北师大版小学六年级数学上册化简比练习

第一篇：北师大版小学六年级数学上册化简比练习

54315:2 84:168 : 0.3:2.7 0.25:1 ： 8510312

1.2:0.12 3:0.5 25：1.5时 0.3：0.09 3

6千克：12千克 30分：

0.25：1 1.2：0.12

112：2 千克：500千克 2351121吨：750千克 ： 39：13 6.4：8 0.6：0.3 0.25： 2696111分 1.8米米：90厘米 ： 168：84 220457： 1.8：2.4 1.2吨：750千克 6838411：2 64：192 0.75：1 15分：1时 ： ： 79524

0.5：0.25

60厘米：1米

5：2 40：3.6 0.35：4.5 51：17 0.33：0.99 81112升：250毫升 45分：1.5小时平方米：40平方分米 ： 2549632 ： 0.75吨：500千克 45：0.15 36：0.9 0.5千米：200米 0.7545

第二篇：北师大版六年级上册数学《比的化简》

《比的化简》教学设计

一、教学内容

北师大版六年级数学上册52-53页

二、教学目标

1、在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。

2、在观察、比较中理解什么是化简比，会运用商不变的性质或分数的基本性质和比的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

三、教学重难点

正确运用商不变的性质或分数的基本性质以及比的基本性质来化简比。

四、教学准备：课件

五、教学过程

（一）复习导入

1、复习比的意义，比与除法、分数之间的联系与区别。a﹕b＝a÷b＝ a／b

2、复习商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质。

（二）情境引入

师：今天，老师带来了课前分别调制好的两杯糖水。你现在不通过品尝能判断出哪杯糖水更甜吗？（生猜测）

你们需要老师提供什么信息？ 根据学生回答出示数据信息：

糖

水

（1）号杯：2小杯

18小杯（2）号杯：40毫升

360毫升 你获得了什么信息？

联系最近我们所学的知识，你想到了什么？ 随学生回答板书：

（1）号杯

2：18 糖与水的比

（2）号杯

40：360

（三）探索新知

1、体会化简比的必要性。

再次提出问题：

哪杯糖水更甜，你现在能判断出来了吗？ 想想办法，先和同桌交流。

全班交流：你的想法与依据。随学生回答板书。2：18=2÷18=2/18=1/9 30：270=30÷270=30/270=1/9 比的比值都是九分之一，也就是说，两个杯子中的糖与水的比其实都是是1：9。（式子后板书：1：9）

小结：看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中糖与水的比实际上都是1：9，比较的结果是一样甜。

2、理解化简比，揭示课题。

师：为什么化到1：9你就不化了呢？ 根据学生发言，师板书：最简单的整数比 你能列举几个“最简整数比”吗？

通过例子认识到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、后项只有公因数1，这样的整数比就是最简整数比。指化简过程，揭示课题：比的化简

你是怎么理解化简比的？（随学生回答在化简比的过程上板书“化简”）

刚才化简比时，用到了以前学的什么知识？ 小结：用到了比与分数、除法的关系，根据分数的基本性质可以约分，因为比与分数间的关系，所以比也可以根据分数的基本性质化简。

3、化简比的方法。

(1)独立尝试（找两人板书）。

化简整数比：24：42

72：12 分组完成

交流：说说你的思路。（方法、根据）生说说化简整数比的方法。(2)小组活动

化简小数比和分数比：

0.7：0.8

0.12：0.4

2/5：1/4

1/6: 2/9 这两组比与前面的最大区别是什么？

小组讨论：如何把这两组比化简？并试一试。

(3)全班展示、交流：让我们一起来分享同学的智慧。（充分展示学生 的不同方法，提出分数除法的计算法则和商不变的性质。如有学生做成了求比值，及时区别化简比和求比值）

(4)思维拓展

化简比：※0.12：6

※0.4：1/4(5)归纳：怎样化简比？

（必要时，小组先讨论一下再在全班交流。）

老师小结：看来，化简比的方法不唯一，不过都有一个共同目标：就是利用比与分数、除法的关系，以及分数的基本性质和商不变的性质以及比的基本性质把他们化简成最简单的整数比；化简比的方法和求比值的方法可以统一，只不过最后写成比的形式罢了，实际上，化简比与求比值仅一步之遥。

（四）巩固、提高

判断，生说说理由与依据。

（五）总结

回顾这节课,你有什么收获?

板书设计：

比的化简

最简单的整数比

（1）号杯

2：18=2÷18=2/18=1/9=

1：9

一样甜

（2）号杯

30：270=30÷270=30/270=1/9=

1：9

第三篇：北师大版六年级上册数学《比的化简》

《比的化简》教学设计

九年义务教育北师大版六年级上册数学

一、[教材分析] 《比的化简》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）六年级上册第52——53页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。

二、[设计理念] 在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。

三、[教学目标]

1、在实际情境中，让学生体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。

2、在观察、比较中理解什么是化简比，会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

3、促进知识迁移，培养学生的概括能力。

4、体验知识的相通性以及数学与生活的联系。

四、[教学重点] 正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。

五、[教学难点] 教学关键：理解“化简比”。

六、[教学手段]

1、教学方法：尝试法

2、学习方法：。正确运用商不变的性质或分数的基本性质来化简比

3、教学准备：情境图片、小黑板

七、[媒体说明]课件

八、[教学时间]两课时

九、[教学过程]

（一）情境引入

老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师课前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？

你们需要老师提供什么信息？ 根据学生回答出示数据信息：

蜂蜜

水

（1）号杯：2小杯

18小杯（2）号杯：30毫升

270毫升 你获得了什么信息？

联系最近我们所学的知识，你想到了什么？ 随学生回答板书：

（1）号杯

2：18 蜂蜜与水的比

（2）号杯

30：270（先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动学生已有的生活经验，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的具体含量，是不容易判断的。而后又引导学生联系最近所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培养学生的问题意识，发挥学生学习主动性。）

（二）探索新知

1、体会化简比的必要性。再次提出问题：

哪杯蜂蜜水更甜，你现在能判断出来了吗？你又遇到了什么问题？ 想想办法，先和同桌交流。

全班交流：你的想法与依据。随学生回答板书。2：18=2÷18=2/18=1/9 30：270=30÷270=30/270=1/9 比的比值都是九分之一，也就是说，两个杯子中的蜂蜜与水的比其实都是是1：9。（式子后板书：1：9）2：18=2÷18=2/18=1/9=1：9 30：270=30÷270=30/270=1/9=1：9 说一说，这个同学是怎样判断出来哪杯蜂蜜水更甜的？

小结：看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中蜂蜜与水的比实际上都是1：9，比较的结果是一样甜。

2、理解化简比，揭示课题。

观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？ 根据学生发言，师板书：最简单的整数比 你能列举几个“最简整数比”吗？

通过例子认识到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、后项只有公因数1，这样的整数比就是最简整数比。指化简过程，揭示课题：比的化简

你是怎么理解化简比的？（随学生回答在化简比的过程上板书“化简”）

刚才化简比时，用到了以前学的什么知识？ 小结：分数根据分数的基本性质可以约分，比也可以根据分数的基本性质或商不变的性质化简。

3、化简比的方法。

1）独立尝试：同桌两人分别选一道。（找两人板书）。出示小黑板：

化简比：24：42

120：60 交流：说说你的思路。（方法、根据）2）小组活动： 出示小黑板： 化简比：

0.7：0.8

2/5：1/4 这两组比与前面的最大区别是什么？

小组讨论：如何把这两组比化简？并试一试。

3）全班展示、交流：让我们一起来分享同学的智慧。（充分展示学生的不同方法。）

4）归纳：怎样化简比？

（必要时，小组先讨论一下再在全班交流。）

老师小结：看来，化简比的方法不唯一，不过都有一个共同目标：化简成最简单的整数比；化简比的方法可以统一，就像求比值一样，只不过最后写成比的形式罢了，实际上，化简比与求比值仅一步之遥。

4、看书质疑。

（三）巩固、提高

1、化简比：(带※的为选做)（要求：学习有些吃力的可只化简前三组比，程度一般的学生至少化简四组比，程度好的学生要求全做。）

21：24

0.3：1.5

4/5：5/7

1：4/5

※0.12：6

※0.4：1/4

2、课本第53页第2题。（写出各杯中糖与水的质量比。并判断：这几杯糖水中有一样甜的吗？）

（四）总结

回顾这节课,你有什么收获?利用所学的比,你能解决生活中什么样的问题? 小结:生活中有很多问题需要通过化简比来解决,因此学习化简比十分重要,也很必要.（五）作业: 课本第52页试一试.十、板书设计：

板书：比的化简

化简

比

最简单的整数比

（1）号杯

2：18=2÷18=2/18=1/9=

1：9

（2）号杯

30：270=30÷270=30/270=1/9=

1：9 蜂蜜与水的比

一样甜

十一、课后评议：

本节本节课上得比较成功。同学们听得很认真，老师引导逐渐深入，教学组织严密，语言表达准确而富有激情，每一个环节导入时的导语设计巧妙，能够用生活中的例子创设情景，让学生不知不觉就学到了化简比的方法，从而导出用比的基本性质来化简比。老师讲解细致，安排练习合理，教学效果显著。学生发言踊跃，能够主动参与到课堂活动中去思考，去探索，去发现。

十二、教学反思：

教学时我首先通过教材中创设的情境——哪杯水更甜。让学生发现比可以化简，可以让学生更清楚地认识到两个相关比之间的联系。教学时先让学生复习商不变性质和分数的基本性质，在学生进一步理解了分数、除法、比之间的联系后，让学生尝试解决比的化简，学生自然会联系到利用比与分数，除法的关系进行化简。通过学生的反馈情况，我发现运用这些性质来化简比，要比老教材用比的基本性质来化简比，学生更易接受。

通过教学，我有以下几点反思：

1、新教材非常人性化，生活化，灵活性强，新教材的编排自有它的道理。所以如何使用好教材，使之发挥其特长和优势，是我们应该认真反思的问题。

2、教材中虽没有提及分数比的形式，但是在一个化简比的例题中出现了分数比，这就要求我们老师在教学时要渗透分数比的知识，并注意强调分数比在读法上的不同。

3、在教学中发现不少学生对化简比与求比值区分不清。针对这一情况，老师在备课时要预设问题，课堂上有针对性的指导与讲解，让学生去发现求比值和化简比的区别，这样学生对化简比和求比值就有了一个更清晰的认识。

4、什么是最简整数比？化简比有什么标准？这些问题困扰着不少同学，教材中也没有明确化简比的要求，我以为在教学时，我们应该把这个知识点明确出来，让学生明白：当比的前项和后项为负质数时，这个比老式是最简整数比。

5、在教学中发现当比的前项和后项的小数位不一样时，学生使用商不变性质就比较容易出错。如：0.7∶0.08

基础稍差的学生会这样化简：

0.7∶0.08

＝0.7÷0.08

＝（0.7×10）÷（0.08×100）（设同时乘上相同的数）

＝7÷8

＝7∶8

在这方面老师要多给予学生及时的帮助，并多举这方面的例子让学生加以巩固。

6、在教学中，以培养学生解决问题的能力，培养多种解题思路为突破口，让学生对知识有一个系统的理解和掌握。如比和分数，百

分数应用题的解决。这些问题其实都是可以互通的，通过对比学习，让学生学到一种新的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

新的教材，新的要求，新的挑战，新的思考。如何更好的把握教材的重点和难点，提高课堂效率，还是需要自己不断的思考和提升的。

第四篇：六年级数学上册《比的化简》教案设计北师大版

六年级数学上册《比的化简》教案设计

北师大版

教学内容分析：

《比的化简》是（）六年级上册第2--3页的教学内容，主要学习化简比的方法。教材联系学生的生活创设问题情境，让学生在解决问题的过程中加深对比的意义的理解，进一步感受比、除法、分数的关系，体会化简比的必要性，学会化简比的方法。

学生分析：

在这之前，学生早已学过“商不变的性质”和“分数的基本性质”，最近又认识了比，初步理解了比的意义，以及比与除法、分数的关系，大部分学生能较为熟练地求比值。比较而言，实际上化简比与求比值的方法有相通之处，那么借助知识的迁移能帮助学生顺利理解掌握新知识。

教学目标：、在实际情境中体会化简比的必要性，进一步体会比的含义。

2、会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

3、感受数学知识的内在联系。

教学重点：正确运用商不变的性质和分数的基本性质来化简。

教学难点：运用比的化简，解决一些简单的实际问题。

一、复习铺垫，揭示题。、昨天我们学习了《生活中的比》，谁能说说什么叫比？请你举个例子。（生说完举例比如4：8：9）

2、比与除法、分数有什么关系？（用字母表示）

3、你能用商不变性质把04÷0的被除数和除数变成整数吗？

4、把4/6约分。（根据分数的基本性质）［设计意图：比的化简是在学生已经学习分数的基本性质、商不变的性质以及比、分数与除法关系的基础上进行学习的，通过复习这部分知识有利于新的认知。感受数学知识的内在联系］

二、自主学习，探究新知。

（一）情境引入

老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？你们需要老师提供什么信息？

根据学生回答出示数据信息：

蜂蜜水

（1）号杯：2小杯18小杯

（2）号杯：30毫升270毫升

你获得了什么信息？联系最近我们所学的知识，你想到了什么？

随学生回答板书：

（1）号杯2：18蜂蜜与水的比

（2）号杯30：270

（先是直接结合情境提出问题“哪杯蜂蜜水更甜”，意在调动学生已有的生活经验，使其自己意识到，不知道两杯蜂蜜水中蜂蜜与水的具体含量，是不容易判断的。而后又引导学生联系最近所学，想到用“比”来表示每个杯子中蜂蜜与水的关系。借此体验数学与生活的联系，培养学生的问题意识，发挥学生学习主动性。）

（二）探索新知、体会化简比的必要性。

再次提出问题：哪杯蜂蜜水更甜，你现在能判断出来了吗？你又遇到了什么问题？想想办法，先和同桌交流。

全班交流：你的想法与依据。

随学生回答板书。

2：18=2÷18=2/18=1/9

40：360=40÷360=40/360=1/9

比的比值都是九分之一，也就是说，两个杯子中的蜂蜜与水的比其实都是是1：9。

（式子后板书：1：9）

2：18=2÷18=2/18=1/9=1：9

40：360=40÷360=40/360=1/9=1：9

说一说，这个同学是怎样判断出来哪杯蜂蜜水更甜的？

小结：

看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中蜂蜜与水的比实际上都是1：9，比较的结果是一样甜。

（在发现、解决实际问题的过程中，加深对比的意义的理解，体会化简比的必要性。）

2、理解化简比，揭示题。

观察、比较：

原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？通过例子认识到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、后项只有公因数1，这样的整数比就是最简整数比。

根据学生发言，师板书：最简单的整数比（1）老师这里有一组比，请你判断哪些是最简整数比？

6：10

2：21

03：04

02：1

3：

4：7

3：4

/4：1/

下面老师出几道题，看看同学们能不能把它化简。

3、化简比的方法。

（1）独立尝试：同桌两人分别选一道。（找两人板书）。出示小黑板：化简比：24：42120：60交流：说说你的思路。如何化简，怎样化简？

（2）小组活动：出示小黑板：化简比：07：082/：1/4这两组比与前面的最大区别是什么？小组讨论：如何把这两组比化简？并试一试。

（3）全班展示、交流：让我们一起来分享同学的智慧。（充分展示学生4的不同方法。）

（4）归纳：怎样化简比？（必要时，小组先讨论一下再在全班交流。）老师小结：根据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的基本性质或分数的基本性质，可以将各种比化简。方法是：整数比可以利用商不变的基本性质或分数的基本性质把它化成最简整数比；小数比就先把小数化成整数，再约分；分数比的话就变除为乘，再约分。并强调：只要你的化简过程正确,方法不限,就像求比值一样，只不过最后写成比的形式罢了，最后结果要用比的形式表示,这就是与比值的区别。

4、看书质疑。

（从模仿练习，到变化练习，从独立尝试到小组讨论解决问题，既让学生感受到化简比的三种类型：整数与整数的比；小数与小数的比；分数与分数的比，又让学生在寻求不同题目的解决方法中巩固化简比的方法，还发挥小组骨干引领作用，培养学生的合作能力。最后鼓励学生归纳化简比的方法，力图培养学生的概括能力，并使学生体验到知识的相通性。）

（三）巩固、提高

、化简比：

（要求：学习有些吃力的可只化简前三组比，程度一般的学生至少化简四组比，程度好的学生要求全做。）

21：24

03：1

4/：/7

：4/※

012：6

※04：1/4

讨论：化简比和求比值的区别是什么？

或（区别：求比值就是求“商”，得到的是一个数，可以写成分数、小数，有时也能写成整数。而化简比则是为了得到一个最简单的整数比，可以写成真分数或假分数的形式，但是不能写成带分数，小数或整数。)

2、本第3页第2题。

（写出各杯中糖与水的质量比。并判断：这几杯糖水中有一样甜的吗？）

（在练习中巩固化简比的方法，在巩固中得到提高。练习兼顾到班上不同程度学生的差异，练习要求因人而异。并逐步又与生活结合起来，进一步让学生体验到数学与生活的联系，增强数学的应用意识。）

3判断正误，有错就改：

①比的前项和后项分别乘或除以相同的数（0除外），比值不变．（）

②比可以用分数的形式表现，读作几分之几．（）

③８：２化成最简单的整数比是４．（）

④运用比的基本性质,把比转化成最简单的整数比的过程,就是比的化简

（四）总结

回顾这节,你有什么收获?利用所学的比,你能解决生活中什么样的问题?

小结:生活中有很多问题需要通过化简比来解决,因此学习化简比十分重要,也很必要

（五）作业:

本第2页试一试

十、板书设计：

板书：比的化简

化简比最简单的整数比

（1）号杯2：18=2÷18=2/18=1/9=1：9

（2）号杯30：270=30÷270=30/270=1/9=1：9

蜂蜜与水的比一样甜

十一、后评议：

本节本节上得比较成功。同学们听得很认真，老师引导逐渐深入，教学组织严密，语言表达准确而富有激情，每一个环节导入时的导语设计巧妙，能够用生活中的例子创设情景，让学生不知不觉就学到了化简比的方法，从而导出用比的基本性质来化简比。老师讲解细致，安排练习合理，6教学效果显著。学生发言踊跃，能够主动参与到堂活动中去思考，去探索，去发现。

第五篇：(北师大版)六年级数学上册教案 比的化简

比的化简

教学内容：

北师大版小学数学六年级（上册）第四单元第51～53页“化简比”。

教学目标

1．在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。

2．会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比，并能解决一些简单的实际问题。

3.认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。

教学重点：会运用商不变的性质或分数的基本性质化简比。

教学难点：能解决一些简单的实际问题。

教具准备：蜂蜜、水、量筒、水杯和自制课件

教学时间：

预习提纲：

1．课本中哪杯水更甜？为什么？

2．什么是化简比？

3．化简比的根据是什么？怎样化简比？

4．试完成第52页的试一试。

教学过程：

一、情境引入

老师：不少同学已经发现今天讲台上多了两个杯子，这是老师课前分别调制好的两杯蜂蜜水。你现在能判断出哪杯蜂蜜水更甜吗？

你们需要老师提供什么信息？

根据学生回答出示数据信息：

蜂蜜水

（1）号杯：2小杯18小杯

（2）号杯：40毫升360毫升

你获得了什么信息？

联系最近我们所学的知识，你想到了什么？

随学生回答板书：（1）号杯2：18

蜂蜜与水的比（2）号杯40：360

二、探索新知

1．体会化简比的必要性。

再次提出问题：

哪杯蜂蜜水更甜，你现在能判断出来了吗？你又遇到了什么问题？

想想办法，先和同桌交流。

全班交流：你的想法与依据。随学生回答板书。

2：18=2÷18=2/18=1/9

30：270=30÷270=30/270=1/9

比的比值都是九分之一，也就是说，两个杯子中的蜂蜜与水的比其实都是是1：9。（式子后板书：1：9）

2：18=2÷18=2/18=1/9=1：9

30：270=30÷270=30/270=1/9=1：9

说一说，这个同学是怎样判断出来哪杯蜂蜜水更甜的？

小结：看！虽然所用的计量单位不同，但两杯中蜂蜜与水的比实际上都是1：9，比较的结果是一样甜。

2．理解化简比，揭示课题。

观察、比较：原来的比与后来得出的比有什么联系与区别？

根据学生发言，师板书：最简单的整数比

你能列举几个“最简整数比”吗？

通过例子认识到，就像分数约分一样再不能约分了，比的前项、后项只有公因数1，这样的整数比就是最简整数比。

指化简过程，揭示课题：比的化简

你是怎么理解化简比的？（随学生回答在化简比的过程上板书“化简”）

刚才化简比时，用到了以前学的什么知识？

小结：分数根据分数的基本性质可以约分，比也可以根据分数的基本性质或商不变的性质化简。

3．化简比的方法。

（1）独立尝试：同桌两人分别选一道。（找两人板书）。

出示小黑板：

化简比：24：42120：60

交流：说说你的思路。（方法、根据）

（2）小组活动：

化简比：

0.7：0.82/5：1/4

这两组比与前个的最大区别是什么？

小组讨论：如何把这两组比化简？并试一试。

（3）全班展示、交流：让我们一起来分享同学的智慧。

（充分展示学生的不同方法。）

（4）归纳：怎样化简比？

（必要时，小组先讨论一下再在全班交流。）

老师小结：看来，化简比的方法不唯一，不过都有一个共同目标：化简成最简单的整数比；化简比的方法可以统一，就像求比值一样，只不过最后写成比的形式罢了，实际上，化简比与求比值仅一步之遥。

4．看书质疑。

三、巩固提高

1．化简比：

（要求：学习有些吃力的可只化简前三组比，程度一般的学生至少化简四组比，程度好的学生要求全做。）

21：240.3：1.54/5：5/71：4/50.12：60.4：1/4

2．课本第53页第2题。（写出各杯中糖与水的质量比。并判断：这几杯糖水中有一样的吗？）

四、总结

回顾这节课,你有什么收获?利用所学的比,你能解决生活中什么样的问题?

小结:生活中有很多问题需要通过化简比来解决,因此学习化简比十分重要,也很必要.五、作业:课本第52页试一试.板书设计

比的化简

比化简最简单的整数比

1）号杯2：18=2÷18=2/18=1/9

蜂蜜与水的比一样甜2）号杯30：270=30÷270=30/270=1/9

教学反思

1：9