实验心理学

第一篇：实验心理学

一．实验心理学的建立

（一）实验心理学的孕育。德国天文学家柏色尓提出了“人差方程”，即B-A=X。这反映者两个观察者A与B之间的差异。实验 生理学的发展及其所取得的成果，尤其是提供的各种实验方法为实验心理学的建立奠定了基础。⑵实验心理学的建立：费希纳首创了科学的心理实验，1860年出版了《心理物理学纲要》，研究总结了心理学与物理刺激的对数关系，并提出适合心理学研究的具体方法。

（三）实验心理学的发展 1.构造主义学派 代表人物：冯特、铁钦纳、詹姆士 观点：将人的心理划分为一个个的元素进行研究2.行为主义，代表人物：华生、斯金纳 观点：心理学的对象不是意识而是客观的可以观察的行为，S-R。后来认为刺激与反应之间应有中间变量，即S-O-R。3.认知主义。代表人物：尼赛尔。1967年他的《认知心理学》问世。二．心理物理学研究的问题 1绝对阈限②差别阈限③等量（被判断为相等的刺激）④感觉距离⑤感觉比率⑥刺激顺序⑦刺激量的评定 三．心理物理学的方法 这些方法按不同的标志可划分为不停地类别，按功能划分可以分为 1.感觉能力的研究方法：（极限法、恒定刺激法、平均误差法、信号检测论方法、适应性方法）2.反应倾向的研究方法：（感觉等距法）按呈现刺激的特点划分，可分为3.时间强制选择法4.单一间隔法 5时间不确定性和没有规定观察间隔的方法。如果按刺激呈现规则划分，有阶梯法和参数估计法 四．实验心理学研究的一般程序

（一）研究问题的提出和假设的建立1.选择课题： ①实际要求②理论需要③个人经验④前人的经验与文献资料。原则：有价值。有科学依据。有一定的创新性。符合个人兴趣2.确定实验类型（因素型，函数型）。提出假设。(二)选择被试：根据实验目的，研究的问题来选定被试，选定什么样的被试样本，要依据研究的问题和据此而推论的全体大小而定。选择方法：①完全随机化选择。②分层随机抽样。③整群抽样。④个案抽样。⑤方便取样。

（三）实验的控制。1刺激变量的控制① 操作性定义。②确定检查点范围。③自变量间距④对呈现仪器的控制（性能稳定、精密不失真、操作方便、反应灵敏、仪器范围满足自变量的2.反应的控制（1）指导语分：向被试说明实验，交代被试干什么，完成什么任务。①编制标准化②语言简练，通俗易懂③不能带有暗示成分（2）主试态度（3）对要求特征的控制3.反应的观察、测量、记录（1）度量（2）反应指标如何选择：①有效性②客观性 ③数量化 ④灵敏指标选择不准确，易产生极限效应（天地效应）。4实验结果的分析与综合 实验报告的写法 1.题目：言简意赅，局中2.作者、单位3.摘要：顶格，加粗4.正文引言 方法处理后的结果讨论结论5.参考文献6.附录 五．自变量的种类及控制 ⑴自变量的种类：①刺激特点的变量②环境变量③被试变量④暂时的被试变量⑵自变量的控制①给自变量下操作性定义②规定自变量的不同水平一一检查点或实验处理③校准测量自变量的仪器，保证研究的内在效度④控制呈现刺激方式 六.因变量的种类及控制 ⑴因变量的种类①准确性方面，正确率或错误率②速度或敏捷度③刺激的强度水平④概率或频率⑤放应的强度或力量⑥各种心理测验的量表分数及评价者的评定分数⑦高次反应变量⑵反应变量（因变量）的控制①规定好反应的操作定义②反应变量应具备的特点（具有有效性，客观性，指标要能够数量化，反应指标应能准确，真实的度量反应的变化③反应指标的平衡 七．实验研究的效度 效度：一项实验所能揭示事物本质规律的有效程度 内在效度与统计结论效度。

（一）内在效度：实验数据偏离真值的程度或指系统误差大小。

（二）影响内在效度的因素：历史因素、选择、成熟、测验经验的增长、测量工具的稳定性、统计回归因素、被试亡失、选择与成熟之交互作用、前测与实验处理的反作用效果、被试的效应、疲劳因素。外在效度：实验结果的有效性或推论应用之范围的准确性。影响因素：克服实验过分人工情景化、增加样本代表性、保证测量工具的效度 八．平均差误法的特点：①要求被试判断在什么时候比较刺激与标准刺激相等，直接给出主观相等点，且这个主观相等点落在不肯定间距之内。被试的反应不是口头报告，而是调整的等值②被试积极参与，被试本人调整刺激的变化，通过渐增与渐减两个系列求出刚刚不能引起和刚刚能够引起感觉的刺激值，取平均值作为感觉的绝对阈限3刺激变量时连续变化的。4.被试可反复调整刺激，直到自己满意为

止。九，恒定刺激法的特点：只用经常被感觉到和经常不被感觉到这一感觉过度地带的5~7额刺激，而且这几个刺激在整个测定预先的过程中是固定不变的，恒定刺激法因此而得名。如果一个刺激经常处在被感觉到和永远不被感觉到之间的过度地带，就是说，他只会在有些时间而不是全部时间被感觉到，他能被感觉到的次数只是一定尝试次数的百分数，如果他的强度越强，能被感觉到的百分数就越大，当百分数恰为50%是，这个刺激强度就在预先的位置，就把这个刺激定义为预先 十．最优决策原则 决定因数：被试在确定判断信号的标准时受先验概率、判断结果的奖惩、（B=）、被试要达到的目的、其他因素影响 11.接受者操作特性曲线，又称ROC曲线，能反映出什么及其意义。ROC曲线能反映出信号呈现的先定概率对报准率和虚报率的影响（1）机遇线（对角线）——完全没有感受性的人（2）ROC曲线距离机遇线越远，说明人的感受性越强。（3）同一条ROC曲线上说明人的感受性相（4）同一条ROC曲线上，左下角判断标准高，右上角判断标准低。综述：1.ROC曲线反映信号呈现的先定概率对报准率和虚报律的影响，反映了标准不同时二者的变化。a)B值与d’值相互独立。b)不同敏感性的人的d’值不同，这个可以通过ROC曲线到基遇线距离判断敏感性，距离越远，敏感性越好。12.明度比例量表的使用方法（功能）

⑴可以查出从D一100豪朗伯范围内的任何光强的明度感觉⑵可以比较两个强度光明度感觉的差别⑶可以查出与某一明度成一定比例明度的光强 13影响反应时的因素 一。应时有赖于刺激。1反应时有赖于被刺激的感官：（1）反应时因刺激通道的不同而不同，（2）对于视觉和触觉，刺激作用的位置不同，反应时也不同(3)痛觉反应时因刺激方式不同而不同(4)半规管反应时的中数是500毫秒。2反应时受刺激强度的影响(1)声音强度(2)光的强度①刺激的时间和空间积累效果影响反应时。②眼睛对光适应于暗适应的状态影响反应时③联合刺激右臂单一刺激的反应时快，这是不同刺激的累积效果3刺激的停止及刺激强度的变化反。二。反应时有赖于有机体 ①额外动机加速反应②准备定势的因素影响反应时③复杂反应④练习因素影响反应时⑤年龄因素影响反应时⑥个体差异因素影响反应时⑦速度与准确性权衡。14.减法法的基本逻辑思想 在安排两种或两种以上的反应时作业中，其中一个作业包含有另一个作业所没有的加工阶段，而其他方面则相同，从这两种作业的反应时差异即可判断那个特有的加工阶段所需要的时间。15加法法的基本逻辑思想 如果两个因素的效应相互制约，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用同一个信息加工阶段：如果两个因素的效应分别独立，那么这两个因素各自作用于不同的信息加工阶段。如果事先可以发现或观察到完成作业所需要时间的一些因素，通过单独的或成对的应用这些因素进行实验，就可以将各因素所需时间相加，从完成各阶段的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段以及所需要的时间总和 十六。无关变量的控制排除法：外界的噪音，光线的影响，一些主试效应也可以通过排除法消除。恒定法：实验过程中使额外变量保持不变，如：时间，地点，主试和实验程序等匹配法：力图使实验组和控制组被试属性相等。随机化法和抵消平衡阀，是无关变量抵消，平衡无关变量的方法。统计控制的方法，利用统计技术控制无关变量的方法。指导与语控制。盲实验。加大样本容量

第二篇：实验心理学

《实验心理学》考试指南

发信人: fangirl(唉~假货太多！), 信区: Psychology

标题: 《实验心理学》考试指南

发信站: 北大未名站(2001年10月08日19:12:35 星期一), 站内信件

偶不小心看到的，不知道还有用否！

北京大学心理系 吴艳红 朱滢（引自北京教育报 考试招生专刊 1999年9月5日）

《实验心理学》是心理学中关于实验方法的一个分支，是其它心理学各个分支的研究基 础，也是心理学各级别考试的主要科目之一。我们现在所使用的教材为《实验心理学》(光明

日报出版社1993年版，北京大学心理学系朱滢教授等人编著)。这本教材简单、实用，包含的内容比较广，比较适合自学考试的学生使用。这本教材主要包括以下内容：心理学实验方法、心理物理学方法、反应时间、感觉与知觉、记忆、心理语言学、思维和动机。其中，前面 两章着重介绍心理学实验中包含的各种变量、心理学研究方法以及在研究过程中应该注意的 问题，后面的大部分章节主要介绍实验方法在心理学具体内容中的应用。在上面所有章节中，心理物理学方法一章比较难懂，尤其是信号检测论部分，需要考生认真阅读，加强理解。根据自学考试的指导思想和考生的具体情况，考试的题目一般分为四种形式：分别为名 词解释、简答题、图表题和实验设计题。名词解释题要求考生必须对考题中的名词进行简洁、概括的说明，通常为一句话，以教材为准；在回答简答题时，考生要首先解释题申涉及的 基本概念，然后列出答题要点，并对每一个要点进行简要说明；图表题是指试题中给出一个 图或一个表，图或表为某个实验的结果，要求考生根据图或表回答问题，一般要求考生指出 此实验结果说明了什么心理学问题．或请考生指出该实验研究中的各种变量(自变量、因变量和控制变量等)，以及该实验为何种实验设计；最后一类为实验设计题，要求考生自己设计一个实验来研究一个具体问题，或者要求考生说明考题中给出的实验设计中存在的问题，并加以改正，提出一个更为完善的新的实验设计。通常情况下，考题的内容都不会超出教材的范围，但会有一些改动或变化。不过，万变不离其宗，掌握教材是非常重要的。

图和表是实验心理学的语言，图表的优点是直观、简单、明了，一般不会产生歧义。而 语言表述则根据每个人文字的运用能力有所不同。另外，有些实验结果是很难用语言来表述 的。实验心理学注重实验，注重实验结果的表述(图表)，因此，要求考生在学习时也要注意 对教材中图表内容的理解和说明。在图表中能够反映出实验中涉及到的各种变量，以及各种 变量之间的关系(实验设计）。图中的横坐标表示自变量，纵坐标表示因变量。

针对考试的题型和具体内容，在学习实验心理学时，仅仅依靠死记硬背是不够的。一般 要求考生不仅记住教材的内容，而且要能够把学到的知识应用到具体的问题中，即要求考生 要在理解的基础上进行记亿。例如，在回答图表题和实验设计题时，考生要根据考题中的具 体要求来回答问题，这不是仅仅通过背书就能够做到的。然而，考题中的名词解释和简答题 要求考生必须记住教材中的具体内容。因此，在考试时不仅要求考生要有良好的记亿力，而 且要有良好的融会贯通、举一反三的能力。

在自学考试的所有科目中；实验心理学属于比较难掌握的一门课程，实际上这种难度同 时体现在教与学两个方面。实验心理学，顾名思义是离不开实验的，因此，在北京大学心理 系本科生的课程中包括“实验心理学实验”课，要求学生在实验室里亲自动手做心理学实验

。通过对心理学实验的直接参与，学生对心理学知识有直观的理解和掌握，这对学生的学习是很有帮助的。而自学考试中，由于时间和场地等诸多因素的限制，很难安排心理学实验课，这样，自学考试的学生普遍反映实验心理学中的实验看起来很具体，学起来很费劲，不知 道该记什么，教师在讲解过程中也比较费力，因此，教与学两个方面都存在一定的难度。然 而，实验心理学又是我们将来进行心理学研究不可缺少的基础课程之一，因此，教师和考生 必须共同克服困难，学懂；学好这门课程。

根据我们的经验，建议考生在学习实验心理学时应注意以下几个方面：

1、自学考试，应以自学为主，在参加考前辅导之前，最好先通读一遍教材，找出不懂的地方，这样在辅导时才能够做到有的放矢；

2、学习时应以实验为重点，了解每个实验的实验设计，各种变量，以及实验得到的结果

和结论，实验说明了什么问题等；

3、心理学的知识与我们的生活密切相关，因此，在学习过程中一定要多联系实际，这样

可以加深对知识的理解和运用；

4、调整心态，克服畏难情绪，尤其是年龄较大的学员，要发挥你们丰富生活阅历的优势。

另外，在考试时，要先看清题目的要求，根据要回答问题，问什么，答什么，并不是答 得越多得越高。如果考生把与考题相关的内容和不相关的容都回答出来，让判卷子的老师自 己从中找答案，反倒会弄巧成拙，使人觉得该考生根本不知道如何回答这道题，反而影响成 绩。

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第三篇：实验心理学知识点..

实验心理学知识点

1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。

2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉）

费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。

3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。

冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。

4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。

艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。

5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。

6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验

7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。

9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则

8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法

9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？

10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。

11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。

12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。

13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料

14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制

15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量

16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平）

17、因变量要是客观的、量化的、有效的

18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。

19、额外变量的控制方法：排除法（双盲实验：排除混淆）、恒定法（使额外变量保持恒定不变）、匹配法（是两组被试属性相等）、随机化法和平衡抵消法（把被试随机分配，使额外变量的效果相互抵消，达到控制额外变量的效果）、统计控制法（试验后控制额外变量面受干扰）。

20、交互作用是指自变量之间的相互关系。当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样时，交互作用就产生了。

21、每一个自变量都有主效应。

22、多自变量的优点：效率高、实验控制较好、可获得交互作用

23、被试间设计的特点是每一个被试只接受一个自变量水平的处理。问题是个体差异。解决等组问题的方法：匹配法和随机化。

24、被试内设计的特点是所有被试都会接受到每一个自变量水平的处理。问题是位置效应、练习效应和疲劳效应。平衡技术是ABBA设计、拉丁方设计和随机化。

25、准实验设计不能做因果分析

26、实验效度主要包括内部效度和外部效度。

27、内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。影响内部效度的因素有主试——被试间的相互作用、统计回归、其他因素（被试的一些固有的和习得的差异）。

28、外部效度是指实验结果的普遍代表性和适用性，影响外部效度的因素有实验环境的人为性、被实验本缺乏代表性、测量工具的局限性。

29、实验内部效度和外部效度的权衡：主要取决于实验目的和要求。一般情况下，实验中发生混淆的因素越少，在实验中控制额外变量的程度越大，也就是实验内部效度高，则对因果关系的测量就越有效。因此，研究者通常会在保证实验内部效度的前提下，采取适当措施以提高外部效度。

30、零结果产生的原因：自变量操纵是否有效、因变量的测量是否充分、额外变量是否得到有效控制。

31、实验信度指实验结论的可靠性和前后一致性程度。

32、冯特是最早研究反应时的。33、1850年到1969年长达一百多年的时间称之为唐德斯反应时ABC时期，这一阶段方法学的核心是减数法。34、1969年心理学家斯滕伯格提出了加因素法。

35、“生物墙”是一种人类能力的限制，它根源于人类有机体的特征——感官、脑以及肌肉工作的特征。

36、影响反应时的因素：反应时的任务、速度——准确性权衡、刺激变量复杂程度、机体变量。

37、选择反应时和刺激数目、不同刺激通道转换有关系，对这种关系的内部解释有助于我们对辨别和选择加工的进一步探讨。

38、减数法又称唐德斯反应时ABC的反应时实验的逻辑：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定心理过程，且除此过程之外而这在其他方面均相同那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。

39、A反应又称简单反应时，B反应称选择反应时，C反应又称辨别反应时。B反应所需时间最长。

40、减数法的应用：心理旋转、短时记忆视觉编码、序列反应时、内隐联想测验。

41、加因素法是由斯滕伯格提出的，加因素法的逻辑是：如果两个因素的效应是相互制约的，即一个因素的效应可以改变另一个因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；而如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素是各自作用不同的

加工阶段。

42、加因素法的应用：短时记忆的信息提取、开窗实验（P+2—即R）。

43、费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法：最小变化法、恒定刺激法、平均误差法

44、最小变化法测定绝对阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差、练习误差和疲劳误差。

45、费希纳定律是基于数学原理推导出来的。它成立的前提条件是：最小可觉差是相等的、韦伯定律是正确的。

46、先定概率和决策后果影响阈限的测量。

47、为了说明过滤器理论，研究者发明了双耳分听技术。

48、过滤器理论细分为早期选择模型、中期选择模型（衰减模型）、晚期选择模型

49、资源限制理论是由卡内曼最初提出的，它不符合可证为原则。50、特征整合理论的核心是将客体知觉过程分为两个阶段：一个是注意前阶段；一个是特征整合阶段。

51、注意的研究方法：提示范式、搜索范式、过滤范式、双任务范式和电生理学研究方法。

52、过滤范式例子：整体——局部范式、双侧任务范式和负启动范式。

53、双任务范式的基本方法是：让被试执行两个明显不同任务，然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。

54、直接知觉实验：视崖实验。

55、间接知觉实验：不可能图形、三维图形的知觉实验、知觉恒常性。

56、动景盘图案演示似动现象。

57、听觉定位主要有3种：双耳线索、强度差、时间差和周相差。

58、音高是听觉的属性，单位为美；响度的单位是宋；等响曲线的单位是方

59、空间知觉有：肌肉线索、物理线索、双眼线索。60、无觉差知觉的神经病理案例有盲视和单侧忽视。

61、艾宾浩斯的无意音节、节省发、遗忘规律。巴特利特的错误记忆。

62、记忆可分为前瞻记忆和回溯记忆。前瞻记忆的研究方法有：自然法实、验室实验法、情景模拟法。记忆还可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。63、任务分离中的间接检验：词干补笔、知觉辨认

64、加工分离程序的四个假设：

一、意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是加工分离程序的核心；

二、意识性提取在包含和排除中的性质是一样的；

三、自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的；

四、意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则是有对有错的。

65、人工语法范式是内隐学习最早的和最重要的研究范式。66、思维的研究方法有建构认知模型、行为测量、出声思维。

67、建构认知模型着力于整合实验结果以探讨思维的内部心理机制与表征它代表的是一种指导思想，而非专指某种具体的方法。

68、思维研究的领域：概念的形成、问题解决、推理和决策 69、直觉和零相关标准有关，猜测标准和问题解决有关。

70、支持情绪的先天获得的实验，哈洛的实验。支持后天的有：小艾尔伯特恐惧习得实验、习得性无助的实验、人类抑郁与控制力缺失的关系研究。

71、情绪的研究方法：1.刺激--反应法（条件性情绪技术、双跑道程序）2.情绪诱导法（单词诱导法、图片诱导法、其他诱导如影片，他人对被试的评价等）3.时间抽样技术

大题

1.汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机意识到前方正在停车的时间。实验就是回答这一问题。对变量命名。

 自变量(被操纵变量)： 刹车灯的明度

 因变量(被观察变量)： 刹车灯亮到尾随车司机踩刹车或踏板之间的时间

 控制变量(恒定变量)：

刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额外照明度等

2.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。

自变量

灯的颜色(红或绿)因变量

啄键次数

 控制变量

食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等

3.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。

自变量

灯的颜色(红或绿)因变量

啄键次数

 控制变量

食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等

4.社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里是男人还是女人感到更不舒服。对变量命名。

 自变量

参加者的性别  因变量

不舒服的程度

 控制变量

电话亭的大小

年龄 季节 长相

个体的大小 5.练习次数越多，所需要的反应时就越短。

问题的数量会影响抑郁的评定结果。

6.你可以设计下面的实验，绘制一条你自己的保存曲线：让你的同学挑30个英文单词让你学习，学到你能够一次就把这30个单词写出来才算学会。然后从学会算起间隔20分钟、30分钟，1、2、4小时，1、2、4、7天，分别再现一次。以间隔时间为横坐标，以再现百分比为纵坐标，画一条保存曲线，指出该实验中的各种变量。

7.阅读下列文字，并分析其中的各类变量：“当在你不知道的情况下，有人看着你时，许多人会感觉到，但要描述却很难，你可能感觉到目光停在你后脑勺或脖子上的某处。美国科维兹大学的科学家进行实验，试图证明或推翻能感觉他人目光的说法。实验很简单：在房间中央，实验者背对研究者坐着，研究者在规定的时间朝他看。实验者如感觉到研究者的目光便立即指出。有数百人参加实验，结果惊人：在95％的情况下，他们感觉到投向他的目光！在后脑勺部分有一种瞬息间的压力感──似轻风吹动。”

8.在一项实验中，被试的任务是对某一特定的阿拉伯数字作简单的按键反应。这个特定的数字出现的概率是可以变化。结果之一是，错误率降低，反应时间则延长。请指出实验中的各种变量。

9.有个研究者假设海马（大脑的组成部分）与复杂的思维加工有关，而与简单思维加工无关。他切除了20只随机取样的大鼠的海马结构，让其中的10只学习一个非常简单的迷津，让另外10只学习一个非常复杂的迷津。第一组大鼠通过10次尝试就学会了走迷津（完全没有错误反应），而第二组大鼠则需要至少30次实验才成功。根据这些实验结果，他认为该研究假设得到了证实，切除海马的大鼠在学习复杂任务时比学习简单任务更困难。

答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。

改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。

10.有个研究者想要研究饥饿对猫的攻击性的影响。他选用了10只猫，将它们单独关在笼子里，并使用一个食物剥夺程序控制猫的饮食。两周后，所有的猫的体重降为正常体重的80%。他将这些猫配对放在一起15分钟，观察是否发生攻击性或打斗行为。在所有案例中，猫都表现出威胁的姿态，且在大多数案例中都发生了打斗行为。研究者因此得出结论，认为饥饿增加了猫的攻击性。

自变量是什么？有几个水平？或是否使用了控制组设计？ 2.自变量是被试变量还是可操纵变量？ 3.因变量是什么？如何进行测量？ 4.无关变量如何控制的？ 5.实验使用了哪种设计？

答：自变量是猫的饥饿水平。操作定义是饮食剥夺后猫的体重下降状况。只有一个水平。没有使用控制组

2、自变量为可操作变量

3、因变量是猫的打斗行为，可以测量打斗行为的破坏性，打斗行为的频率等等。

4、猫的种类、猫的年龄、猫的性别、食物剥夺的一致性

5、非实验设计。或者说，单组实验后测设计。由于没有对照组，也没有前测，所以无法得出结论认为饥饿增加了猫的攻击性。

1.有个统计学老师想要比较两种初等统计的教学法的优劣。一种方法着重分析统计方法的理论逻辑（称做理论教学法）；另一种则传授学生各种统计检验的方法并解释检验应用的情景（称做烹调教学法）。该老师发现，有一所一流的工程学院对所有的初等统计课程都采用了理论教学法，另有一所州立师范院校对所有班级使用了烹调教学法。在学期末，该老师对这类班级进行了一次标准化统计学测试，结果发现，接受理论教学的班级的成绩远远好于接受烹调教学法的班级。该老师得出结论，理论法是比较好的教学方法，统计老师应当采用这种教学法。

 2×2被试间设计（教学方法和学校类型）

2.你想知道是否不同性别的人的情绪在四个季节中不同。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？

 这个实验有两个自变量——季节和性别。性别总是被试间变量，所以必须在组间多因素设计和混合多因素设计之间做出选择，这取决于期望在个季节上怎样处理被试。如果在每一个季节上选用不同的被试，两个变量就都是被试间的，那么就要采取组间多因素设计（被试间设计）。如果期望在每个季节上用相同的被试，就采用混合多因素设计（混合设计）。对具体设计的选择可能取决于能找到多少被试——有大量被试

3.你想测量三个不同年龄组的人（4-12岁儿童、大学生和年老的市民）在三个不同的餐馆中对快餐汉堡包的偏爱程度。在这个研究问题中你会使用什么实验设计？为什么？

 混合设计（不同年龄组的人是被试间因素，不同餐馆中的快餐汉堡包是被试内因素）用拉丁方设计平衡顺序误差  时可以采用被试间设计。

4.临床心理学中的一个有趣争议是：精神疾病是遗传的还是由环境和经验引起的。有个环境决定论者假设：和患有精神疾病的父母一同居住的儿童，在未来的生活中更容易出现同样的问题。为了检验这一假设，他选取了1000名成人精神病患者和1000名正常成人，并考察这些人的父母是否患有精神疾病。只有不足1%的正常成人的父母患有精神疾病，而超过30% 的精神疾病患者的父母也患有精神疾病。研究者因此得出结论：精神疾病并不是遗传的，而是受到儿童期与精神疾病父母的生活经验的影响。

5.一些研究者认为，如果在每日配给的食物量上增加20%的蔗糖水，大鼠在跑阻力轮时的速度会显著加快。控制组大鼠每日只有固定配给的食物量。实验选用100只来自普利茅斯洛克饲养中心（以提供竞跑大鼠而闻名）的五月花大鼠，随机分为两组（用抛硬币的方式决定）。只有固定食物配给的50只大鼠先跑，处理组的大鼠后跑。结果发现第二组大鼠的奔跑速度更快，这就证实了在高糖的情况下大鼠的精力更充沛。研究者将这一结论推广到小学生中，认为应当让孩子们吃一些高糖的零食。

6.最近，有个代表新泽西州警察的协会抱怨，由于警察在执勤时使用雷达测速器探测车辆的行驶速度，因此他们患癌症的几率出奇的高。该协会对州政府提出诉讼，宣称那些使用雷达测速器的警察患癌症的几率比那些车辆管理机构中随机抽取的政府职员要高出18%。比较样本与这些警察在教育水平、年龄、性别和服务年限上都进行了匹配；样本容量也很大，警察有238人，车辆管理人员有231人。请问这个案例的理由是否充分？

7.有个研究者需要对三个城市进行快速调查，了解选民所关注的政治议题或问题。这一调查的结果要提供给一个候选人作为竞选活动的依据。该研究者从电话薄中随机选择名单，并尽可能在周一和周二的上午九点至下午五点之间打电话给他们。该结果经整理后提供给候选人，并假定能够有效代表这三个城市的选民的态度。8.一位实验心理学家与篮球教练合作，研究运动知识与视觉反馈对篮球运动员和大学生的影响。实验中，被试向镖盘投掷飞镖。无反馈条件下，当飞镖离手时，灯光熄灭，所以被试看不到投掷的结果；反馈条件下的灯光始终亮着。实验后所有被试均要完成一份问卷，测量其对动觉反馈机制的知识。结果显示，无论是否有反馈，运动员的飞镖成绩都要优于普通大学生，但运动员在书面作业上的成绩较差；两组被试在反馈条件下的成绩都要优于无反馈条件，且交互作用不显著。研究者得出结论，认为更多的动觉理论的知识并不会提高动作技能，而对于动作结果的知觉则会提高动作技能。这一结论是否正确？为什么？

9.一个研究者想要检验无意义音节学习时集中与分散练习的效果。他使用了三个处理组，将被试随机分派给这三种处理。第一组被试只练习了一天无意义音节表；第二组连续练习两天，第三组连续练习三天。无意义音节共20个，各组的练习时间均为30分钟/天。研究者使用自由回忆法评估被试的学习效果。结果显示，第一组的回忆平均数为5.2个，第二组为11.0个，而第三组为14.6个，各组平均数在0.01显著水平上差异显著。研究者因此认为分散学习比集中学习的效果更好。

10.某个研究者想要探究大学生失败的原因。他选取了一组因表现不佳而被迫退学的“前”学生和一组在大学中成绩优异的学生。他让这两组被试完成一份自尊测试，结果发现，退学组学生在自尊测试上的得分显著低于成绩优异组。他得出结论认为，低自尊是大学失败的原因之一；低自尊的学生很可能会预期失败并表现出失败主义者的行为，并最终导致了失败。11.有个研究者选取了20位相信占星术的被试，根据占星术推算各个被试前一天的遭遇，让他们在一个6点量表上评定这一推算的准确程度，6点量表的范围从“极其准确”到“极不准确”。所有20位被试都报告这一占星术推测有一定程度的准确性。因此该研究者得出结论，认为占星术是准确的。

12.这个实验是要验证高动机被试对简单任务的学习比低动机被试更快的假设。进一步的假设任务，在困难任务的学习中将出现相反的情况，低动机的被试将学习更快。研究者对“动机”的操作定义是被试在显性动机量表（Manifest Drive Scale)上的得分。20个高分被试（高动机）和20个低分被试（低动机）需要完成一个困难的学习任务。结果显示低动机组比高动机组的学习速度更快，研究者得出结论，认为该假设成立。

13.有个小镇的基督教青年会（YMCA)人员想要获得一些证据，以支持他的项目对培养未来 的领导者有效。他回溯研究了该项目的成员记录，获得了20年前那些在该项目表现活跃的男孩的名单，同时也获得一些当时没有参加YMCA的男孩名单。他对这两组的当前职业、薪酬等进行比较，发现YMCA组的成就更高。他因此得出结论，这些差异是由于他的项目的影响。

14.有位心理学家希望开发出一个测验，能够预测律师将来的成功。他从《北美名人录》列举的律师中抽取了一个随机样本，并假定这些律师都是成功律师。他邮寄给这些律师一份包含几百个问题的问卷，对这些问卷进行分析，并描绘成功律师的特征轮廓。然后他再将这份问卷发给一群法律专业学生，并建议那些问卷得分与成功律师特征轮廓差异显著的学生不用再去尝试法律方面的职业。

15.有位心理学家提出一个理论：随着小组成员之间相互了解程度的加深，小组的工作效率会逐渐提高；当工作效率达到一个临界点时，会开始轻微的下降。这一下降（蜜月期结束）会发生在小组成员停止高度合作行为，而开始争夺权力的时候。为了检验这一理论，这个心理学家选取了互不相识的被试组成小组，让他们完成一系列的任务。研究使用了五个任务，每个任务需要35分钟完成，在两个任务之间每组有5分钟的休息时间。结果显示，小组的工作效率在第五个任务之前一直上升，但在第五个任务上出现明显的下降。据此研究者宣称他的理论得到了支持。

16.一个研究者希望验证男性创造力高于女性的假设。他还假设通过控制自我卷入水平，男性的创造力优势会更大。实验使用2×2被试间设计，一个自变量是性别，另一个自变量为自我卷入水平。自我卷入的操纵方式如下：一半被试被告知，该实验是进行一次智力测验，被试的得分将被公布在布告栏中（高自我卷入）；另一半被试则被告知，该实验是为了检验测验的信度，采取无记名的方式（低自我卷入）。创造力测试使用了“特殊用途”测试，每个人就给定的一个物体名称（如锤子），在5分钟内尽可能多地写出该物体的特殊用途。两个卷入水平各有25名男性和25名女性被试，男被试均来自于后备军官训练班，女被试来自于北美女大学生联谊会。实验使用了两个物体：军用罗盘和活动扳手。实验结果显示：男性在低自我卷入下平均列举出4.1种特殊用途，在高卷入水平下为7.6种；女性在低自我卷入水平下平均列举出3.2种特殊用途，在高自我卷入水平下为2.4种。主效应和交互作用检验均显著，研究者宣称该结果支持了他的假设。

17.一位心理学家发现，在乌克兰切尔诺贝利核泄漏事故之后，那些曾经暴露在放射性沉降物中的人们的婚外性行为明显增加。有些受访者报告了灾后的恣意狂欢行为，有些甚至出现奇异的性活动。该心理学家据此推论，放射性沉降物中可能有某种特殊的春药。于是他申请一项研究课题，通过大鼠来验证他的假设。

18.“人靠衣装”大家都很熟悉。于是你决定用实验验证这句谚语，你想了解顾客的衣着风格是否影响了他在购物时等待营业员前来服务的时间。

19.本研究旨在确定是否存在睡眠学习。学习的材料是一组德语单词和配对的英语，被试是10名不会德语的大学生。被试睡在实验室的一张舒适的床上，实验室静音且有空调设备。被试在半夜开始就寝，大约在凌晨1：30左右，主试进入房间，询问被试是否睡着了。如果没有回应，主试打开一个播放德语单词和英语释义的录音机。录音材料共60个不同的单词，会持续播放到凌成4：30.如果期间被试醒过来了，录音暂停播放，直到被试再次入睡后开始重新播放。早上对被试学习的效果进行检测，对被试播放这60个德语单词，让被试报告他们所认为的这些单词对应的英文意义。正确识别的德语单词数目作为研究的因变量测量。实验结果显示，正确识别单词的平均数是9个（总数60个）而正确识别单词的最高数目是20个。研究者通过解释这些结果，支持了睡眠学习可能存在的假设。

20.有个就业指导中心提供一次为期四周的培训课程，指导年轻人求职的技巧和程序。这个课程需要每天上课，主题涉及去哪里找工作、找哪些工作、怎样写简历以及填写员工选拔的

心理测验等内容。一共有60名年轻人报名参加，该中心的主任从中随机选择了30人参加该课程，另外30人作为控制组，以检验该课程的效果。控制组的这些人只被告知班级座位有限，让他们自己求职。研究的因变量是课程结束后一个月内两组被试找到工作的百分比。在完成课程的16人中，有12人（75%）在一个月内就业；同期内控制组有15人（50%）就业。该中心主任通过这一结果来支持其培训项目的效果。

第四篇：《实验心理学》实验报告格式

上海体育学院

《实验心理学实验》实验报告

实验时间：

姓名：郭沛琦 学号：15620109 任课教师： 杨苏勇

实验名称： 引言

（测量的原理）方法 2.1 被试

（人数，性别，年龄）2.2 材料

2.3 程序

(例如)首先，检查反应器和刺激呈现器是否完好，并接通电源。然后，打开仪器，并预热三分钟。分别进行简单反应时，辨别反应时，选择反应时的视觉试验以及听觉的简单反应时实验。正式开始测验：在呈现刺激时被时按下对应的按钮，并记录下错误的次数和反应时。每个被试重复进行20次测试。…)结果

（计算过程和最终结果，必要时呈现图表）4 讨论

（回顾结果；存在的不足）5 结论 参考文献

附录

[原始数据] 注意：实验报告打印一律采用A4纸，单面打印，左侧装订；正文内容采用小四宋体，1.5倍行距。文中表格一律采用三线表。可参考心理学报正式发表的论文的格式。

第五篇：实验心理学10个经典实验

1、Posner实验－－信息也可以有视觉编码

给被试安排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的时间间 隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。所用字母对有 两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读 音相同而书写不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应都为“相同”。

2、Clark和Chase 句子－图画匹配实验－－减法反应时实验的范例

给被试看一个句子和紧接着的一幅图画，如“星形在十字之上，”，要求被试尽快地判 定，该句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，记录反应时。实验应用的介词 有“之上”和“之下”，主语有“星形”和“十字”，句子的陈述有肯定的（在）和否 定的（不在），共有8个不同的句子。Clark和Chase设想，当句子出现在图画之间时，这 种句子和图画匹配作业的完成要经过几个加工阶段，并提出了度量一些加工持续时间的 参数。

3、Sternberg用于研究短时记忆信息提取的相加因素法实验

先给被试看1～6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），并同时开始计 时，要求被试回答该测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随 即停止。这样就可以确定被试能否正确提取以及所需要的时间即反应时。通过一系列的 实验，Sternberg从反应时的变化上确定了4个对提取过程有独立作用的因素，即测试项 目的质量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个 反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的4个独立的加工阶 段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。

4、字母转换实验（“开窗”实验）

给被试呈现1～4个英文字母并在字母后面标上一个数字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。当呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母表中F后面第三个位置的字母“I”,换句话 说，“F＋3”即将F转换为I，而“KENC＋4”的正确回答则是“OIRG”，但这4个转换结 果要一起说出来，凡刺激字母在一个以上时都应如此，即只作出一次反应。以

“KENC+4”为例，4个刺激字母相继呈现，被试自己按一下键就可以看见第一个字母K并 同时开始计时，接着被试作出声的转换，即说出LMNO，然后再按键来看第二个字母（E），再作转换，如此循环直至4个字母全部呈现完毕并作出回答，计时也随之停止。出声转换的开始和结束均在时间记录中标出来。根据该实验的反应时数据，可以明显地 看出完成字母转换作业的3个加工阶段：（1）从被试按键看一个字母到开始出声转换的 时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆找到该字母在字母表中的位 置；（2）被试进行规定的转换所用的时间即为转换阶段；（3）从出声转换结束到被试 按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存于记忆中。

5、Peterson和Peterson有关遗忘进程的实验

每次给被试听觉呈现3个辅音字母，如KBR；为了阻止复述，在呈现字母之后，立即听觉 呈现一个三位数，如684，要求被试从这个数中迅速地作连续减3的运算并说出每次运算 的结果，即要报告681、678、675等，直到主试发出信号再回忆刚才识记的3个字母。字 母呈现与回忆的时间间隔，也即被试进行连续减3的作业的时间分为6种：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被试事先并不知道要进行多长时间的运算。这是一个不同时距的 延缓回忆测验，在延缓期间进行额外的干扰作业。试验进行多次，每次应用的字母和数 字都不同，试验的被试是大学生。结果：当延缓时间仅为3s时，被试的平均正确回忆率 高达80%，几乎都能记住3个字母，但随着间隔的时间延长，正确回忆率急剧下降，当延 长到6s时，正确回忆率降到约55%；而当延长到18s时，被试的正确回忆率就只约为10% 了。该实验证明：短时记忆保持信息短暂，如未得到复述，将迅速遗忘。

6、Waugh和Norman的实验－－企图分开痕迹消退与干扰

给被试呈现一系列数字，如16个数字，最后一个数字呈现时伴随一个高频纯音，这最后 一个数字称为探测数字，它在前面只出现过一次。被试一旦听到声音，就要把这个探测 数字在前面出现位置的后面一个数字回忆出来。如呈现的数字系列是***8*（星形表示纯音），则探测数字是8，它在前面的系列中出现在第10个位置上，被试应当 将这个位置后面的一个数字7报告出来。从应被报告的数字的后面一个数字起，到最后一 个数字，称为间隔数字，也就是其干扰作用的数字，呈现这些间隔数字所用的时间称作 间隔时间，该实验利用不同数量的间隔数字和间隔时间。应用两种数字呈现速度：快速 呈现为每秒4个数字，慢速呈现为每秒1个数字。这样就可以在间隔数字不变的条件下，来改变间隔时间；同样可以在间隔时间不变的条件下，来改变间隔数字。结果：无论是 快速还是慢速呈现数字，正确回忆率都随间隔数字或干扰项目的增加而减少，这就是 说，正确回忆率并未因数字呈现速度不同所导致的间隔时间的不同而有很大的区别，该 结果支持干扰说，证明短时记忆遗忘的主要原因是干扰而不是记忆痕迹消退。

7、Podgoray和Shepard视觉定位实验－－验证表象与知觉机能等价

实验分为3组：（1）知觉－记忆组，实验材料为一个5×5栅格，用黑色将其中的一些方 格涂成某个英文字母，如I、L、F、E，或字母组合IF；另有一个同样的5×5栅格，在其 中的任一方格内画有蓝色圆点作为测试点。在正式实验时，先用速示器给被试呈现一个 涂有某个字母或字母组合的栅格，然后呈现一个带有一个测试点的栅格，要求被试在保 持高度精确的同时，尽快地判定该蓝色的测试点是落在所呈现的字母之内或之外，分别 用左手或右手作出按键反应，记录反应时。一个字母或字母组合要试验多次，测试点在 全部25个方格中至少出现一次，其顺序是随即的，测试点安排在字母之内和之外的次数 也是相等的。（2）带栅格的表象组，这个组的实验程序与知觉－记忆组基本相同，但有 一个重大差别。在这组实验里，上述的字母和字母组合不是利用某些方格涂黑而构成 的。实验时先用速示器呈现一个同样的、然而是空的5×5栅格，同时实验者给被试以口 头指示，让他利用某些特定的方格想象出某个英文字母或字母组合，这些字母及其在栅 格中的位置与知觉－记忆相同，并且要求他不要变更字母在栅格中的位置。待被试想象 出字母后，再用速示器呈现一个带测试点的同样栅格，其余实验程序同前。（3）不带栅 格的表象组，这个组的实验与带栅格的表象组只有一点不同，即带测试点的栅格只画出 最外边的轮廓，内部的方格不画出来。这样做的目的是为了避免被试在测试点呈现之后 推论出字母在栅格中的位置，其他程序同前。

8、Paivio的实验－－验证表象是与言语相平行和联系的两个认知系统

给被试看一些卡片，在这些卡片上有一对图画或一对打印的字词（图见《认知心理学》

王甦 汪安圣 北京大学出版社 P212 图7-6 两个图对和两个字对），要求被试判定所画 的一对东西或打印的字词所标志的一对东西中，究竟哪一个在原来印象上是较大的（不 是指画出来的大小，而是指人的原来印象中的两个东西的实际大小），记录反应时。Paivio作出如下假设：如果长时记忆中只含有语言编码的信息，那么被试对图画材料作 出判定要慢于对字词作出反应，因为在作出判定之前，需要将图画转换为语词；另一方 面，如果长时记忆也包含视觉表象或视觉编码的信息，那么被试对图画的反应就不会慢 于对字词的反应，因为视觉表象可以直接从记忆中得到，无须再作转换。该实验不仅为 表象的存在提供了实验证据，而且提出了表象表征不同于语言的一些特点。

9、人工概念形成实验（81卡片实验）－－假设考验说的概念形成过程

实验材料是画有图形的卡片，图形的形状、颜色、数目和边框数是构成每一特定卡片的4 个维量。每个维量又分3个水平，即各有3个属性或值。如形状维量有十字、圆形和方块3 个属性；颜色有绿、黑、红；图形数和边框数也各有3个值。每张卡片都具有这4个维量 的各一个属性，因而每一张卡片都与任何其他一张卡片在1－4个维量（属性）上有区 别。这样就有81张（3×3×3×3）不同的卡片作为实验材料。实验者事先规定某个维量 的某一属性（如红色）或几个维量的属性（如红色圆形）为某个人工概念的特有属性，即以这些维量和属性构成某个人工概念，它们被称作有关维量和有关属性，其他的则称 作无关维量和无关属性。凡具有所规定的全部有关属性的卡片则为概念实例或肯定实 例，否则为否定实例。但实验者事先并不将某个人工概念（即其有关属性）告诉被试。实验开始时，主试告诉被试：本实验有一个特定的概念，这个概念是由具有某一属性或 某些属性组成的，要求被试通过实验过程来发现这个概念；然后由主试首先取出一张肯 定实例卡片给被试看，并明确告知这是肯定实例，被试则要从摊在他面前的所有卡片 中，根据他自己的想法来选取属于这个概念的其他肯定实例，一次选出一个，每次选取 之后，主试都要给予反馈，指出他选得对或错。实验如此进行下去，直到被试发现这一 概念，即表现为能正确地选择全部肯定实例并能说出这个概念是什么。

10、四卡片问题－－证真和证伪

给成年被试看4张卡片，其中两种的正面各有一个字母，一张卡片有元音字母（E），另 一张卡片为辅音的字母（K）；另两张卡片的正面各有一个数字，一张卡片为偶数（4），另一张卡片为奇数（7）。同时告诉被试，每张卡片都有一个字母在一面，有一 个数字在另一面，并提出一个规则：“若卡片的一面为元音字母，则另一面为偶数”。要求被试说出为了证实这个规则的真伪而必须翻看哪些卡片。

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※ 来源:·我爱南开站 nkbbs.org ·Web[FROM: 10.10.212.49] 发信人: tommycxl(tommycxl), 信区: SocialPsychology 标 题: 认知心理学经典实验

发信站: 我爱南开站(2006年03月22日21:11:50 星期三)

1、Posner实验－－信息也可以有视觉编码

给被试安排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的实践间 隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。所用字母对有 两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读 音相同而书写不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应都为“相同”。

2、Clark和Chase 句子－图画匹配实验－－减法反应时实验的范例

给被试看一个句子和紧接着的一幅图画，如“星形在十字之上，”，要求被试尽快地判 定，该句子是否真实地说明了图画，作出是或否的反应，记录反应时。实验应用的介词 有“之上”和“之下”，主语有“星形”和“十字”，句子的陈述有肯定的（在）和否 定的（不在），共有8个不同的句子。Clark和Chase设想，当句子出现在图画之间时，这 种句子和图画匹配作业的完成要经过几个加工阶段，并提出了度量一些加工持续时间的 参数。

3、Sternberg用于研究短时记忆信息提取的相加因素法实验

先给被试看1～6个数字（识记项目），然后再看一个数字（测试项目），并同时开始计 时，要求被试回答该测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随 即停止。这样就可以确定被试能否正确提取以及所需要的时间即反应时。通过一系列的 实验，Sternberg从反应时的变化上确定了4个对提取过程有独立作用的因素，即测试项 目的质量（优质的或低劣的）、识记项目的数量、反应类型（肯定的或否定的）和每个 反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的4个独立的加工阶 段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。

4、字母转换实验（“开窗”实验）

给被试呈现1～4个英文字母并在字母后面标上一个数字，如“F＋3”、“KENC＋4”等。当呈现“F＋3”时，要求被试说出英文字母表中F后面第三个位置的字母“I”,换句话 说，“F＋3”即将F转换为I，而“KENC＋4”的正确回答则是“OIRG”，但这4个转换结 果要一起说出来，凡刺激字母在一个以上时都应如此，即只作出一次反应。以

“KENC+4”为例，4个刺激字母相继呈现，被试自己按一下键就可以看见第一个字母K并 同时开始计时，接着被试作出声的转换，即说出LMNO，然后再按键来看第二个字母（E），再作转换，如此循环直至4个字母全部呈现完毕并作出回答，计时也随之停止。出声转换的开始和结束均在时间记录中标出来。根据该实验的反应时数据，可以明显地 看出完成字母转换作业的3个加工阶段：（1）从被试按键看一个字母到开始出声转换的 时间为编码阶段，被试对所看到的字母进行编码并在记忆找到该字母在字母表中的位 置；（2）被试进行规定的转换所用的时间即为转换阶段；（3）从出声转换结束到被试 按键看下一个字母的时间为贮存阶段，被试将转换的结果贮存于记忆中。

5、Peterson和Peterson有关遗忘进程的实验

每次给被试听觉呈现3个辅音字母，如KBR；为了阻止复述，在呈现字母之后，立即听觉 呈现一个三位数，如684，要求被试从这个数中迅速地作连续减3的运算并说出每次运算 的结果，即要报告681、678、675等，直到主试发出信号再回忆刚才识记的3个字母。字 母呈现与回忆的时间间隔，也即被试进行连续减3的作业的时间分为6种：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被试事先并不知道要进行多长时间的运算。这是一个不同时距的 延缓回忆测验，在延缓期间进行额外的干扰作业。试验进行多次，每次应用的字母和数 字都不同，试验的被试是大学生。结果：当延缓时间仅为3s时，被试的平均正确回忆率 高达80%，几乎都能记住3个字母，但随着间隔的时间延长，正确回忆率急剧下降，当延 长到6s时，正确回忆率降到约55%；而当延长到18s时，被试的正确回忆率就只约为10% 了。该实验证明：短时记忆保持信息短暂，如未得到复述，将迅速遗忘。

6、Waugh和Norman的实验－－企图分开痕迹消退与干扰

给被试呈现一系列数字，如16个数字，最后一个数字呈现时伴随一个高频纯音，这最后 一个数字称为探测数字，它在前面只出现过一次。被试一旦听到声音，就要把这个探测 数字在前面出现位置的后面一个数字回忆出来。如呈现的数字系列是***8*（星形表示纯音），则探测数字是8，它在前面的系列中出现在第10个位置上，被试应当 将这个位置后面的一个数字7报告出来。从应被报告的数字的后面一个数字起，到最后一 个数字，称为间隔数字，也就是其干扰作用的数字，呈现这些间隔数字所用的时间称作 间隔时间，该实验利用不同数量的间隔数字和间隔时间。应用两种数字呈现速度：快速 呈现为每秒4个数字，慢速呈现为每秒1个数字。这样就可以在间隔数字不变的条件下，来改变间隔时间；同样可以在间隔时间不变的条件下，来改变间隔数字。结果：无论是 快速还是慢速呈现数字，正确回忆率都随间隔数字或干扰项目的增加而减少，这就是 说，正确回忆率并未因数字呈现速度不同所导致的间隔时间的不同而有很大的区别，该 结果支持干扰说，证明短时记忆遗忘的主要原因是干扰而不是记忆痕迹消退。

7、Podgoray和Shepard视觉定位实验－－验证表象与知觉机能等价

实验分为3组：（1）知觉－记忆组，实验材料为一个5×5栅格，用黑色将其中的一些方 格涂成某个英文字母，如I、L、F、E，或字母组合IF；另有一个同样的5×5栅格，在其 中的任一方格内画有蓝色圆点作为测试点。在正式实验时，先用速示器给被试呈现一个 涂有某个字母或字母组合的栅格，然后呈现一个带有一个测试点的栅格，要求被试在保 持高度精确的同时，尽快地判定该蓝色的测试点是落在所呈现的字母之内或之外，分别 用左手或右手作出按键反应，记录反应时。一个字母或字母组合要试验多次，测试点在 全部25个方格中至少出现一次，其顺序是随即的，测试点安排在字母之内和之外的次数 也是相等的。（2）带栅格的表象组，这个组的实验程序与知觉－记忆组基本相同，但有 一个重大差别。在这组实验里，上述的字母和字母组合不是利用某些方格涂黑而构成 的。实验时先用速示器呈现一个同样的、然而是空的5×5栅格，同时实验者给被试以口 头指示，让他利用某些特定的方格想象出某个英文字母或字母组合，这些字母及其在栅 格中的位置与知觉－记忆相同，并且要求他不要变更字母在栅格中的位置。待被试想象 出字母后，再用速示器呈现一个带测试点的同样栅格，其余实验程序同前。（3）不带栅 格的表象组，这个组的实验与带栅格的表象组只有一点不同，即带测试点的栅格只画出 最外边的轮廓，内部的方格不画出来。这样做的目的是为了避免被试在测试点呈现之后 推论出字母在栅格中的位置，其他程序同前。

8、Paivio的实验－－验证表象是与言语相平行和联系的两个认知系统

给被试看一些卡片，在这些卡片上有一对图画或一对打印的字词（图见《认知心理学》

王甦 汪安圣 北京大学出版社 P212 图7-6 两个图对和两个字对），要求被试判定所画 的一对东西或打印的字词所标志的一对东西中，究竟哪一个在原来印象上是较大的（不 是指画出来的大小，而是指人的原来印象中的两个东西的实际大小），记录反应时。Paivio作出如下假设：如果长时记忆中只含有语言编码的信息，那么被试对图画材料作 出判定要慢于对字词作出反应，因为在作出判定之前，需要将图画转换为语词；另一方 面，如果长时记忆也包含视觉表象或视觉编码的信息，那么被试对图画的反应就不会慢 于对字词的反应，因为视觉表象可以直接从记忆中得到，无须再作转换。该实验不仅为 表象的存在提供了实验证据，而且提出了表象表征不同于语言的一些特点。

9、人工概念形成实验（81卡片实验）－－假设考验说的概念形成过程

实验材料是画有图形的卡片，图形的形状、颜色、数目和边框数是构成每一特定卡片的4 个维量。每个维量又分3个水平，即各有3个属性或值。如形状维量有十字、圆形和方块3 个属性；颜色有绿、黑、红；图形数和边框数也各有3个值。每张卡片都具有这4个维量 的各一个属性，因而每一张卡片都与任何其他一张卡片在1－4个维量（属性）上有区 别。这样就有81张（3×3×3×3）不同的卡片作为实验材料。实验者事先规定某个维量 的某一属性（如红色）或几个维量的属性（如红色圆形）为某个人工概念的特有属性，即以这些维量和属性构成某个人工概念，它们被称作有关维量和有关属性，其他的则称 作无关维量和无关属性。凡具有所规定的全部有关属性的卡片则为概念实例或肯定实 例，否则为否定实例。但实验者事先并不将某个人工概念（即其有关属性）告诉被试。实验开始时，主试告诉被试：本实验有一个特定的概念，这个概念是由具有某一属性或 某些属性组成的，要求被试通过实验过程来发现这个概念；然后由主试首先取出一张肯 定实例卡片给被试看，并明确告知这是肯定实例，被试则要从摊在他面前的所有卡片 中，根据他自己的想法来选取属于这个概念的其他肯定实例，一次选出一个，每次选取 之后，主试都要给予反馈，指出他选得对或错。实验如此进行下去，直到被试发现这一 概念，即表现为能正确地选择全部肯定实例并能说出这个概念是什么。

10、四卡片问题－－证真和证伪

给成年被试看4张卡片，其中两种的正面各有一个字母，一张卡片有元音字母（E），另 一张卡片为辅音的字母（K）；另两张卡片的正面各有一个数字，一张卡片为偶数（4），另一张卡片为奇数（7）。同时告诉被试，每张卡片都有一个字母在一面，有一 个数字在另一面，并提出一个规则：“若卡片的一面为元音字母，则另一面为偶数”。要求被试说出为了证实这个规则的真伪而必须翻看哪些卡片。