《课堂问题与争鸣》读后感

第一篇：《课堂问题与争鸣》读后感

《课堂问题与争鸣》读后感

我读了叶飞的《课堂问题与争鸣》。这本书从当前教育中存在的一个个真实的课堂问题出发，记录了很多优秀教师的教育案例。我在看，在思。其中第二篇《老师尊下来，师生就平等了吗》，使我从中明白了师生平等与否，根本的问题，不在于蹲不蹲下，而在于有没有平等之“心”。只要你细心留意一下，我们便会在校园里发现许多这样的“不平等”：

我们时常发现有的老师置学生的问候于不顾，脸上一点笑容都没有。我们是教师，就要树立教师在学生心目中的形象，让“尊重、平等”在现实中真实演绎，让孩子真正感受到那如沐春风般的温暖，蹲不蹲是形式，“心”里的平等才是关键！

我现在所带的班级三一班有一个小男孩，脑子聪明但特别爱动，但是坐姿从不知道什么是规范的的他，思维没有因此停下，观察力很强，有一次课下，对我说，“聂老师，你把手伸开，咱俩比比，你的这个手指怎么回事，怎么没有我的直啊？我说是啊，它就长这样，他摸着我的手指说“疼吗”？我说“不疼，你看我们班这么多同学，长的有一样的脸吗？所以咱俩的手指也不可能完全一样，但是你的手指比老师的漂亮。”他不好意思的笑了，期中考试前的一次课下，找到我说“聂老师，我要是这次 英语考100分，你能给我发张奖状吗？” “太能了”，他说：“说话算话，拉钩。”“好，拉钩。”其实，学生从你这儿只要得到了一种平等，他真的愿意和你交流，你非常容易走进他的内心，了解他的所思所想。

另一篇给我印象最深刻的是《谁偷走了孩子的想象力》，它让我明白，老师不应该是万能的，老师不应该把所有的知识都交给学生，学生是学习的主体，应该给孩子思考的时间，让他们有机会品尝收获的喜悦。但现在社会是一个讲求“快”的时代，似乎人人都在赶时间，生活的快节奏在我们的课堂上也能找到踪迹，“快速地把课文浏览一遍”、“快速地读对话““快速地识记这几个生词”……一堂课中要学习的东西很多，时间又有限制，不快马加鞭怎么能完成任务呢？于是，我们的孩子在短短的四十分钟里既要读，还要读得入情入境；既要说，还要说得有板有眼。更重要的是还要围绕那些“思想深刻”的问题进行思考，发表自己的见解。不少时候，老师会拿一些连自己都需要绞尽脑汁思考几分钟的问题，来让孩子们在两三分钟内回答。课堂上的三分钟似乎特别珍贵，又特别漫长，不等孩子们举手发言，心急的老师就开始提问，一连三个孩子的回答不着边际，老师开始在心里盘算耽误了多少时间，盘算的结果是——直接给出答案。此时的老师多像一位做事勤快、手脚麻利的母亲，嫌孩子做事慢，费时间，就什么事都替孩子做，久而久之，孩子失去了尝试和锻炼的机会。

回想起自己也曾因为学生对问题启而不发抱怨过，也曾因为贪图按时完成课堂教学任务而草草打断学生的思考。读了这篇文章，让我深受启发，我想，过程的享受重于结果，教会学生学习的方法才是最重要的，我想在我今后的课堂上我会给学生足够的思考空间，掌握了捕鱼的方法，还愁捕不到鱼吗？不会怕因为浪费时间而用你的标准答案代替孩子们的思考。

第二篇：《课堂问题与争鸣》读后感

懒教师教出勤学生

——读《课堂问题与争鸣》有感

今年暑假，我读了《课堂问题与争鸣》这本书，书中“谁偷走了孩子的思考能力”和“课堂‘提神’妙招”这两个话题让我很有感触，脑子里就浮现出老人的一句俗话：勤娘养懒孩，懒娘养勤孩。

一直觉得美国是个生活节奏快的国度，但在如今的郑州大街走一圈，你就会发现现在社会是一个讲求“快”的时代，似乎人人都在赶时间，“快速通道”、“速食店”、“速递”……生活的快节奏在我们的课堂上也能找到踪迹，“快速地把课文浏览一遍”、“快速地识记这几个生

字”……一堂课中要学习的东西很多，时间又有限制，不快马加鞭怎么能完成任务呢？于是，我们的孩子在短短的四十分钟里既要读，还要读得入情入境；既要说，还要说得有板有眼。更重要的是还要围绕那些“思想深刻”的问题进行思考，发表自己的见解。特别是一些讲公开课的教师，为了达到突出的课堂效果，完成一节课的教学任务，就拿一些连自己都需要绞尽脑汁思考几分钟的问题，来让孩子们在两三分钟内回答。课堂上的三分钟似乎特别珍贵，又特别漫长，不等孩子们举手发言，心急的老师就开始提问，一连几个孩子的回答不着边际，老师就开始在心里盘算耽误了多少时间，盘算的结果是——直接给出答案。此时的老师多像一位做事勤快、手脚麻利的母亲，嫌孩子做事慢，费时间，就什么事都替孩子做，久而久之，孩子失去了尝试和锻炼的机会，变成了懒孩子。

回想起九年来的教学生活，自己的确因为学生对问题启而不发抱怨过，也曾因为贪图按时完成课堂教学任务而草草打断学生的思考，真是羞愧不已。不要怕因为浪费时间而用你的标准答案代替孩子们的思考，一定要放手让孩子展开想象的翅膀自由发挥，切记“勤娘养活懒孩子”。

读完“课堂提神妙招”这个话题，我想起了我的一些做法，最大的感触是“懒娘养活勤孩子”——懒惰的母亲会在孩子还很小的时候就使唤他做着做那，把他当成小佣人，久而久之，孩子就养成了勤劳的习惯。期末考试前的复习，很多孩子都感到乏味。刚开始，我出于勤奋、敬业、爱生，帮孩子们详尽地分析、讲解、归纳、总结，把知识点一个个帮他们处理。结果我在上面讲得热火朝天，孩子们在底下或小声说话，或相互打闹，或低头沉默，显然都没有动脑思考，复习效果不好，知识记不牢，更别说灵活运用。勤学生培养的是一群懒孩子。

后来我改变复习计划，自己不费太多口舌，变“勤”为“懒”，让学生自己先把基础知识归纳总结，再在课堂上交流，最后练习巩固。结果课堂上学生个个精神抖擞，人人动手、动脑、动口，自己检查，查缺补漏，完善知识网络，知识记得牢，能力得到提高。

此后，我在讲评试卷时也采用这种方法，先让孩子们认真检查、分析自己试卷中取得的成绩，存在的问题，再在课堂上向大家介绍自己的答题经验。这样一来，孩子们不再像以前那样，考过的试卷只看一眼分数，就随手塞进桌兜，老师课堂讲评时或心不在焉，或埋头记答案，而是仔细审查，盘算着怎样才能出色地完成“讲解”这项工作，有的孩子甚至还起草了讲解稿。讲评课上，孩子们的劲头提得足足的，个个讲得津津有味，我只在旁边做点评。“懒娘”反而培养出勤孩子。当然，刚开始时，孩子们的表现肯定不尽人意，甚至不如老师“包办”

来得干脆。但是，长此以往，学生自己探究的意识和能力又怎么能培养起来呢?

老师们，我们何不尝试当一回“懒老师”，调动学生的积极性，培养一批得力的“勤学生”呢？

推荐

懒教师教出勤学生

——读《课堂问题与争鸣》有感

教师：张丽

单位：贾峪镇中心小学

时间：2011、9月

第三篇：用心教育——读《课堂问题与争鸣》有感

用心教育

——读《课堂问题与争鸣》有感

单位：经济技术开发区列子小学

姓名：朱可

用心教育

——读《课堂问题与争鸣》有感

暑假期间，阅读这本由叶飞编著的作品，感受颇深。作者以看似简易通俗的言语向我们深刻讲述了一个个赋予哲理的故事与案例，而蕴含其中的，则是我们作为一名教育者时常遇到却又时感无措的种种问题。

叶老师在书中强调一个“新”字。他说，中国教育的希望在“新”教师！新教师的成长从“教育发现”开始！教育发现是什么？是与众不同的“新图书”！所谓“新”，“新”在服务于新课堂新教师新教育。而在叶老师“新”教育的理念下，我亦看到了他以深刻笔触描绘出的“心”教育。纵观全书，“心”字无处不在，而在“是唤醒生命还是摧残心灵”“ 如何倾听心灵的声音”“ 关注‘留守学生’我们能做什么”“ 面对父母离异的孩子”等有关章节中，更是深刻体现了作为一名人民教师如春蚕红烛般的教育之心。

最近网络上疯狂转载着这样一张图片，孩子默默站在角落，背上一双洁白的翅膀忽闪忽闪的似欲飞翔。身后的父母掂来一把黑色的大剪刀，欲做何事，可想而知。与图片匹配的旁白读来让人不禁心酸——你剪断了我的翅膀，却怪我不会飞。此话虽意在指责双亲，而教师之责，却也溢于言表。试着回想，是否你也曾挥舞着黑色的剪刀，残忍折断孩子的梦想，却还反过来责备，为何，你不会飞？那么到底，我们是唤醒生命还是摧残了孩子的心灵？这是个值得每个教师都深思的问题。每一个孩子刚入学时都是懵懂的，他们的心灵纯净而美好，思维开阔，天马行空。有时候，课堂上一些异于他人的答案会让我们措手不及，但这并不可怕，可怕的是老师手中的标准，逐渐变成孩子们口中的整齐划

一、异口同声。天空中的月亮像什么呢？每个孩子眼中都有一轮明亮的新月。像小船、像镰刀、像弯弯的绿豆芽。那么，能不能像圆圆的烧饼？又能不能像晕着红光的太阳公公？我们给孩子的童年里画上一弯浅浅的新月，但我们不能否认孩子眼中为数不多但真切存在的那轮明月。启发、引导、鼓励、学会倾听，甚至以孩子的方式思考、真正走进孩子们的世界中去，才是我们作为一名教育者的，用“心”教育。

学校作为孩子们的第一教育场所，老师在这个伟大场所中所起的作用与责任不言而喻。每个孩子都有一颗向上的心，而这颗幼小的红心，又是渴望与老师贴近与沟通的。

记得某次批改作业时，发现几本潦草不认真的，郝逸菲的作业也在其中。我把她叫过来，询问为何作业与之前差距如此之大，是不是开学初那股认真劲儿没有了？她只是低头不语。再看她的作业，忽地发觉家长签名有些不对劲。

“作业是妈妈签的名字吗？”，我问。

她紧张地站着，紧咬着嘴唇，不说话。很明显的，这名字是她自己签上的。

“那你做作业时妈妈在家吗？”，我又问。沉默，依旧是沉默。“爸爸在家吗？还是爸爸在外面工作呢？别的小朋友可都是爸爸妈妈一起检查作业呢。”我换了话题，试图让她放松下来。

可是，此话一出，她的眼泪就止不住的往下掉。

“恩，老师„„爸爸在外面打工，不，不回家„„前两天刮大风，我，我们家的房子倒了„„妈妈也，也得出去干活„„”不知花了多大的勇气，她断断续续讲完这段话，已泣不成声，眼泪刷刷的往下掉。

我的心里突然“咯噔”了一下，像是打翻了五味瓶，说不出是什么滋味。

“逸菲，你觉得妈妈干活辛苦吗？” 她点头。

“妈妈那么辛苦地挣钱，你知道她最希望看到什么吗？” 她低头认真想了一下，说，每次我考一百分的或者有进步的时候，妈妈都特别高兴，她应该特别希望我能够再考一百分吧。

“恩，你是个聪明的好孩子，既然我们知道怎样让妈妈开心和快乐，那我们就应该更努力的去做，对不对？”

“对，老师，你说得对„„”她的眼里充满了希望，很显然，这是一个非常懂事却又缺少与家人沟通与被教导的孩子。

“恩，老师敢打赌，妈妈看到你的好成绩时，一定是最高兴的。” “恩，我知道了老师。”她手里紧紧攥着作业本，像是下了什么决心一样，迈着坚定的脚步，朝教室走去。

我轻轻抱了抱她，庆幸自己没有妄下定论，没有在不知情的情况下就肆意批评，没有忽略一个孩子渴望与被关注的心。第二天，她的作业有了明显的改观。我一方面为她的改变感到高兴，一边又为班里不知道还有多少个这样的孩子而担忧。而面对“留守儿童”与“父母离异的孩子”，我们能做的，除了用心，还是用心。

当前，离婚的社会问题已经影响到学校教育。越来越多无辜的孩子被无情的卷入“离异家庭”这个不幸的漩涡，他们幼小心灵背负着难以承受、更准确地说是不应承受的精神重压。不和谐的家庭环境，不完整的家庭，使他们个性健康发展受到了阻碍，有的甚至形成个性缺陷，这必将影响到他们的前途。而作为一位一天之内除了父母与孩子接触时间最多的老师，对他们的关心、爱护、鼓励和指导，是我们应尽的责任与使命。

我们班之前也有一两个这样的孩子，他们平时话语很少，不善与人交流，不论是上课还是搞活动，似乎都有些与众不同。为了让这样的孩子变的自信起来，我们班开办了“悄悄话信箱”，鼓励他们随时倾吐心中的苦闷，以便调适自己的不良情绪。同时，我抓住一切与他们交流沟通的机会，多谈心，鼓励他们多参与集体活动，所和其他孩子一起阅读、游戏，为他们营造一个平等、和谐、互助、奋进的氛围，使他们开朗、乐观起来，和团队的同伴们一起健康成长。

在我们的努力引导下，在第二学期的时候，这两个一直觉得自己被忽略被伤害的孩子，逐渐开朗、活泼起来。看到这些，自己不仅为他们的进步感到开心，同时也更加坚定了自己用“心”教育的信心。

真正的教育是从心与心的交流开始的。无论是乖乖女，还是淘气包；无论是每日沉浸在幸福家庭的孩子还是农民工子女、留守儿童，他们都一样渴望被尊重，被理解。每个孩子都不是天生的捣蛋鬼，更不是一生下来就是差生。作为教师，我们应该用“心”对学生，每一位学生都敞开心扉，平等相待，学会专注倾听学生们的心声，用一颗真诚、友善、宽容的爱心，打开学生的心扉。将心比心，相信感受到老师真情的孩子们，也会奉献出真心，努力、积极、向上。

2012年8月27日

朱可

第四篇：徒弟课堂中的主要问题读后感

读后感

最近在《中国学校体育》杂志上读了一篇《“徒弟“的课堂教学中存在的问题》，文中总结了新教师课堂中出现的普遍问题，以及对于这些问题采取的针对性的思考。对于教学经验还较浅的我来说，在教学中注意避免这些问题尤为重要。做为新教师，在自我总结、学习的基础上，还应积极地学习他人先进的教学经验。在此，我将文章的重点摘录与作为新教师的同行们共同分享，共同学习。

新教师课堂中存在的主要问题及针对性的思考：

1、课堂教学目标不明确

———思考：当前，新教师往往不能够明确自己的课堂教学目标，他们往往不知道自己上课是为什么，不知道为什么要上这些内容，甚至根本就没有考虑过这些问题。这个问题是新教师最大的问题，也是新教师必须解决的问题。

2、教学组织不严谨

———思考：在备课时，教师就应该充分考虑整堂课的队伍调动，并合理安排练习场地、队形，以确保用最少的时间达到最优的教学效果。但是，很多新教师对于课堂队伍调动较为随意，没有考虑到教学组织的科学性。对此，新教师应该在教学组织上进一步加强严谨性，充分利用好每一分钟和每一块场地。

3、时间观念不强，把握不住教学阶段的时间

———思考：新教师在时间的把握上，往往做不到收放自如。在教学中，他们会忽略对时间的控制，而较为随意地延长游戏等内容的时间，而且，不能合理把握各教学部分的时间分配，对此，新教师应该在这些方面多下功夫，合理控制教学时间，进而提高课堂教学质量。

4、不关注学生动态变化，只关注自己如何进行教学

———思考：在课堂上，教师应该关注每一个细节，关注课堂生成以及学生的发展变化，并及时调整教学计划、教学方法等，以杜绝课堂问题的再次出现，进一步提高学生的练习效果和课堂教学质量。

5、小毛病、小失误大量存在———例如： ①手机挂件露在衣服兜外面；

②在课堂组织方面，出现了学生面向太阳站立的情景；③在课堂结束部分，没有进行小结、放松等。

———思考：对于新教师，他的课堂教学经验不足，对此，在课前一定要认真备课，尽量减少失误和错误；在日常应该进一步扎实自己的基本功，不断提高

自身的教学素养和教学能力。这些都是每一个新教师所必须面对和改善的。

第五篇：“问题导学模式”与翻转课堂 -

交互式电子白板环境下

“问题导学模式”与翻转课堂

语文组

春儿

【摘 要】自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。本文介绍了几种国外和国内翻转课堂的典型范式，介绍了翻转课堂相较于传统课堂的集中优势，并对“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式进行了简要的对比。还对交互式电子白板的优势作了概括的介绍，最后提出一些建议：首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。再次，借鉴翻转课堂的课前学习单。最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。

【关键词】 “问题导学模式”

翻转课堂

交互式电子白板

比较

借鉴

当下，为众多教师所熟知，翻转课堂已经引起全球教育界的广泛关注。美国已有部分学校开展翻转课堂的教学改革实验，并取得不错的教学效果。自2012年以来，翻转课堂已成为全球教育领域研究的一个重点，主流媒体如《华尔街日报》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等对翻转课堂给予了高度的关注和大量的报道。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。

事实上，一种教学模式被大众热捧，不在于其形式如何，而在于这种教学模式代表着先进有效的教育理念。我校的学生大部分来自农村，家境贫困的不在少数，很难一刀切让所有学生买平板电脑来实施翻转课堂。但是，“问题导学模式”与翻转课堂代表的教育理念是相通的、近似的，它们的理论依据都是建构主义学习理论。（建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生主动建构心理表征的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。在以“学生为中心” 1 的基础上，强调教师的主导作用。）

所以，我们可以借鉴翻转课堂的关键环节升级“问题导学模式”，就像电脑系统由windows95一路升级到现在的windows10，“问题导学模式”可以由1.0版升级到2.0版。

翻转课堂是一种笼统的说法，不同的学校各有各的特色。国外的翻转课堂的典型范式有：

1、林地公园高中模型。

2、可罕学院模型。

3、河畔联合学区模型。

4、哈佛大学模型。

5、斯坦福大学模型。我国在翻转课堂的具体实践方面还没有国外做得那么成熟，但我国很多学校（中小学、大学都有）的实践活动也开展得如火如荼，最契合翻转课堂特征的，比如有：山东昌乐一中的翻转课堂教学实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践和深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践等。

综合专家们介绍的外国模式和我国本土化的模式，我们可以概括翻转课堂相较于传统课堂的集中优势：

1、课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。课堂练习可以检测学生对教学内容的掌握情况，掌握不到位或错误的地方可以得到教师的及时指导，这正符合学习的规律。

2、减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生“吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击教师的教学内容即可重现。

3、让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

4、即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

下面，我们比较一下“问题导学模式”与翻转课堂这两种模式。翻转课堂结构图的一种:

“问题导学模式” 结构图:

教师===============学生

|

|

集

二次备课：

完成问题导学案：

自

体

研制问题导学案

阅读、检索、梳理

主

备

预设释疑解惑

合作交流小组问题

学

课

研制达标检测

收集小组存在问题

习

|

|

|

|

课

组织学生展示交流

展示交流学习成果

展

堂

释疑解惑、精讲点拨

接受教师释疑点拨

示

导

知识整合构建知识体系

交

学

组织达标检测

完成达标检测

流

这两种模式，教师的角色都是由传统教学中教学的组织者转变成有支持的、开放的建构主义教学环境的设计者和学习者探究问题的引导者。学生是课堂的主角，他们需要在教师的 3 指导下，自主完成课前（自主课）的学习。所不同的地方是“问题导学模式”的“独立探究”和“协作学习”是放在自主课上完成的。

由上图比较可知，“问题导学模式”的升级空间很大。翻转课堂有“家校翻”“校内翻”“课内翻”等形式，我们可以实施“校内翻”。交互式电子白板为课堂提供了播放音视频的技术支持。

交互式电子白板的优势有：

1、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。

使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。如：注解、编辑功能 ；存储与回放功能；放大、探照灯功能；绘图功能等。

2、交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量。

3、交互式电子白板提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，其中一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。交互式电子白板提供的外部刺激既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。

4、利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台。下面我从可借鉴的角度谈谈我的一些想法。

首先，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源是“问题导学模式”升级的前提和保证。

目前，互联网上有很多优秀的免费课件和学案，可以下载借鉴使用。但是，优秀的免费微课视频却不多，而微课视频和课件的好坏直接决定了翻转课堂的效果。事实上，高质量的微课视频和高质量的课件、学案等教学资源或许也成为很多学校不能彻底实施翻转课堂的一个很重要的限制因素。针对这种情况，我建议，一、学校可以集中购买一些高质量的微课视频。

二、可以把教学资源的搜集、整合和创新分成若干任务，交给教师们，让他们利用假期时间提前在家里完成。学期开始，上课的教师在课前依据自己的教学风格做最后的修改。这样，一届传一届，就形成一个优秀而且丰富的资源库。

三、教师们自己制作精品微课视频。其次，借鉴翻转课堂的及时反馈评价可以实现现有模式较难完成的分层学习。如果能给当前设备配备耳机，那么自主课上可以让学生集体观看微课视频，个别学生需要回看的，去讲台上带上耳机自主回看。实在还不懂的，可以求助于教师。文科方面，以客观题型检测的少，以主观题型检测的多。以我上人教版必修5“梳理与探究”《文言句式》一课为例。我用了两节自主课和一节展示课完成这节内容，其中的一节自主课就是给学生讲授“知识链接”的7种文言句式的特点。这种类型的知识只靠文字方式呈现给学生，大部分学生是无法掌握的，教师必须进行详细的讲解，甚至重复讲解。如果这一部分内容以微课呈现的话，学生在一节自主课里就可以观看微课后完成学案，这样，既提高了教学效率，又不影响教学进度；学生的学习也分开了层次。因为，教师在学生完成学案的过程中要巡视，平时学习能力强的学生势必比其他人完成的快，对知识的掌握也比其他人快而准确。教师可以及时评价这几位学生的学习成果，情况好的就可以给他们补偿一些难度更高的题目。能力强的学生就不用课课“吃不饱”了。他们有更多的时间来提高自己的学习能力。理科方面，教师则可以引用网络上的一些阅卷软件，自主课或展示课上学生做完检测，软件自动给出检测结果反馈给学生，过关的说明已经掌握了所学的概念，可以做教师给的更高难度的补偿性题目。

这样也可以形成竞争式的学习氛围，水平差不多的学生在某一节课上表现有明显差距时，暂时落后的学生会奋起直追，他会去尽量多做一些教师另外给的补偿性题目，以便追上已经领先的学生。逐渐形成你追我赶的浓郁学习氛围。

再次，借鉴翻转课堂的课前学习单——“我知道什么”“我想学什么”“我发现了什么问题”“我已经学会了什么”“我如何学会的”和课内学习单。C级班的文科学生大部分没有学习动力，学习目标不明确，他们不知道自己哪儿学会了，哪儿没有学会。课前学习单可以帮助他，提醒他每节课学了什么内容以及他需要学会哪些内容。翻转课堂要填写课内学习单并进行评价。学生把课内探究中的学习心得与问题以学习单的形式向教师反馈，并对自己的学习效果和小组的学习成效进行自评和他评。还可翻转汇报，学生在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。这一点，我们也可以在展示课上借鉴。

最后，翻转课堂代表着一个“用视频再造教育”的时代的到来，这给每一位教师带来了机遇，也带来了挑战。一方面，教师们如果认真研究微课程制作，竭尽所能，创新进取，积极开发优秀教学视频，特别是积极运用、实践翻转课堂，既可以提高教学效率，又增加自己的成就感。反之，将被课程改革实践抛在后面，处于被动地位。另一方面，翻转课堂上增加 了自由时间，课堂时间的释放，给了教师一个巨大的机会，特别适合探究性学习。给了教师形成自己独特教学风格的机会，给了教师创造教学奇迹的机会。比如，展示课上的关键是学生对知识的内化和对知识的拓展。课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流、生生协作学习预留了富足的时间，教师可以利用好这个平台，每节课都精心准备，对于即兴创造的火花，敏锐捕捉，并予以引燃，使学生不同的体验有一个交流和争辩的机会，使每一节课都成为不可重复的熔铸了激情与智慧创造性的过程。那么，师生就能共同营造一种沉浸在求知的快乐和作为人的高尚和尊严中，达到“忘我境界”。使学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。教师能很快站在教育的制高点上，使自己得到长足发展。

【参考文献】

[1]张金雷,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4).[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3).[4]纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访.[5]何克抗.信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[J].[6]张武威,曾天山.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用.课程·教材·教法2014,(7).[7]金陵叙事.中美“翻转课堂”比较及其思考[J].[8]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[J].[9]浅谈交互式电子白板在教学中的应用优势.[10]董黎明,焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究2014,(7).[11]吕恩民,魏杰.翻转课堂——课堂核心问题解决.国家行政学院出版社2015,(6).[12]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3).6