浅论学生管理工作中“疏”与“堵”的关系

第一篇：浅论学生管理工作中“疏”与“堵”的关系

浅论学生管理工作中 “疏”与“堵”的关系

黄庆利（贵州六盘水水矿技校）

管理是一门艺术，教育教学是一门管理人的艺术，是一门管理特殊人群的艺术。

“鲧”和“大禹”治理洪水的故事，对我们学生管理工作很有启发。在学生管理工作中，一味地依靠规章制度来约束和惩罚学生，缺乏必要的疏导，就会像“鲧”治理洪水一样，不但未能堵住洪水，反而弄得到处洪水泛滥、顾此失彼。最终，自己辛辛苦苦换来的是学生的埋怨和对立。实践证明，在学生管理工作中过分的“堵”是难以奏效的。教师育人离不开引导，及时疏导和沟通是教师管理工作艺术的重要组成部分。大禹治水主要依靠的是疏导，但不是单一的疏导。有“疏”有“堵”，“堵” 与“疏”相结合，才能做好学生的管理工作。

从近几年来学生违规违纪情况来看，我们有些教师在“疏”与“堵”的关系上存在着误区：

误区一：有的老师认为“严师出高徒”。这话并非没有道理，但如果缺乏情感上的疏导和沟通，光靠“严”是行不通的。不论是班主任还是任课教师，对学生过于严厉，会使大多数学生对老师敬而远之，甚至产生逆反心理。有的教师动辄就以扣罚学生操行成绩相威胁，却收效甚微。究其原因是教师“严”而有余，而缺乏正确的引导，致使一些学生缺乏对制度的认同。有的学生为避免扣罚操行成绩而采取表面的服从行为，也有的学生对此毫不在乎任由老师的惩罚。因此，学生的不良行为单靠“堵”、“压”是行不通的。当学生还没有从心理上真正对老师服气，没有把遵守规章制度转化为自觉的行为，其教育效果是可想而知的。如果只是一味的“严”，学生刚开始可能不敢直接和老师产生对立，却有可能在暗中与老师较劲。如：破坏公物、鼓动部分学生和老师对立、打击遵章守纪好的学生等。当教师“压”到一定的度时，一部分学生与老师对立情绪就会越来越大。学生不听老师的，还时常会为难老师。这时作为班主任老师往往会陷入非常尴尬被动的境地，甚至造成老师与学生针锋相对的局面。常言道：亲其师才能信其道。作为教师应该与学生达成心灵上的沟通，感情上的共鸣。建立良好的、和谐的师生关系，更有利于学生思想的转变和班级工作的开展。教师施教之术应在于攻心。对学生采取和风细雨方式的疏导远比压服更利于学生的健康成长。

误区二：近年来，我校办学规模逐年增大，随之而来的是学生素质参差不齐，管理难度越来越大。有的教师“疏”有余而“堵”不足，过于强调人性化管理，而忽视规章制度的保障作用。也有的教师 “疏”而不“堵”，放任自流。结果是老师苦口婆心，却成为过耳东风。究其原因，有的老师认为严格执行规章制度会造成生源流失，所以对经常犯错误的学生姑息迁就。也有的是老好人主义思想作祟，怕得罪学生。我们知道，思想政治工作是我军制胜的法宝，没有铁的纪律作保障，要取得胜利是不可能的。同样作为一所学校，如果没有校纪校规作保障，就不可能有稳定的教学秩序，学校的形象就会受损。因此对那些经常违纪的学生就必须辅之以制度来约束，使之养成遵章守纪的良好习惯。尤其是作为职业技术学校，更需要具备照章办事的良好职业素质。在“疏” 与“堵”中，只要努力做到严而有度、法中有情，管理就会有情、有度、有效。

严格管理与说服教育相结合，是搞好学生管理的原则，也是做好学生管理工作的基本方法。做到严格管理与说服教育相结合，是老师必须掌握的基本功。在正确处理“疏”与“堵”的关系上，我们应当努力做到：

一、严爱有度。严格管理，是治学的基本要求，以深厚的感情关心爱护学生，是对学生应有的根本态度。在管理工作上，如果“严”之失度，就容易重管轻教，以罚代管，出现简单粗暴、打骂体罚等问题；如果“爱”之失度，就容易造成放任自流、管理松懈的不良后果。因此，严要严得科学合理，爱要爱得真诚负责，把握好“严”与“爱”的度，真正做到严与爱相统一，其标准就是严格按照规章制度办事。当代教育已不再是惩罚教育，也不是冲动教育，更不是惩罚管理，而是一个帮助学生健康成长寓教于管的教育。人们都明白“惩罚不是目的”，惩罚只是实施教育过程的一种手段，当学生言行出现不良问题时，必要时教师应该借助“惩罚”这一教育手段，使学生对自己的言行有所感悟、反思、觉醒、修正与改正，从而达到教育的目的。

只有爱的教育才是好的教育。但爱是有原则的，爱不是放纵，也不是包庇。好的方面我们要大加褒赞，不好的习惯我们要严肃批评、正确引导、耐心说服，这是我们教育工作者的义不容辞的责任。严爱有度的教育艺术，需要在实践中探索、把握，同时教师对学生的关爱是首要的，是“严”的基础。

二、堵疏结合。“堵”，就是严格执行规章制度，有些行为要用严格的纪律去约束。严“堵”教学管理工作中各个环节出现的漏洞，建立有效的预警机制，从源头上抓起，防微杜渐，防患于未然。要善于发现问题，并能及时解决问题。对于已发现的学生违反校纪校规现象要严肃处理。执行规章制度不严是学生管理工作的软肋，发现违纪事件不依规章制度解决，更是学生管理工作中的缺陷。

“疏”，并非对学生违规违纪事件网开一面，而是采取有效针对措施，用正确的思想去教育疏导，使学生有辨别和预防能力。对于那些容易给学生造成消极影响的东西及违反纪律的现象，该管住的必须严格管住，采取必要的措施坚决加以制止。然而，只“堵”不“疏”，不能解决根本问题。只有把“堵” 与“疏”结合起来，即堵住有害的东西，把学生的思想情操引导到健康向上的轨道上来。比如，学生犯了错误不能简单地处罚了事，要帮助学生分析错误根源，从思想上认识到错误的危害性，要鼓励学生勇于改正错误。这样，学生在接受处罚时才不至于在心理上结上疙瘩或产生抵触情绪。

三、情理相融。人们在处理各种事务时都存在着情和理，因此也都要从情理入手。如果方法恰当，就会达到预想的效果。人非草木，孰能无情。“情”在教学管理中体现了教师和学生之间的热情、激情、感情。有了“情”就能相互理解，相互宽容。“理”是相对于“情”而言的，可以理解为是理性、理智、知识，能使情感具有正确的指向。“理”是人的行为准则，也是人的道德判断和行为的核心。学生管理要达到预期的效果，就应当做到情理统一。一是要用正确的思想理论、高尚的道德情操以及科学文化知识，去说服学生、激励学生。坚持灌输科学理论与传播科学知识相统一，用科学的道理启发学生、武装学生。二是要发挥情感因素的作用。情通则理易达，无情则理难通。教师对学生要有深厚的感情，相互之间才能够实现思想上、情感上的沟通，教师讲的道理就容易被学生理解和接受。否则，情不通，意不合，就是再好的道理，也难以打动学生的心扉。只有做到动之以情，晓之以理，情理统一，才能取得更好的教育管理效果。

（作者电话：0858-8187027；信箱：xsg027@163.com）

（来源：《中国教育科学》2010年3期，http://www.xiexiebang.com）

第二篇：教育随笔：“疏”与“堵”

“疏”与“堵”

传说，当尧帝在位的时候，洪水滔天，浩浩荡荡，包围了高山，漫上了丘陵，下民都为此非常忧愁。尧寻找能治理洪水的人，群臣推荐鲧。鲧采取“堵”的办法，到处筑坝拦水，结果水无处可去，形成了水涨堤高，堤高水涨的恶性循环。鲧治水九年，没有取得什么成效，却耗费了大量的人力、物力。舜罢免了劳而无功的鲧，命令鲧的儿子禹继承父亲的治水大业。禹汲取了父亲的教训，改“堵”为“疏”，经过十年的努力，终于千川归海，彻底根除了水患。

同样是治水，方法不同，效果不同。关键在于是否遵循自然规律，遵循了自然规律，就能取得很好效果，违背了自然规律，出力不讨好，到处落埋怨。

大禹治水的事例给我们后人的启发也很大：很多时候解决问题采用疏导的方法比一味堵塞效果要好得多。

记得上次家长会时，有家长向我反映，每到周末的时候，孩子总在家偷看电视，有时连续看一整天。为了保护孩子的视力，家长曾屡次对孩子进行强调：不准看电视。但由于大人要上班，根本控制不了。于是家长就采取一些小窍门对孩子是否看电视进行检查，比如，家长每次看完电视就把电源插头拔下 来，放在固定的位置，回家后只要发现插头的位置变了就说明孩子又在家偷看电视了，孩子就会面临一场暴风雨般的训斥。但这样做不久后孩子就发现了其中的诀窍，于是家长又想出另外一种方法：看完电视关机前把音量固定在某个数值上或把频道固定。但不管家长想出什么办法，过一段时间后总能被孩子识破。家长就陷于与孩子玩“猫与老鼠”的游戏中而疲惫不堪„„

面对家长的无奈，我深感理解。我问他：“平时你们看电视时，让不让孩子看？”

“那肯定是不让了。本来他周末就偷着看，如果我们看的时候，他也看，那还了得？”

“你看看这样行不行，在你们看电视的时候适当将就一下他，选择适合孩子看的节目跟孩子一起看。当孩子需要写作业或休息时你们就把电视关上，你们要么陪孩子写作业或休息，要么做一些自己的事，总之这时你们也不要看电视，避免孩子产生不平衡的心理。”我说。

“行吗？”家长面带困惑地对我说。

“你先回家试试。记住，一定不要再为孩子看电视这件事而训斥他。这件事我在学校跟他谈谈。” “好吧，那我试试看。”家长带着半信半疑的态度走了。家长走后，我把这位学生叫到办公室，从他喜爱的电视节目谈起，谈到了看电视的好处，谈到了应选择哪些电视节目来看，也谈到了家长的苦恼，还谈到了他的内心想法。我对他的做法表示理解，同时也告诫他，要学会克制。并希望他与家长多谈谈，把自己的想法与父母交流一下，争取家长的理解。

经过一个多小时的心与心的交流，我发现，他从电视上还真学到了不少知识，当然他的逆反性行为也有很大一部分原因是家长的压制造成的。

大约过了一个月，这个学生的家长打电话给我，他还没说到孩子的情况，我就从他的语气中听出了他内心的喜悦。他说：“老师，你那招真有效，孩子现在再也不偷看电视了。有时我们离开家时也让他适当地看一看他喜欢的节目，当我们回家时，他要么是没看，要么是在写完作业的情况下看了一段时间，而且也不躲着我们了，还主动告诉我们，他又从电视上学到了哪些知识。唉，真想不到，能出现这样的效果。老师，真是太感谢你了！还是你们当老师的有招。”

“你太客气了。说实在的，这法灵不灵，开始我也不敢打保票。只是我对你的孩子的性格还是比较了解的，他在学校表 现很不错，从没与我对着干。我想，可能是你的教育方法出了问题。你的做法让我想起了大禹治水的故事。在教育孩子的问题上也是同样的道理，光靠‘堵’是不行的。你想，你只面对一个孩子都堵不住，我们面对好几十个孩子肯定更是堵不过来。既然‘堵’不行，那就得‘疏’，把孩子的逆反心理‘疏’通，再加以‘导’——指引他正确的方向，才能从根本上解决问题。”

家长满怀谢意地与我结束了通话，我也思考了许多：大人们总爱以“过来人”的身份来告诫孩子不要这样做，不要那样做，却很少想一下孩子的内心想法。殊不知，对于感兴趣的事物，就是大人也很难克制住自己的欲望，更何况是孩子呢？大人们对孩子的一些违反告诫的做法大都爱以训斥解决。其实正是这种做法才加重了孩子的逆反心理。当孩子的逆反心理形成习惯后，大人们的教育将不起任何正面作用。有时，面对孩子身上的的具体问题，我们无法给出一种像“万能钥匙”一样的万试万灵的方法，但我们一定要遵循的指导思想应该是“疏”而不是“堵”。

第三篇：中学生使用手机疏与堵

关于学生使用手机的堵与疏

晚自习，走进教室，学生在安静自习，各自忙着自己的，当我从教室前面踱到教室后面，一学生正在全神贯注的盯着手机，我伸手拿到手机，他才醒悟过来，看手机屏幕，他原来正在浏览黄色小说，无怪乎如此入迷。相信此类事情，不少老师尤其是班主任都遇到过。

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。伴随网络技术的发展和作为通讯工具手机的普及，手机已逐渐成为中学生的宠儿。今年的高一（）共69人，有手机的同学已经达50人，学生拥有手机已经超过了72.5%。中学生用手机一般都做什么，据调查统计：与家联系占38.5%，发短信占52.1%，玩游戏占19.1%，上网占8.0 %，闲聊占44.1%。从这些数据可以看出，手机的使用一方面给学生与家人、老师、同学的联系提供了方便，但手机收发短信、玩游戏、上网闲聊、手机舞弊，等给学生带来的危害却是巨大的,使用手机对中学生来说弊明显大于利。

正因为如此国内外不少国家学校明令禁止带手机进入校园，如芬兰：禁止通讯公司直接向青少年推销手机入网等移动通信服务。美国：大约在15年前，美国各州的学区纷纷制定规则(有些是州议会或地方政府立法)，完全取缔在校学生使用传呼机和手机。德国：禁止手机在学校使用。我国不少学校规定不准带手机进校园，带手机进考场，无论是否用于作弊，该科成绩一律以0分论处，且给予处分，并通知家长，据我所知温州众多的私立学校差不多都这样做的。

对于现代会社来说如果采取只堵不疏的强制的办法，还是有待探讨的，我认为能实现堵疏结合的为好，如何在堵的同时也实现疏呢？这就是手机使用的引导问题。首先，老师自己对手机使用的利弊要有较深的认识，让家长和学生认清中学生使用手机对生活、健康、学习的危害。这些危害可以通过班会讨论形式让学生得到充分的认识，让学生能自觉的抵制使用手机或有限度的使用手机。

中学生使用手机的危害通常可以归纳为以下几个方面：①短信聊天，影响休息，贻误学业。孩子用手机谈论学习的内容少，用于同学之间联系或发短信的多。②不良信息，玷污心灵。在学生发送接受的手机短信息中，70%是与正常学习和生活无关的信息，10%以上是黄色短信息，部分学生甚至把相互转发“黄段子”当作时尚，青少年学生长期接触黄色的不良信息,很容易形成一种心理上不健康的阅读快感.。③额外增加父母负担。，学生购买手机的资金目前只能依赖父母，还有每月几十元到上百元不等的话费也需要家长掏腰包。以一年计算，家长花在孩子手机上的费用至少要500元。

对于经济条件并不宽裕的家庭来说，给孩子买手机等于是给家长增添了新的负担。④手机为考试作弊提供了条件。用手机舞弊是公开的秘密了，“考试答案”ABCD用1234表示，而且一条信息可以群发多个同学，作弊的范围很广，对考风、学风的影响很大。⑤为谈请说爱提供了便利，很多平时不好直接出口的话语都可通过短信形式发出，肉麻短信到处可见。⑥影响校园治安。手机是贵重物品，易被盗，对学生来说不仅是经济损失，还会影响至少一段时间的学习心情。⑦扰乱课堂纪律。上课时有的同学手机未关机，突然手机铃声响起,影响全体同学听课，会给整个教室带来不愉快的情绪。课堂上常有学生互发短信,打乱课堂秩序的现象已不偶然。⑧手机辐射影响学生身体健康。手机长期的辐射对学生的身体发育也不利，青少年的免疫系统比成人要脆弱,更容易受辐射影响。事实证明,手机辐射会对青少年脑部神经造成损害,引起头痛、记忆力减退和睡眠失调。

其次，学校要与家长配合，取得家长的支持。正确引导手机的使用，只靠学校老师的教育而没有家长的配合与支持肯定是不行的。许多家长对手机辐射危害人体健康知之甚少,对学生用手机多数时间是发短信和玩游戏,他们也是半信半疑。因此,作为学校和老师要通过一些活动让家长充分认识学生佩带手机的危害,主动配合学校做好学生的思想工作。如不买功能过于强大的豪华手机，家长可与学生孩子签一个协议，首先在形式上规定他手机的用途，可以做什么不可以做什么，包括开关机时间、场所、对象、话费等等，列一个清单，以后就照着管理，发现手机用于任何不恰当的地方，可立即取消手机使用权，这样还是有点约束力的。

第三，学校要进一步完善有关设施。像在寝室安装电话，校园内电话有损坏随时维修，建立家校联系网络平台，方便学生与家长，家长与学生、与老师的联系，让家长放心孩子在学校，也随时能了解到孩子在学校的情况。

第四，学校要制订相应规章制度,加强管理,为“校园手机族”戴上“金箍咒”.例如禁止在上课、自习、就寝期间使用手机,一经发现进行批评教育,屡教不改的要采取一些处罚措施,对用手机作弊的行为要严厉制止等。

最后，充分发挥教师的示范作用.“正人先己”,教育要先从教师做起,首先要加强师德修养.例如,在上课期间教师不开手机或不带手机进教室,不轻信虚假短信,不发内容不健康的短信等。

相信有学生正确的认识，在学校的统一管理中，在家长的积极配合下，通过老师们的共同努力，形成良好校园环境，构建奋发向上的学习氛围，能够很好的引导学生不使用、少使用或使用好手机。

第四篇：中职班级管理“宜疏不宜堵”

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中职班级管理“宜疏不宜堵”

作者：董学智

来源：《教育与职业·综合版》2011年第02期

新学期伊始，笔者接下了班主任的工作，此时，有人向我传授治班之道：新官上任三把火，要镇住学生，给他们一个下马威。听了这话，笔者却不敢苟同。记得小时候听过关于“鲧”“禹”父子治理洪水的故事。“鲧”采取“堵”的办法，洪水不仅没能堵住却更加泛滥，而“大禹”开河、修渠、疏通水系，最终成功治水。教育学生何尝不是如此呢?

管理一个新的班级，对学生过于严厉，会使大多数同学对你敬而远之，由此得来的威信往往是虚的。许多问题因学生表面上的服从和平静得不到及时解决，可能会给以后的工作埋下后患。常言说：亲其师才能信其道。当学生不能发自内心地认可你时，你的教育恐怕是徒劳的。而对于学习成绩不佳、许多存在着心理障碍的中职生来说，在义务教育阶段已经备受冷落、遭人白眼，在升入中职学校以后如果仍然得不到老师的关怀和温暖，就会进一步加重不健康心理，甚至因心理障碍而走向极端。

班主任施教之术在于“攻心”，对学生采取和风细雨式的疏导远比“堵”“压”更利于学生的转变。过去，笔者的一位学生，因家境殷实，从小娇生惯养，不爱学习，一副天不怕地不怕、唯我独尊的神态，同学们都怕他，家长对他也无可奈何。但他有一个特点——很喜欢篮球，而笔者就从他这一爱好入手，与他逐步培养彼此信赖的关系。之后，在日常生活中，我让他从学说“对不起”开始，学会尊重别人，并经常让他帮助老师、同学做一些力所能及的事情。一个月过去了，两个月过去了，他再也没有打过架、骂过人。由于出众的身体条件，他还参加了学生社团，成了一名学校国旗护卫队队员，还担当了升旗手。同学们都说他变了，比以前善良了，能帮助其他同学了。后来学校组织“三好学生”评选，他仅以两票落选。现在，这位同学已经在某外资企业工作，因业绩突出被提拔为车间主任。

中职生是个特殊群体，他们大都是在“应试教育”体制下优胜劣汰下来的“失败者”，或多或少都存在着这样或那样的心理障碍，逆反心理严重。作为中职学校的班主任，更应该懂得以理服人的内涵，通过付出更大的耐心和更多的爱心，用真挚的情感温暖学生，以平等的态度对待学生。这样才有可能疏通学生长期在“应试教育”下形成的心理上、感情上的症结。

俗话说：心病还须心药医。任何高压政策、强制手段都是行不通的。压服会有两种情况发生。一种是：学生暂时不直接和你对抗，只是暗中与你较劲，背着你用更恶劣的行为来发泄对你的不满。例如，破坏公共财物、打骂其他同学、恶意违反纪律等。另一种情况是：当你“压”到一定的程度时，一些学生的思想问题因长期积聚而得不到解决，就像弹簧超过了限度，他们的逆反心理会越来越重，直到直接对抗老师的教育。这时作为班主任，往往会陷入非常尴尬的境地。

第五篇：班级管理中宜“疏”不宜“堵”

班级管理中宜“疏”不宜“堵”

———读李镇西《做最好的班主任》有感

教学第一年，我就成了一帮“猴孩子”的班主任。十几年的求学生涯，早已习惯了自己学生的身份，总觉得自己还是那个没长大的小孩，突然，和一堆比我更小的小孩站在一起，于是成了大人，不得不承担起教育的重任，我惶恐和无助，生怕稍有不慎，误了小小孩的前程。

正因为深知责任的重大，所以我在带第一届班级的时候非常认真地对待着每一件事，甚至是那些用不着过分太在意的事情，所以把自己累得焦头烂额且没有多大效果。

看到李镇西老师的《做最好的班主任》，又回想起我带的第一届学生，感触良多，这本书在班级管理中非常结合实际，对我的影响很大，也学到了很多东西。

首先，我始终明白责任心是做好班主任工作的前提。

班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，并能积极带领全班同学，通过各种教育形式，组织各种活动，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面应做到经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把在班级工作的问题向学校反馈，从而达到学校和学生双方满意。

其次，李镇西老师在书中还提到要建立良好的民主班级氛围，制定合理的规章制度，我认为这也很重要，只有民主氛围才能促进班级良好谏言环境的形成。

再次，宽容心是给后进生的一剂良药。

在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足赤”是人总会犯错，总会有不足，就看你看待不足的心情，如我班的某位同学，成天调皮捣蛋，我接班后不几天，他就打架了，当时以为小孩教育一下就了事了，没想到几天后又打架了，火气冲天的我把他狠狠训了一顿，自以为这下没事了，可没几天故事又重演了，想想软的不行，硬的也不行，正当我为难之际，班里的孩子告诉了我一个不知的事实：二年级时他天天要打架的，现在已经好多了。我的心里明白了，于是找来他，先表扬他比上学期有进步，打架的次数减少了，再明确告诉他打架是不文明的，老师愿意看到一个讲文明的孩子„„现在的他对于打架已经开始陌生。所以说对于学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了就成了纵容了。

老师不能简单地把谈恋爱的学生归为“品质低劣”，不必视为洪水猛兽，也不能等闲视之，应加以正确的引导，让孩子成功地走出青春的沼泽地。

李镇西老师曾说过：“优秀的教师，不因该仅仅在问题出现后才不得不充当消防员，而因该主动引导学生成长的航向。”我一直把这句话铭记在心，希望通过努力，我也能成长为主动引导学生成长的良师。除去杂草的最好办法是种上鲜花，走在实践的路上，我感觉自己正越来越轻盈。