如何利用评价手段激励学生

第一篇：如何利用评价手段激励学生

如何利用评价手段激励学生

一、评价的指导思想及意义

当前我国的课程评价中存在很多问题。主要表现有：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进和激励的功能；过分关注对结果的评价而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法。滞后的评价考试制度已经成为教育发展的一个瓶颈，考试评价制度改革的紧迫性日渐明显。

如何建立适应新一轮课程改革的考试评价体系，如何通过小学语文、数学考试评价的改革推动新课程改革的发展，是一个具有重大理论和实践价值的课题，是整个课程改革过程中大事。探索在新课程理念下的多元评价体系，是非常有意义的一件事。我们想通过实验研究，着力构建全新的考试评价体系，为本地区乃至更多地方的基础教育提供可借鉴、易操作、好推广的实践方案。

二、评价的目标和原则

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”所以评价改革应兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，使每个学生都得到成功的体验。调动学生学习的热情和动力，使学生学会以积极向上的健康的心态去面对学习。促进和保护学生个性张扬、发展，留给学生渴望成功，追求进步的机会和空间，为他们终身学习打下良好的基础。建立科学规范的考试评价体系是最为关键的环节。就我们实验基地而言，就是探索、实验如何对孩子进行多元评价的问题，如何在新课程理念下构建一套小学语文、数学多元评价操作体系。

二、评价目标

从目前单纯依靠书面测验、考试，检查学生对知识、技能的掌握情况，转变为运用多种方法综合考查学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步；从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段对学生学习过程进行考查；从目前将笔试作为唯一的考试手段，过分注重等级、过分注重量化的做法转变为多种形式、内容评价方式有机结合、灵活运用；逐步探索出多样化的考试方法。

三、评价内容

积累“小学语文多元评价与分析”（写字、演讲、诵读等能力的培养与评价）及“小学数学多元评价与分析”（计算、分析、参与、创造等）操作资料，通过对小学语文、数学课程改革与考试的分析与研究，初步实现小学语文、数学多元评价。

四、评价工具和方法

考试测验法：书面考试卷（题）、口头测验卷（题）；用途：用来搜集评价对象在学习过程中应用知识技能发展水平的评价信息，并进行价值判断。

实践操作法：用来搜集评价对象在日常生活实践中应用知识技能水平的评价信息，进行价值判断；

观察法：通过观察得出价值判断，进行评定。

“评语评价：通过教师评、学生自评、互评、家长评等形式，激励学生健康发展。

四、评价标准

细化出评价项目（定量定性）、分数权重、操作方法；项目从读、写、说、思、学习习惯（心理）诸方面来设臵，形式多样，深度可自选；借此体系改变一张试卷的评价方式，以赏识的方法，提高学生语文、数学素养。按等级加分数的标准来评判。

(具体内容如下)

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价方法与手段及评价实施过程的转变。在新课程实施中，要努力让新的评价方式贯穿于教学活动的每个环节，以促进学生学习活动的深入和学科素养的形成。

一、日常性评价手段

1、评语激励。

《课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。小学生最快乐最渴望的事莫过于得到老师的表扬和鼓励了。所以，实施新课程激励性评语必不可少。它具有及时性、简单易行的特点，可以及时鼓励强化学生的良好行为，指导矫正学生的错误行为。

应运用针对性强，指向明确的激励性评语，肯定学生的勤于思考、积极参与和努力过程，讲清学生受表扬的原因，为他们指明了努力的方向。同学们也可以在课堂上运用激励性语言，进行自评或面对面的互评，以达到认识自我，树立自信，相互理解，共同提高的目的。激励性语言应该成为课改教师必用的课堂用语，它能提高学生课堂发言的积极性，融洽师生关系，收效良好。

在批改学生的作业时，每天至少给占全班人数十分之一的同学加作业批语。提倡学生对评语写出回答的话，使读评语，分析评语成为学生的一大乐事。使评语实现互动。真诚而简短的作业评语，给孩子以及时、有效的提示和鼓励，使评价伴随他们的学习过程，促进他们健康成长。还应提倡学生自写评语、互写评语。除口语、书面评语评价外，还可以用表示赞美、肯定的体态语言作为评价的方式，如点头、微笑、抚摸、鼓掌、竖大拇指等，随时随处给学生以激励，使学生对自己的发展充满信心。

2、实物奖励。

低年级同学除精神激励外，也需要一些实物奖励。学生喜爱的评价介质、有象征意义和纪念价值意义的实物，使评价的激励性更加直观、具体、长效。如小红花、小星星、小红旗、小贴画等小图标。可以发动学生制作各种他们喜爱的小图标作为奖品。当学生学习上有点滴进步时、正确地解出有难度的题时、发言精采提出有创意的问题时，分别奖给他“进步星”“成功星”“智慧星”。学生把这些小图标贴在当天学习的课本上，每次翻开课本，喜悦之情顿生，学习劲头更足。

学生作业得了优，可以在封面上画一颗小星星或小苹果，集够五个（最好的同学需一周）就可以换一张盖了星星的贴画，攒够四张贴画就奖励一次机会或一种待遇。比如为大家晨读或表演，或做升旗手、领操员、值日班长，或发一次本子，或免一次书面家庭作业。

学习活动中还可以奖给学生有象征意义和纪念价值的物品。比如读书汇报会上给表现优秀的同学奖书签，课本剧表演时给表演精彩的同学奖励头饰或一些手工作品，作业展评优胜者奖铅笔或盖了红花章的作业本、字帖等。

为了创设条件让每个学生都在原有基础上得到较为全面的发展，还可以设计各种荣誉卡、表扬卡。

根据学生的表现，每学期都应授予学生各种荣誉称号，比如“朗读金话筒”“口算高手”“小百灵”“小巧手”“劳动能手”等，让每个孩子都有获奖机会。师生一起设计制作的简单形象、有象征意义图案的荣誉卡给了获奖学生莫大的鼓励与支持，促使他们在各方面都追求进步。并在教室里设臵“灿烂星空”光荣榜，得到各种荣誉称号的同学可以把自己的照片贴在榜上。表扬卡（也叫“鼓励卡”）及时记录学生在校的突出表现或进步，反馈给家长，可强化学生的良好行为，充分调动学生力求上进的积极性。

3、展示交流

为了让评价与教学活动紧密结合，突出其发展功能，还可以结合学科学习内容组织各种形式的展示会，如朗读比赛、读书心得交流会、课本剧表演、数学故事比赛等。

每周一次的读书交流会是学生最喜爱的活动之一。学生或小组交流，或全班交流，或汇报读书心得，或推荐精彩篇目、段落。交流中发言精彩的同学可以获得早自习为大家读一篇好文章，或课前演讲三分钟的机会。在读书笔记的交流过程中，同学们通过自评、互评、评优，能发现自己的不足，能学到别人的长处。例如有的同学对读书笔记的命名就很有趣，有百花园、百宝箱，还有浪花集、采蜜集、阅读快车。有的同学积累描写春天的词语时，就配上春天景物的插图，图文并茂，自己爱不释手，别人也很受启发。

为进一步激发学生的朗读兴趣，还可以组织朗读录音欣赏活动。家长非常支持的同学可以分阶段把自己阅读各类课文的录音都录下来，记录成长的过程，其他同学选一篇自己读的最好的让老师录下来，放给全班同学听。同学业们听得津津有味，就像听自己最喜爱的少儿节目广播一样，在听后自评中又发现了不足，明确了努力方向。

口语交际的评价中，教师可选择最有代表性的学生交际场景录下来，放给大家品评。通过评价，同学们很直观地明白了口语交际能力达优的标准。

二、形成性评价手段

考试应该是让学生体验自信、享受成功的过程，但如果不抓住形成性评价，不抓住学习过程，期末考试学生是无论如何也高兴不起来的。所以应非常注重形成性评价，并以学生的学业成绩为核心，作一些适当的改革。

1、表现记录。如语文方面的分项考查，可以这样做。设立朗读记录本、背诵记录表。由教师重点培养有朗读潜力的同学做组长，各小组将课内外的文章每周选一篇读给组长听，由组长确定等级，记录在案，组长的则由教师考查记录，背诵表分必背篇目和课内外选背篇目，同桌互背评定星级。

口语交际重点考查声音、态度、流畅等简单的方面，由教师选择优中差学生各三名，作评定，教给学生评价方法，平时教学及时评价，一学期中选三次作复述、问答、模拟情境的专项考评，这类考评，应该坚持“精细训练、粗略考查”的原则，将评价等级记在记录本上。

低年级课外阅读重在激发兴趣，可以读书笔记和卡片记录为主，参照汇报交流中评优情况评定等级。写话以写话本上每次得的星星总数为准，依次按全班人数40%、50%、10%的比例评优、良、加油三个等级。

数学方面可以分课堂表现、作业状况和实践活动三个方面评价。前两项以得红花、星星总数为准，实践活动的评价以记录本为准。数学实践活动记录本，重点记录学生的参与状态。记录本本身就是形成性评价。记录本上老师、学生、家长的留言更使评价的激励功能充分显现。

2、单元测评

每学完两到四单元，就可以组织一次单元测评。可以采取学生互测的形式。先让学生自己出题，教师审阅后依据题目难易程度打上A、B、C等级，然后按平时学习状况发给学生去做，最后再由出题者评阅。这种形式深受学生欢迎。他们认真出题，认真评阅，有的查资料，有的自己编题，有的同学甚至取消了题目的分值，代之以苹果、香蕉等表示收获的水果图案。一次测评成绩不理想，还可以申请再次测定，直到自己满意为止。有的同学成绩比较差，应积极鼓励他们进行二次评价。对有些成绩虽高但自己仍然不满意还想再测的同学，也应充分肯定其力求上进的决心，给予重测机会。单元测评对于夯实学生基础知识、反思教学中存在的问题，改进课堂教学意义重大。它突出了评价的诊断功能，使考试真正成为学生学习和提高的过程。

形成性测试的结果，以一定比例计入终结性评价，使整体评价体系科学而有效。通过形成性评价，把期末考试的负担分解到平时的学习活动中去，让考试不再成为学生学习的句号，而成为学习过程，学生在学中考、考中学，学得扎实，考得快乐。

另外，在形成性评价中，大量的记录工作都应尽量让学生去做。有的项目全班做，有的内容培养小组长做。老师只重点教给记录方法。这样既锻炼了学生的能力，又能减轻教师负担，使评价不致流于形式。

3、成长记录袋评价

针对低年级学生特点，可以采用综合型成长记录袋进行评价。它在学年中的固定内容是展示型的，收集学生各学科各阶段最满意的作品，如最优秀作业、最好的测试卷、最满意的手工作品，以及各种表扬卡。这些内容不定期地让学生互相展示交流，并在家长会上或有其他人员参加的展示会上展示，能极大地激发学生的学习兴趣，充分树立其自信心。

除展示型成长记录袋外，还可以根据学科特点建立过程型成长袋。语文方面就是读书笔记，记录学生的阅读过程。数学上主要以实践活动记录本为主，其中有学生的数学日记、日记画，学生设计的各种图表，用以记录学生的数学实践能力。学期结束，这些物品便可以归入展示型记录袋，供以后交流展示。

三、终结性评价方法

对于期末评价，要改变“一张试卷论英雄，期末一考定乾坤”的片面做法，口试与笔试结合，定性与定量相结合，三个纬度兼顾。学业方面采取“分项考查、综合评定”的方法。分项考查如语文，分朗读与背诵、课外积累、口语交际等；数学分口算、实践活动等项目。在形成性评价中已经完成考查任务的项目，期末只需要总评一次。所以终结性评价可以包括两部分：卷面评价分占70分(其中考查听力占7至10分)，形成性评价占30分。两方面成绩累计为期末成绩，形式为：等级+特长+评语=成绩。不过关的学生可进行二次评价。（综合评价表附后）

第二篇：利用“寄语”激励学生

利用“寄语”激励学生

教育改革对教师提出了更高的要求，尤其是班主任，对每个学生的思想、学习、行为规范等各方面的情况都要作深入细致的了解，要做到了“因材施教”、“因人施教”，从而能够更好地帮助学生，教育学生，促使每个学生的进步。

我现在所带的班，我已经担任了该班两年多的班主任和语文教学工作。我时时刻刻都以“为孩子的健康成长服务”为宗旨，为己任。我努力做学生的知心朋友，满腔热情地教育帮助学生，把爱洒入学生的心田，把思想教育渗透到学生的心灵。在班级管理中，我努力发现学生的闪光点，及时鼓励、引导学生，使学生看到自己的成功和进步。我不仅教育帮助他们，而且和他们分享成功和进步的喜悦。这样，我在学生面前，不仅是他们的班主任老师，更是他们的知心朋友。

现在，学生的《综合发展素质报告册》，已改为《成长足迹》，这不仅是记录学生自己成长过程的良好方法，也有利于学生不断总结经验，看到成绩，找到不足，进而不断进步，健康成长。为了让学生走好每一步，使每一步都具有价值，都能成为美好的回忆，我不断地探索着教育帮助学生的新途径，新方法；及时了解学生的思想变化，充分尊重学生，理解学生，为学生的前进指路、引航。这样，我也就能得到学生真诚的尊重，学生才能真心实意地“服”我。

在指导学生填写好《成长足迹》的同时，我也在反复思考，怎样给学生写“寄语”。这“寄语”，不是“评语”，不是简单地“评”学生，尤其是某些学生出现了不足，切不可简单武断地下“结论”、作“评语”，使这“评语”成为学生的“负担”。但必须要为学生指明方向，给他们前进的动力，促使他们健康成长，使老师给他们的“寄语”真正能成为他们前进路上的加油站，成为他们美好的回忆；同时，这“寄语”还是老师、学校与家长勾通的良好途径，家长能通过“寄语”了解孩子在学校的表现、思想状况等，从而有利于家长和老师、学校一起共同帮助教育学生；使《成长足迹》真正记录他们前进路上的每一个足迹。我一方面加强对学生的了解，找出学生的特点，找出教育帮助学生、推动学生前进的突破口；另一方面，我深入思考怎样给学生写“寄语”。经过反复斟酌，并广泛征求各任课老师的意见，我把我班学生分为几大类，根据每个学生的具体情况，有针对性地给他们写“寄语”。

我班有许多同学，在各方面都表现得很好，为了使他们看到自己的成绩，鼓励他们不断进步，争取更好的成绩，我给他们写了这样的“寄语”：“鲜花盛开使春天更美丽，你的笑脸使祖国的未来更充满希望。”这寄寓着老师对他们表现和取得成绩的肯定和赞赏，更寄寓着对他们的殷切期望，期望他们不断进步，争取更大的成绩，将来把祖国建设得更加美好。

有的同学在本期取得了很大进步，沉浸在喜悦之中，为了防止他们骄傲自满，激励他们不断进步，我写下了这样的“寄语”：“梅花香自苦寒来，汗水浇出幸福花。你用辛勤的努力换来了优异的成绩，更好的成绩还等待着你去争取。欲穷千里目，更上一层楼。” 有的同学在班上表现得比较好，学习也抓得比较紧，安全、纪律、文明礼貌各方面都不错。但是，对班集体不够关心，对学校、班级的活动不够主动热情地参加。于是，我给这样的同学写了这样的“寄语”：“阳光催生万物，热情促使进步。”这寄寓着老师对他们已经取得成绩的肯定，更寄寓着老师期望他们关心集体，拿出热情不断进步。

有的同学在劳动、体育锻炼等方面表现很好，但是，在学习上缺乏自觉性、缺乏动力，书写潦草，成绩不理想。为了教育帮助这样的学生，我为他们写下了这样的“寄语”：“大扫除中你挥汗如雨，运动场上你一马当先。课堂当中也应勤于思考，作业本上更要字迹清秀。”这即表明了老师表扬他们热爱劳动，勤于锻炼的精神，更寄寓了老师希望他们努力学习，提高学习成绩的思想。

在平时的班队会上，在日常班务工作中，我有针对性地对学生进行了教育帮助。在平时与家长的联系中，在期末的家长会上，我把班上的整体情况，以及每个学生的具体情况，作了含蓄而中肯的交流。当家长们拿到《成长足迹》，看到老师给自己孩子的“寄语”时，表现出激动、感激、欣慰之情，纷纷表示：感谢老师对自己孩子的关心、教育、帮助，要积极配合学校、老师共同教育孩子，促使孩子健康成长。

党和人民把教育下一代的重任交给了我们，我们应该不愧为“人民教师”的光荣称号。今天，教育改革日益深化，社会、家庭、孩子都给我们了更高的要求，我们教师面临着更大的挑战。今后，自己决不放松对自己的要求，要更加努力工作，努力探索，努力奋斗。“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志！”（年纪大了，应更加努力，难道就要因年纪大而放松自己吗？条件越差，越应更加坚强，不能失去奋斗的意志！）

第三篇：利用多媒体教学手段

利用多媒体教学手段，提高化学实验教学质量

安阳市滑县王庄镇第一初级中学 耿爱芹

邮箱:937739717@qq.com 联系电话：*** 【摘 要】利用多媒体教学优势,充分发挥多媒体教学在初中化学实验教学中的辅助作用,使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化,激发学生学习的主动性、积极性,培养了学生的观察能力和创新意识,确保学生形象思维和抽象思维同步进行。提高了化学实验教学效率和质量。

化学是一门以实验为主的学科,加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。随着《新课标》的实施,教学节奏的加快,教学内容的更新,知识容量 自然增大,迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。滑县王庄镇第一初级中学作为国家农村中小学现代远程教育工程项目学校之一,配备了计算机教室、投影仪等现代多媒体教学设施,为更好的适应学生的学习特点,理解和牢固掌握所学知识,通过近几年的探索,我们寻找到了一种利用投影仪、光盘录像、计算机辅助等多媒体教学手段,充分发挥多媒体在化学实验教学中的作用,改变了传统单一的化学实验教学上的弊端,使化学实验教学得到了很大优化。

实践证明:传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合,不仅极大的提高了实验教学课堂效率,有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力,调动了学习的积极性和主动性,而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法,增强了学生的创新意识,培养了学生的观察能力和思维能力,很好的提高了化学实验教学的质量。

一、充分利用多媒体教学手段,改变传统化学实验教学效果 1.运用多媒体教学手段帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南,同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求,对于减少学生实验活动的盲目性和随意性,提高实验教学质量是及其重要的。因此,利用计算机多媒体教学手段,在实验前将教学目标等制成字幕,能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程,了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率,而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。2.运用多媒体教学手段,使学生实验操作准确、规范,增强实验的安全性

化学实验的药品绝大多数都有一定的危害性,如:某些气体易燃、易爆,有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素等。因此,对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误,不仅不能正常进行实验,严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调,但还是有学生听而不见。因此,实验前有必要用投影模拟演示试验操作方法,如果使用实验教学课件通过正误两种演示,并分析本操作的要点,让学生观察、判断,从而引导学生在实验中做到准确规范,这样,既培养了学生严谨求实的学风,又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质:在点燃氢气前一定要验纯,否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景,真实而形象的反映出违反操作规程的严重后果,这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多,这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解,又使学生在以后做相关实验时得到启迪,使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

二、运用多媒体教学手段,提高实验现象的可视性,激发学生学习化学的兴趣

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见,又摸不着,化学反应的本质就是分子破裂成原子,原子又重新组合成新分子的过程,因此,但靠语言和文字描述,学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟,形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征,变抽象为直观,让学生直接认识微观世界,这样更容易了解化学变化的实质,理解化学反应原理。

化学演示实验是教师在课堂上的演示,而演示的现象直接影响教学效果,如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象,可见度较小,有时除前排的学生外,后面的学生很难看到变化的现象,再做一次实验又浪费时间和实验器材。如果将这些演示实验通过多媒体投影仪展示,采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察,学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出,颜色的变化及沉淀的析出等现象,这样增强了可见度和动态感,变抽象内容为直观现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。同时,活跃了课堂教学气氛,激发了学生学习化学的兴趣,这种新颖的教学方法,能刺激学生的感官,引起学生的注意,有助于学生观察能力的培养。

三、利用多媒体教学手段演示试验现象,丰富学生思维,优化实验教学过程,达到教学目的

利用多媒体技术进行动态模拟,是多媒体教学的一大优点,它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会,对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短,长的象石油和煤的形成,钢铁生锈等,短的如氢气的爆鸣等,用计算 机虚拟实验,可以跨越时空,即可直接将实验过程用图像显示出来。又如分子和原子知识部分,实验虽简单,但原理却不易理解,用传统的教学方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间作用力、原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚,利用计算机对这一过程进行模拟,使之形象化、直观化,让学生一看就明白。借助多媒体教学手段,可使较难想象又不好理解的知识,在自然、有趣的环境中得以顺利掌握。

四、利用多媒体教学手段模拟实验,培养学生的创新意识

传统的化学实验教学方式是老师设计实验,学生“照方抓药”,使学生的主动性和积极性受到遏制;利用多媒体技术可以事先进行模拟、分析、处理,让学生自己找出实验的最佳方案,再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化,老师也会因考虑安全因素而加以制止,虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神,但实属无奈。CIA课件的发展 ,可以根据不同的反应,创造不同的实验条件,让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能,进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果,使学生得出不同的结论,从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间,培养了学生的动手能力和创新意识。

总之,利用多媒体这一现代化教学工具作为教学辅助手段,一方面有利于发挥教师在实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用,有利于轻松实现实验教学目标,提高实验教学效率。另一方面,它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化。事实证明,多媒体教学手段进入化学实验教学,给学生带来了勃勃生气,它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景,激发兴趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展学生的思维,培养学生的能力,打破了传统单一的实验教学模式,确保学生形象思维和抽象思维的同步进行,大大提高了化学实验教学的质量。

第四篇：领导的激励手段

一顿未了的饭局——银行大领导的激励手段

在职场中，有这样经典总结：小会决定大事，大会公布小事，和老板单独吃饭是天大的事。一个人，如果能和大领导约上吃顿饭，那更是件令人神往的事——那意味着单位未公开的信息、与高层对话的荣耀、或者可能是下一步的人事安排！

但是，方总和大领导的一顿饭局，却成了件令人费思量的事。

饭局的缘起

大领导是某银行的分行行长，管理着二十几家支行和十几个营销团队。方总是分行直管的一个营销团队负责人。在现阶段，银行虽然还属于国家垄断色彩的行业，社会指责的声音不绝于耳。但在银行行业内，竞争的压力一直呈白热化的态势。每到季末、年末，更是营销部门被指标任务压得睡不好觉的日子。有人笑称：每当这个时候，银行经常把女人当男人使用，把男人当畜生使用。然后，把男人和女人合起来当神仙使用。

方总的团队成绩一直不错，在系统内的排名比较靠前。在去年接近年末时，团队的存款有9亿多，离指标任务10个亿还有5000万的差距。为了鼓舞士气，大领导主动告诉方总，如果他的营销团队在年末达到10个亿，就单独请他们团队吃饭。

大家都把饭局当回事

大领导是个很认真很严谨的人。他在刚刚来到这个分行时，全行召开大会。在主席台就座的领导中，他的衬衣是新的，领带也打得最为整齐。他在大会上自我介绍说：“我是认真对待每一件事的人。除工作之外，我喜欢读书与思考，不喜欢与人吃饭、喝酒和闲聊。”后来的行动说明了他的严谨和认真。尽管很多人排队想请他吃饭，但除了必要的社交需要，他几乎没有和下属中层干部单独吃过饭。即使是方总这位得力干将，在吃饭方面也不例外。

方总是很有能力的人。目前，包括他在内，他带领的营销团队总共才4个人。但是，其营销团队存款在2年内就达到了9亿多，多次开会受到表扬。对团队来说，10亿元存款是个坎，大家也一直在努力中。但是，由于环境变化，时近年末仍进展不顺利。方总觉得有些

苦恼，想上门找大领导协商，看能否得到一些支持。谁知，大领导看到他闷闷不乐，主动说，如果完成任务就安排饭局。方总看到大领导已有安排，想着不能要求太多。最后，把请求支持的话，吐到嘴边时又咽了回去。

饭局的第一次约定未能如期安排

方总他们没日没认夜地努力着。但最终功亏一匮，在年末时，离10亿存款的目标差了一点点。年后的一个星期里，他显得无精打采。虽然这样，他仍到单位周边的几家酒楼视察一番，期望着与大领导的饭局能如期进行。但是，在工作交流中，大领导没再提起吃饭这件事。方总又不好意思说起，即使暗示了也没用。

就这样过了2个多月，很快到了季末的关健时候，大领导又主动找来方总，重新提起安排吃饭的事。但这次的目标变成了11亿。方总想婉拒，但又不好意思表达出来。就这样，他只是向领导表示会努力去做。

饭局的第二次约定却是遥遥无期

在第2年的第一季度末，方总带领营销团队一齐努力，终于使存款达到11.8亿。

季后的一天，大领导打电话问方总，问他是否有空按约定一起吃饭？方总以要帮客户办事没空婉拒了。过了2天，大领导又打电话来问方总是否有空吃饭。方总觉得应该和大领导一起吃饭，但又觉得心底有跟绳拦着使他不想去。最后，他又婉拒了。他向大领导解释，等有空时，他会主动联系。

问题：他们的交集在哪里，饭局什么时候才能完成啊？

刘舜才点评：

我觉得这个应该是很正常一件事，怎么就搞那么复杂。

开始的目标没有达到，领导没有请吃饭。这个本来就是天经地义的，可能方这时候就想多了。似乎心中有些不快，但领导并不知道你的不快啊。

目标达成，领导兑现请客承诺。而方却不想要了，为什么？因为他想要的时候领导没有理会。如果你是那领导你会怎么做？我觉得我也是一样的处理。方推托两次，我觉得已经比较过分了。如果还继续在这里做，会影响领导对他的判断与信任。在这样的国有公司，能力固然重要，但如果领导不喜欢，有能力也是没用的。

第一次领导请吃饭，可以推托：没有预约，有同事已经安排好别的事情之类的；然后就应该主动和领导商量什么时间合适了。领导请你你还“没空”，那就要给他一个实实在在的过硬的理由，然后主动来协调时间，要不然以后难做事啦。能做大事的人，心要宽阔一些，特别是要少和领导计较，要不然时间长了，不是领导不高兴就是自己不高兴，迟早有一天是要离开的。但，如果看开了，主动协调好和领导的关系，可能又是另外一重天地的。

方总需要的是信任与支持，但我们看这句话的时候感觉就会不一样了：“他向大领导解释，等有空时，他会主动联系。”

我就胡乱猜测一下这句话的隐含：

1、方总比领导忙，所以要等方有空了主动联系领导，而不是领导什么时候方便了提前几天告诉方总安排弟兄们；

2、对于这个饭吃还是不吃，主动权在方总一边；

3、方总心中有气。

对于一个混到分行行长的人来说，他可能没有什么业务能力，但对这个事情的感觉应该不会很迟钝的。无论多大的领导都不喜欢属下对这样的事情掌握过多主动权的，他会感觉不爽，而这样的不爽恰恰会冲淡甚至破坏了方总要的“信任”和“支持”。

一般说来，在这样的场景下信任源于彼此的沟通与理解；支持源于他对你做的事情的重要性的认识。这二者需要的前提都是必要的沟通，需要开放的心态。

请吃饭这样的事情本来就一小事，把这个看得太重，还要和领导计较，后果可能是方总不想要的。

可能我是一个心胸不够大气的人，如果我的属下这样对我，我多半会放弃这个吃饭了。我至少觉得：方总很牛叉；他在躲避我；他隐藏有什么不合常理的事情；和他在一起吃饭不会很愉快。

陈思卓点评：

与下属吃饭是交流不是奖励。

“大领导又主动找来方总，重新提起安排吃饭的事。但这次的目标变成了11亿。方总想婉拒，但又不好意思表达出来。”

方总想婉拒什么？恐怕不是新的工作任务，而是饭局。看来，方总和大领导都不喜欢吃饭应酬。

在公司内部，不同阶层的人，由于思维定势，对问题的看法有很大差异。

就说吃饭这个事吧。对于分行行长这样的大领导来说，有求于他的人是很多的。银行利用国家垄断资源牌照赚了那么多钱，从公司内部的各中层干部，到许多外部合作伙伴，都想分一点羹。巴结这位握有权力的现任行长，是许多人求之不得的事情。对于行长来说，可能每天都要拒绝很多人的吃饭请求，慢慢地，他自己也会觉得，和别人吃饭是给别人的一个莫大的荣耀。你想想，多少人死缠烂打想请我吃饭都被我拒绝，而我现在却主动请你吃饭，那该是多大的奖励。

但领导有所不知，有些下属其实很不喜欢和他一起吃饭，比如方总。

方总不喜欢应酬，但由于业务需要，又不得不经常应酬。对他来说，也许跟自己的好朋友一起，或者在家里陪老婆小孩吃饭才是最大的享受（根据案例推理出来的），所以他才会婉拒领导的饭局，尤其是领导把饭局当成奖励，方总心里并不舒服。对于方总这样业务能力

很强的人来说，他把应酬看成负担，说明他只是专业型人才而不是政治型人才，这样的人对饭局是不会感兴趣的。

领导和下属吃饭，其实就是一种更为亲近的交流，领导没必要把它看成一种奖励，一种居高临下的恩赐，下属也没必要把它当成一种纯粹的应酬。

饭局已经到了可以了结的时候，却还挂在那里，这就是方总的不对了。领导把吃饭当奖励，你把吃饭当交流就行了，想法简单一些，尽快安排和领导一起吃饭。

信者点评：

我也曾是银行一名中层干部，我觉得你说的这件事很不现实呢，纯属天方夜谭。行长找你们团队吃饭，你竟敢两次回绝，在现实中很少见，最少在我工作30多年中我没有遇见哪个支行领导不接受上级行长邀请吃饭的现象（可能我孤陋寡闻吧）。

第一次没到位有情可原（第一次回绝都很少见），第二次竟然还回绝。这有可能吗？除非你在短期内想调离本单位，另谋高就。不知道你这样做当时是怎么想的？你的这种做法后果是造成领导心里的不爽，误认为你清高自大、自以为是、目中无人，不尊重上级领导。况且你的回绝员工也会有想法的，减少了一次员工在领导面前展现自己的机会。有的员工甚至工作一辈子也没近距离的和上级行长接触过更别说吃饭了。有的员工可能愿意有这样的机会，有可能在饭桌上哪个员工的才华就会被领导赏识呢。

我真想听听你回绝的真实想法和理由。

如果你真的这样做了，那我想你可以找适当的机会向行长解释清楚，说明回绝的真实理由。理由充分行长不会那么心胸狭隘。过一段时间找适当机会再回请一次行长。再一个就是在今后的工作中用更大努力，更多的业绩证实自己。

第五篇：如何激励与评价学生

如何激励与评价学生

正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，全面促进学生的健康成长。那么，如何对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？下面就这个问题谈点自己的看法。

一、评价方式要多样

学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等。定性评价是对定量评价的反思与革新，但从根本上讲，定性评价应该内在地包含定量评价。而作为一种新的评价模式，在定性评价和定量评价相结合上，更应重视定性评价，定性评价更能逼真地反映教育现象。因此，在评价方式上，要彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。

二、评价主体要开放

要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其他人员交互评价相结合的方式。评价人员要根据评价内容来确定，可以是任课教师、科代表、小组学生代替、小组内学生、实验员以及辅导教师、家长等。如对学生制作的细胞模型，可先让学生自我评价，后由小组评价，再由科代表或小组长进行评价，最后由教师评价。由于评价的主体发生了变化，使过去只是教师对学生的单向评价变成了教师、管理者、学生、家长共同参与的多向交互活动评价，这有利于确立学生的学习主体意识，对学生的学习有积极的意义。

三、评价内容要多元

为促进学生积极主动、生动活泼、全面和谐的发展，为学生的全面发展创造良好的条件。在评价内容上要力图把生物课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目标尽可能地纳入到评价体系中。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面展。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。

四、评价操作要科学

为兼顾学生的差异和特长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展的功能，评价的操作方法一定要简明、有可操作性。

综上所述，要正确地评价学生必须采用动静结合、内外结合、言行结合。“多一把尺子，就多一批好学生”，采用的评价方式方法越多，所获得的反馈信息也将越标准、越全面。除此以外，身为教育工作者，也不能完全地以同一标准的水平评价所有学生，而应面对学生的实际进行评价。