第一篇：小学数学班级教育案例
小学数学班级教育案例
这是前年的事情了，我第一次教数学，当时我代的是二年级2班数学。我班有一名特别调皮的学生叫李清风，一小男孩儿。父母在外打工，在家跟爷爷奶奶。他长着双“贼溜溜”的眼睛，“精鼻子精眼儿”的！虽然很聪明，但生性好动，上课小动作特别多，总“闲不住”！学习成绩不怎么好！
在我的课上经常制造事端。有时是去招惹别的孩子：扯同学的衣服，在前排小朋友背上贴小纸条，拽前排小朋友头发……要么自己吃东西，拿笔不由自主的在桌上偶尔敲两声，甚至有时会蹲到下面玩“吸板”！被我发现才从桌子底下起来……如此之举，举不胜举。对此我非常郁闷，我也曾对他多次批评与教育，可都没什么效果，好两天又犯！不过，这孩子怕班主任江老师，在她课上从不敢调皮。于是，我就找江老师说明他的情况，让她一起商量解决的办法，通过商议后我们决定：江老师先与李清风谈话，并告诉他这样做不好，既影响其他同学，还使自己养成了不良习惯，影响学习成绩。江老师还告诉他，其实他很聪明，江老师和我们其他代课老师都挺喜欢他，夸他聪明，只要他改正了这一点，班主任就会选他当小组数学课带表！在数学课上，我及时给他鼓励，只要发现他一点的进步就马上表扬他，给予充分的肯定。慢慢的他在课堂上没以前那么好动了，不贪玩了，学习也进步了，回答问题也积极了！
李清风小朋友之所以有这样的转变，与班主任的工作是分不开的。作为任课老师，教学中遇到的问题也会像班主任一样繁琐，所以，作为班主任，不能把任课老师在教学中遇到的问题当成是他们自己的事，应该协助其解决问题和困难！因为，这也是班级工作要解决的问题！
第二篇：小学数学教育案例
小学数学教育案例及反思
我教学“加减法的简便算法”一课时，我创设了一个情境，在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。
课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？
当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我想学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难是，变得坚强和从容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
例反思：教学应该更多的关注美感，学生的情感。
数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛
围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。
节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其
身，„„”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生冷的无意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一
点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。免得挫折能够从容不迫仅*说教式无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中海因注意设计教育环境，不要一味给学生营造一起需求都冷轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。
第三篇：小学数学教育叙事和案例
小学数学教育故事
徐庙中学：尹文—2009-10-8 背景分析：
1、课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性。
2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。
3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。案例描述：
我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下： 优生：267 +198
396+498
4975—3999 差生：267+200
400+500
4975—4000 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。
课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名差生表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？ 当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难时，变得坚强和从容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例反思：
反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。
差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”
这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，表面有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，„„”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。
第四篇：班级心理健康教育案例
班级心理健康教育案例
心理素质是人全面素质的重要组成部分，在班主任工作中我发现有的学生学习非常刻苦认真，学习成绩也很好，却没有那天真可爱的笑容；有的同学虽然各方面表现都很好，却很少参与同学们的活动，甚至疯闹也局限在和几个人的范围，总是形单影只，常交流的同龄朋友也只是一个或者两个。帮助学生健康快乐成长，形成健全人格，是我班主任工作的一个新课题。因此，我在学生心理健康教育方面做了一些尝试，以下是一例教育案例：
一、学生基本情况：
学生婷婷，女，17岁，现在我班级的学生（中职，学前教育专业，二年级）。身材属于高个子女生，但说话声音低弱、胆怯，很少与人交流。父亲高中毕业，母亲学历不高，父母以务农维持家业。家境算不上贫寒，但也仅能维持正常生活。父母早出晚归，很少有时间关切她的学习生活，但对她的期望很高。尤其是父亲，通情达理，很支持她的学业。
二、表现出的问题与既往史：
忧郁，总是心事重重的样子，做事认真努力，不愿与人攀谈，上课不爱发言，擅长体育，文化课成绩很好。每天很少看见她笑，很少看见她离开自己的座位，除了上厕所与上室外课。即使特别高兴的事也没有畅怀大笑，总是小心翼翼，做事很拘谨。尤其不愿意与家境较好的学生还有男生交往，发现她的心理问题就是起源与一次与男生吵架。
事情经过是这样的：周三的早晨，我刚来到学校，班长和两个男生来到我的办公室，向我讲述了昨天晚上在教室里发生的事情。晚自习，因为自习纪律，其中一个男生和婷婷发生了冲突。先是男生说了脏话，然后婷婷显得非常激动，竟然走出座位和男生争吵。结果男生的脾气更胜，打了婷婷一个耳光。班长是来向我陈诉事情经过的，而男生是上来道歉的。他们知道自己错了，但是这件事情婷婷始终没有找我主动说过。我要求男生必须道歉，他们也做到了。事后我找到班长，了解事情的进展。班长说从表面看，一切都过去了，男生不在乎，但婷婷更拒绝和男生说话了，好像道歉并不是从心里接受的。于是，我找了个机会和婷婷交流，想解开这个结。但是我说了好多好多，婷婷，就是一个字“嗯”。最终，我无奈，谈话以我唱独角戏的形式结束。
不过事情到这里并没有终结，一段时间，我一直在有意无意的关注婷婷，我知道这件事情很深的伤害了她。但是事情远比我想象的要糟糕。一天上课，班长来找我，说婷婷不见了。我第一反应是往家里打电话，虽然婷婷住宿，但家离学校不是很远。她母亲说，婷婷并没有回家。反过来一想，是不应该回家，因为学校平时封闭管理，没有班主任和学校的假条她是出不去的。于是我来到了寝室，果然看见婷婷无助的坐在床上。我问她究竟为了什么，她含含糊糊就说了几句，意思大概是怕上课，怕自己学不好，还不如不上，想退学，给家里省点开销。我知道，这并不是她的真心话。于是我接通了她母亲的电话，让母亲和她谈一谈。听到母亲的声音婷婷哭了，我知道她很委屈，却又不敢和母亲说真话。母亲挂了电话后，我又和她谈了好久，经过这一次，婷婷好像开始和我说话了，我高兴极了。更让我意外的是，第二天婷婷用她不太工整的字给我写了一张字条，字不是很多，但我已经明白她的真正心结了。
婷婷告诉我一个她在小学六年级的事情：过程和今天她与男生吵架很相像，她也让一个男生给打了一巴掌。她说，如果我家里条件够好，我够出色，他们是不敢欺负我的。可现在，他们都瞧不起她，所以不把她当一回事，想打就打。换了别人，他们就不敢动手了。
在和婷婷父亲的一次通话中，父亲也表达了类似的心声。因为家里条件有限，很多东西都不能给女儿最好的，吃的、穿的、用的都很亏欠孩子，总感觉孩子不如别人家的那么快乐、幸福。婷婷性格内向，受了委屈也从来不说，怕给家里添麻烦。所以现在无论多困难，他也要供女儿完成学业，这是他仅能为孩子做的。
三、问题分析：
自卑、压抑、忧郁是关键的心理问题，条件不好的家庭环境和过往的经历造成了她自卑、胆怯、对人不信任的性格。她的心理问题是从童年时代开始的，内向的性格让她不愿意与人交流，从小就将事情往心理隐藏。父母没有时间与她交流，再加上她自己的自我封闭，使她心里的很多苦闷都不能发泄。她希望得到赞赏的目光，所以做事努力，学习刻苦。尽可能让别人高兴，害怕做错、说错，但由于很多事情并不能尽如人意，使得她胆怯，忧郁，没有安全感。对自己失去信心，甚至想以逃避来解决问题。缺乏与人的沟通、快乐无忧的生活。由此形成怯懦、自卑、畏缩、抑郁等人格特征。属自我成长问题而导致的情绪困扰。
四、教育目标：
帮助她学会自我认识和自我赏识，树立自信，寻找温暖。让她树立正确的价值观和人生观，增强她对人与人之间的信任感。
五、帮助过程：
第一阶段，通过调动寝室同学，让她感觉她也被需要，增强她的自信。婷婷在小学里的遭遇、受到的委曲和她在乎的家庭条件等问题，在她的心灵中蒙上了阴影，使她对与人交往，与人沟通感到畏惧和胆怯。在新的学校，因为想象的事情，使她原本感觉已经摆脱的问题又全部回来了，而且比以前更严重了。于是在婷婷有退缩想法之后，我找到她寝室的其他同学，和她们大概讲了一点婷婷的顾虑和心理的问题。幸运的是这个寝室班级干部比较多，都能理解婷婷现在的感受。我提议安排一次特殊的谈心，地点在我的办公室，但是我只做牵线人，操作是同学们。目的让婷婷与寝室同学来一次亲密谈话，以此让同学们敞开心扉表达自己的情感，也让婷婷受到感染，增强她的情感基础，让她懂得其实她有时候也被需要。
她们交谈的时候我回避了，具体内容我并不清楚。我只知道我回去的时候，她们每一个人的脸上都挂着泪痕。我看着婷婷说：留下来吧，你看，大家都需要你！婷婷回给我一个温暖的笑容，并点点头，她开始有了一点儿自信了。
第二阶段：定期谈心，消除顾虑，树立长久、健康的人生目标。
所谓“谈心”，就是推心置腹的谈话。要使“谈话”上升到“谈心”，使学生能对教师敞开自己的心扉，教师必须争取得到学生的信任和尊重，而想要得到学生的信任和尊重，教师就必须尊重和信任自己的学生。我和婷婷的每一次谈心都尽量建立在平等，尊重和信任的基础上。在婷婷面前我全力倾注自己的爱心（当然，这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵，而是温柔的理性、亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策）。我很快发现与婷婷的感情在不断增进。
通过与婷婷的定期谈心，婷婷开始对我敞开心扉，会向我倾诉一些自己难解的心理问题。比如：“我有前途吗？”“我将来的工作如何？”“是不是自己特别差劲？”等一些困扰她的问题。这些心理问题其实其他的学生也有存在的，婷婷不过是一个典型的例子。这时，我以引导谈话为主要方式，一一解开这些困扰她的问题。或与婷婷平等地、以一个朋友的角度来探讨，几次下来婷婷开始尝试自
己去解决自己的心理问题，并对未来有了信心，也有了自己的事业理想。与婷婷的真心交流确实解决了一些她的心理问题，也进一步增进了我们的关系。更让婷婷对老师多了一份信任，添上一份理解。
第三阶段：爱要自然，春风化雨。
不记得是哪位知名人士说过：爱之于教育，犹如池塘之于水，没有水的池塘不能称之为池塘，没有爱的教育同样不能称之为教育。在与婷婷接触中，虽然已经建立在爱的基础上，但这些还不够。必要时我认为还要在理解和肯定的基础上，自然而然地提出她自身的缺点，让她感觉老师与同学所作的一切都是发自内心的，并非出于同情与可怜。偶尔在指出婷婷的缺点时不仅语气中肯，更要注意语气的把握。对婷婷的关照要自然而亲切，并随时注意婷婷内心的变化和感受。期间我时刻提醒自己，应当充分地相信她。这样，一切刻意的努力应当表现得如“润物细无声”般自然，才能让婷婷感觉到“春风化雨”般的关爱和理解。
六、她开始接受别人，并学会认识自己：
经过一个学期的努力，婷婷的笑容多了，虽然人还是感觉内向，但已经学会和同学开开玩笑，跑跑闹闹的玩儿。上课能主动举手回答问题，和她谈话的时候，话也多了。平时出入，也多了同行的伙伴。上二年级了，很多同学开始学习第二课堂，婷婷竟也主动找我，想学习古筝。不过我考虑到古筝的价钱昂贵，于是建议婷婷学习一项技能，工作中比较实用的。在我的建议下，婷婷报名参加了国家级育婴员培训班的学习，并顺利通过了育婴师的考试。
不过现在还是不能让她和其他学生一样开朗大方，还有问题存在。比如对寝室同学的依赖性很强，不愿分寝室。一次说调寝，她竟哭了一个晚上，最后寝室没能调成。对她的心理辅导还要继续，相信她会拥有应该属于她的笑容！
第五篇：小学数学案例
关于学习小组合作的思考
——数学教学案例分析
合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多 老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学 数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以 期得到专家和同行的指正。
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