美术教育有利于学生身心健康发展

第一篇：美术教育有利于学生身心健康发展

美术教育有利于学生身心健康发展

梁业越加强学生的美术教育，让学生正确认识外在美和内在美，明白什么是美的言行。在日常生活学习中潜移默化改掉自己的不良言行和习惯，认清美的本质在于内在的美----心灵美。否则光有漂亮的外表而内心龌龊不能称其为美，只有美的心灵加美的外表才是真正的美。美术能影响人的文化、修养、品味、情绪，对学生身心健康具有重要意义。

历史的经验告诉我们，没有美育的教育是不完全的教育，马克思说：“人是按照美的规律来创造的。”就是说只有用美的规律来培养人，才能培养出健康的全面发展的人。因此我在教学过程中不断强化美的本质、美的意义与作用，促使学生形成积极向上的健康品格，追求真、善、美，愿做品格高尚的人。从某种意义上讲，一个民族和国家的审美水平的高低，标志着这个民族和国家的文明程度的高低。正如席勒所说：美育“能够给社会带来和谐，因为他把和谐建立在个人心中”。

二十一世纪是人才向高素质发展的世纪，培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民，必须加强美育教育普及美术知识，从整体上提高国民意识。

第二篇：关注每一位学生的身心健康发展

关注每一位学生的身心健康发展 ——联建小学2013年德育重点项目工作总结 阅读：72 2014-05-08 11:11:56 范范 关注每一位学生的身心健康发展

——联建小学2013年德育重点项目工作总结

联建小学以“学生乐学，教师善教，师生共同享受成长快乐。”的教育愿景，作为学校内涵发展的切入口和增长点，将原有的心理健康教育、生命教育品牌与学科教育有机结合，以“新活动文化”课程建设研究为突破口，以构筑“快乐活动日”，改变教师教育教学行为，改变学生学习生活行为为抓手，着力营造民主、温馨和谐的课程领导力和课程执行力的教育境界，促进师生健康人格的发展，学 生学习生活品质的提升。

2013年学校在落实区教育工作会议和区教育局提出的重点工作及其要求的同时，总结、规划学校新一轮的发展，学校德育工作以“适合教育”为导向，在“让每一个孩子的童年生活有意义” 的工作目标引领下，构建以“实践-体验-感悟-内化-践行”的养成教育模式。

我们主要实施项目：结合实施国家课程，区域性的德育课程校本化要求，加强学校德育品牌建设—心理健康、生命教育。下面以“心理健康教育”实施推进工作作一汇报总结。

重点项目：心理健康教育

主题词：创设安全、健康和支持的学习环境 关注每一位学生的身心健康发展 一|、目标：

＊制定新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划； ＊修改制定分年级教学目标与内容要求；

＊在全国生命教育示范校基础上，成为上海市心理健康教育“示范星级校”。目标完成情况：

＊制定完成新一轮的“联建小学心理健康教育”三年发展计划； ＊修改制定完成分年级教学目标与内容要求； ＊完成上海市心理健康教育“达标校”的申报验收工作。

二、实施依据：

切实贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的精神，落实《教育部关于印发〈中小学心理教育教育指导纲要（2012年修订）〉的通知》的要求，认真落实《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见（试行）》，认真参照《上海市中小学心理健康教育工作评估指标》；深入推进《上海市中小学生生命教育指导纲要》和《上海市学生健康促进工程实施方案（2011—2015）》的实施。

1、基础分析：

学校是上海市中小学心理健康教育先进集体，上海市中小学心理健康教育示范校；2006年学校评为上海市生命教育试点校，2011年学校评为全国生命教育实验校，授予“生命致慧”奖，2012年学校评为全国生命教育示范校。学校重视学生心理健康教育，在市区心理专家、教研员的带领下，开展多元渗透的心理健康教育实践与研究，把心理健康教育与生命教育相结合，并自然渗透到师资队伍建设、少先队活动、校园环境建设和课堂教学中。学校进一步完善学校心理辅导室建设，积极选送专兼职心理教师参加岗位培训，确保心理教师持证上岗。（目前学校已有两位教师取得国家中级心理咨询师资格证书）

2、实施目标：

学校按照“以人为本，促进发展，立足教育，重在预防”的工作理念，不断完善工作组织和制度，使心理健康教育趋于常态化，在平时的教育教学中扎扎实实推动心理健康教育工作的开展，通过多种渠道、方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

三、具体实施推进：

1、目标规划明确，形成发展框架

在学校的发展规划中，明确了心理健康教育的基本发展路线方针以及施行策略，为我校的心理健康教育的长远发展奠定了有序发展。为了保障心理健康教育工作的制度化和常态化的发展，我校心理健康领导小组定期组织开展学（学期）工作计划研讨与制定会议，由学校领导小组、外聘专家以及心理辅导教师（包括班主任）共同研究制定新学年（学期）的工作计划并确定相关实施方案 附：

联建小学心理健康教育发展规划框架

学校发展的核心理念：凸显心理教育特色 提升小学生学习生活品质 心理教育的界定：心理教育就是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，从而促进整体素质提高和个性发展的教育。其核心是发展人的心理素质，内容包括：提高心理机能，发挥心理潜能，防治心理疾病。

心理教育是发展性教育，包括求上心态、自主意识和健全人格。

语文：绘本教育与心理发展

课堂教学 数学：数形结合与创新思维 提高心理机能 心理教育-----核心课题 英语：课堂环境与成功心理 发挥心理潜能（成功心理培育）

基础课程

心理健康

心灵驿站（心理社团活动）防治心理疾病

医教结合项目

学习问题学生的心理干预

学生校园生活活动手册

（“嘻哈”课间游戏口袋书）

2、组织机构健全，制度建设完善

学校在秉承心理健康教育工作原有的基础上不断开拓思路，发展创新，建立了全新结构的心理健康工作管理机构和相应的制度。学校心理健康教育领导小组由校长任组长，书记为副组长，由德育室、心理健康专职教师及参加心理健康培训班的老师担任心理健康教育组成员之外，下辖课题组成员、心理辅导老师（班主任）也形成管理网络，负责提供理论依据，做好测试分析、实验研究、资料汇集等工作，为心理健康教育工作的开展提供更细致更科学的支持与依托。1）管理制度

我校的心理健康教育一直是学校工作中的重要组成部分，心理健康教育也从独立项目不断发展渗透融合于学校常规的教育教学过程中，并相应地形成了一系列的完整运作制度与保障制度，根据工作开展的趋向性进行划分，主要分为心理室（资源教室）管理制度及校心理健康教育常规管理制度，现有《心灵驿站（心理辅导室）管理制度》、《心灵驿站（心理辅导室）工作职责》、《心灵驿站（心理辅导室）辅导教师职责及条例》、《资源教室的设置、功能和运作》、《心语信箱管理制度》、《学校心理辅导工作同创共建协议（样本）》等。2）干预制度

按照“加强教育引导，强化过程管理，完善预防机制，注重工作实效”的原则，制订联建小学心理危机预警干预方案，建立以郑恩校长为组长和区相关部门人员和有关专业人员共同参与的联建小学心理危机预警干预工作领导小组，组织和领导联建小学心理危机预警干预小组开展各项工作，普陀区教育局

如下图：

学生家庭

3）学生心理健康档案

自学校开展心理健康教育工作以来，学生心理咨询就一直是我们日常开展的常规性制度性工作项目之一。主要针对的是学生个体的心理状态（特别是不良心境）的调适，咨询辅导涉及的内容包括师生关系、生生关系、家庭成员间的沟通问题、学业压力、问题行为等几大类，在咨询辅导过程中，我们都针对问题及疏导过程做了记录整理，并装订保存，以便形成学生心理档案的跟踪性资料，并为日后的进一步咨询辅导提供准确的参照。除了将这项常规工作扎实开展的同时，我校全面升级“心语信箱”，除了将学生咨询信件的处理做了更细致的流程处理之外，还特别在“心灵驿站”入口放置了一棵“心情树”，作为学生咨询反馈的一种特别途径。“树”上“树叶”都是写有学生咨询后一段时间调适后的情况的简短说明，以此来促进正能量的累积与释放。

3、实践活动有序，特色项目鲜明 1）特色宣传月活动

几年来我校一直开展心理健康活动月，每次的心理健康活动主题都是根据区教研室的通知与建议性指导，再结合我校的实际情况与需求而确立的，具有很明确的现实意义及很强的可操作性。在2013年开展的心理健康宣传月活动，根据区教研室下发的活动通知，我校将心理健康活动月与校品牌特色项目“故事家族”相结合，除了心理活动月的常规项目之外，在心理健康与故事的有机结合后，悦读书海，绘“画”于心——这样别具联建小学传统与特色的心理活动月主题就应运而生了。事实证明，这样的心理活动月是受学生、家长和老师们的热烈欢迎与积极投入的，而后在选送参与评比之后我校也获得了心理活动月区级一等奖的荣誉，这也说明了这次的创新是成功的，是充满生命力的，更是值得进一步推广的。2）学生心理辅导

在心理室建设伊始我们就尝试开展了心理个别辅导工作（详见学生心理咨询个案），而后又添加了团体辅导（详见团体活动辅导记录），到后来的心理室与资源教室相结合，形成了功能全面升级的“心灵驿站”至今，形成了一系列常规工作体系。如每周一中午针对一二年级“边缘化”倾向学生的心理辅导活动训练，每周三针对三~五年级学生进行的个别心理辅导及团体心理活动辅导，每周五的心理社团等（心理社团由兼职心理老师担任辅导工作，社团成员分别是三~五年级各班分别选出的一名学生，这些学生的另一个身份即是班级的心理同伴辅导员。）这些学生在心理室中接受比较系统的心理辅导体验与训练，并通过多媒体等途径来学习主要是不良情绪及行为的调适方法，然后在自己所在的班级中进行宣传与推广。而每次活动都由辅导老师进行过程的重点记录与整理，作为后续活动开展的参考资料及其他方向的研究资料进行备案。

4、教育成效凸显，课题实践跟进 1）宣传活动&师生反响

心理健康工作要真正落到实处，加大宣传力度，让更多的学生、家长和教师了解到这项工作的必要性和重要性也是一个不可或缺的重要措施。在心理健康教育的宣传工作中，除了比较集中的心理健康宣传月之外，学校在每个学期都根据学校实际情况与需求科学规划了重点学习项目并聘请专家（教育系统或医疗系统）为班主任乃至全体教职人员开设心理健康教育专题讲座。此外，我们也注重将心理健康宣传工作有机融合于学校日常教育教学活动中，如在红领巾广播台开设两周一次的心理广播，设立“心语信箱”，组织学生参与心理小报的设计与制作。此外，在校园网中专门开辟有心理辅导相关的专栏，分时期上传相关主题的文章与活动通知等。

通过以上的多元化途径的有效宣传，学生、家长和老师们都明确了校心理健康教育工作开展的意义与举措，真正做到了参与其中，感受其中，收获其中。2）课题研究

学校于2011年申报市区级课题“学科学习中学生成功心理培育的实践与研究”批准立项，2012年学校被确认为全国教育科学“十二五”规划课题“基于测评与改进视角的课堂心理环境研究”项目学校。通过课题实施，构建《小学生心理健康意识测评与心理保障分析系统》和《小学生心理健康教育课程系统》。2013年12月12日下午，学校举行了课题中期论证会，特邀上海市中小学心理辅导协会副会长冯永熙老师、上海市中小学心理辅导协会秘书长蒋薇美老师、华师大科教仪器厂蔡可老师、《普陀教育》责任编辑王艳峰老师、区教育学院科研室科研员陈音老师以及区教育学院德育室时丽娟老师出席会议。专家们听取课题组老师汇报工作，对课题开展到中期的研究活动进行论证，并与课题组教师一同研讨。

整个中期论证会内容充实，采取了校长报告、子课题组推进报告和教师案例分享三结合的方式向与会人员展示了我校开题至中期这段时间以来所开展的工作；中期论证会讲求真实，把更多的时间留给专家论证和评议，不避讳在研究过程中存在的问题，虚心听取专家的意见和建议。与会的专家和领导们你一言，我一语，在浓重的研讨氛围中引导课题组成员发现在课题研究开展过程中出现的问题，在思维的碰撞中指导课题组成员聚焦研究的方向；在此基础上，为我校课题组成员后期扎扎实实推进课题研究工作有着重大的意义。

在本次中期论证会后，课题组成员将再一次静下心来，回顾和分析前段时间的研究工作，展望和思考下一步具体开展研究的计划，为最终顺利结题做好准备。

5、建设服务共同体，集聚心理健康教育专业力量

纵观学校心理健康教育是发展性的，预防性的。我们越发感觉到：要促进全体学生的心理健康，要提供早期干预，要提供特别干预，就应该借助各方力量，各种渠道，广为宣传，必须以全校、班级、小组或学生家庭的形式，同步开展。校企共建，促进学生身心健康和谐发展。我校作为区内首家标准化心理辅导室配置学校，积极与华师大教学仪器厂合作，于2012年签订同创共建协议。我们第一阶段的合作主要定位为：厂方定期为学校教师开展心理设备的培训，指导开展初步的个体训练，并运用“中小学心理测评系统”进行学生定项问卷和信息数据采集；本学期将开展教师深入培训，积极开展课题合作，深入分析学生的心理特点，完善学校心理档案。

医教结合，将健康促进理念带进校园。同时，学校与普陀区儿童心理健康指导中心签订“医教共建协议”。在首轮开展了开展教师团队心理辅导培训，举办学生家长专题讲座咨询的基础上，展开学生义诊和跟踪矫正治疗的合作。

2013年10月的一天，联建小学四楼多功能厅又迎来一位重磅型专家——上海儿童医院王瑜博士为教师和家长开设“小学生注意缺陷多动障碍医教结合”专题讲座。王瑜博士介绍说：儿童神经生化、遗产基因、脑体积小、环境因素等都会造成注意缺陷多动障碍。很多家长讳疾忌医，并不认为注意缺陷多动障碍是病，从而耽误了最佳治疗时间，或者接受治疗在药物的影响下孩子略显木讷便放弃治疗，这些都是注意缺陷多动障碍治疗中的误区，不利于儿童的成长，甚至危害其青少年时期、成年时期的行为人格养成。对待这样的情况，要做到早发现早治疗。医生、教师、家长、学生形成医教结合干预模式，通过对教师、家长的培训，整合医生、教师及家长的力量，对ADHD小学生进行医教结合的综合干预，提高父母、老师对ADHD相关知识的知晓度。

会后王医师和青年教师、家长热烈互动，个别家长递上孩子的病历卡咨询，青年教师纷纷表示，要用科学的方法，配合医院、家长，改善注意缺陷多动障碍儿童的病理性问题。

五、2014年重点项目的初步打算：

1、教师分层培训，促使教师掌握一些儿童心理课堂干预方法；家长专题讲座，促使家长明确小学各年龄段儿童心理疾病诊断矫正的必要性，帮助一部分学生能在适合的年龄段及时接受系统矫正治疗；定期开设“咨询沙龙”，专业机构人员与教师及家长进行个案讨论活动，提出合理化建议，使因材施教落到实处。

2、逐步建立完善学生心理档案。以家长问卷、学生成长档案、学生问卷测评等多种形式，从低年级开始逐步建立完善全体学生心理档案。

3、继续开展课题实践研究，在操作过程中，能及时借助专业指导，使数据分析更具专业，个案跟踪更具真实，预期成果更具完整。

4、继续以申报“上海市心理健康教育示范校”评估验收为契机，深入推进学校心理健康教育工作，使之规范、扎实、有效、特色鲜明。

当然，我们将心理健康教育贯穿于包括德育在内的所有教育过程，如：在书香课程中，通过绘本激趣阅读，能让学生在讲绘本故事中的内容与自己生活实际产生共鸣，无痕地进行心理疏导；在班主任工作中，运用心理疏导，团队合作等多种游戏方法，使得教育的成效更显现。

因此，只有注重学生心理活动规律，才能调动起学生内在的心理能量，实现自我发现与发展；通过多种形式的宣传，才能从真正意义上扩大了我校心理健康教育辐射面，促进了学生的心理成长，从而真正地实现让每一个联建小学的孩子的童年生活充满阳光。

第三篇：关注每一位学生的身心健康发展

关注每一位学生的身心健康发展，这是新课程改革的一个重要内容。尤其是近年来，我市各级政府把关注点聚焦农村，深度关注农村中学学生思想道德建设工作的开展。学校高度重视学生的思想道德教育，教育行政部门也加强督导检查，协调政府相关部门，为学校创造了良好的外部环境。全社会齐抓共管，学校家庭紧密配合，我市中学（尤其是农村中学）学生的思想道德建设工作取得了一定的成绩，教育教学质量稳步提升。

为了进一步了解我市农村中学学生的思想道德建设情况，我们于2009年12月，拟了一份调查问卷，先后到了东郊中学、文南中学、罗峰中学、文北中学和锦山中学等五所学校，分别从七、八、九三个年级随机抽取部分同学进行问卷调查。五所学校共发放问卷254份，收回有效问卷242份。

通过统计分析，我们得出一个基本的判断：我市农村初中生思想道德建设总体情况良好。下面就本次问卷情况，简要报告如下：

一、基本情况

（一）问卷设计

我们的问卷共设计16大题28小题，其中学校方面的9小题，家庭方面的7小题，社会方面12小题。

（二）调查对象

考虑到全市各中学的地理分布，我们分别选取了北部的文北中学、锦山中学，中部东部的罗峰中学、东郊中学，以及南部的文南中学等五所中学。其中，选取一所完全中学（罗峰中学），四所初级中学。这五所中学，在我市32所中学中，虽说教学质量有所差别（主要体现是中考成绩及学校其它各方面成绩有高有低），但学校规模相对较大，生源情况大体相同，因此也具有可比性，选取这样的学校抽样调查，有一定代表性。

（三）问卷调查 我们设计好问卷，下到学校，请学校领导和班主任抽空随机抽选七、八、九三个年级的同学来答卷。学校领导高度重视，班主任和学生积极配合，使到我们问卷的回收率较高，学生答题也很认真，较真实的反映学生的真实想法。

各所学校发放的问卷及回收情况如下：

文北中学，发50份，回收45份；锦山中学发50份，回收50份；罗峰中学发52份，回收52份；东郊中学发52份，回收51份；文南发50份，回收44份。合计发254份，回收242份。

二、统计分析

（一）学校方面

从问卷的统计情况看，目前学校在加强学生思想道德建设方面，做了一些有益的工作，也取得一定的效果。例如：

问学生是否喜欢“学校开设的思想品德课”时，69.8%的学生表示“喜欢”； 可见，学生的思想是积极向上的，都渴望提高自己的思想道德素质，渴望成为德智体美劳全面发展的“四有”新人。问“你最爱参加学校组织的一项课余活动”时，32.6%的学生表示喜欢学校参加开展的文体活动，24.4%的学生表示喜欢观看爱国主义影片；问“有同学为了小事和你发生冲突，你会怎么处理”时，91.7%的学生表示“控制自己的情绪冷静处理”；问到有好朋友抄袭作文得奖你是如何处理时，57%的学生表示“私下让小明自己去告诉老师”，22.3%的学生表示“告诉老师实情”。当问到“即使老师不在，我也不会作弊”时，表示符合自己实际的学生占了56.6%；当问到“在老师的教导下我的思想品德表现有了明显进步”是否符合自己情况时，有72%的学生表示符合。

但在调查中，我们也发现，在学校教育方面，仍然存在一些问题，需要引起学校的高度重视： 如我们问到“班主任和科任教师关爱班里每一位同学吗”，有19.8%的学生表示个别老师偏心。也就是说，新课程改革实施６年了，新的理念还没有转化成教师的日常教育教学行为。课程改革之难可想而知。

另外，当我们问到“你自己心里有困惑时，你会主动找谁谈心”时，只有3.3%的学生表示愿意找老师谈。这说明，在学校里，我们的师生关系的确还存在很多问题，教师不关心学生，学生更不信任教师，这不能不说是我们学校教育的一大悲哀。

（二）家庭方面

家庭教育是学生思想道德建设的不可或缺的力量，是学校德育工作的重要补充。城里的家庭教育相对还是比较到位的。广大农村家庭又如何呢？

通过问卷调查，我们发现，广大农村家庭对孩子的思想道德建设也发挥了重要的作用。父母及其他亲人对孩子的思想道德水平的提高做了许多工作，并起到良好的教育效果。例如：

我们问到“父母和家人会经常过问你在学校的思想表现吗”，表示经常过问的学生占到了64.9%；问“在你成长过程中，家人对你的思想影响大吗”，有43.8%学生表示“很大”，表示“比较大”的也有26.4%；有63.6%的学生认为，“父母在我面前以身作则”；73.1%的学生认为，“父母能够尊重我的隐私”；68.6%的学生认为，“父母了解我的交友状况并给予指导”；69%的学生认为，“父母的言传身教使我的道德水平有了提高”。问卷表明，大多数学生在家中经常受到父母及家人的教育，他们对学生的思想道德建设过程中起到了良好的示范和教育作用。

当然，也有一些问题需要我们高度关注：

有14%的学生认为，父母和家人很少过问自己在学校的思想道德表现。这可能与父母的文化程度和从事劳动的强度有关。另外，一些父母只对孩子学习成绩关心较多，而对孩子的思想、道德、心理关心较少，父母与孩子交流的主动性不够。当然，学校没有充分发挥“家长学校”的作用，没有引导和培养好家长，让家长了解孩子，也掌握基本的孩子的方法，这也是很重要的原因。有18%的学生表示有时会“因为家里的经济状况不如人而自卑”。在农村，各家的经济状况都不会太好，有的家有钱，有的家没钱，这种经济状况的不同，对学生的思想道德成长也有不同作用。的确，我们在校园里，也看到不少学生互相攀比，比家庭的富有，比身穿的名牌，家里经济不如人不感到羞耻。这种思想状况，需要引起我们学校和家庭的高度重视。

（三）社会方面

近年来，全社会都比较关注未成年人思想教育状况，全市各级党政领导高度重视对未成年人的思想教育工作，教育局也和各相关职能部门紧密联系，加强配合，为未成年的身心健康成长创造了良好的学习和生活环境。

从本次问卷情况来看，学生的校内外生活、学习环境良好，对“社区开展各种活动对培养我的道德意识有帮助”问题，有53.7%的学生表示符合自己实际，32.2%的学生表示“比较符合”；对“网络、报纸、影视等对我的道德发展有积极影响”问题，有49%的学生表示“符合”自己实际，有30.6%的学生表示“比较符合”自己实际。

但是，我们也看到，还有一些问题仍然不能得到有效的解决。例如，学校周边的网吧、酒吧之类的娱乐性场所，在周末的时候，仍然接受未成年人进入。在回答“学校周边的一些网吧、酒吧之类的娱乐性场所，你常进吗”这个问题，有2.5%的学生表示“经常进”，有20.2%的学生表示“有时进”。有两成多的未成年人进这样的场所，由于过度上网，加之缺乏引导，不少未成年人患上了“网络成瘾症”，影响了正常的学习和生活，妨碍了身心健康。应该说，这个问题是比较严重的。

另外，在问到“当你一个人在上学或回家路上，及在校园里，你感受安全吗”问题时，有40.4%的学生表示“不太安全”，有6.6的学生表示“不安全”。情况表明，学校周边还存在一些不安全因素，这对学生的思想道德建设是极为不利的。

三、改进意见 加强对未成年人思想道德建设是一项长期且艰巨的工作。尤其在农村中学，学校的育人环境有待改善，教育的师德师风建设有待加强，教职员工的育人能力有待提高，这些都是影响和制约我们工作的客观因素。

要全面提高我市未成年人的思想道德建设水平，我们就要高度关注农村中学学生的思想道德状况，面对实现，采取切实可行的办法，教育、引导和帮助他们，全面提高我市中学生的思想道德素质，为全面建设教育强市打下坚实的基础。为此，我们有如下建议：

（一）政府要高度重视农村中学生的思想道德教育工作

要充分认识到，农村中学生思想道德受教育水平的高低，将直接影响到当地社会和经济的发展。政府要加强对学校办学行为的督导，要努力纠正学校办学过程中过分追求升学率，而弃绝大多数学生不顾的错误行为。义务教育是社会公益事业，政府加强管理、加大投入责无旁贷。政府要充分发挥各项职能，为乡镇中学创造良好的育人环境，全面提升农村中学生的思想道德水平，为当地的社会和经济发展夯实基础。

（二）要加强家长学校的建设和管理

初中学生在成长过程中，非常需要父母及家人的影响和教育。家庭教育的作用是学校不可替代的。然而，我们现在的一些家长，由于工作、生活的压力，以及自身文化程度偏低，他们在教育子女方面，还存在较多的自身的不足，家庭教育质量不高可想而知。

办好家长学校，既可以全面提高家长的教育能力，弥补学校教育的不足，还可以在全社会营造良好的育人环境，让孩子们能在最需要关心、帮助、引导的时候，可以随时随地得到有力的关怀。

为办好家长学校，我们认为，要改变现有的管理模式。家长学校应该由乡镇政府来管理，改变过去由学校管理的模式。另外，一个乡镇应该问供成立一所家长学校，不分中小学，要分为初中部和小学部，分部管理。政府介入管理，家长学校才能做到规范管理，在培训资源的开发利用以及活动开展的质量方面，政府能做得更好。

现在的情况是一所学校办一个家长学校。其实，很多学校的家长学校都是形同虚设的，只是挂个牌子，基本上没有开展什么家长培训及其他相关的活动，根本没有发挥应有的作用。应该把办好家长学校纳入政府管理学校的一项重要内容。家长学校由政府职能部门管理，学校配合，这才是社会公益事业政府办的思想。

（三）要进一步加强学校德育工作

学校是培养和提高未成年人思想道德素质的主阵地。进一步加强学校德育工作，重要关注以下三点：

1、加强育人能力的培养。

教师既要有教学能力，也要有育人能力。而从目前情况看，教师主要欠缺的是育人能力。为此，我们要加强教师育人能力的培训，主要是教育学、心理学方面的业务培训。只有提高全体教师的育人能力，学校的德育工作才能更好地落到实处，才能取得更好的教育教学成效。

2、完善育人考评机制。

以往，学校考核教师主要是教学成绩比较，说白了是分数的比较，是任教重点班和非重点班的比较。许多老师把教育学生看成是班主任和学校领导的事。德育工作并没有在机制上得到有力的保证。

因此，加强学校德育工作，很重要的任务就是要建立健全德育工作的评价载考核机制，用制度管人管事。要树立全员育人意识，让所有的教师都来关心、关爱每一位学生，使老师真正成为学生的好朋友、知心人和成长的引领者。学校要对在教育学生过程中付出辛苦劳动的老师给予充分的肯定和表彰。

3、发挥环境育人功能。

优美的校园环境也具有强大的育人功能。学校德育工作要充分发挥环境育人的作用，校园环境要精心设计、用心打造，以建设有自己特色的校园文化。

让学校的每一面墙、每一块石、每一棵树、每一株草都会说话；让学校的每一片空地、每一个运动场区、每一间宿舍教室，都成为学生最开心、最受用的学习、成长的场所。学校应该成为一个社会最漂亮最文明最有文化感的地方。也只有这样，我们的学生才能从这里一步一步走向文明、走向幸福。

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第四篇：美术教育对学生的身心发展起到重要作用

美术教学对学生的身心发展起到重要作用 辽源市第十四中学

田昌美

《美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术教育更是这一切联系的本源。我们应该把美术教育置于建设物质文明和精神文明、培养全面发展的不可缺少的学科地位上。作为一种文化学习。通过美术教育，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。

一陶冶学生的情操，提高审美意识

美术教育的目的不是为了使所有学生都成为画家，而是为了陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生个性形成和全面发展，提高他们的审美意识水平和艺术素养。

优秀的美术作品往往通过形象再现社会生活，反映时代的生活和人们的精神面貌。通过美术欣赏教学，学生可以从美术欣赏的过程中认识到它们所描绘的时代和国家的具体生动的生活情景和生活在那个时代中性格鲜明的人物，以及这些人物的思想感情和精神面貌，从而扩大生活视野。

比如七年级下《格尔尼卡》这节课，刚开始学生接触这幅画内心有很多疑问，让其谈感受时学生们感到恐怖、慌乱、不知所措，对其创作手法也感到很陌生。在开始讲解这节课时，我找到一些第二次世界大战的影片片段还有同时期我们中国“七七事变”的电影片段。让学生了解到《格尔尼卡》的创作背景，从心灵上给予震撼的效果。而毕加索是用《格尔尼卡》来控诉战争对人类的暴行。而逐步引出作品的象征性手法的运用，画面的色彩和构图的巧妙结合。让学生体会到不同形态的美术作品中所表现出来的思想、情感和艺术魅力，并学会用这种眼光观察和欣赏自己生活中的视觉形象，提高艺术素养，培养审美能力，逐步了解我国和其他国家美术发展史的基本概念，能识别重要的美术流派的风格特色、重要的美术家及其作品，增强爱国主义情感和对人类文化的热爱。

能够运用美术基础知识、概念和术语，从形式、技巧及表达手法等方面去描述、分析不同的美术作品，学会欣赏美术作品的方法和技巧，提高美术鉴赏能力，逐渐形成宽容、开放的现代审美观念，逐渐形成自己的审美个性，并能尊重自己的和他人的审美判断。同时，开拓审美视野，增强感性认识，促进美术表现能力和美术创作能力的提高，尊重自己的和他人的美术作品。

二引导学生参与文化的传承和交流

美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一种特殊的语言。俄罗斯杰出的作家列夫·托尔斯泰将艺术视为人与人交流的一种手段，就像人们用语言传达思想一样，人们也用艺术在交流情感。其实美术不仅交流感情而且也交流思想。我们一般所说的语言，大家的头脑中首先浮现的是口头和文字一类的表达方式或工具，其实美术也应该是比较早的一种语言。

人类有文字记载的历史大概只有数千年，而美术却将我们对历史的了解推至数万年，其间的时差是何等之大!由1.7万年前的原始人涂抹在法国西南部多尔多涅省附近“拉斯科”岩洞内壁上，是旧石器时期岩画的代表之一，在美术史上占有重要地位。数万年前的原始人通过自己的美术作品与我们现代人进行“对话”，让我们了解到文化的传承和交流。

现代经济发展迅速，各种观念都是碰撞中产生。让学生了解我国的民族传统文化是非常重要的。这就需要美术教学的深层意蕴和相关文化来达到。如同寓言将某一哲理与教训包容于故事之中一样，美术作品的意蕴总是深藏于作品内部，我们可以靠心灵的体察去品读、感悟、体味。美术作品的最高境界，往往寄藏在所谓的“象外之象”“景外之景”“韵外之致”“味外之旨”中，比如，郑板桥画的竹、朱耷画的鸟，这些经典美术作品不仅真实再现了事物的形貌色彩，更重要的是真实地表现了作者的思想感情，委婉地传达出画家对生命的诠释。

所以，美术教学要培养学生用用自己的心去体味美术作品背后所表现的深沉的思想感情，发掘作品的深层意蕴。例如我在和学生赏析徐悲鸿画的马时，要求学生不要只停留在画作的肖似，而是请他们思考徐悲鸿所画的马具有什么样的精神面貌，进而再请学生谈徐悲鸿本人的精神世界和画的象征意义。在结合当时的历史以后，同学们很快自己得到结论——徐悲鸿的马象征着一种活力,更象征着一种精神,充满了爱国主义情怀和对劳动人民的同情，表现了人民群众坚韧不拔的毅力和威武不屈的精神，表达了对民族危亡的忧愤和对光明解放的向往。最后，他们都被中国画所里包含的深刻内涵与传统的精神深深地折服了。可见美术教学完全可以教会学生在欣赏到优秀的民族传统美术作品时，透过显现的形象去领略到作品蕴含的文化内涵和精神，从而引导学生参与文化的传承和交流。

三发展学生的感知能力和形象思维能力

培养学生的感知能力及其与之相关的形象思维能力，是我们美术教育中一项不容忽视的任务。在当前美术新课改中，这些能力的培养及其提高无疑是对新时期的美术教师提出了更高的要求。以往传统的美术课堂教学方法中，形式往往比较单一。现代美术课堂教学方法从多角度出发，全方位地考虑学生的生理、心理的发展，变“教师为中心”的示范直观教学法为“以学生为中心”的互动教学。多让学生观察生活原型，用他们自己的特有的个性融会贯通地来表现，多从学生 的生理、心理需求出发，激发学生的兴趣，推动学生学习美术的主观能动性和思维能力的创造性，让学生在课堂上自由作业，自由展示创作才能。如：《设计吉祥物》，课前让学生组成小组，让学生结合生活，自由想象：在设计中运用线条、想象力、色彩搭配等。并以演讲展示的形式展示作品大大提高了学生的兴趣和能力。《墨与彩的韵味》，让学生大胆的在宣纸上作画，感悟墨和水所产生的特色肌理效果，培养学生观察力和想象力。大胆的进行作画，体会中国画的感受。学生作品千姿百态，各有特色。又如：在欣赏蒙德里安的作品运用使用更基本的元素创作（直线、直角、三原色）组成抽象画面。还有以树为题材的作品时，学生刚开始并不理解，他们对写实的作品更能感到认同。经过讲解蒙德里安的创作风格和谈色彩的感受时候，学生有了初步认识。而后向学生展示受蒙德里安影响建筑、工艺和设计，学生更有深层次的感受了。蒙德里安早年画过写实的人物和风景，后来逐渐把树木的形态简化成水平与垂直线的纯粹抽象构成，从内省的深刻观感与洞察里，创造普遍的现象秩序与均衡之美。代表作“线与色彩的构成”色彩柔和、充满轻快和谐的节奏感。至此，如果没有美术教学引导的话，学生几乎不会理解到体会到画面的深层含义。

感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。

四促进学生的个性形成和全面发展

美术教学是能促进学生的个性形成和全面发展。美术活动在我们现行的学校课程中；是最能够表达自己的情感，宣泄自我情感的活动之一，是最能表现个性的活动之一。美术使人自然地走进灵活与想象的空间。美术训练强调了个性，独立性的发挥，它是独创性、综合性、灵活性的，它是无限的，因此它是个性形成最广阔的天地。美术教育既诉诸人的心理又诉诸人的生理，既针对人的理性又针对人的情感，感性，具有非常强的综合性。美术的综合性与人的完整性之间存在着对应性。所以，美术教育能促进人的全面发展。

一、我们的美术教育不仅是培养少数有艺术才华的学生成为艺术家，而应当引导大多数学生进行正常的创造活动，让学生通过美术创作，表现自己的情感与想象，并通过美术教育过程，发展和提高学生的各种认知能力，健康心理，正确的审美观念，具有高尚的思想情操。

二、创造力是指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。通过美术教育要促进学生的创造力，首先应注意保护学生的独特个性。教师在进行绘画训练中要注意，如何尊重学生的个性，才能更好地学生的创造力发展。通过具体的教学方法和课例论述通过美术教学培养学生的创造力。

三、如何通过美术教育陶冶学生的情操，提高审美能力，完善人格。通过具体的教学方法和课例论述通过美术教学：激发学生的好奇心和想象力；培养学生学会欣赏自然，学会欣赏生活，在自然与生活中寻找美、发现美；通过美术教学培养学生的美好心境。

美术是用来表现丰富的生活、情感、事物的一种手法。事物、情感、是时时推陈出新的，创新精神也是社会成员最重要的心理品质之一。所以，培养学生的创新意识是教学的根本任务。通过美术课堂培养学生的创新精神，将会对学生的未来的工作和生活产生积极的影响。同时，也给教师的课堂有了更广阔的空间，在传承古今文化的同时也有了时代的产物。这对促进学生个性的形成和全面的发展是有独特的作用的。

美术教育有陶冶情操，潜移默化的作用，他能培养学生欣赏美、创造美的意识和能力，对于学生将来生活，还是在个人都是十分有益的。每个不同阶段的美术教育，都体现出了它不同的侧重点，为学生在今后的深造提供良好的基础。美术教育作为辅助教育中一个重要的学科，越来越被人们和社会所重视。在德智体美中，“美术教育”提出得较晚。人类美术教育的思想和实践，至少可以追溯到我国的孔子、老子。美术教育历来受到教育家们的格外重视。然而，在实际教育工作中，在学生考试甄别的影响下，美术教育还可能被挤得无影无踪。美术教育之所以得不到社会的足够重视，除了美术教育与学校及学生的眼前利益关系不大之外，而作为教育工作者对美育意义认识也不够深刻，也是非常重要重要的原因。随着时代的发展，人们对美的追求日益强烈，美术教育必将体现出它更多的功能和实用价值。

美术教育中的人同自然之间那种和谐的关系，就是我们学生将来发展到一定阶段的依靠，只有这样我们的教育才是完整的，成功的。学术是无尽的，学生在自我发展的过程中如果始终运用良好的心态面对生活，面对生活以及学习中发生的任何问题，合理适当的予以解决。多元化的社会信息流通很快，学生在这个花花世界里，会看到许多不属于自己这个年龄的装扮。美术教育在这个时候就显示了自己的重要性，引导学生用健康美丽的外表展示自己年龄的美。在美术教学中有很多的设计课题，都是延伸这个内容的。良好的着装，适当修饰即展示了青春美，又展示了自己的艺术修养。同时提高了学生自我的修养。美术教育在我看来不是单纯的教会学生画什么，怎么掌握绘画技法。而是在不断地学习构图、色彩的过程中，提高学生欣赏不同景致，不同色彩带给自己的愉悦。学生心情愉悦，那么在学习中就不会有太多的难题，学习将不会成为问题。开启学生欣赏美的眼睛，体会生活中的每一瞬间，一草一木，每一种生活在地球上的动物，将拓宽学生的视野，不是局限在单一的空间里。为孩子将来的自我心理发展提供良好的发展方向。

第五篇：构建心理健康教育网络 促进学生身心健康发展

构建心理健康教育网络 促进学生身心和谐发展

上海市嘉定区中光高级中学

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容。中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，又是社会发展对人的素质要求的需要。学校领导高度重视，根据《上海市中小学生生命教育指导纲要》及其《指导意见》、《上海市中小学健康教育实施方案》，整合学校、家庭与社区的优势资源，开展系统的心理健康教育教学活动，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学习关心自我，关心他人，树立积极的世界观、人生观和价值观，促进学生的身心和谐发展。

一、完善心育机制，铺设心灵放飞之路

组织机制：学校成立以路光远校长为组长的心理健康教育工作领导小组，创建生命关爱中心，招聘国家二级咨询师担任专职的心理健康教师，并聘请区德研室专家谭海燕老师指导工作，建立校—学生服务部--年级组--班级四级管理网络，努力做到管理落实、组织落实、责任落实。2009学年，学校整合心理卫生工作，组建心理卫生健康教研组，培养另一名专职心理教师，加强心理卫生健康教研组的力量。

经费机制：为保证心理健康教育教学工作的有效开展，根据每学期心理健康工作需要，学校将心理健康教育教学工作所需经费列入常规性工作经费支出项目，用于心理健康教育设施设备的添置、专职教师的专业发展以及心理健康教育相关活动的开展等。

培训机制：学校在积极支持心理教师参与各种培训及研讨活动的同时，以班主任论坛、青年教师教育发展联合会、教师心理健康工作坊、心理辅导活动课大赛等活动为载体，定期邀请德研室专家、外聘专家或由本校心理老师开展培训，增强教师重视学生的心理健康、科学认识青春期阶段高中生心理特点的意识，促进教师个体的心理健康发展，提高教师在教育教学中运用心理学知识的能力。如学校在每两周一次的班主任论坛中，开设了班主任如何运用心理专业知识提高指导学生处理学业、心理等方面问题的能力；在青年教师教育发展联合会中，组织青年教师开展个人探索和生涯规划等活动，促进青年教师的自我了解，增强生涯规划的意识；学校每年结合区心理辅导活动课大赛，开展校级心理辅导活动课大赛，通过赛前培训、赛时听课、评课以及赛后总结，提高教师组织开展团体心理辅导活动课的能力。

2011年6月，学校启动“快乐生涯”教师心理健康校园阳光行动，特邀上海市心理特级教师、七宝中学杨敏毅老师来校开展十期的教师心理健康培训，希望通过一系列的活动和培训，帮助教师舒缓心理压力，消除职业倦怠，培养团队合作精神，提升教师的专业素养。

二、创造良好的心育环境，营造浓厚的心育氛围

（一）、建立功能齐全的生命关爱中心：

学校的心理辅导中心取名为生命关爱中心，建筑面积260多平米，投资20多万，设有教师办公室、心理辅导活动室、沙盘室、放松室、宣泄室、个别咨询室等，并建立了相关的生命关爱中心管理制度。生命关爱中心在工作日面向全校师生及家长开放，通过预约——咨询的方式开展咨询工作。

（二）、组建 “阳光部落”心理社团

学校组建了“阳光部落”心理社团，社团成员通过自主管理的模式，设立了秘书部和宣传部，定期开展心理卫生健康知识的宣传工作。

为了提高社团成员的助人能力，心理教师开设《校园“阳光使者”成长计划》校本心理拓展课程，通过每周两课时的社团活动，给社团成员讲解青春期心理特点及容易产生的心理困扰、观看优秀心理电影、收集具有一定启发作用的心理故事等，努力使社团成员成为校园心灵阳光使者，能运用所学的知识及时发现以及帮助身边的同学。通过培训，社团成员积极关注身边的同学，及时把一些学生的特殊情况告知心理教师，从而避免了一些意外事故的发生。

三、开展心育活动，点燃熊熊心灵圣火

（一）心理启航教育

学校将心理启航教育纳入高一新生报入学教育活动，通过开展《新生活 新起点》讲座、学习新生入学教育手册中的《心理篇》、观看心理视频材料、以班级为单位的团体心理游戏等，帮助学生打开心扉建立良好的师生和生生关系，以崭新的姿态去迎接新的挑战，促进学生更快地适应高中的学习生活。

（二）抓住心育主阵地——课堂 1.心理健康课：学校最初采取高一开设心理辅导活动课，高

二、高三以阶段性心理讲座及心理主题班会的方式开展心理健康课堂教学工作。随着教师、学生及家长对心理健康的重视，学校在高一至高三普设分班心理健康课，确保每班每月两课时的心理健康教育教学活动。

根据高中学生身心发展的特点，心理教师制定了《中光高级中学心理健康课程规划》，通过模块教学方式开展心理健康教育教学活动，内容涉及学习管理篇、人际关系篇、自我探索篇、情绪辅导篇、青春辅导篇、性格分析篇等。

2011学年，心理教师在高三年级开设了每两周一节的《生涯导航课》，组织高三学生开展促进自我了解、自我发展的活动，指导生涯规划的方法，探索促进高三学生合理地进行志愿填报、生涯规划等的方法。

2.年级心理讲座:除常规的心理健康教育教学活动，根据年级学生的学习和心理状况，由心理教师或外请专家不定期地开展心理讲座，如高一年级的《习惯的力量》、《自我认识 情绪 交往》讲座；高二年级的《莫让爱情之舟过早靠岸》、《请保护自己——预防艾滋病》讲座；高三年级的《如何在冲刺阶段备战高考》及《从容走向六月天》等专题讲座。

3.心理主题班会：学校每月开设一节心理主题班会，由心理教师确定班会主题，班主任有意识地运用心理辅导的理念、技巧和方法，将心理教育、思想教育与行为教育揉合在一起，开展心理辅导与德育专题教育有机结合的探索与实践。

（三）、细致地开展心理咨询工作

高一新生入学后，心理教师通过网络心理测量软件平台，组织学生建立个人心理档案，心理档案的内容包括学生的家庭地址、联系电话、父母工作状况、婚姻状况、学生对家庭氛围的评价，并组织学生完成性格测试、意志力品质测试以及新生学生适应状况测试，以了解学生的家庭情况、性格特点和学校适应状况。

心理个别咨询工作通过学生主动预约、班主任或任课教师预约、家长预约以及心理教师主动预约四种形式开展。对于特殊问题学生，心理健康教育工作领导小组邀请小组成员、学生家长、相关学生班主任、年级组长和任课教师，通过会议形式共同商讨辅导方案，与会成员本着保护学生负责的原则，需遵守保密原则，为此，学校制订了《中光高级中学心理危机干预措施》。心理教师为来访者建立心理档案，详细记录来访者的问题以及辅导老师的分析、建议，并予以严格的保密。

（四）把握心育活动的大后方——家庭

学校每学期邀请家长参加学校的开学典礼、感恩节、艺术节等大型活动；通过家长会，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康。

此外，学校通过分年级开设家校论坛，邀请学生家长代表、学生代表、德研室专家、社区代表、年级组长、班主任、心理教师及学校心理健康教育工作领导小组成员共同参与，探讨有效家庭教育方法。

学校通过推行“家长督学制度”、成立“社区、家校共建理事会”，每天安排至少一位家长参加学校“七个一”工作：1.检查广播操；2.与任课教师交流或听课；3.检查校园宿舍、食堂和卫生；4.参加学生的午餐管理；5.与学生交流，了解其他学生对学校教育教学管理制度的认识；6.与学校中层以上的领导交流；7.整理一天见闻，并填写家长督学日志，为学校教育教学工作提出建议。心理教师全面负责“家长督学”工作，充分利用这一契机，与家长沟通学校教育、家庭教育、学生心理等各方面的问题，并探讨可以采取的对策方法，使家庭教育指导工作细致化。

（五）、拓展心育活动的练兵场——社区

我校充分利用社区生活环境，使之服务于学校德育。社区内良好的环境建设是学生心理健康教育的重要资源。节假日，我校组织学生参加汇龙潭等社区活动的组织与策划、组织学生在社区居委会任职锻炼、在社区开展预防艾滋病宣传活动、为社区老人举办“最美不过夕阳红”的老年心理讲座等。学生们认真负责的态度获得了社区居委干部的一致好评，而他们也在丰富多彩的活动中获得了能力的锻炼，增强了自信心。

心理教师积极参加心理活动，担任了区妇联心理咨询师志愿者、为嘉定镇街道社工开展心理知识培训、为嘉定镇街道贫困家庭子女开设心理讲座和咨询。在工作中，心理教师也充分调动社工资源，共同合作开展部分学生的心理咨询工作，探索家、校、社区共同促进学生心理健康的途径。

四、科研引领，拓宽和推进心理健康教育工作

心理健康教育教学工作的有效性离不开科研工作的引领，学校教师积极开展心理健康教育科研活动，先后有校级课题《心理健康教育与学生人文素养的培养》、《主题班会系列教育与学生人文素养的培养》；区级重点课题《在学校文化建设过程中，培养学生人文素养的实践性研究》、《普通高中构建学生发展指导制度的实践与研究》；市级课题《普通高中学生学习困难干预方法研究——基于积极心理学的校本分析》并荣获第五届上海市中小幼儿心理健康教育优秀科研成果三等奖。

2010年6月，学校参加教育部基础二司下文委托华东师范大学承担的“普通高中学生发展指导”国家级课题，并成为该课题的全国40所实验学校之一，并根据学校的十二五发展规划，拓宽研究内容为学业指导、品德指导、健康指导、生涯指导等八个专项指导，希望在华师大专家的指导下，进一步拓宽和推进学校的心理健康教育教学工作。

在完善的心育机制保障下，学校创造出了良好的心育环境，通过丰富多彩的心育活动，开展心理健康知识的宣传普及工作，学生、家长以及教师的心理保健意识得以增强。学生能够正确地对待成长过程中的心理困惑，能主动预约心理咨询，改变了以往主要由班主任推荐的情况；家长逐渐树立了正确的家庭教育观念，在家庭教育等方面碰到困惑时，也能主动联系心理教师开展家校合作的心理辅导工作，更加有效地配合学校的教育教学工作；学校教师，尤其是班主任以及青年教师，通过培训增强了科学地运用心理学知识以及教育理念，提高教育教学能力，能够开展简单的心理个案辅导工作；由于心理健康教育工作对周边社区的辐射作用，学校的工作在很大程度上也获得了社区和相关理事单位的支持，为学校提供了更为丰富的学生社会实践的基地。

在全校师生的共同努力下，学校成为了嘉定区生命教育试点学校、上海市中小学心理辅导协会实验校、中小学心理健康教育示范校（团中央《青年心理》杂志社）；心理卫生健康教研组荣获嘉定区教育系统文明班组称号；“阳光部落”心理社团先后荣获嘉定区中学生优秀社团、嘉定区中学生优质社团、上海市中小学心理辅导协会优秀心理社团等荣誉；学校也充分发挥心理健康教育的优秀资源，积极参加区县级心理健康教育经验交流工作，协助周边社区单位开展心理健康教育宣传活动。

五、展望未来，寻找心理健康教育的突破口

2011学年，心理卫生健康教研组教师着手编写校本教案集，希望通过高中三年系统的心理健康课程体系，引导学生在传承“朴实、精进、致知、力行”的中光校训和“勤奋好学，求实进取”的学风中，培养珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，提高生存技能，进一步培养学生良好的心理品质，促进学生的身心健康发展，促进学生个性社会化的实现。心理健康教育是一项系统工程，在现有的学校、家庭、社区“三位一体”的心育网络中，我们将不断创新、完善心理健康教育工作的思路、途径、内容与模式，整合各方资源，逐步实现心理健康教育的课程化、课题化和专业化。