参加历史课赛后的个人反思

第一篇：参加历史课赛后的个人反思

课赛，从根本上转变了我对一堂课程教学的解读理念。以前我对上课的理解就是备好课，然后简简单单的教就可以了，觉得教书是一件很简单的事。甚至在教务主任张老师听了我的课后给我的评价：“讲的太多，学生记得时间少，满堂灌！”我当时还有些迷糊，真不知道我的教书方式怎么就满堂灌了？我认为历史是一门有血有肉的学科，要让学生理解一段历史的发展线索，你就必须要让学生理解这段历史的起因、经过和结果。所以在课堂上我讲的时间比较多，而学生呢，只是被动的接受罢了。可是我发现这样的教学不仅不利于提高学生学习的主动性，反而还养成了学生过多依赖老师的习惯。课堂上听得多少便是多少。

此次课赛，纠正了我对历史这门学科的教学观念，尝试用新课改的教学方法上课，深入浅出，重现象少原因的教学方法确实很实用，学生不仅学的轻松，教师在课堂上也教的轻松。听了李老师、夏老师和张老师的评课总结，更是让我受益匪浅，李老师教会我上课的时候要看得到每一位老师的教学闪光点，比如李玉红老师地图用的好，李胜琴老师教学设计好，汤柳芝老师教学比较严谨，丁光良老师的思维比较周密等等，这些老师的教学特点都很有利于我们的课堂教学。夏龙贵老师也说过，如果我们把所有老师的优点都融合在一起，那么这堂课还不精彩吗？张发会老师引出了教学的一个问题，深深值得我们思考，什么是课堂探究？合作学习？书上本来就有的东西需要我们去探究吗？那不叫探究，是叫查书。所谓的课堂探究是要探究书上所没有的，学生通过自主学习后不理解的或者易错的知识点，我们该如何去把握，分析，理解，这才叫探究，这才叫合作学习。

此外，李老师、夏老师和张发会老师还给我们的参赛教师提出很好的意见和建议，他们的毫不保留，对工作的热情深深的打动着我。连他们教书交了十几年，都仍然在不断的学习和努力，仍然在不断的实践和总结学习方法，那么，我们作为新教师，怎么就可以只说学生不学，不努力呢？如果我们的课堂教学不精彩，又怎么叫学生努力学习呢？学生一天都在上课，我们只是听了八节课都觉得累，而他们呢，一天到晚都是课！

第二篇：历史课反思

历史课教学反思

讲好历史课，难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎，这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时把历史课这份粗粮精工细作成宫廷御宴。

讲好历史复习课，更难。首先，内容庞杂。不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学习及答题方法进行指导，这一项一般是比较乏味的。

鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下：

首先，增加历史课的趣味性.对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯,在教授时我们要注意与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。

第三，进行比较。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比如，我在讲授《中日甲午战争》的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比较着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。

第四，能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比如新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面——评价可以分三步：（1）是什么；（2）积极作用；（3）消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析曹操，我们应该对学生强调：（1）不要受文学作品和影视剧的影响；（2）要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。

另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。

总之，历史课的创新虽然很难，但是不是山穷水尽，只要我们细心留意并琢磨学生的思维就会发现前方柳暗花明。

第三篇：参加全市美术优质课竞赛后的反思

参加全市美术优质课竞赛后的反思

渔峡口镇中心学校 覃黎明

2009年5月，我参加了宜昌市第八届黄鹤美育节美术优质课竞赛。我所授的是湘版实验教材七年级下册第五课——《远古的呼唤》，授课对象是宜昌市十四中七（3）班的学生。因为我在课中做了一些成功的尝试，所以在评比中我的课排名榜首，获得了一等奖。虽然在课后，很多评委及听课的老师给了我很多的肯定和鼓励，但也有专家对我的课提出了宝贵的批评和建议。我觉得这节课留下了许多“美丽”的遗憾，值得反思和咀嚼，谨记一二，供同行交流。

一、课前创意思考

本课是依据课程目标“综合〃探索”学习领域的阶段目标，选择了原始状态下的艺术行为作为教学内容，使学生通过创作、表演在潜移默化中接近和理解原始艺术，在自主探究中提高设计、制作和组织能力。据此，我试图在本课教学中作三方面的尝试：一是努力营造一个教学情境，帮助学生在广泛的文化情境中学习、探索；二是在一系列美术活动中提高学生的美术素养；三是尝试多样化的评价方式，如采访式评价。

二、课堂流程再现

1、课前：收集、布展和参观。

上课前，我在教室布臵一个关于原始社会的图文并茂的展览，并播放粗犷的极具原始风格的音乐，学生鱼贯入场，自由参观。

2、课中：交流、制作和展示。

谈话导入、交流感悟——研究剧本、明确任务——大胆制作、讲究创意——角色展示、现场表演。

3、课后：访谈、评价和延伸。

宣布下课后，学生分组收拾材料和工具的时候，我留下有代表性的几名同学进行访谈评价。

三、课后反思研究

（一）、关于教学流程的设计

常规下这是一个单元的授课内容，一般要二至三课时，但为了达到竞赛课较完美的课堂效果，我把“交流、制作和展示”作为本节课的主要内容，而把收集、布展、参观安排在课前完成，把活动评价安排在课后完成，即形成了“课前、课中、课后”的结构模式，但这几个环节在课堂前后均能体现。这样安排无疑增大了“课中”的容量，为了达到“课中”成功，“课前”的准备十分关键，“课后”的评价也不可忽视。通过尝试，这一结构为这节课增添了不少光彩。

（二）、关于教学情境的创设 《美术新课程标准》中指出：“美术学科应当突出它的人文性。”所以我想在这堂课里突出体现一种浓郁的人文精神，希望自己能引导学生关注人类的生存和发展，能以一种好奇的态度关注并了解特定历史时代的美术作品，能充满热情地将自己投入到一个想像的原始生活情境中支创作、表演，而不仅仅是做一些设计头饰、服饰等基本的美术技能训练。简言之，我想和学生一起上一堂“美术文化课”，而不是从前单纯的美术技法课。

在前期准备中，我找了大量的原始时期的字画、面具、服饰、用具用品等，制作了一个近十个平方的展览，旨在想方设法营造一个具有原始味的教学情境，我期望这个教学情境发挥两个作用：一是在特定的环境中帮助学生更好地理解美术作品的涵义；二是帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的文化特征；三是让学生一进教室就被这些陌生的、质朴的展览吸引住，并在后来的制作中无意识地受到影响，在不知从何下手的时候起到一个借鉴作用，我更期待学生能在这堂课之后，能保留对原始艺术、原始生活的好奇，在今后的生活中有意识地留心这方面的知识或事物。

在课中我也大胆借用了视频广告作为课程资源引入课堂。如榄菊蚊香广告、周杰伦做的百事可乐广告等。这些素材的引用，恰到好处，起到了很好的创设情境、激趣启智的效果。

（三）、关于美术素养的提高 美术新课标中有这样一句话：“使学生形成基本的美术素养”。新课程标准研制组组长尹少淳教授对这句话有详尽的解释：基本的美术素养不仅是指对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的 应该具备基本的艺术态度，这些态度包括：敏锐的视觉意识；对视觉现象和美术作品能做出的反应；能自觉大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生存；能不断追求更高的审美品位，同时保持自己独特的审美趣味。

我在小学听过美术课，也上过美术课，学生往往从一年级起开始画红红的太阳、起伏的小山、带炊烟的房子、红花绿草，像花生形状的白云，二年级还这样画，三、四年级仍然这样画，久而久之也就不感兴趣、甚至厌恶美术课了。实践证明，大部分学生并不具备较高的绘画天赋，但并不意味着他们的美术课只能重复着画“太阳、蓝天、白云”图，他们完全有可能在美术课上提高美术素养，学会欣赏美术作品，了解美术在社会生活中的价值和作用，用学到的美术知识装扮生活等。所以在挑选教材内容时，我毫不犹豫地选了这一课，就是被这一课里潜在的知识含量和提高美术素养的最大可能性吸引住了。

比如我在课中提问：“原始人为什么要画画？”学生通过课前搜集积累的知识作出了回答：“原始社会没在文字，为了交流，告诉别人什么地方有猎物，就画出来。”还有的这样回答：“原始人画画是为了祈求打到更多的猎物。”对于不爱画画的学生来说，在美术课上能学到这样的知识，就是一种收获，我就认为他对美术在原始社会中的价值和作用就有了一定的了解。

同样的，我给学生展示的图片、音像资料，都试图传达给学生一种信息：质朴、粗犷也是一种美！学生在长期的美术学习中养成了一种习惯：用纯颜色画唯美的画面。很少有学生认同质朴原始的美。我认为随着学生的长大，在他们的审美记忆里，应该储存点多样化的美。

（四）、关于课后采访式评价

在常规的美术课的评价中，我常会因课堂最后几分钟学生不肯安静下来感到无措。在这一课里，我预感学生会极度兴奋，所以我将评价放到了课后进行。我留下了几名装扮有特色的同学，负责装扮他的同学了留下来，通过一系列问答式的采访进行了评价：你为什么这样装扮？通过这堂课的活动，你对原始艺术又有了哪些新的感受？今后的生活中，你会不会尝试运用原始艺术？对具有原始风味的东西会不会特别留意或者收藏？

学生表达了一个共同的意思：美术课这样上很有意思！

（五）、关于课堂实施中留下的几点遗憾

也许在别人看来，这堂课上得生动鲜活，也有一些优点：比如学生放松的情绪；全体学生的积极参与；材料的选择；欢呼的狂热；流程的别致等。但在我看来，还远远没有实现上一堂美术文化课的梦想。

一是学生动手制作前，我没有对我为学生准备的材料进行介绍，也没引导学生对他们自己准备的材料进行介绍。如果能对材料的来源、用途进行介绍，也许能更好地激发学生的创作欲望，这也是制作课所必须的环节。

二是在表演的时候，我只是在让学生按照既定的角色进行表演，而自己没有积极主动地参与学生的表演队伍中去，没有真正成为学生“学习的伙伴”。

三是部分细节遗忘或不周。如对主要角色外的次要角色的评价不到位；学生创作过程中忘记了播放事先准备好的原始风格的音乐等。

虽然只是短短的45分钟，但我花费了极多的心血，仅收集的图片素材就有千余张，但仍然留下了不可弥补的遗憾。幸好，课后的揣摩必不可少，这样，人才可能一步一个脚印地前进。有人说：“一堂好课，要不雕琢，去粉饰。”我想，美术课也应如此吧，我得努力地把人文性质的美术课上好！

第四篇：历史课改反思

历史课改反思

随着我校新课程改革如火如荼地进行，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求、新模式、新教材„„一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。但可惜的是在我休息的这一段时间里正是我校课改进行的风起雨涌之时，让我错过了历经课改的最好的一段历练时期，但通过这一学期的工作也让我对我校的课改有了一定程度的了解和认识，并尽可能在教学中进行实践，现就我这学期的课改经验作如下总结：

一、在教学中注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

激发兴趣 活跃课堂, 新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。

（一）、保持历史课的生动性能大大激发学生兴趣。

1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。

2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，可以使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。3、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。

4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

（二）尊重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。

现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到 1

你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。

二、注意培养学生的自主学习

在教学中，我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。总体来说，有以下几方面的效果

（一）拓宽了学生的知识面

进行一场成功的辩论赛，讲出一个精彩的故事，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证；讲出一个精彩的故事，必须翻阅大量书籍，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。

（二）突出能力的培养

首先是思维能力得到了充分的锻炼。辩论有助于培养学生创造性思维能力。学生辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招并注重在辩论中创新。优秀的辩词可以为我们的课堂提供宝贵的学习和借鉴。学生在短兵相接的辩论中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我的想象，这点也是我在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。总之，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把

第五篇：历史课教学反思

历史课教学反思

客路中学冯腾玉

七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年级学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：

（1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励；（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

教师应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。