抗日战争中中国废除不平等条约历程

第一篇：抗日战争中中国废除不平等条约历程

抗日战争中中国废除不平等条约历程

从第一次鸦片战争（1840——1842）到八国联军战争（1900——1901）的六十多年中，帝国主义强加于中国的不平等条约多达数十个。这是帝国主义侵华的历史罪证，也是旧中国统治者丧权辱国的记录，中国人民永远不能也永远不会忘记这些历史！

从清政府到临时政府，再到临时政府，再到南京国民政府，历代中国政府经过长时间的不懈努力，一次次的抗争，虽然也曾有过一点成效，如1927年收回英国在汉口的租借地，1030年收回了一部分关税自主权，但积贫积弱的中国，包括那些依附于列强腐败政府没有也不可能真正触动帝国主义的不平等条约体系。列强在华的种种特权仍然形如一张严密的铁网，使中国处在灾难中而无法解脱。

列强在中国的特权

在第二世界大战中，日、意、德三国处于同中国敌对国状态，中国政府依据国际惯例单方宣布废除中国与三国之间所有条约及特权，并没收日、意两国在华全部国有资产。

至此，主要资本主义国家在华仍然保持不平等条约及诸项特权者仅余英美等国。英美领过在中国尚存在治外法权，领事裁判权，租界及驻兵与内河航行、关税协定等权；以及公共租界问题、通商口岸问题、外籍引水员。

问题国际法的进步与发展。由于两次世界大战皆因帝国主义国家为重新确定势力范围，瓜分殖民地所引起，战争使交战双方两败俱伤。所以自第一次世界大战后，帝国主义国家开始注重利用国际法来调整各国间的关系，国际法开始摆脱仅仅作为欧洲国家之间的国际法体系的种族偏见，逐渐成为真正的世界性法律。

废除过程

抗日战争是第二次世界大战的重要组成部分，中国抗日战场开辟最早，持续最长，牺牲最大，是第二次世界大战的主战场之一。从日本军国主义发动全面侵华战争到太平洋战争爆发前，中国以一贫弱大国独立支撑作战，抵抗着日军70%以上的总兵力，使日军速胜不能，欲退不得，日本陆军被牵制在中国战场，消耗了大量战争资源，阻碍、制约和延缓了日本北犯苏联、南进东南亚的战争实现。罗斯福总统说过，“假如没有中国，假如中国被打垮了，你想一想有多少师团的日本兵可以因此调到其他方面来作战？他们可以马上打下澳洲，打下印度„„”中国战争虽然没有发生过足以扭转整个战争局势的战役，但由于它的存在，才使苏军在欧洲战场，美军在太平洋战场所取得的那些辉煌的足以永垂青史的战绩有可能成为现实。

1942年4月23日，宋美龄女士发表《如是我观》一文，以淞沪会战和年初引起国际轰动的长沙大捷中王超奎营长为例，颂扬中国军民在抗战中表现出来的顽强的民族精神，历数近代西方列强侵犯中国主权、把握中国经济命脉等事实，对西方列强对华不平等关系进行了强烈的谴责。文章发表后引起美国政府关注，美方开始与英方交换意见，讨论取消在华特权的时机。经中美英三国多次协商，10月10日，美国政府发表声明“立时放弃在华治外法权及解决有关国际问题之条约”。同日，英国也发表声明“废除英国人民迄今在华享受之治外法权”。随后，中美、中英即开始了签订新约的谈判。1月11日，中国驻美大使魏道明、美国国务卿赫尔代表双方政府在华盛顿签署《中美关于取消美国在华治外法权及处理有关问题条约暨换文》（《中美新约》）；中国外交部部长宋子文、英国驻华大使薛牧代表双方政府在重庆国民政府外交部《中英关于取消英国在华治外法权及其有关特权条约及换文》（《中英新约》）。中英新约表明除九龙、香港外，英国政府从军事上、政治上基本放弃了在中国享有的特权；中美新约，除个别地方不同外，主要内容与中英新约基本相同，通过这样的新约，美国也取消了在中国的种种特权。随后，中国又与比利时、挪威、加拿大、瑞典、荷兰、法国、瑞士、丹麦、葡萄牙等国相继签订了类似的条约。新约的签订使近代以来中美关系发生重大转变，标志着中国国际地位的真正提高，标志着中国的独立和主权得到法律上的认可和国际社会的承认。百年来帝国主义列强强加给中国的不平等条约基本上废除了。这是中国近代史上一件大事，反映了人民的意愿，符合国家和民族的利益，得到全国人民的支持和拥护。在当时的国际环境下，为了最大地消除西方列强强加在已有一百多年来不平等条约对中华民族的制刳，为了国家的兴旺中兴而作出的中华民族一分子的积极努力，国民政府为中华民族所做贡献是应该被我们牢记和感怀的！

遗留问题

英方认为，虽说九龙是租借地，与租界性质相同，按说应该在新约谈判范围之内，但港九是紧密联系在一起的，如把九龙归还中国，下一步势必要归还香港，因此坚决不同意将九龙问题列入谈判范围，英方甚至扬言即使谈判破裂也在所不惜。九龙问题被排除在新约之外

英国夺取战后香港受降权，攫取了国民政府在世界犯法西斯战场上的胜利果实。英国夺取战后香港受降权，从某个方面否定了中国在抗击日本侵略过程中所做努力的作用。

同时，民国政府也错失收回澳门良机。

感想

“弱国无外交”，这句话是不错的。因为没有强大的军事力量，我们经受了两次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争„„每一次的抗击外来侵略的战争都是对中华民族沉重的打击。没有强大的经济实力，我们的人民过着越来越苦难的生活，民不聊生。没有军事力量和经济实力，政治活动也被外国人歧视，巴黎和会上作为胜利国被人宰割，抗日战争中只有因为牵制住大量日军，英美才跟我们谈判。我们国家自己的东西为什么要谈判解决，这一切都应该是耻辱。“弱国无外交”。

中国经历了晚清、民国落后的受人欺凌的历史，正在崛起，经过改革开放，三十年的发展，中国无论是军事实力、经济实力、政治实力都已经步入世界强国之林，中国的话语不再像从前那样没有分量。香港回归，澳门回归，标志着中国统一的曙光正在不远处，也诉说着中国的不平等条约完全废除，中国作为一个独立的正在强大的国家在世界舞台上发挥越来越重要的作用。

第二篇：徐中约《中国近代史》读后感

徐中约《中国近代史》读后感

在写这篇读后感之前，我想先谈谈我读书的一个最基本原则：那就是读书必须是吸收（知识）和批判（作者）的精神兼而有之！读书是为了学习，为了吸收更多知识，但是如果只去通盘接受该书作者的观念，而不是作去伪存精的批判，那么读者一定会困惑于不同书籍里面的各种不同的观念。最终不单是没有增长自己的知识，反而是增加了自己的困惑。这个原则适用于我们读的任何书籍，特别是文史类书籍，因为没有任何一本书可以做到“绝对客观，绝对真实，绝对正确”的。每一本书都或多或少地隐藏着作者的基本立场，历史观和个人的价值观！

认同这个吸收与批判兼顾的原则，这也相当于解释了我们老祖宗曾经说过的一句话：尽信书不如无书！带着这个基本原则，让我们一起来看看书中的一些基本观念吧：

作者将中国近代史分成了几个部分，包括： 1861-1895，自强运动时代 1898-1912，变法与革命时代 1917-1923，思想觉醒时代

1920年开始，中国成为现代世界的一部分

在读这本书的时候我们可以看到，现代中国是充满混乱与悲哀的时代，也是群星璀璨的时代。中国传统的辉煌和精彩的历史到此被迫戛然而止，急剧的社会动荡持续发生，中国人民被迫付出了昂贵的社会代价。中国作为古代的四大文明古国，很可能步其他几个文明古国（印度，埃及，伊拉克伊朗）的后尘，从此开始没落下去。那么是什么力量让中国没有步入其他几个文明古国没落的步伐呢？作者并没有做出交代，但是读完之后或许我们可以自己进行判断。

1919年发生的五四运动，实际上是当时的中国文化界由对西方的迷信到否定的一个爆发阶段。1939年左右，中国社会文化界时髦般地发生的“奔向延安”的运动，实际上不只是中国的爱国青年，还有不少好奇的外国记者，他们对重庆和延安的两极化评论也不是偶然的，在这些报道之后我们可以理解，中国历史选择了中共不是偶然的！1944年美国的延安考察团长戴维斯就已经确认：中共，才可能是这个国家的主人，而不是当时强大的国民党！认可这个观点的还包括美国总统特使赫尔利。

该书对抗战后的中国四年内战描述极其简单（大概是因为作者是个民国遗老的缘故而且该书作者对于共产党对于国民党摧枯拉朽般的胜利攻势没有做出基本的原因分析。这个根本原因的关键点就是：人心的向背！

与对内战相似的是，该书对三年的抗美援朝这一段历史也几乎是只字未提。实际上抗美援朝当时的历史是相当复杂和危险的！作为刚刚建国，并且经济基础这么差的一个国家极其军队，不仅仅是在东南面临国民党和台湾的进攻，在东北面临美国为首的联合国军随时可能跨过过境进攻，怎么就“敢于”与装备精良的联合国军干上了呢？大家设想一下这场战争假设中共真的失败了将是什么结果？为什么抗美援朝的胜利为中国赢得了随后十多年的和平？。。新中国的成立实际上在当时是充满危机的，假如美国在朝鲜取胜，假如蒋介石同时在福建反攻，历史会是怎样的改写？中国的历史将很可能被再次改写。幸运的是，毛泽东主席能够决策参与抗美援朝这场战争，并最终取得胜利，这是何等的气概与魄力！

该书对中苏的争端和交恶的描述也颇为不能让人信服。其将中苏之间的争端原因居然归结为毛泽东主席曾经与苏联之间的个人委屈和恩怨，凸显了作者本人的狭隘心胸和气度（这可真的是以小人之心度君子之腹！），以及倚仗美国背景来思考问题的出发点。中苏争议和争端的本质，是这个民族的自主话语权的问题！是国家命运与前途的问题，怎么可以被作者荒唐地描述为毛主席的“个人恩怨”呢？

再说中国内部的历史，作者清楚地描述了1956年开始，中共中央调整，国家治理的实际大权在刘（少奇）邓（小平）（毛退居二线），然而，怎么就可以随后将社会发展中出现的大跃进，浮夸风等等责任全部推到毛主席个人的身上呢？这是什么混乱的逻辑？其他人都没错？特别是1977后复出的那位在当时没有责任？他跟刘少奇一起不是在当时直接负责和主持工作的？

犯错误其实不要紧，毛主席在开国之处就曾经明确指出：我们从事的是一个前无古人的事业，犯错误当然是不可避免的。但是比犯错误更可怕的是，检讨错误的方式和改正的方法！-当后代将错误的责任简单归咎于毛主席个人的时候，实际上就相当于放弃了进行自我检讨和自我批判的机会，认识不到自己的错误，这也是1979年之后国家发展出现问题的重要原因之一：因为邓在所谓《建国以来若干历史问题的决议》之中，只是对毛泽东主席的“错误”进行了检讨，而没有对自己个人的行为做出任何反省和批判。

再说当时的国家主席刘少奇，据该书记载，他在1962年的湖南考察中认为，这“不是天灾是人祸”，但是这个人祸却是直指毛，而不是他自己！如果真的是这样的话，那么刘自己作为一线领导的负责人又该怎样解释他自己？历史是该这样扯淡的吗？

这本书还描述了一个重要的历史，那就是文革之前，1962年9月进行的社会主义教育运动，还有1964年的样板戏。在这些文化教育的过程中，毛主席当然是希望以最小的社会动荡的代价，来继续社会主义的教育。但是很不幸，毛主席发现他的这些温和的教育行为没有能够达到他的目的，因为中央有一股顽固的势力在阻挡着他的教育政策落实下去。那么这股势力是些什么人？要推倒这股势力，发动更猛烈的文化大革命就成为了一个必然的选项！

作者还对毛主席作出了他的评论“革命有余，建国不足”！在我看来这完全是一个小人对伟人的妄加评论，这个观点不单是荒谬，无知，甚至是愚蠢！只要大家客观地对比一下1949-1979中国国民经济发展的真实状况就不难否定他的这个评论。

该书随后认为，是邓小平才使“中美关系正常化”！因此邓小平的贡献非常伟大！这个观点无异于傻子说只有那最后一个饼才让他吃饱（“早知最后这个饼能吃饱，就不用吃前面那些饼了”）！事实上，如同作者自己描述的，是美国总统不得不“卑躬屈膝”前来中国，拜会毛主席和周总理，并签下了上海公报。中美关系的发展沿革绝不是邓小平这个“最后一个烧饼”完成的。他只不过是利用自己掌控的权力，如同其他外交和经济领域一样，摘了一个又一个的“胜利果实”而已。

该书对四人帮的描述也很有趣：所谓四人帮在毛主席面前说邓小平的坏话，这成了他们的主要罪名！是什么力量让中国没有步入其他几个文明古国没落的步伐呢？我认为是中国共产党！作为共产党领导下的这个国家，目前社会的主流舆论却充满着对这个党的否定，甚至以对这个党进行嘲讽为时髦！这是何等的悲哀？！1945年之后的中国历史和中国人民选择了中共执政。这种选择的肯定不单是源自国内人民，也有源自美国及苏联等外部力量的肯定。历史不能假设，但是以台湾在国民党及相关体系的领导结果来讲，要是全中国真的交到这个国民党的手中，将是国家和民族的悲哀！

共产党有没有很多问题和毛病？当然有！但是只有这个党，只有毛泽东这个极其优异的领袖，在他们的带领之下我们中国才避免了如其他文明古国的没落，这就是我阅读本书的最大感受！这才是我理解的真实的中国近代史！

第三篇：课堂教学中的不平等现象（本站推荐）

教育历史、哲学、社会学基础作业

吴文兵

中小学课堂教学中的不平等现象

摘要：课堂教学中学生面临着种种不平等现象，包括：奖励上的不平等，提问上的不平等，知觉方式上的不平等，课堂空间位置上的不平等以及学生个体差异所折射出来的不平等。对学生而言，尽管造成这些不平等的因素真实地存在于他们自身，但这些因素具有非选择性特征。教师以学生具有的非选择性因素作为对待他们的直接依据，便造成了课堂教学中的不平等现象。

[关键词]：课堂教学；学生；不平等现象

第一章

不平等现象的现状

进入新世纪，教育面临的主要问题，从全球范围来看是教育的民主化；从国内来看，教育的根本目的是提高国民的基本素质，要达到这一目的，须先实现教育的民主化。教育的民主化不仅表现为每一个人都有受教育的权利、受教育的条件平等，也体现在平等的教育条件下，学生受教育的机会也应是平等的。

家长或教师经常这样抱怨学生：同在一个教室，同样的内容，同样的时间和同样的教师，你为什么不如别人？这句话实际上隐含着这样的假设：在同等的教育条件（外在的物化条件）下应出现等同的教育效果。这一假设显然是难以成立的：影响教育效果的因素是多方面的，即使学生面对相同的教育条件，并非享受等同的教育机会。

本文讨论的问题是，假定学生面临相同的教育条件，但因学生自己难以选择的一些客观因素（家庭背景、生理特性、性别等等）会受到教师的不同对待。而正是学生所面临的种种自己难以选择的因素造成了在学校教育情境中，在同等教育条件下学生可能面临着教育机会上的不平等，从而在事实上造成了教育效果的不均等。本文试图对学校课堂教学中存在于教师身上的某些行为偏失进行分析，以揭示课堂教学中教师未曾意识到或难以意识到、但学生却时时刻刻能感受到的种种不平等现象。

第二章

教育不平等的主要表现

不平等，原指人们在社会、政治、经济、教育等方面享有不均等的机会。本

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吴文兵

提问是手段，也是目的。作为手段，重在检查；作为目的，重在参与。提问是教师在课堂教学中广为采用的一种有效教学方式。在教师使用这种方式的过程中，课堂中的每一位学生却面临着种种不平等的待遇。

2.2.1 提问机会上的不平等

机会上的不平等，首先表现为，由于受多种因素的影响，教师将学生作了不同等级的分类，处在不同等级上的学生得到教师提问的机会是不同的。一般来说，教师总是喜欢提问好学生，而且期待着正确的回答；教师也许会将提问的对象指向差生或有课堂纪律问题的学生，但这时教师往往对这类学生怀有一种消极的期待，即教师不在乎学生提供的答案本身，教师更多是通过提问传递自己对这类学生的不满而已，是一种明显带有惩罚倾向的提问。

其次，机会上的不平等还表现为提问时的性别偏向。性别角色上的偏见是根深蒂固的，研究发现，二年级教师在阅读课的教学上对女生的学术性接触多于男生，而上数学课时则对女生辅导较少。提问学生时，尽管有时存在性别的同一倾向性提问，但更多则表现为性别的交叉倾向性提问，即男教师多提问女生，女教师多提问男生。

第三，提问机会上的不平等还表现为教师对学生回答问题的准备性所表现出来的选择偏向。桑代克的学习定律———准备律表明，学生做好回答的准备而予 以提问会引起满意，因此，这时如果提问便是奖励性质的提问；相反，学生未做好回答的准备而予以提问，就会引起烦恼，这时的提问是一种具有惩罚性质的提问。这种惩罚性的提问，是学生自己无法选择的，因而对学生构成一种机会上的不平等。

2.2.2 提问结果反馈上的不平等

造成反馈结果上出现不平等的原因往往不是基于学生的回答，而是基于回答本身之外的其它方面的信息。具体表现为：

.第一，补充与遗漏。对同样问题的回答，教师对其期待较高的学生的回答倾向于指出正确部分并作补充性反馈；对其期待较低的学生（大多是差生）的回答倾向于遗漏正确回答的部分而多指出不足的部分。

第二，笼统与具体。教师对自己偏爱的学生所作的回答倾向于将正确的部分

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教师的抚摸、轻拍等动作不但是一种肯定的信号，更重要的是这种动作传递着教师对学生的一种积极情感期待。一般地说，那些长得可爱（不一定漂亮）而机灵（不一定聪明）的学生往往是教师这种知觉方式的对象，而学习成绩好的学生不一定成为幸运者。就这一点讲，每个学生所面临的机会也不平等，因为教师的这种知觉方式确实不依赖于学生的个人努力，而更多地依赖于教师的主观体验和喜好。

2.4 课堂空间位置上的不平等

教师在一定的时间内其注意的范围是有限的，但问题不在于这里，而在于教师往往将自己有限的注意范围集中在教室中间靠前排的位置上。从教育学的角度讲，课堂中每位学生出现在教师注意相对集中的范围内的机率应该是均等的。这就要求，学生在课堂教学中的位置变化应是随机的，但事实上并非这样。在中小学，学生在课堂上的位置往往是由教师根据其身高安排的，那些在同龄中个头较高的学生很难有机会坐在靠前排的位置。在一个大班教室里，教师常常将自己的视线投向中间靠前排的位置，而对后排及两侧这样的“边缘地带”则难以顾及。

在大学课堂上，学生如果不愿听课而又无法逃课，就往往坐在教室的后面或两侧，因为这些地带往往是教师视觉控制较少的地方。相反，在学生喜欢的课上，则会出现学生争抢中间靠前位置的现象。这就足以表明，同在一个教室，学生的位置不同，他们所接受的信息量、受到教师关注的程度是不同的，而这种不同对学生学习效果的累积性影响是不可忽视的。2.5 学生个体差异所折射出来的不平等

个体发展的差异性要求教育须因材施教。学生的个体差异为教师的因材施教提供了依据，同时也为教师在课堂教学中不平等对待学生提供了活证据。个体差异所导致的课堂教学中的不平等主要表现在以下几个方面。

2.5.1 家庭背景差异造成的不平等

家庭背景的差异首先表现为家庭政治、经济背景的差异。研究发现，如果学生来自贫困的社会环境，而且教师认为在校行为不良，则他们在学校内的成就会受到递加的损失，反之就能部分地克服环境和智力测验的结果所带来的限制。一教育历史、哲学、社会学基础作业

吴文兵

般地讲，那些从经济条件好、有一定政治地位的家庭中走出来的学生往往会受到教师的优先注意。家庭其他成员在教师心目中的印象也会影响教师对学生的态度。

例如，研究发现，学生由曾教过其哥哥、姐姐的教师来执教，若哥哥姐姐原先成绩好，能讨教师喜欢的，则教师对哥哥姐姐的看法会多少投射到弟弟妹妹的身上，弟弟妹妹跟着受益；反之，若哥哥姐姐是不讨教师欢心的，则弟弟妹妹 跟着受损。家长在教师心目中的印象也会产生类似的结果，即教师总是把对家长的看法和态度投射到其子女身上，使子女跟着父母受益或受损。

2.5.2 生理特征差异造成的不平等

谁都承认，任何一个人都无权选择自己的生理特点，如长相、身高、体型及肤色。然而任何人都不否认，生理特征是一种标志性的符号，带有这种符号的任何一个个体都无法避免它给自己生活和学习带来的影响。比如，外部生理特征较好的个体往往比那些外部生理特征较差的个体会受到更多的关注。同时，前者在首次与他人交往或在新环境中办事比后者更加顺利，我们将这种生理特征影响个体办事效率的现象称为“红绿灯现象”。

在课堂教学中师生间的交往也存在同样的现象，比如，教师在与学生的初次接触中，不可避免地会产生“首因效应”，而首因效应往往取决于个体的外部形象。对学生来讲，生理特征是自己无法选择的，而教师在课堂教学中如果根据学生无法选择的生理特征差异区别对待学生，就造成了教育上的不平等。

2.5.3 气质及性格差异造成的不平等

气质是一种神经活动类型，是先天的。性格是一种稳定的习惯化了的行为方式，是后天形成的。个体的性格差异会造成人们对他们所做的同一件事做出不同的判断。比如，就做错了某一道题而言，如果是一个粗心的学生，教师可能会认为出错是因为态度问题；如果是一个细心的学生，教师则可能认为是能力问题。这样的判断往往有失公允和平等。另外，由于学生的气质类型不同，教师对待学生的态度也会不同。教师倾向于偏爱与自己具有类似气质类型的学生。

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吴文兵

第三章 对教育不公平的反思与期许

同在一个教室中的学生给教师提供了各种不同的信息，其中的许多信息是个体难以选择的。然而教师会根据这些学生无法选择的信息对学生予以不同的对待，而这些不同的对待方式往往会造成教育机会上的不平等的。造成这种不平等作用机理是：学生提供的自己难以选择的信息——教师缺乏理性的思考与分析——教师不合理的期待——教师不适当的行为——学生不平等的教育机会——不均等的教育效果。这与罗森塔尔效应的作用机理相似，但不同在于：罗森塔尔效应中教师关于学生的信息是虚构的、不真实的，而我们讨论的造成教育机会不平等的学生信息是真实存在的，教师若以这些信息为依据，并尽而区别对待学生显然是有失公允的。实现教育的民主化，不仅是政府的职责，也有教师不可推卸的责任。本文不在于对这种不平等现象的责难，而是基于从学生到教师经历的深切感受，将这些现象予以提炼和概括，以唤起广大教师对这些现象的关注。在教育教学过程中，教师的教育行为都应有目的有计划地加以思考和设计，决不可以拿学生自己无法选择的特征信息作为区分对待学生的依据。要做到这一点，不仅有赖于教师教学水平的提高和良好职业道德的树立，也有赖于教师学术水平的训练和提高。

参考文献：

[1]简明国际教育百科全书《教学》（上）[M],北京：教育科学出版社,1990.310.[2]简明国际教育百科全书《教学》(下)[M],北京：教育科学出版社,1990.22.[3][4]简明国际教育百科全书《教学》（下)[M],北京：教育科学出版社,1990:17-19.[5]叶奕乾.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社,1990,379.

第四篇：正视中国抗日战争

正视中国抗日战争

标题：正视中国抗日战争 作者：孙三里

摘要：第二次世界大战期间，轴心国集团对世界人民进行了残酷的侵略，生灵涂炭，是人类历史上一次空前的浩劫。中国人民的抗日战争为那场伟大的反法西斯战争，做出了不可磨灭的重大贡献，极大增强了民族自尊心和自信心。但日本却矢口否认败于中国，本文提出一些自己粗浅的看法，希望能对广大读者对认识这一疑问能提出一定的帮助。关键词：反法西斯 军事 原因 和平

今年是世界反法西斯战争胜利七十二周年，也是中国抗日战争胜利七十二周年。但是关于中国的抗日战争，或许我们也产生“为何日本不承认败于与中国”的疑问，今天我写篇简短的文章，提出一些自己粗浅的看法，望广大读者批评指正。

一、概况

1931年9月18日，日本关东军侵华，中国开始了局部抗战。从1937年7月7日的“卢沟桥事变”到1945年8月15日日本宣布无条件投降这段时期，是我们常讲的中国抗日战争，主要包括战略防御、战略相持、战略反攻阶段。

战略防御阶段（1937年7月——1938年10月广州、武 1 汉的沦陷）：期间，中国共产党与国民党紧密联合抗日。以国民党为主体的正面战场发挥了主要作用，组织了平津、太原、淞沪、徐州、武汉等一系列大会战，虽然最终以上城市相继沦陷，但29军痛击日军、平型关大捷、四行仓库800壮士、台儿庄大捷等事迹展现中华民族自强不息的精神，鼓舞了全国人民的抗战，粉碎了日本“三个月内灭亡中国”的狂妄计划，为中国战略物资向大西南地区转移争取了宝贵时间。

战略相持阶段（1938年10月——1943年12月）：广州、武汉沦陷后，随着日军战线的拉长，兵力不足。中国共产党部队挺进敌后建立根据地，严重威胁了敌人后方，日军补给困难，资源紧张。在正面基本停止的大规模的军事进攻行动。将主要力量用于进攻共产党领导的抗日根据地，对国民党则以政治诱降为主、军事进攻为辅的策略，战争处于相持阶段。期间，在正面战场，日军仍然进行了对南昌、随枣、长沙、滇西等地区的局部进攻。1941年12月，太平洋战争爆发，日本同时向美国、英国、荷兰宣战，中国摆脱了孤军奋战的不利处境。

战略反攻阶段（1944年1月——1945年8月）：随着战争的持续发展，日本人力、物力、财力严重不足，逐渐在战争中凸显颓势。期间，虽然日本困兽犹斗，向豫湘桂等省发起疯狂进攻，但已是强弩之末。在欧洲，他的德国盟友已经陷入两面受敌的泥潭，自己在太平洋战争中海空力量丧失殆尽，节节败退，中国敌后根据地的迅速发展极大牵制、消耗 2 了日军。中国发起了局部反攻，收复了滇西、广西等地区。在美国逼近日本本土、苏联对日本宣战出兵中国东北的大反攻形势下，中国共产党领导的军民进行了“对日寇的最后一战”，取得了中国抗日战争的最后胜利。

二、中国抗战对世界反法西斯战争的巨大贡献 中国以伤亡3500万人，直接经济损失1000亿元，间接降级损失5000亿元的惨重代价，取得了抗日战争的伟大胜利，这是中国各阶层人民不断努力的结果，是近百年以来的反侵略斗争中第一次取得完全性胜利的战争。它大大增强中华民族的自尊心与自信心，有力提升了中国的国际地位。

1939年9月1日——1945年8月15日期间，德国、日本、意大利三个法西斯国家组成的轴心国，对世界人民进行了残酷的侵略，生灵涂炭，是人类历史上一次空前的浩劫。中国人民的抗日战争为那场伟大的反法西斯战争，做出了不可磨灭的重大贡献。

对于打败日本方面，中国无疑发挥了最重要的作用。首先，作战时间说，中国从“九一八”算起，抗战14年，全面抗战8年，时间是最长的。美国、英国对日作战3年零八个月，苏联仅三个月。中国地大物博、幅员辽阔，经得起长期战争；而日本是小国，人少、资源少，经不起长期战争，中国的持久战拖垮了日本。

抗战的前4年，中国面对了日本无后顾之忧、“一鼓作气”的全面进攻，以血肉之躯筑起了反法西斯战争的一条坚固防线，使得日军深陷中国人民战争的汪洋大海中，大部分 3 兵力被牵制在中国而无法脱身。如1938年秋，日本共有24个师团，其中的22.个半师团（还有半个师团在朝鲜，1个近卫师团在本国），也就是占日本总兵力的93%军队被牵制在中国。

虽然随着太平洋战争的爆发，日本扩充兵力，将部分师团调往东南亚参加对美英的作战，但即使在战争最紧张的1944年，日本仍然有44个师团（当时日本约有100个师团）被牵制在中国。就像美国总统罗斯福所说的：“如果没有中国，会有多少日军抽出身来，向澳大利亚、印度侵略啊！”

三、日本不承认败于中国的原因

时至今日，日本官方都不承认在那场战争中被中国打败。具体原因，我想应该包括以下几点：

（一）近代中国的屈辱外交和弱国地位，使得日本对中国持有蔑视的态度。

日本对中国的态度，经历了仰视、平视、俯视三个阶段。汉唐时期，中国国力昌盛，东汉光武帝曾赐予日本“汉倭奴国金印”、日本多次派遣遣唐使来中国学习、中国的鉴真高僧在日本讲学影响深远都表现了这一时期日本对中国的敬仰；元世祖忽必烈两次进攻日本，因为台风为没有成功，打破了中国军队战无不胜的神话，明朝倭寇侵略我国东南沿海一带，一直到清末，日本对中国持平视态度；鸦片战争后，中国逐步陷入半殖民地半封建社会的深渊，而日本变法图强，走向了资本主义发展的道路，直到1894年的甲午中日战争中，击败中国，直到1945年日本战败投降，期间五十 4 年，日本称中国为“支那”，意思是猪猡、下贱人，对中国采取的基本是俯视的眼光。

（二）从军事上说，客观上，中国歼灭日军数量和海空力量有一定的局限性。

虽然中国牵制了大量日军，但歼灭日军的数量有限，通常我们说日军在中国伤亡130万人，但是其中被中国人打死的日军只有40万人，在那个时代受伤的士兵75%是可以重新返回战场的。而日本在那场世界大战中约有185万人丧命，其中在菲律宾与美军的作战中战死52万人，在缅甸被英国打死18万人（其中有1万日军是被中国远征军打死的），在硫磺、冲绳岛战死约15万人，广岛、长崎的原子弹爆炸中死去24万人，在中国东北被苏联打死约10万人，还有25万人在与美军在南太平洋的诸岛的争夺中死去。也就是说约有135万人死于美国人之手。

更为重要的是日本在二次大战中的20余艘航空母舰、19艘巡洋舰、11艘战列舰和几乎所有飞机都是被美国军队击沉或击落的，其海空力量必须的钢铁、石油补给线也是由美军切断的，所以很多日本人认为他们是被美国人打败的。1945年8月15日，日本裕仁天皇宣布无条件投降，330万日军全部放下武器时，向中国军队投降的日军只有70多万人。

在中国战场的平津会战、淞沪会战、徐州会战、太原会战、武汉会战、豫湘桂会战等一系列会战中，中国军队人数基本都超过日军的两倍，但却都以失败收场。中国的汉奸人 5 数众多，例如1940年，日本扶植汪精卫在南京成立伪国民政府，仅投靠日军的国民党军队就达到了50万人；在八路军与日军作战取得胜利的百团大战中使得日军伤亡1万人、伪军伤亡4万人，“伪军”大多数皆是中国人。

以上客观事实，也是日军不承认败于“不争气”的中国人的一个重要原因。

（三）对日本战犯审判的不彻底性

日本战败后，美军单独占领日本。1948年，远东国际军事法庭对日本战犯进行为期两年多的审判后，将广田弘毅、东条英机、土肥原贤

二、板垣征四郎、松井石根、木村兵太郎、武藤章七人判处绞刑，但宣布天皇无罪，对很多甲级战犯免于起诉，审判并不彻底。1951年，美国结束了对日本的占领，转而扶植日本，日本的右翼势力抬头，重返政坛。20世纪80年代后，日本很多首相参拜靖国神社，扭曲美化侵略战争，更不承认被中国打败。

和平与发展是当今时代的主题，中日两国一衣带水，本文希望能对广大读者认清抗日战争的历史，缅怀革命先烈，在新的形势下发愤图强，为实现中华民族的伟大复兴做出自已的贡献。

参考文献：《中国抗日战争史简明读本》，《中国抗日战争史简明读本》编写组，人民出版社，2014年7月版

《抗日战争的细节》，魏风华，人民出版社，2014年1月

作者简介：孙三里，男，汉族，1988年1月出生于河南省郸城县，2012年毕业于新疆石河子大学，历史学学士学位，现担任湖南省浏阳市秋收起义文家市会师纪念馆研究室科员，主要从事中国近现代史的研究。电话：***；邮箱：1060261702@qq.com。

第五篇：徐中约巨著《中国近代史》有感

读徐中约历史巨著《中国近代史》有感

王京伟 金融学

徐中约先生的《中国近代史》（The Rise of Modern China）是记述中国近代发展历程最权威最有影响力的历史巨著之一，正是由于它的独到客观，语言措辞诙谐易懂，历史依据充分，得以多次出版。这本书令人耳目一新，谈一下我的读后感。

很明显，这边书不是一本单纯的“教义”书本，它与平时学习的中国近代史教材有很大区别，而它的特殊之处正是以一种“秉直客观”的历史态度看待中国的近现代发展步伐。尽管这本书广大篇幅讲述的都是令现代充满自豪感的广大中国人痛心的不堪回首的历史，但是作者还是以华人都有的那种信念一直盼望中国的真正崛起。值得一提的是，这本书修订了很多次，添加了很多现代发生的重大事件，直到作者2005年去世。

首先，我认为“改革”是全书一直贯穿的主题。从清朝任用汉臣的迅速崛起、通过迅速儒化来稳固全国统治权和发展过程中“汉化改革”，以及后来清朝统治者逐渐与世隔绝，欠缺革新思维导致清朝潜在的衰败，徐先生明显的提到统治者“改革精神”会影响国家“这艘大船”的发展。在康雍乾这些相对英明勤奋的君主当政时期，中国还能勉强通过短暂效果的改革或者警惕的意识躲避“暗礁”，但是在没有了这些明君的改革意识的昏君当政时期，中国只能危机四伏，不小心就会沉没“大海”。在鸦片战争后，中国国际地位开始下降，中国历经几次大的改革和革命，包括洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、国民党改革和中共统治区的改革，其中尤以在甲午战争、八国联军侵华战争后中国国际地位降到最低点后的改革最为激烈，但是苦难一直伴随着蹒跚前进的中国。当然，几乎和徐先生一样，我最自豪也最认同的成功改革当属1978年的邓小平的改革开放，这已经是全书的最后章节，徐先生列举了大量的证据表明30年来中国的相对崛起，他以认同的态度看待中国的改革，并对中国将来的发展充满了希望。

其次，谈到“改革”，我会很容易想到“执政者的素养”，就是历史人物的特质，而这关系到腐败问题和民主化等问题。第一，绝对的权力无法控制，尤其是当政者“国家大局素质”欠缺，将会危及国家。不得不提，书中徐先生多次以滑稽讽刺却又略带痛心的记述写到慈禧太后，因为她是一位玩弄权力的“精明人物”，她通过各种手腕掌握权力，甚至把国家利益当作自己巩固权力的法码。显然，她拥有中国最高权力的半个世纪，对她自身来说是巨大的成功，但是却是整个国家的悲剧。第二，统治者的腐败也是中国步履蹒跚的重大原因。作者记叙明显的表明国民党失去权力的最关键时刻也是腐败最严重的时期，腐败也是各个阶级的统治者失去权力的催化剂，无论是清朝渐衰还是中共掌权警惕“糖衣炮弹”威胁党的生命力都体现了这个论点。第三，民主化改革问题。体现在权力绝对化和民主化的冲突。在书中，集中表现在辛亥革命后发生的多次专制逆流包括袁世凯复辟和张勋复辟都以失败告终，说明民主化是社会发展趋势，而作者也基本认同了新中国成立以及改革开放以后的民主化改革，并认为当前中国有步骤的渐进式的民主化改革将会推动中国继续发展。

最后，既然是历史，那就离不开历史最主要的主体——国家。我认为中国和其他国家间的关系是徐先生书中的一条暗线，他明确的写到的中国和其他国家间力量变化以及利益冲突的地方很多，但是他却没有明显表达自己的观点，而是让读者去思考和评判。中国的近代失落开始于英国发起的鸦片战争，泱泱“天朝大国”被狡黠的“蛮夷之邦”击败，这是中国和其他国家利益冲突的开始。而和中国利益碰撞最多、影响最大的有三个国家：俄国、日本、美国。

先谈俄国，它在与打中国交道过程中的突出特点就是粗暴无礼。在清朝晚期，其他欧洲国家包括英法等，在一些对华问题上发起战争要找充分的借口和证据，而它们在打败中国后重视关税、贸易和市场开放等经济问题，但俄国不是，它显得毫无节制和毫无道理，而且它对中国最大的危害是领土的要求，严重肢解了中国领土，这是中国当时最大的危机。在后来苏俄给中国带来“马克思主义”，中共领导新兴革命，苏联对中国革命的“影子领导”和瞎指挥，还是要用“粗暴”来描述比较合适。新中国成立后，苏联作为老大哥，对中国的援助也好，企图操控也罢，仍然少不了霸道的影子，我觉得这是“中国痛”的一个来源。在作者书中，令人印象深刻的中俄利益对抗集中表现在俄国非法割占分离了中国数百万平方公里土地，以及20世纪七八十年代的两国关系紧张即将导致的边界大战。但也有一个明显的案例是19世纪八十年代的“伊犁危机”，中国最后侥幸保住了新疆，并且设立了新疆行省，从此改变了新疆地区在中国强盛时拥有，在衰败时丢失的历史，这也客观证明了新疆是中国的固有领土有理有据。结合当前现状，我们知道，中国在2004年与俄罗斯完全解决了领土的划分问题，并且现在中俄关系是最稳定发展的时期，很多人自然联想到中国似乎还有很多失去的东西没有得到偿还，但是我认为中国现在的对俄政策是基于最充分考虑的政策。在领土问题上，已确认“中国历史上曾经拥有的领土”归属俄罗斯，这让俄罗斯更加谨慎的再次在领土上对中国构成威胁，因为他胆敢在以后的对华关系中再次有企图获得或分解中国领土的野心，中国也可以有更充分的理由在对俄关系中获得或者分离它的领土，而目前的大趋势是中国没有必要和俄罗斯结仇。双方关系的稳定，有利于中国更好的应对真正面临的外部威胁。

再谈日本，日本在与打中国交道过程中突出特点是阴险残忍。明治维新后日本获得了巨大的发展，作者虽然客观，但是在书中仍带有一种忧患的心态记述了日本崛起后做出的种种不利于中国发展的迹象。刚有发展的日本就跃跃欲试，窥视中国，满足它的各种侵略欲望。而清末中国危机四伏，残弱无力，更多的是害怕日本闹事，而日本恰恰不理睬中国建议，肆意挑事，并且始终是个阴险凶狠的角色。在作者书中，中日最激烈的对抗首先表现在甲午战争，签订了《马关条约》，我看到了一般历史书中没有的第一条款是中国承认朝鲜独立，这让我联想到按照历史发展来说，朝鲜很可能融入中国版图，从历史几千年来看，的确存在这种趋势，但是历史就是历史，偶然和巧合改变原来的发展轨迹也是历史。我也感受到作者写到的悲惨的记述情节：在甲午战争中，日本是举全国之力一定要击败清朝政府，而中国似乎只有李鸿章在战斗，或者说只有李鸿章的军队在战斗，而他在战争前后也显得犹豫不决；更奇怪的是其他中国人都在“观战”，这一方面造成了战争必败，另一方面也给我们一些启发，那就是如果清朝有一个相对稳当的中央政府，并且可以灵活调用各地军队，那么日本和清朝全军作战，那它战胜中国的希望不大。在二战中，日本陷入中国战争泥潭就是一个例子，当然中国抗日胜利少不了外国的援助。结合现在情况，我联想到现在的中国没有实现完全统一和中日钓鱼岛危机，虽然中国统一问题是“国共内战”遗留的问题，但是这里面绝对少不了日本的影响，《马关条约》迫使中国割让了台湾，此后日本50多年的殖民统治给台湾岛内的人口组成、思维变化都产生了“离合倾向”；而在钓鱼岛问题上，徐先生在书中记录到的就是邓小平在与日本建交时恰当的避开了这些问题。而对于现阶段日本国内的逐渐右翼倾向化，大家普遍认为是是美国在二战后对日本的民主化改造不够，但是作者在书中写到的一些历史情节让人印象深刻：日本在1931年发起九一八事变到1936年侵华的加深，日本国内是一步步右倾化的，而当时的日本文官内阁政府一直都避免卷入对中国的侵略中，但是政府严重受到右翼化的军队的摆布，最后全日本被右翼势力带进了对外侵略战争中，这警告我们要时刻警惕日本的右翼化倾向过渡阶段和影响，而在中国与周边国家中，中日之间爆发战争的可能性很高。最近出现了很多中日战争谁赢谁输的论争，我感觉按照历史评判并且结合现在中国的情况，如果没有外国帮助日本，日本难以取得胜利。可是情况就是非常微妙，作者在书中也像是预料到了什么，这也就引出了第三个国家。

最后谈美国。美国对中国的关系突出特点是狡猾平衡的战略特点。中美近150多年的打交道的历史中，中美直接战争对抗的时期不多。在清末对华不平等条约要求中，美国获取利益的手法显得文明了很多，我也看到了很多相对和谐的画面：美国在清末战争调停中扮演了合适的角色，归还“庚子赔款”建立清华大学，二战中扶持中国抗日。但是事实存在两面性，美国的很多做法都无法掩饰它一直不放弃的外交手法就是“平衡术”和“破坏术”，美国很大程度上是为了寻求亚洲的平衡支点，它善于利用各个国家间的矛盾和遗留问题来为自己的利益服务。二战后的朝鲜战争是个突出例子。作者在书中还单独用了一段记述了美日安保条约的签订，条约的签订在当时是为了防堵苏联，后来却成了中美关系利益博弈的一个方案，也是美国用这种信誓旦旦的防卫条约来渲染中国威胁，以达到分化中国和周边国家关系的高明策略，它还与日本单独签订旧金山和约，在没有中国和苏联的情况下，承认了一些岛屿归属日本，这就为日后中国与日本的岛屿矛盾爆发创造了不良土壤，破坏了本该和谐的中国和周边国家关系。最重要的是美国的价值观和中国的意识形态存在很大的分歧，而美国向来自信的输出自己的观念，毫不在意其他国家感受，这是中美冲突的根源。在最近非常紧张的“朝鲜半岛危机”中，我们很明显发现这种局势的动态变化离不开中国、俄罗斯、美国、日本。朝鲜半岛与临近各国有直接关系这不难理解，但是美国作为一个外来国家，它的“故意存在”却是造成紧张局势的重要原因，美国在二战后为了包抄“红色主义”，安插了很多“跳板”，而现在我们也看到了美国随时可以用来利用这些“跳板”扰乱中国周边环境。但事实上，一旦目前的朝鲜半岛失控，美国也会卷入其中，很容易直面对抗中国，而使自己面临尴尬局面，但这不是美国想看到的，而且中美之间爆发直接的对立战争可能性很小。当然，徐先生没有说明美国的对华政策用意，甚至多次强调了中美利益的共存发展，但是美国的“遏制理念”和“不良影子影响”，我们可以从他的书中感受到。

最后，我阅读的徐中约的《中国近代史》是删节版的，很多内容没有看到，可能是徐先生以西方的学者的思维和角度来看待中国的历史，对有些敏感问题分析我们国内并不接受，但是这并不能妨碍我们观察到很多现实的问题。历史就是要以史为鉴，现在发生的事情在将来也是历史中的故事，历史和现实总是有惊人的相似。中国当前在国内就要坚持改革发展，不断克服在发展中出现的一些重大问题，对外就要保持与其他国家的沟通，相互尊重对方的道路，审时度势，准确判断形势，防止形势误判。正如徐先生一直期盼的，中国的真正崛起不是梦，实现“中国梦”就在不远的将来。