班级管理中的主要问题及危害研究（五篇范例）

第一篇：班级管理中的主要问题及危害研究

班级管理中的主要问题及危害研究

班级管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，同家庭、社会共同付出长期的、坚持不懈的努力工作。同时，作为教育工作者，还应与时具进，善于研究学生，尤其是独生之女学生的身心特点，扬长避短，为培养合格的全面发展的社会主义事业接班人而不断努力。为此，我就班级管理中的主要问题及危害做一下研究：

一、主要问题

1、不良的学习行为

班级中有少数学生学习习惯不好。上课不认真听讲，课外不能及时完成作业，学习不自觉。有的学生课间生龙活虎，在班级的非正式群体中也有一定的地位，总有一些同学跟随其后，又吵又闹，追逐奔跑；而到了上课其间，却有气无力，低头不语，神情沮丧，对老师所提问题置若罔闻，即便是会的问题，也不愿意主动回答，课堂、课间判若两人。如：有的同学上课、读书、写字时，注意力不集中，总在想着其他事情，结果，书写潦草马虎，老师的话没有听全，读书读了半天什么也没有读进去。所学科目不能均衡发展，存在偏科，诸如此类，不一而足。所有这些学习习惯上面的问题，最后，都会导致学习成绩的落后。

2、不良的纪律行为

这种学生主要表现在不讲文明，不讲礼貌，不团结同学，不遵守学校制度和班级纪律，课外活动时不服从班级组织。犯了错误后，屡教不改。

3、不良的卫生习惯

不讲究个人卫生和环境卫生。早晚不洗脸刷牙，饭前便后不洗手，不勤洗头理发，不勤换衣服，不勤剪指甲，不随身带手绢手纸，乱扔果皮纸屑，随地吐痰，在墙壁、桌子上乱刻乱画，乱涂乱抹，随地大小便。在嘴里乱咬东西（如铅笔、指头等），口杯、毛巾不专用，不讲究用眼卫生。

4、不良的品德行为习惯

小学生不良品德主要表现在：违反纪律、自私贪利、心胸狭窄，以我为中心，缺少感恩思想；小团体主义、讲哥们义气，缺乏集体观念和行为，要面子、慕虚荣；学生之间稍有矛盾，不是粗话连篇就是拳脚相加，看到其他同学发生争执,恨不得能快点打起来，可以一睹为快； 凡事无所谓，缺少上进心、自信心，明哲保身行为严重或不考虑事情的后果就为之。说谎话，精神不集中，多动，没有良好的行为习惯，逃避、推卸责任，不愿意帮助别人，缺少爱心等。

二、形成这些问题的主要原因及危害

1、不良师生关系的影响。师生关系对学生学习的影响有着不可低估的作用。例如有的学生因受到老师的批评或误解，而对老师产生抵触情绪，继而厌恶学习，甚至故意捣乱；有的学生因成绩差被老师、同学冷落，慢慢养成自卑和自暴自弃心理；有的是老师教育方式简单，态度粗暴，学生和老师感情上不融洽。

2、家庭环境中的影响。家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。有的家庭，夫妻不和，甚至夫妻离异，给孩子幼小的心灵留下不可弥合的创伤，情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去了兴趣，形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等；有的家庭，父母性格暴躁，教育子女没有耐 心，动不动就大打出手；有的家庭，家长本身素质较差，不良性格和行为直接对孩子产生不利影响；有的家庭，家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问；也有的是家庭经济困难，给孩子心理上造成压力。

3、社会的影响。如社会上的各种错误思想、不良风气，内容不健康的影视等，都给学生带来一定影响，特别是网吧、游戏厅，对青少年具有极大的诱惑力。

4、学生自身的因素。学生自身的一些因素严重地影响着学生的学习，甚至起着决定作用。例如有的学生性格抑郁内向，遇到问题不愿问老师或同学，致使学习出现障碍；有的学生则逞强好胜，重友谊，好“结伙”，逆反心理重，往往诱发不良行为。在任用班级干部时只考虑“优秀学生”，不去考虑“差学生”也要有做班级干部的权力和机会。他们处于低起点就一直得不到锻炼，直到进入社会也还是身处劣势。这就造成班级管理在事实上的不平等。学生的思想品德、学业成绩、心理表现都会出现不同程度的危害。如，学生普遍缺乏关心他人以及文明进取等方面的品德，自私自利或实用主义思想偏重；有些学生纪律涣散、自控能力差、学习自觉性不高、分配的任务不能很好的完成；告状声不绝于耳，同学间矛盾四起；班级内小团体现象严重、派别林立、分庭抗礼；学生感觉自己被抛弃，没有得到大家的重视和认可，游离于班级之外，只能通过博取赞赏、惹是生非，甚至自暴自弃等方式获取必要的班级归属感。

三、问题解决方案的具体实施办法

（一）爱心献给学生，感化学生心灵

陶行知先生说的好：“爱满天下，爱生如子”。作为教师特别是班主任，我不仅注重传播给学生以知识和能力，更重要的是传给学生做人的道理，促进学生身心健康成长。把自己的生命溶于学生生活的每个阶段和每一个角落，使之富于生机，充满希望。以“为人父母之心”去热爱班级的每一个孩子，关心学生、尊重学生、信任学生，启迪学生的心灵，让学生茁壮成长。努力营造“师视生如子、生敬师如父母、生助生如姐妹”的家的氛围，使班级每个学生都有“班级是我家，荣誉关系到你我他”的理念，互帮互学，共同求进步，不让一个学生掉队。（1）关心、了解学生 班里52个学生，家庭情况各不相同，学生的性格、能力、特长、爱好也各不相同。作为班主任，必须在很短的时间内全面地了解每个学生的思想、学习、生活、健康和个性，做到心中有数，才能从学生的实际出发，有的放矢地进行教育、培养。

学生小陈，父母的离异给她幼小的心灵留下了阴影。平时沉默寡言，上课无精打采，听讲不认真，作业不完成，穿着邋遢，身上常常散发着一种难闻的气味，很多同学瞧不起她，不愿和她一起玩耍，甚至还有的同学欺负她，这使她很自卑。我批评了同学中的这种错误做法，教育全班同学要给每位同学温暖，班干部更要带头和她交朋友。我不止一次和她谈心，鼓励她要有自信心，并积极创造机会，让她上台发言，一有进步，我就及时表扬鼓励，帮助她洗脸、洗衣服，树立新形象。渐渐地，她振作精神，人也变得开朗了，学习也有了进步。（2）尊重、信任学生

魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”学生是充满了希望的生命，教师同样也要尊重后进生的人格，善于维护后进生的自尊心，使每个后进生都能发挥自己的闪光点。我把培养和保护后进生的自尊心看作是尊重后进生人格的核心，千方百计让每个后进生都“抬起头来走路”。学生小林，纪律散漫，学习成绩一直较差，逆反心理强，而且异常顽皮，违纪现象较多。我让他担任班上的卫生委员，专门负责卫生区的卫生。帮他制订计划和努力目标，他决心很大。果然，一学期下来，他不仅违纪现象少了，而且学习成绩提高了一大块，更重要的是，他以自身的行动，改变了老师和同学对他的看法，受到其他老师多次表扬。连他母亲都说，她简直不敢相信儿子会有这么大的变化。（3）宽容、爱护学生

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”一次，两位学生在教室打架，还损坏了教室的凳子。我得知情况后，并没有当众训斥他们，而是把他们叫到一个宁静的地方。当时他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才了解他们打架的原因，其实他们当时只为鸡毛蒜皮的小事引起，各自为维护自己的面子形成对立情绪而逐步升级，最后导致打架。这时，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的处理。我想：这是他们一时冲动引起的打架，不能把他们当坏孩子处理。于是我作出这样的处理：犯了错误要改正，认真写一份检讨书，并修理好损坏的凳子。他们听了好象不相信似的问：“老师，还叫不叫家长？”我说：“自己做错的事还需家长帮忙改正吗？”两个人连忙说：“不需要，不需要！”果然，他们下午就带来了锤子和钉子，很快把凳子修好了，令人高兴的是他们还把班里有问题的凳子一并修好了。事后，他们告诉我：“老师，你是第一个不向我们父母告状的老师，今后我们一定严格要求自己。”班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他是爱护的。自此，这两位学生对自己要求严格了，打架的事情再也没有发生过。（4）公平、公正地对待学生

班级中52个学生，其先天条件、心理素质、文化素养、学习能力不可能完全一样，总有强弱优差之分，我在教育、评价学生时努力做到公正、平等、正直、无私。无论学生外貌、形象如何，家庭背景如何，举止是否合乎自己的心意，学习成绩是否优良，对每个学生都怀着同样的深情和爱心。在平时教育中，我不会对好学生犯的错姑息迁就，也不会对后进生取得的点滴进步视而不见，尽量做到客观公正，使他们扬长避短，共同进步。例如：小佳是我们班的班长，任课教师都说她能干、聪明，我也很喜欢她。可是同学却反映她有些傲慢、有时缺乏爱心。有一次课间操结束后，同学们都在院子里玩，一个小同学一不小心磕倒在地，一时爬不起来，哭了。旁边玩耍的同学急忙上去帮忙，有的扶她起来，有的安慰她。而离小同学最近的小佳却只看了一眼，继续跳她的皮筋。这一幕被我清清楚楚地看在眼里。中午，我把张佳找到办公室，对她这种行为进行了严肃批评，告诉她具有同情心、关心他人是一个人必须具备的美德，何况你是三好学生呢？如果连这一点都做不到，那你的三好生中的“德”体现在哪里呢？听了老师的教育，小佳认识了自己的不足，表示一定会改正这个缺点。

（二）热心对待教师，共同教育学生

作为班主任，我深知，要想把本班的班风和学风建设好，要想转化本班的后进生，班主任只凭自己的威信和力量是远远不够的，班主任与任课教师这个相对独立的教育教学群体必须形成有效的教育合力。在学期开始和学期结束制订班务工作计划和班务工作总结时，我一定要咨询一下任课老师，征求他们的意见和建议，这样就为今后的合作奠定了一个良好的基础。同时要树立任课教师的威信。在学期开始时利用班会向同学们介绍每一个任课教师，着重强调任课教师的优点、特点，使学生在思想感情上能先接受每一个任课教师，继而达到“亲其师，信其道。”并时常同任课老师交换意见，力争本班科任老师和自己对学生有一致的要求和态度。比如对徐伟东的教育就是靠大家的努力。

（三）诚心打动家长，形成教育合力

学校是学生接受教育的主要场所，但我们也绝不能忽视家庭对学生的影响，家长是孩子的第一任教师，而且小学生约有三分之二的时间是在家里，因此，家庭教育对于学生心理素质的形成有着重要作用。随着社会的发展，家庭结构的变化，家庭对孩子的影响越来越大，因此，我注重加强家校联系，做好家长工作，形成教育合力。在这方面，我主要通过家访、家长会、电话联系等渠道，多与家长沟通，引导学生家长转变教育观念，指导家长掌握正确的家庭教育方法，让家庭教育配合学校教育，共创优良的育人环境。我班有位男生，母亲带他改嫁后又生了个妹妹，加之继父前面还有个女儿，母亲和继父又无正式工作，整日为生活所奔波，对他不管不问。该生因此结交了社会上的一些坏朋友，经常打架，有时还榨比他小的学生的钱物。为了摸清他在校外的情况，我几次登门家访，找到了这位学生的母亲，向她介绍了学生的情况，分析了学生的心理特点，给她介绍家教知识，分析放任不管的危害，我的诚心终于打动了这位家长，她答应与老师协调一致，共同管理孩子。在老师和家长的共同努力下，该生不再和社会上的坏朋友来往，直至毕业，榨钱的事没再发生。他的母亲对我说：“老师，您比我们做父母的还关心孩子，要不是您，孩子真不知会变成什么样。”

一份耕耘，一份收获。一年来，我们用爱心感化了一颗又一颗的心灵，我班的后进生在原有的基础上都有了不同程度的进步。在学校举行的广播操、运动会、书画展、手抄报、小发明小制作等活动中，均取得了级部第一的好成绩。

第二篇：小学班级管理中存在的问题和对策研究

中小学班级管理中存在的问题与对策研究

班级是学校教育教学的一个重要组成部分,也是学生学习适应社会的重要环境。班主任所从事的班级管理在学校管理中具有举足轻重的作用。如何为学生创设团结、民主、平等、健康的班级环境,引导学生养成良好的思维习惯和行为方式,使学生的群体发展和个体发展相互促进,形成团结向上、朝气蓬勃的班级精神和班级文化,使每位学生张扬个性,全面发展,这是班级建设和管理的新追求,对于促进学生的全面发展具有重要意义。班级管理者怎样针对班级的实际,运用班级管理理论管理好班级,是每个班级管理者需要慎重思考的问题。我作为一个在一线工作的班主任——班级管理者,想通过班级管理课题的研究,提高班级管理的水平,探索出符合乌海市实际的情况的科学有效的小学班级管理方法。本文以内蒙古乌海市海勃湾区小学阶段的班级管理状为切入点,通过文献资料的查询,设计问卷调查,并收集相关数据进行综合分析研究,发现乌海市海区小学班级管理中存在的问题有：班主任班级管理理念滞后；班主任不愿积极主动承担班级管理工作；班主任不注重学生的自我管理能力；对待学生只是简单说教,忽视身教；班级管理目标不明确；班级缺乏民主管理。根据问卷调查进行研究和分析,问题产生的主要原因有：理论指导的缺乏影响班级管理水平；影响班主任承担班级管理积极性的因素；班级管理评价体系不科学。对学生偏重统一要求,轻学生个性发展。针对班级管理存在的问题与问题成因,提出提高乌海市小学班级管理水平的有效对策：班级管理应该以情感教育为前提；走班主任专业化道路；多种途径提高班主任的管理水平；培养学生集体主义观念：建立科学的班级管理模式。总之班主任要更新教育观念,注重学生的全面发展积极开展班级管理工作,从根本上解决班级管理中存在的问题。

一、引言

“班级”是学校的基本单位，班主任是班级组织的管理者，班级管理的好坏直接影响到学校的管理。“班级管理”也就是班主任整顿班级这种团体的教育条件有效地推进有计划的教育行为，它有两种管理模式：一种是封闭型的管理模式，另一种是开放管理模式。

“班级管理”是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。

一、班级文化及小学班级文化建设中存在的主要问题。

班级管理，对于一个学校而言，是非常重要的。班级文化对学生的行为具有重要的影响作用，表现为对学生行为的驱动力、同化力和感染力，它的形态包括以教室环境为主要内容的班级物质文化，以班级组织与规章制度为内容的班级制度文化和以班风、学风为主要内容的班级精神文化。①“按照美的规律塑造人、培育人、让学校成为美的摇篮，使学生成为美的使者。”是学校文化建设的指南。为了使学校文化建设不是空洞无物的摆设，而是有丰厚文化底蕴的精神大厦，应该确立以班级为学校文化创造的基点这一思想，使“立美”走进教育的全过程，使素质教育的灵魂——学校德育落到实处，使学生德育素质在班级文化的涵泳中得以内化和升华。

（一）班级文化的涵义。

社会学研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每个社会群体或社会组织都是一个文化共同体。“用文化的眼光来看教育、班级教育，那么学生的发展、班集体的形成都是一种文化现象。”“班级教育作为文化传承的一条重要途径，其实，归根结底也是一种文化，这种文化是班级全体成员在教育教学活动中创造出来的。”

班级文化是指班级成员在学习、交往等活动过程中形成的信念、价值去向、态度、思维方式及行为方式，是在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。这种文化有好的班级文化和不好的班级文化之分，好的班级文化可以让一个班级的同学感到心情愉快，积极向上；不好的班级文化让人感到悲观，而失去信心，产生逆反心理，起到反面消极作用。要想建立良好的班级文化，我们就应先了解班级的具体情况、学生的实际、专业特点、社会环境等多方面的情况，从实际出发，才能建立好良好的班级文化。

班级文化是根据班级的具体情况进行分析而产生的，所以，不同的班级，具有不同的特点，照抄照搬的班级文化是行不通的，要有创造性；良好的班级文化是在班级的具体工作中来得到证实是否切合实际，只有符合实际情况的班级文化才是有效的，所以，班级文化具有实践性；班级文化的建设是一个相对较长的过程，不可能随时间的推移而改变的，所以，班级文化具有相对稳定性。

（二）小学班级文化建设中存在的四大问题。

班级文化是学校教育的基本单位，中小学教育教学活动，主要是通过班级来进行的。班级教学实行多种学科合理搭配，各项活动统筹安排，它比起个别教育来，更具普适性、科学性、综合性和可接受性。班级的这些特点，使班级成为现代学校教育普遍采用的组织形式，是学校教育工作中必须始终关注的前言阵地。党的教育方针、政策主要是通过学校的班级活动这一渠道落实到每位学生身上，并从学生身上反映出教育效果。由于班级是学生学习和生活的重要场所，是学生实现个体社会化的重要环境，只有加强班级文化建设，才能对学生的成长产生积极的影响。因此，加强班级文化建设，为学生的健康成长创设良好的环境，就成为班级教育管理的一项重要任务。1.班级文化意识淡薄、认识片面。

这里包括学生家长、教师、学生三方面因素。不少农村家长对学校教育作用缺乏全面认识，往往只关心学生的课程考核成绩，而忽视甚至漠视学生素质的均衡发展，这就造成教师在进行一些班级文化建设时，学生得不到家长积极、有利的支持和指导。一些教师由于对班级文化内涵缺少系统的认识，在进行班级文化建设时，把更多的目光放在“班级学风”的塑造上，导致了班级文化的“营养不良”。同时，片面地强调学习，不仅造成了一部分学生学习中“事倍而功半”的现象，也使班级文化的建设受到了局限。家长与教师的意识当然也影响到学生，久而久之给他们的发展带来了极大的影响。

人们从不同的角度探讨了学校文化的构成要素。②有人认为：学校文化的基本内容包括六个方面：学校理想的追求、对学校的社会责任的认识、对人性的认识到、对工作的态度、对集体的看法、对纪律的态度。有人认为：教育文化属观念意识领域，它由四个基本要素构成：认知、态度、情感、理想。有人认为：学校文化同任何文化一样，它的产生必须具备三个条件：文化主体、文化手段、文化环境。有人认为：学校气氛包含有各成员的价值观、规范、态度、行为及感受。这些认识都是片面的。片面的认识，使一些班级在班级文化建设时产生了负面的效果，只有认识正确，才能有效地建立良好的班级文化。台湾省学者林清江认为：学校文化的形成因素包括六种：教师文化，学生文化，学校行政人员文化，学校有关的社区文化，学校物质文化，学校的传统、仪式及其规章与制度。

2.班级物质文化滞后。

班级物质文化建设主要是指教室环境建设。例如：在教室左右墙壁的空白处悬挂名言条幅，如“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”“学如逆水行舟，不进则退”等，渲染营造学习的氛围。在教室前方墙壁的空白处张贴班风、班级“宪法”、知识园地。教室后面的墙壁上则是嘉奖区和学习园地，看到小红星可以增进学生的荣誉感，激发他们的上进心。学习园地，以及卫生工具整齐的排放、饮水机的摆放则是属于教室功能型的区域。另外在教室后方的角落可以养盆花和金鱼，在讲台上适时摆放鲜花既给教室增加温馨感又可以培养学生的爱心。当然教室的布置并不是固定不变的，随着时间的变化事件的变化可以及时变化环境布置。

探讨面向新世纪学校组织机构必须把握时代发展的特征，把握学校发展的特征。随着知识经济时代的到来。必然要求学校建立起与其相适应的新组织机构。新世纪学校组织机构有什么特征，如何构建等，是我们在研究新世纪学校组织机构需要探讨的问题。从本世纪中叶以来，以电子计算机为代表的微电子技术以及光导纤维、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋技术等新的技术群的产生与发展，即将把历史的列车引到一个新的经济时代——知识经济时代。时代不同，与其相适应的组织机构类型必然不同，组织机构的不同，那么所需要的物质也有所不同。现时的班级文化建设中，支持的物质文化仍然滞后，跟不上时代的需要，令班级文化建设仍然停留在过去的时代面貌。

现代儿童必须学习的是民主的优越性，以及如何维护民主。专制型老师，不管他的宣言何等豪迈、动听、观其行止，便知道是反民主的专制化。儿童们不可能从这类教师身上领会民主的真谛。

（三）班级教育管理理论底蕴亟待增强。

班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能体定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查，使班主任老师忙于应付。

（四）班主任管理决策亟待改变。班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。当前班主任工作中存在的不切实际和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

（五）管理观念和能力亟待提高。目前，中小学班级管理的操作情况不尽如人意，平均积分均不能达标，中小学之间没有明显差异，且小学略好于中学。主要表现在：一是班级管理缺乏民主性，学生几乎没人参与过制定班务计划或总结工作，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生班级管理参与，其实，班级管理是管理和学生自我管理的过程，而真正有效的管理是学生自我管理，不调动学生的主动性、积极性、创造性，怎么发挥学生的自我教育力量，怎样培养学生自我教育，自我管理的能力呢？二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。

三、中小学班级管理对策研究 作为一名教师，教书育人。我们都希望自己的学生像雨后的春笋一样的茁壮成长，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是现代教育的重要理念管理者应树立公平的理念。班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化功能，使二者达到和谐一致的统一。使每一个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化生动具体的班级管理绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累，兴趣爱好，家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误形成一种真正的民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥蔡元培认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一,毋宁展个性”这一思想对班主任进行班级管理很有借鉴性。

班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，有的具有排他性，不团结同学等。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。班主任对处境不利的学生总体上应坚持“无歧视原则”。但对不同类型的弱势学生，应采用不同的教育、管理策略。a家庭经济贫困生。由于我国经济发展的不平衡，家庭经济条件存在着一定的差距。部分家庭条件好的学生看不起家庭条件差的学生，家庭条件好的学生不仅穿戴好，使用的学习用品档次高，而且花钱出手大方，常常能笼络一批同学。他们自我感觉良好，往往看不起家庭条件差的学生，认为他们太“寒酸”，因而家庭条件好的学生经常是一副盛气凌人的样子。有些班主任也歧视贫困生，这样，对贫困生心理上会造成双重压力。所以，班主任应不分贫富，一视同仁，引导同学正常交往，同时更多的同情、帮助弱者。b心理不健康者。近年来，中小学生心理不健康的人数逐渐增多。班主任理应成为一名心理卫生工作者，应做好两方面工作。一方面要指导学生健康地生活，克服种种心理失常或心理障碍，缓解学生过度的焦虑、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、冲动、执拗、亢奋，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生遭受心理挫折后，班主任又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，减轻受挫折者的痛苦，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤，以增强他们的自尊心和自信心。c“差生”。歧视“差生”是班级管理中最普遍的现象。主要表现在座位安排上和教育评价中，班主任应消除歧视，公平地对待“差生”。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够” [5]。班主任应深入了解每一个“差生”。赞可夫曾指出：“假如你班上有一个学生上课不专心听讲，经常违反纪律，作业总不认真，而且不懂礼貌。这些事情本身不可能让教师对学生有好感。但这些外表后面，可能潜藏着良好品质，有时候还是很重要的品质。对这种‘难看的’学生，如果我们真正了解他，教师很可能发现，原来他有一副爱钻研的头脑，一颗体贴和同情别人的好心肠，以及一种异乎寻常的积极性” [6]。班主任对“差生”的了解，不仅可以客观公正地对待他们，采用正确恰当的教育方法，而且可以滋生对“差生”的爱心。通常我们可以看到在班级中存在着这类人，他们未被其他任何人积极选择的学生，独来独往，还有一种是在班级中享受极大信任和威望的学生，被称为“明星”受轻视的人在班级中就处于不利地位。班主任可通过科学地设置“班干部”制度来改变这些处境不利的学生。让他们担任“班干部”以影响他们的自我角色期望和教师对他们的期望，从而激发他们的积极参与，给他们一个展示自己的机会，促进他们良好的发展。

2、全民参与，相互制衡。

学生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因时而动，权利彼此制约，而教师则处在一个驾驭，服务的位置上。如此科学管理者，教师何不轻松呢！何为科学管理班集体？怎样做才时科学管理？这是值得我们大家思考的问题，也是困惑已久的难题，下面让我们来借鉴一下一线的优秀班主任成功科学管理班级的例子。

实施学生座位自愿组合。这位老师在他的班中，学生的座位都是自愿组合，他说：“刚入学时，先按大小个排列，以后随着大家相互了解的加深，可以自愿组合，不过组合有两个条件：第一，有利于学习；第二，要两厢情愿；通过实验，他发现原来上课爱说话的同学因为和听讲认真的学生坐，结果慢慢不说话了，改掉了原来的坏毛病。还提倡先进同学和后进同学以个座位，既提高了后进同学的成绩，也提高了先进同学帮助人，改变人的能力。因此，取得了非常好的成效。以儿童的切身利益出发问题解决问题[7] 俗话说：“近朱者亦，近墨者黑”这位老师是深刻领悟了这句话的意义，并很好地这一思想贯穿给他的学生，使他们深受影响，说小话的学生通过找上课专心致志的同学一起座，然后在他的感染与帮助下改掉自己的坏毛病，取得进步，也提供了一个发奋学习的动力，恢复了原来的自信，其实，每个学生内心深处都有想学好，获得成功的欲望。只是他们寻找方向时有点迷惘，需要老师的积极引导，一步步踏上成功的阶梯。我们能看出这位老师正是很好的运用了这点，谆谆诱导而不是牵着孩子的鼻子走，让他们自己想办法解决自己的难题，这样的效果更好。科学管理不正好得到了体现嘛！

该老师还很好的贯彻可供凭这一理念，公平，公正地对待每一个学生，不像其他老师那样歧视“差生”，以“考分论英雄”，“优等生”的座位都在前排，“差生”则分布在后排。这样“差生”就不会成为游离于课堂活动之外的“边际人”。进入二十一世纪，世界民主化进程正是加快，个性化和价值观的多元化迅速扩展。“以人为本”教育管理理念在世界很多国际广泛应用。现在，中国正以前所未有的速度融入世界，广大中小学生更趋向于充分展示自我，张扬个性，满足多重需要，学生占自我的欲望更为强烈。因此，对中小学学生进行“以人为本”的管理是班主任（或教育者）值得重视的问题。

当前，随着独生子女的普及，常规管理问题中突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。独生子女的主要优点是，活泼，开放，思维较敏捷，乐于接收新事物，敢于向权威挑战。他们的缺点同样明显，主要表现在三个方面：第一，他们在思想道德方面缺乏爱心。往往只爱自己，不知道爱父母、亲人、朋友。第二，他们在言行举止方面相对缺乏诚信，比较浮躁。第三，他们在纪律制度方面相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。

针对孩子们存在的问题，可以尝试以下对策：

1、全社会都来关心和支持教育

教育关乎国家、名族和每个家庭的未来。学校班级常规的管理和未来合格人才的培养，需要家庭、社会的基础，需要形成学校、家庭、社会三位一体的教育网络。如，可以邀请社会上的优秀人物或家长中的成功典型来校演讲等。

2、加强青少年思想道德建设和荣辱观教育

近几年来，党和政府倡导的加强青少年思想道德建设和以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，是学校加强班级常规管理教育的一个契机，并且为之提供了强大的思想武器。

3、班级公约的制定

班级常规可以以公约的形式出现。公约面前人人平等。

4、.教师的为人师表

学高为师，身正为范。一位教学效果好，个人品行好，能公平公正对待每一名学生的教师，其本身对学生就是一种巨大的无形的影响。

总之，班级常规管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，同家庭、社会共同付出长期的、坚持不懈的努力。同时，作为教育工作者，还应与时具进，善于研究学生，尤其是独生之女学生的身心特点，扬长避短，为培养合格的全面发展的社会主义事业接班人而不断努力。

第三篇：班级管理中的几个细节问题-班级管理

班级管理中的几个细节问题

做好班级工作，班主任要注重细节的管理，我想做好以下工作对班级管理有一定的促进作用。

细节一：关于上课与下课上课了，教师和学生要进入教学和听课状态，有的是上课教师走到讲台前说：“上课”，然后班长喊“起立”，接着是学生全体起立，齐声说“老师好”或者是“老师您好”，最后是教师对学生说“同学们好，请坐下”。有的是上课教师在上课铃一结束，站在教室门口，班长喊起立，全班同学起立迎接教师到班级上课，等老师走到讲台前时，齐声“老师好或老师您好”，然后是老师向同学们说“同学们好，请坐下”或老师点头示意坐下，这时就标志着上课正式开始了。每位学生要进入认真听课状态。在这个环节上，班主任或任课教师的要求对学生的行为养成起到十分重要的作用，有些班主任或教师不注重这一环节，认为是一种形式，我认为教师在组织课堂教学中的这一环节很有必要，也是很重要的，教师们不要轻视它。下课时，教师要及时做好下课的准备，一般是老师说“下课”，班长喊“起立”，同学起立后齐声“老师再见”，老师说“同学们再见”。也有的教师这个环节也没有了，也有的班级学生，只要下课铃一响，不管老师在不在上课，就站起来或走出教室等。我想这上课与下课的几秒钟时间，看起来很小的事，但对学生的行为习惯或礼仪的养成有十分重要的作用，同时对学生尽快进入听课状态，提高课堂的有效时间也有一定的作用。

细节二：关于学生迟到教师在上课时会经常遇到学生迟到的事，对此你是怎么对待的？我想，目前有这么几种现象：有的迟到学生不喊报告，不顾教师在与不在，直闯教室，有些教师也视而不见，就之任之；这样久而久之，教师的地位就会降低，学生对这样的教师就是在上课，也会视而不见、进出自由，可以想象，这位教师在上课时，课堂的纪律会是怎样的情景。有的学生迟到时，有些老师要求迟到的学生向老师喊报告，老师问清原由后，才应许学生进教师上课，这样的教师会得到学生的尊重。（班主任）有的教师对学生迟到，非常生气，不管原由，一律把他们站在门外，这样的教师，不会学生的尊重的，可能学生有所怕，但也会有所恨。我想，作为教师，在处理学生迟到的问题上，要冷静，不要急噪，要先让学生进教室上课，课后对迟到的学生进行处置，处置时，主要是让学生先自己说明原由，教师根据他们的说明，分析真假，实事求是的进行处理，让迟到的学生在你的处理下达到心服口服。

细节三：关于教室卫生学生在学校，大部分的时间是在教室里度过的，教室卫生好坏，将折射出班级管理的好坏，班级的班貌直接反映出班级的班风的好坏。作为班主任，对学生卫生习惯的养成教育必须进行重点培养。因为，卫生是每个人都可以做到，并且都可以做好的事，可就是大家都可以做好的事，往往做不好。如有的班级学生的卫生习惯很好，而有的班级学生卫生习惯却很差。可见，班级的卫生管理，与班主任的管理思想有着直接的关系。所以，有什么样的班主任就有什么样的班级，好的班级背后，肯定有一个优秀的班主任。

细节四：关于学生调位置学生的位置调整，有的班主任是每周调动一次，按顺时针方向，由班长负责在每周日的晚自修前1分钟时间给予完成，并形成规律；有的班主任是每二周一次（或单周、双周），在班会课时由班主任主持下进行调整，对学生进行有计划的周期性的调动，目的是保护学生的视力。不同的班级，有不同调整方法，反映了不同的管理思想，象这样学生自己能做的事，班主任要放手让学生自己按照班主任和同学们的一致要求去做，达到自动化。

第四篇：中小学班级管理中的问题分析与对策研究

中小学班级管理中的问题分析与对策研究

摘 要：班级管理是学校各项管理的基础。目前，中小学班级管理中，从教育管理者的角度来看，班主任教育观念滞后；从操作层面看，应试教育片面追求升学率的问题仍然严重存在。这些都对班级管理造成不正确的导向，也给班级管理带来了诸多问题。本文试图从教育理论并结合本人的教育实践，就班级管理中存在的问题进行综全性的分析评价，并提出应对的策略与办法。

关键词：中小学班级管理问题对策

什么是班级管理？班级管理就是班主任按照一定的要求与原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为了实现共同目标不断调整和协调的综合性活动。是班主任对所带班的学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育活动。

一、存在的主要问题分析

1、班级管理随意化。

当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。造成目前这种状况的原因主要有三个：一是学校领导不重视班主任的培训工作，认为学生从师范学校毕业就自然能胜任中小学班主任工作。二是“应试教育”的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在“应试教育”思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，在此背景下，学校只能制定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。三是形式主义的检查，使班主任老师疲于应付。

班级教育管理是育人的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域，因此，班级教育管理者需要掌握的理论涉及范围也很广，其中与班级管理密切联系的主要有教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科，如教育社会学、教育心理学、管理心理学等。在目前的班干部级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭个人经验，凭个人的主观意愿来管理班级。不少的班主任将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，而忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育与心理健康教育。对学生的要求统一化，模式化，即成绩好的学生就是好学生。忽视学生的个性差异与内在潜能，限制了学生的个性发展，而且仅仅注重学生在校，在班这一段时间的管理，没有对学生的终身发展负责。

2、班主任工作方法简单化。班级是一个教育管理系统，又是一个自我教育管理系统，其功能的实现既受到班级系统内部要素、结构和运作状态的影响和制约，同时又受到班级外部各

种因素的影响和制约。因此，班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发，对具体实施的对策和举措进行正确的决策。

当前，班主任工作中存在的不切实际，和班级管理者没有注重综合各种力量形成教育合力的现象相当严重。造成以上现象的原因主要有三点：一是班主任老师对班级管理学研究不深，以至于对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。二是教育工作方法的简单化。批评教育乃至惩罚是显性效果最明显的教育方法之一，多数老师爱用这种教育方法，因为它费时少，见效快，但许多老师忽视了它的负面影响，把一些本属心理上的问题升格为道德问题，导致师生关系的疏远，学校功能的萎缩。三是联系不够，班主任不能与任课老师协商本班的教育问题，证明其有形成教育合力的意识；在处理家庭和学校关系时，班主任老师很少或从不家访，这其中最主要的原因是沉重的课业、班务负担占满教师的全部工作时间。

3、班级管理内容片面化。（1）注重常规管理，忽视能力培养。当今社会要求学生具有较强的学习能力、适当能力和心理承受能力、交往能力和生存能力等。当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，培养学生这几方面的能显得尤其重要。（2）注重学习成绩，忽视学生指导。影响学生学习的因素很多，如学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。班主任调动学生内在的学习积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生的学习成绩的提高有非常重要的意义。

4、班主任权威绝对化。大多数班主任处于班级管理绝对权威化地位，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都由班主任说了算。班主任充当了“管家”、“警察”的角色。学生成了被管制的对象。没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。同时，班主任也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。

5、评价学生主观化。学生评价就是对就学生现实的或潜在的价值做出评判的活动。对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前，对学生的评价存在着，评价内容狭窄化，方式主观化，观点固定化等问题。一方面，以学生成绩好不好，听不听话，是否遵守纪律作为评价学生的主要指标，把那些成绩好，听话的学生视为“贵族”，把那些成绩差，调皮的学生视为“另类”。把学生区分为优劣两种。另一方面，教师以学生现有的表现来评判学生。认为好学生永远是好学生，差的学生永远不会变好。用一种固定的眼光看待学生，泯灭了学生潜在的积极性和创造性。不利于学生的健康成长和全面发展。

中小学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。

二、优化班级管理的对策研究

班级管理是学校管理的重要组成部分。有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书教人目标的基本保障。

（一）加强对班主任的培养工作，更新管理观念

科学的班级管理来源来科学的观念指导。只有正确的观念指导，班级管理工作才能走了正确的科学化轨道。为此，要通过培训让班主任掌握科学的班级管理基本原理。树立正确的科学管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。

1、素质发展观。树立素质发展观是当今社会发展对人的最基本要求。班主任要根据社会的要求来培养学生。在班级管理的实践中，有意识的开展多方面的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，提高学生和整体素质，全面育人。把学生培养成素质全面的合格人才。

2、学生主体观。学生主体观要求教育者摒弃传统的学生观，承认学生在班级管理中的主体地位，尊重学生的独立人格，重视学生参与班级管理的动性和积极性。创设条件由学生被动受教、被动受管向自主教育、自主管理转化，使学生具有自我教育、自我管理，自我完善和自我发展的能力。

3、系统整体观。系统整体观要求班级教育管理者，改变传统“单打一”孤军奋战的局面。一方面要求优化班级内部结构，发挥班级的整体功能，利用整体的力量教育影响班级的学生，促进班级整体的发展。另一方面，调动一切积极因素，协调学校、社会、家庭各方面的关系，加强互相沟通和协调，形成班级管理的合力系统，营造有利于学生成长的环境，促进班级教育管理的有序进行。

（二）实施符合素质教育要求的班级

1、制定班级管理制度。一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证。当前，在我国各级各类学校尤其是中小学校，随着独生子女学生的普及，常规管理问题中所突出表现的学生诸多不良行为习惯的存在，正日益成为令学校管理者尤其是班主任头疼的问题。相对于他们的父母一代而言，独生子女这一代的主要优点是：相对活泼，开放，思维较敏捷，乐于接受新生事物，敢于向权威挑战。但他们的缺点同样明显，主要表现在三个方面：首先在思想道德方面缺乏“爱心”。集中的体现是，往往只“爱”自己，不知道爱父母、亲人、朋友，不知道爱国家、爱民族，比较自私自利。其次在言行举止方面相对缺乏诚信，缺乏涵养和一定的深度，比较浮躁。第三是在纪律制度方面，相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。班级管理中应给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益。

2、在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当学年组最好的班级，学生承诺这个目标，就会“自我督导”和“自我控制”，最大限度地发挥学生的潜能。激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到老师的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来，实现自我价值。

3、树立优秀学习榜样。争强好胜、不甘落后是学生的显著特点。因此，“比、学、赶、帮、超”这样激动人心的口号往往在学生群体范围内喊得最响亮，激励的效果也最明显。班级中的学生总会有优、中、差之别。发挥榜样的力量，班主任就要重点对优秀学生加以栽培，使之成为班级管理的骨干力量。树立榜样的过程，也是弘扬班级正气的过程。要张扬声势，造气氛，介绍优秀学生的先进事迹，分析其成长的原因，号召同学们向先进看齐。

4、建立健全班委会班级管理自责化制度。班主任工作是一项烦琐、费时的工作，把几十个生龙活虎、个性不同的学生管理好，需要有一个高素质的班委会协助班主任做好这项工作。班委会在班集体中处于核心地位，班委会工作得好坏将直接影响着班级的管理和班主任工作的开展。教师每接一个新班后，首先应研究学生档案。了解学生是否担任过学生干部、学习成绩、家

庭环境等情况，通过这些原始资料来了解每个学生的个性特点，做到对学生的情况心中有数。其次，要通过竞争上岗的办法，挑选一些组织能力强、思维敏捷的学生当班级干部，实行“干部竞选制”和“干部责任承包制”，实现班级管理自责化，做到班级里事事有人做、事事有人管。再次，班级实行了分片管理后，将所有学生分成几个小组进行分片管理，选好每组的组长，并要求各组的组长定期交自己小组的学习、生活情况分析总结报告。实现了班级管理的自责化，学生自我管理的意识也就得到了提高。

5、发挥科任教师的群体效应。班主任应教育学生对所有科任老师采取尊重的态度，努力为科任教师创造良好的课堂教学环境，鼓励学生，每堂课都要情绪饱满、精神振奋，要通过各种形式调动学生听课的积极性。学生与科任教师发生矛盾，班主任决不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题。班主任还应利用班会和开家长会的机会，向学生和家长大力宣传每位科任教师的优点，用班主任的信任度提高科任教师在学生和家长心目中的地位。班主任还应特别关注外出务工人员子女和单亲家庭子女，千方百计关心他们，调动他们的学习积极性，让他们不感到孤独。班主任是授课组的核心，只有调动授课组的每一位教师的积极性，才能做到班级管理最优化。

6、发挥教师为人师表的示范作用。学高为师，身正为范。一个教学效果好、个人品行好、能公平公正对待每一个学生的教师，本身就是一种巨大的、无形的影响。所谓“不言自高，不怒自威”。

7、培养学生的民主精神与参与意识。民主是一种政治形态，也是一种生活方式。民主要求每个人遵守法律和规则。美国教育家杜威认为学校是训练民主的绝佳的环境。他认为学校可以提供良好的机会，让学生练习近平等、意见交流、进取心、责任感、领导、服从，以及为团体而努力等民主的性格。班级、尤其是教室常规有助于使个人在团体规范之下更卓越——这就是民主的精神。

总之，班级常规管理的有效进行并非一朝一夕之事，需要学校所有教育教学人员，尤其是班主任、班级任课教师，会同家庭、社会（社区）共同付出长期的、坚持不懈的努力。同时，作为教育工作者，还应与时俱进，善于研究一代又一代学生、尤其是独生子女学生的身心特点，努力扬其所长，抑其所短，为培养合格的、全面发展的社会主义事业接班人而不断努力。

第五篇：小学班级管理的问题及对策研究

，小学班级管理的问题及对策研究

此文系本人代写，稿费未付，携稿潜逃，强烈谴责欺骗行为，必有

恶报应

【摘要】小学的班级管理问题，是小学班主任所面临的一个大问题，因为学习环境的构造对小学生而言是极为重要的。但是在当前的小学班级管理问题上，还存在着一些管理上的问题，这些问题在很大程度上影响了孩子们的健康成长以及学习成绩的提高，因此小学的班级管理者应该创新管理方法，让孩子们能在班级中有一个健康良好的学习成长环境。本文从小学班级管理的相关问题出发，提出一些提高小学班级管理水平的对策。【关键词】小学；班级管理；问题及对策

小学是每一个学生的第一个正式学习阶段，是一个人接受学校教育的起点。小学教育的管理问题也在这个基础上成为了教育学上的一个重要问题，而班级的管理又是小学教育管理中的一个重要组成部分。一个良好的小学班级管理，是随着孩子的成长不断变化的，从儿童成长为青少年的过程中，孩子的智力和学习水平会发生明显的变化，因此小学班级管理问题也应该是动态的。一个良好的学习习惯、学习态度的养成在小学阶段是非常关键的，甚至会影响到孩子们初中阶段乃至整个人生的学习，因此小学班主任在构建良好学习环境上责任重大。班级是小学生们学习的重要地方，班级的环境在很大程度上就约略等同于学习环境，因此班级的管理问题成为了构造学习环境的主要场所。但笔者在从事小学班级管理工作的过程当中，发现了在小学班级管理上依然存在着一些比较明显的问题，这些问题直接影响了小学班级管理水平的提高。

一、当前小学班级管理中依然存在的一些问题

1、班级管理模式单一，没有针对学生的成长建立动态的管理变化机制 , 小学生在7岁时进入小学，6年级后的13岁离开小学，这6年的时间是一个孩子大脑发育的关键阶段。一般来说，根据发展心理学的相关理论研究成果，12岁是幼儿到青年的一个节点，而恰好我国的小学阶段跨越这两个时期。这对小学班级管理具有建设性的指导，7至12岁时的一年级到五年级的班级管理办法和13岁的六年级班级管理办法肯定需要有不一致的地方。而且，理论上的界限在实际中并不会这么清晰，也就是说班级的管理模式在不同的阶段需要通过实践的观察进行转变，发展心理学家们提供的12岁的理论数据可能会与实际有比较大的差别。但是，笔者在实际的小学班级管理中发现，许多的班级并没有依据这些已经成熟的发展心理学的理论对班级的管理模式进行调整，针对7岁儿童的管理和13岁青少年的管理在方法上并没有太大的差别，这是不符合人的发展规律的，这样的管理在很大程度上不利于学生的健康成长，更不会符合管理的实际，也即不利于实际管理工作的具体展开。

2、班主任的权威过大，没有发挥班干部的积极作用

小学生具有天生好动的特性，这给班级的恶纪律管理带来很大的麻烦，在多次劝说无效之后，班主任老师一般都会采取利用老师的权威进行管理的办法，甚至会出现少数的教师在班级严厉教训一些特别不遵守纪律的学生。这种方法是在树立班主任老师的权威，这是一种比较简单可行的管理办法，通过权威的力量让学生们遵守纪律，但这会在学生的心里形成一种对班主任权威的恐惧，这非常不利于学生心理的健康成长，也不利于建构和谐融洽的新型师生关系。

与班主任权威过大相比较的是，班主任没有把班级管理的权力下放到班干部手中，没有发挥班干部在班级管理上的积极作用。从学生的角度来说，班干部是最能和班级里的学生打成一片的，这种气氛非常有利于班级管理，而这种融洽的气氛是班主任老师很难做到的。如果在班级管理中，班干部所发挥的作用比较小，班干部在这部分的优势便不能发挥出来，这对班级管理工作的良好展开不得不说是一个不小的损失。

二、小学班级管理的改善策略

1、针对小学生的成长情况建立动态的管理机制 , 小学6年的学习时间里，小学生的生理、心理、智力等方面都会产生比较大的变化，这会直接影响到学生的学习能力的高低，而这一切都会在学习成绩上表现出来。但通过一个良好的班级管理工作，可以让班级管理工作帮助一些学习能力不够好的学生产生一些学习的进步，为这部分学生构建一个良好的学习环境。一般而言，三年级开始的英语学习会是学生在学习发展过程中的一个关键点，多一个科目不仅是作业的增多，三个学科的学习也就让学生产生了一个如何管理学习的问题。这是班级管理工作中的一项重点工作。针对这一学习内容的变化，作为班级管理者的班主任老师，可以引导学生建立一个学习时间安排的规划，例如在读英语上和读语文上的时间安排，如果学生在英语上的口语能力比较差，应该鼓励这部分学生在晨读的时候多读英语。这就要求班主任在班级管理模式上有一个比较大的转变，让学生们能够更好的学习，从而在管理上为学生营造一个比较好的学习环境。

在小学一二年级的班级管理工作中，应该让孩子们动幼儿阶段的思维转变为儿童的思维，在管理方法上可以通过课后作业的布置实现。三四年级的小学生已经开始了英语学科的学习，这时候的小学生们应该都已经摆脱了幼儿的心理状态，在学习上的压力也有了初步的凸显，这时候的班级管理应该引导学生合理安排三个学科的课后学习时间，在薄弱的学科如何安排更多的精力。五六年级的小学生是从儿童阶段成长为青少年的关键阶段，也是小学生的学习状态能否保持一个良好态势的重要时期，这时期的班级管理工作应该为学生营造一个良好的学习环境，让孩子们保持高昂的学习热情。

2、充分发挥班干部在小学班级管理上的作用

小学阶段的学生在打成一片上，游戏是一个非常重要的环节。班主任老师在很多游戏上无法融入到小学生当中去，这就需要发挥班干部的作用进行管理。班主任老师可以安排一些游戏的内容，让班干部在游戏中起着主导的作用，从而在游戏中确立班干部在班级管理上的部分权威，这对接下来班干部发挥在班级管理上的积极作用有很大的帮助。在班级的学习过程当中，班干部在学习纪律的管理上发挥比较重要的作用，让班级里的小学生能够在学习的过程中集中注意力学习，这是保证学习质量的前提。, 例如，在一些教师不在场的课程中，班干部就会发生比较明显的作用。在游戏之中多确立的班干部的部分权威，可以让班级其他同学产生服从班干部管理的心态，这对整个班级学习氛围的建设是很有裨益的。

三、小结

笔者在多年的小学班级管理工作中发现，在当前的小学班级管理工作中还存在班级管理模式单一，没有针对学生的成长建立动态的管理变化机制和班主任的权威过大，没有发挥班干部的积极作用等问题。针对这些，笔者提出了针对小学生的成长情况建立动态的管理机制和充分发挥班干部在小学班级管理上的作用等具体的建议，以期能够为小学生们构建一个良好的学习环境。【参考文献】

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