第一篇：我的傻瓜班主任
我的傻瓜班主任
我上学时曾遇到一位很“傻”的班主任老师，说他傻是因为他太容易被学生骗，我就曾经骗过他有一次班里组织劳动，我生了懒心，就找老师说自己的肚子疼。老师二话没说就批准了，并让我回教室好好休息。我在教室玩了一节课，其他同学则因劳动个个“灰头土脸、累得半死”。后来，又有一次劳动，想起上次说谎请假的方便劲儿，又动起了说谎的念头。于是再次找到老师说自己感冒的厉害。这次，老师还是极“傻”地同意了，同样是亲切地对我说：“要是病的厉害，就上卫生室看看，不要误了病情。”我心里好笑，这班主任老师也够傻的，这么低级的骗技他竟然不能识破。但是好笑过后，我心里又颇感不安：这么“老实好骗”的老师，咱不能一而再，再而三的去哄骗他了，如果老是这样说谎哄骗“老实人”，我还算条“汉子”吗。于是，我下了决心，再不跟“傻”老师说谎，免得良心不安。毕业时，在与老师的道别聚会上，我忽然记起自己曾经欺骗老师的恶劣行径，想起了老师的“傻劲”。我怕这个“老实的好人”被下届的学生骗，于是就告诫老师：
“老师，你太老实了。不要把同学都当成‘好人’，其实有时学生是很滑头的。他们说的一些话，十有八九是骗你的，你别轻易就相信了。”
我刚刚将自己的“肺腑之言”说出来，就得到好些同学的响应，他们都说：
“是呀，老师，你真是太老实了，总是那么信任学生，其实许多人都骗你呢。”
老师笑笑，对着我说：“峰子，你是不是想起了劳动请假的事？”
我奇怪，老师怎么一下就能猜中了呢？我忙说：“是的，老师，我为了逃避劳动，曾经说谎欺骗过你两次，而你都信了。”
老师拉着我的手说：“你用谎言将我骗过，所以你认为老师有些‘傻’是吧。谢谢你在分别之际向我吐露心声。峰子呀，其实老师一点也不傻呀，你假装生病，我是知道的。”老师把目光扫过所有同学，继续说：“还有小钢子，你也请过假病假，其实是逃避考试的吧；还有刘成东，你说家里有事，其实是到操场打篮球了吧；还有许飞，你两次作业没交，假说是落在家里了。你们这帮小子，都曾经对我说谎，我都知道的。”
“老师，你知道我们说谎骗你，那你为什么从来不揭穿呢？”我们感到非常意外。
“是因为我不想让你们变成超级骗子呀。”老师缓缓地说：“以前，我是一个‘绝顶聪明’的老师，任何同学的谎言都无法逃脱我的审查。班里有个学生，为了逃学，谎称生病了要请假回家。我摸了他的头就判定他在说谎。后来，他又说是胳膊不小心摔断了，还打着绑带，一定要回家，我把绑带撕下，他的胳膊根本没有断，再一次揭穿了他的谎言。他感到我的眼力‘毒’，一般的骗技是哄不了我的，于是千方百计地提高自己的骗术，与我对决。我则千方百计地破解他的谎言。道高一丈，魔高一丈，在与我的较量中，李思明渐渐练就了一身‘高级骗术’，毕业后他变成了骗人钱财的真骗子，最终进了监狱。”老师讲着往事，心情有些沉重。
我们都不再说话了，班长说：“同学们，其实老师一点也不傻，他不想用‘火眼金睛’与我们较量，免得在较量中再出些‘高级骗子’。一些同学骗老师时，我看着不服，很早就偷偷对老师说过不要轻易上同学的当。老师听了我的劝告，就曾经对我讲过上面的故事了。老师想用他的信任和宽容感化每一个行骗的人，是不想让我们班再出现高级骗子呀。是老师用宽容和信任，用他的‘傻气’保护了我们的自尊和成长。我建议，在离校之际，向我们的傻老师深深地鞠躬。”
我们在感动的泪水中，向老师鞠躬，老师则深情地对我们说：“同学们，我希望每个人都真诚地面对生活，面对他人。记住，你的周围没有傻瓜。”
第二篇：傻瓜,我爱情诗歌
我最后一次这般叫你
笨蛋
我们此后做朋友
最好的朋友
对不起
我最后一次如此叫你
傻瓜
其实我抱怨做朋友
我的心你拿走
没关系
是我没福气做你的傻瓜
是我没能力成你的笨蛋
我只是拿你当哥哥
我做不到把你当妹妹
我不适合你
我放不下你
我不想伤你
我没什么
我不属于你的温柔
我只会对你温柔
是我对不起你
没有对不起
你恨我吧
我做不到
你怪我吧
我舍不得
你要快乐
不然我会内疚死
我会快乐
我不忍心让你内疚
好好照顾自己
你也是
傻瓜
笨蛋
傻瓜你回来
抱歉我回不去了
我不要抱歉
我要你
我只能抱歉
我走了
开始了
结束了
聚了
分了
爱了
伤了
傻瓜，我放不下了
傻瓜，我离不开了
傻瓜，我停不了了
傻瓜，我
第三篇：我的妈妈是傻瓜_作文
我的妈妈是傻瓜_作文 我的妈妈是傻瓜我的妈妈是真正的傻瓜，常做错事。妈妈经常同时洗衣服和煮饭。有好
几次，妈妈做菜做到一半又去晒衣服，结果锅里的汤汁都溢了出来。她为了把火关掉，一紧张，就把还没挂上竹竿的衣服全丢在地上。结果衣服弄脏了，锅子也被她弄翻了，两边都一塌糊涂。这时，我的傻瓜妈妈就会以滑稽的表情红着脸向我爸爸道歉fzgs8.com 福州注册公司 福州公司注册 福州代理记账
第四篇：小学作文：我的傻瓜妈妈
我的傻瓜妈妈
我的妈妈是真正的傻瓜，她经常做错事。妈妈经常同时洗衣服和烧饭，有好几次，妈妈做菜做到一半又去晒衣服，结果锅里的汤汁都溢了出来，她为了把火关掉，一紧张，就把还没有挂上竹竿的衣服全丢在地上。结果衣服弄脏了，锅子也被她弄翻了，两边都是一塌糊涂。这时我的傻瓜妈妈就会以滑稽的表情，红着脸向我爸爸道歉：“我真差劲，对不起呀，下次我会注意啊！”而爸爸就会笑着回答说：“你真蠢。”
不过，我认为说这话的爸爸也一样是傻瓜爸爸。有一天早上，大家正在吃早饭的时候，爸爸突然慌慌张张地从房间里奔出来，他一边穿上衣、打领带，一边找公事包，找到以后说了声：“啊！糟啦。来不及了。”就奔出大门。
“放心，他一会儿就会回来。”妈妈倒是相当镇静。
果然不出所料，爸爸没多久就走回来，而且很不好意思地挠着头说：“你们看，我空忙了一场，竟然忘了今天是星期天呢！哈哈……”这就是我说爸爸也是傻瓜的原因。
由这种爸爸和妈妈所生下的我，当然不可能是聪明的，弟弟也一样是傻瓜，我家里每一个人都是傻瓜。可是我……我非常喜欢我的傻瓜妈妈，我比世界上任何一个人都还要喜欢她。
我长大以后，也要变成像傻瓜妈妈一样的女人，和像我的傻瓜爸爸一样的男人结婚、生小孩，然后抚养像我一样的傻瓜姊姊，和像弟弟一样的傻瓜弟弟，变成像我现在的家一样温暖又快乐的家庭。请傻
瓜妈妈一定要保持健康等到那时候。
非常喜欢这篇小作文，因为作文的材料来自生活，写得自然流畅，读来生动，令人忍俊不止，就像听相声一样。更为难得的是，这位台湾同学还懂得正话反说的艺术：“由这种爸爸和妈妈所生下的我，当然不可能是聪明的，弟弟也一样是傻瓜，我家里每一个人都是傻瓜。”“我长大以后，也要变成像傻瓜妈妈一样的女人，和像我的傻瓜爸爸一样的男人结婚、生小孩，然后抚养像我一样的傻瓜姊姊，和像弟弟一样的傻瓜弟弟，变成像我现在的家一样温暖又快乐的家庭。”这样说的效果，突出了家庭的爱与和谐，相信别人不会真的认为他们“傻”。
第五篇：傻瓜教学设计
《傻瓜》
执教者：吉林省前郭县小城子中学庄艳平
邮编：131104
联系电话：***
一、教案背景：
根据《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。”等要求，设计阅读，让阅读成为个性化的，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，亲历阅读实践。本文的教学设计正是遵循这一原则进行。
二、教学课题：
《傻瓜》（长春版语文教材七年级上册第十三课）
三、教材分析：
《傻瓜》是一篇平淡其外激情其中的一篇散文，抒发作者对人性的思考，批判所谓的“聪明人”。
四、教学方法：朗读法和点拨法相结合《语文课程标准》中指出：“应使学生具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”等要求，确定“朗读法”作为本课的主要教学与学习方法，再对难点加以引导和点拨。
五、教学设计：
《傻瓜》教案
小城子学校：庄艳平
一、课型：新授课
二、教学目标：
1、了解作家屠格涅夫及其写作背景；
2、在熟练、流畅、有感情地朗读课文中，领悟屠格涅夫这首散
文诗中寓含的深刻哲理；
3、品味文中凝练、生动而犀利的语言，体会作者对傻瓜的态度，树立正确的是非观，人生观。
重点：品味重点语句，了解文章内涵
难点：挖掘文章的现实意义，能够树立正确的是非观、人生观
关键:声情并茂地朗读课文,在读中品味和理解课文内涵
三、教法：朗读体悟法、点拨法学法：朗读、探究
四、教学设计：
1、夸张、超现实的自我介绍导入新课。
2、初读感知，把握内容；
（1）、学生自读全文，能声情并茂地讲述本文故事。
要求：在讲述故事时要抓住主要人物，主要事件。
(2)找学生讲述故事.找一到二名同学评点.(3)教师范读课文,思考:你认为文中哪些人是傻瓜?
(4)初步交流对于傻瓜的认识.3、研读探究,理解内涵;
（1）析傻瓜和熟人之傻：
抓住关键句子朗读，体会人物心理，理解内涵。老师指导朗读。
探究：
①想象“夸奖起一位知名的画家来、、、、、、”中“、、、、、、”省略的内容； ②探究傻瓜一味否定、一味批判时的心理。
思考：傻瓜的三次评价几乎相同，其原因是什么？
③探究：为什么人们宁可相信傻瓜的说法，也不肯相信自己的认识？
（2）析发行人之傻：
挖掘：能够任用傻瓜作评论家的发行人会让评论界出现什么情况？（与真正的评论家只能评论一个方面，一个学术作对比，加深对课文内容的理解。）
（3）析年青人之愚：
读描写年青人的句子，品味作者对年青人的态度是怎样的？教师指导朗读。探究：傻瓜欺骗之手段如此拙劣为何还能在社会上站住脚，文中哪句话揭示了这一问题？可见当时的社会是怎样的社会？（交流，此处简单交待写作背景及作者情况。）
4、拓展延伸，加深理解；
请你观察一下现实生活中类似的人和事，并说一说你心目中的“权威”的标准是什么？对待权威，我们应怎么办？
拓展交流，联系现实。（回归导入）
5、名言小结，加深记忆。
6、作业：为本文写一富含哲理的后记。
板书设计：
13、傻瓜
屠格涅夫
一味批判，一味否定 权威
不盲从，不轻信，独立思考和判断
六、教学反思：成功来自于思考
前郭县小城子学校：庄艳平
一、充分备课是上好课的前提。
俗话说“预则立，不预则废。”要想在课堂上游刃有余、胸有成竹，那么在课前就要做到充分的备课。那么怎样备课呢？一篇文章拿到手里之后，老师首先自己要充分地阅读，不但要了解文章的内容、表达的内涵、手法等，还要做到能对文本提出自己的独立见解或者个性解读，这才算是自己读了；然后再去搜集其他的教辅资料，用以充实自己的见解和观点，这样的备课才算是真正地备课。备课时要做到深、细、广，备课要能走得进去，拿得出来，这样才行。有些老师在讲课时说得头头是道、天花乱坠，但是仔细一听，全是背诵别人现成的东西，丝毫没有自己的独特理解，这样的课上得再流利，师生双边搞得再和谐，也不能称之为好课。老师本身对文本没有一个充分地解读，只是照搬照抄别人的东西，那怎么能算你把课备好了呢？当然，教师在备课时亦不能一味地追求高、深、新，对于作品的理解一定要保持作者的原意，在理解原意的基础上创新，这样的创新才
是真正的创新，如果一味地标新立异，追求个性，那么就有可能会弄巧成拙。然后还要考虑到学情的问题，只是从自身来把课备好，那还不是最好的备课，把学生放到首位，一切从学情出发的备课，才算把课备好了。最后再写教学设计，写好之后，再反复揣摩教学设计，在大脑中如同过电影一般地过几遍，最终熟能生巧了之后在课堂中就可做到游刃有余了。在教研课中看到准备不足和老师“背”课的现象时有发生，这不应是一个成熟的执教者应犯下的错误，要尽量避免。一次教研就是一次成长，一次钻研就是一次历练。我相信通过这次教研会后会让我的教学水平有一个质的飞跃。
二、成功的导语是上好课的基础。
对于导语的设计我想任何一个老师都会重视的。因为有一句话说得好“万事开头难”，如果把这个头开好了，那么下面的授课就会如鱼得水。可是在平时的教研中我们也会发现许多老师的确是注意了导语的设计，但效果却不尽如人意。听王丽红的一节《像山一样的思考》时，她采取的是情境导入的方式来引入新课的。开课之初，她言简意赅地介绍了自己，并要求学生把情境中的人物想像成为自己，然后就开始叙述情境：“在一个漆黑的伸手不见五指的夜晚，你独自一个人走在野外的小路上，这时你听到了一声可怕的狼嗥，那是一声凄厉而又绵长的狼嗥，这时你会怎么办？”这个导语一出，一下子就把学生的注意力吸引了，把学生带到了一个神秘的情境中去。课堂从喧嚣立刻变为了沉静，所有的学生都在思考。当时我听到这个叙述情境时心也跟着提到了嗓子眼，更何况学生呢。所以一节课的导入语真的是太重要了。如果能有一个十分吸引人的导语出现，那么学生的兴趣就会立刻被吸引到这节课上来。通过这次教研会中我真正地意识了导语的重要性。导语的设计不但要新颖，要能吸引学生的注意力，更要符合这节课所教的内容。如果在设计导语时只一味地求新，而忽略了它与授课内容的关系，那就只是为了导入而导入了。好的导语不仅要能抓住学生的心，更能贯穿全部授课，做到有的放矢，这样的导入语才是好的导入语，才能一举多得。
三、精心设计问题是一节课成功的关键。
一节课能否成功地展现出来，关键是问题的设计，好的问题牵一发而动全身，反之则会给人凌乱之感。在一节课中最好是能设计出那种提纲挈领的主问题，再由主问题延伸拓展出一系列相应的小问题做以支撑，这样才会相辅相成、相得益彰。在这几节课中这样的主问题不多，在问题设计上给人一种分散的感觉。所以说，虽然是教研课，我们准备得看上去已经十分充分了，但是在琢磨和钻研方面还是存在许多不足之处。这样的课堂不能作为大家名家的课堂来展现，距离大家名家的课型还很远。在教学设计中关注问题的设计还是我们进一步要研究的内容。
四、阅读本位是语文教学之本。
语文教学的根本就是培养学生的听、说、读、写能力，而培养读的能力是众多能力中的首要任务，学习语文必须懂得从读中去品味文本的意义，在读中理解文本的内涵。在一节语文课中如果没有充分地阅读，那么就失去了语文课的本位地位，就不能说是完整的语文课了。在这次教研课中虽然有读文的设计，但是那种声情并茂似的朗读很少，更感觉不到学生们在朗读中所获得的学习语文的快感和乐趣。所谓的读不过是老师在预案中设计出了几步朗读，让学生自由读、默读或者是齐声读而已，学生按照老师的要求在那把该读的课文都读了，我认为那不是语文课中的真正的读。真正的语文课中的读应该是师生情绪昂扬，带着热情和欣喜，怀揣着对文本的渴望与探奇的一种阅读，这样的阅读才是真正意义上的朗
读。平时我们让学生第一步自由读，第二步默读，第三步是小组合作读，等等。学生完全是在老师的操控下来完成这些所谓的读的。不是发自内心的自我意识上的朗读，是“要你读”，而不是“我要读”！课堂上的书声的确是有，但是效果怎么样呢，可想而知。我在长春培训的时候听到了韩军老师朗读课文的情景，使我的灵魂都受到了震撼，那是怎样的一种朗读啊！在静静的教室里，犹如天籁般地声音响起，老师动情地读着，学生倾心地听着，就是那样一种情境，那是一种欣赏，那是一种感悟。这才是语文课堂中的朗读啊。只有这样的朗读才能真正地打动人心，才能真正地表现出语文课的魅力所在。这才是我想要打造的语文课堂。而我们的老师在设计朗读时，让学生读的意识是有的，可是效果却没有产生，那么这样的读不就是一种形式主义吗？在这方面我的感触很深，自己在这方面做得也不好，以人观已，他山之石可以攻玉，那么自己在今后的语文教学中就应该注意了，以后在语文教学中一定要注意让学生充分地阅读，真正地做到在读中品、在读中学、在读中收获！
五、从学生角度探深浅才是根本。
以往我们在备课的时候更多的是关注自己，自己如何把该看到的都看到了，把该想到的都想到了，在自己这方面是做到万无一失了，可是细想一想，在这种情况下所设计出来的课型是否适合学生？所设计出来的问题是否有利学生的思考呀？老师的眼光和学生的眼光肯定是有所不同、有所差异的。可是在备课时我们老师很少想到这些。
因而在课堂才会出现这样的情况：老师讲老师的，学生干学生的，师生我行我素。或者老师在上面夸夸其谈，什么山光水色，什么优美隽永，好词佳句连连，老师在那摇头晃脑地自我欣赏，可是学生却听得两眼目然、不知所云。老师的欣赏力和学生的欣赏力是有一定的距离的，老师领悟和理解上去的东西，学生并不一定能理解和欣赏上去，就像湖心亭看雪是一样的，张岱能欣赏上去，可许多人没准就认为他是一个疯子。从学生角度去探深浅，去设计才能知道你的设计是否合理，才能知道你所设计的问题是否能有利于学生思维。那天我讲〈〈记叙文开头的几种写作技巧〉时，在开课之初我设计了这样的一个问题“在你的阅读学习中你是否关注过作品开头的写法？你比较喜欢哪篇作品的开头，你能为这种开头方式起一个恰如其分的名字吗？”当时我在设计这个问题时，就是考虑到这是一节完全是自我生成的课，在这一部分学生有可能会说出各种各样的开头方式来，怕自己的准备不够充分，一时叫不出学生列举出来的开头的名字，因而先给学生设了一个限制，这样就会防止学生说出连他自己都不知道的开头来。我只是从自己讲课是否好把握这个角度来思考，却没有考虑到学生的感受。因而当我提出这个问题时，明显地看到了许多学生都有了畏难情绪，所以在回答这个问题的时候，本来跃跃欲试的学生情绪一下就都低落了，课堂气氛就再也不好提了。课后我充分地意识到了这一点。一节好课，一个好的问题，不是从老师本身来考虑的，而应该是针对学生提出的。课不是为了完成老师的教学任务，它应该是对学生的一种教育和培养，只有每节课都向着这个目标，把学生本位做好，才能上好我们的课。从学生角度去设计问题、从学生角度去挖掘文本处理的方式，这样才能走近学生，这样才能真正地把握学生的脉搏，才能和学生共呼吸、共命运，才能让学生有效地生成知识，而不是牵着学生走，走到自己预设的目标上来。
语文教学真的是一门艺术。越来越感觉到自己在语文教学方面的肤浅了，越来越感觉到语文教学的任重道远了。它不仅仅是我想教好就能教好的，它是一门艺术，更是一种学问。要想教好语文，做一个像样的语文老师，要想真正地成为
语文教学方面的大家，还必须在各方面多多锤炼自己。多读书，多看关于教育教学方面的理论，多学习名人名家的教育理念，多看看他们的各人成长经历，这样自己才会有方向，才会有目标，才会有动力。一次教研会，让我感触颇多，我觉得自己就像沙滩拾贝壳的小孩子，虽然手里拥有了一些，但还是相差很远、很远、、、、、、春风大雅能溶物，秋水文章不染尘。距离语文教育成功之路还有相当的距离，我会沿着自己的梦想一直努力钻研下去，不但做语文大家，做名师，更做孩子们的人生导师。
七、教案中涉及到的资源：
《语文教师教学用书》七年级上册
《语文世界》2011.5.《全日制义务教育语文课程标准》及其解读
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