听课心得(赴聊城听于永正带徒报告)

第一篇：听课心得(赴聊城听于永正带徒报告)

听课心得

韩保娜

5月4日，我有幸参加了于永正先生带徒培训、全市小学语文高效课堂教学研讨活动，整整一天的学习，让我受益匪浅。

上午听了于永正老师的徒弟带来的三节精彩的语文课，让我感慨万千，受益颇丰。

首先，他们扎实的备课功底值得我学习。从任静老师清晰的教学思路，刘治国老师对每个字理的分析教学，杨雪老师动情的引读中就可以看出来，他们真正的深入研究了教材，了解了学生，以学生发展为本，对教材重点解读准确，对教材舍取把握的到位，达到了高效课堂。

其次，每节课都做到了扎扎实实教学，无论读还是写都不玩虚架子，而是一步一个脚印，当堂内容当堂完成，绝不留到课下，比如任静老师课中对重点段落的背诵，刘治国老师课中生字的练写，杨雪老师课中的读写结合，每一环节有每一环节的收获。

再次，每位教师都重视学习方法的指导，他们的课上，不仅让学生明白了课文写了什么，还教给了学生怎么写的，为什么这么写，这样的课堂真正做到了用教材教语文。给我留下印象最深的是任老师课中让学生学会提出有价值的问题，刘治国老师“读贴——描红——临帖”写字方法的指导，真正做的了授人以渔。

第四，无论是上课老师还是评课老师，他们扎实的书写功底、动情的朗读、清晰流畅的语言表达，都令我羡慕不已，都是我应该学习的地方。

下午，于老师给我们展示了一节精彩的课，让我感受到了上语文课原来可以这么简单，读好书写好文，步步扎实就是好课，当然说起来容易，看起于老师上的也轻松，但真正练就可非一日之功，看到一位花白头发的老人站在台上领着一群孩子快乐读书、写文，让我感到自己要学的还有很多。

最后与老师简短的报告，又为我指明了发展方向：做一名有素养的语文教师，多读书，练好字，会朗读能表达，善待每一个学生。我会记住这些，不断实践，不断努力，争取不断进步的。

第二篇：于永正老师听课心得

听一节好课的感觉“爽”

为期半天的潍坊学习使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不累，则就不失为一节好课。如果一节课下来，老师艰涩，学生感觉乏味，则无疑是一节失败的课。

本次学习再次近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中烙印很深。

下面我重点向大家介绍于老讲授的《秋天的雨》

1、没有繁杂的开场白“爽”

一上课就板书课题，一边写，一边让学生观察，写完课题后让学生读课题，随后出示了词语：钥匙、凉爽、喇叭、衣裳、五彩缤纷、频频点头，让学生读正确、读流利。然后指导学生书写，观察“爽”怎么写，从结构到笔顺，让学生书空，引导怎么写规范，怎么写好看，学生上黑板写，其他学生在本上写，老师示范写“爽”，并指导捺的写法，相当于人的走，边做抬腿的动作，告诉学生“捺”一定要写得有力。再练两遍，最后用爽组词。让我们真正感受到了学生学习的过程，充分体现了老师导的作用。

这样做确实是一节语文课，是一节实实在在的语文课，学生不仅认识到了中国汉字的漂亮，还从老师身上学到了那一丝不苟的工作作风。学生能有这样的老师传授知识，是幸福的，是“爽”的，我们亲耳聆听，亲眼目睹也是“爽”的。

2、关注每一个孩子的发展“爽”

检查指导完字词后，检查学生读课文情况，指名读，每人读一段，老师范读，一边读一边还不忘调动孩子们的积极性。他是这样说的：“听了老师的朗读，喜欢不喜欢这篇课文？”学生回答说：“喜欢”。老师紧接着说“喜欢，就抓紧时间朗读吧，各自练各自的，超过老师。”这一说不要紧，孩子们的热情可高了，他们都想超过老师。可是毕竟是公开课，孩子们的紧张心里是难免的。当于老说：谁敢和老师挑战时，没有人啃气，也没有人举手。这时老师马上改变话题说：谁敢和老师比赛？孩子们还是没有反映。这时老师又说：谁愿意学一学老师读，这时孩子们开始举手了，有愿意跟老师学的了。这就是一个大师的智慧，不急不躁。这时老师指名读，让大家听，看看学得像不像，看看能不能超过老师。当老师发现孩子们读的的确很糟时就又开始范读，要求学生认真听，再学，会更像些。又让刚才读的那个小孩子读，那个孩子的朗读明显的提高了一大截。集体读，再读，读得要像说话一样才行。目标明确，指导得法。板书：钥匙、打开。面对如此重大的场合，关注一个学习困难的学生，这是多么可贵的品行。

3、问题设计的巧妙“爽”

走进秋天你首先看到了什么？一边读，一边做记号。看完了吗？看够了吗？看清楚了吗？问题一次比一次提的有深度，且有层次。读一读看到的词，那么多的色彩用一个词来概括“五彩缤纷”，引导学生理解“五彩缤纷”的意思，利用电脑出示了“五彩缤纷”一词在字典中的意思，让学生根据文章内容选择恰当的解释。当学生选出来时，老师并没有停留在表层的理解，反问学生，五彩缤纷仅仅是色彩多吗？仅仅是颜色多吗？引导学生向更深的层次思考。“扇哪扇哪，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽„„”哦，原来不仅颜色多，而且会动，因此五彩缤纷的最恰当的解释是：色彩多而且是生动的。再让学生读文章，读得颜色多，还要读得动起来。还提出了这样的问题“你再往里走，又闻到了什么？”让学生做记号，还告诉学生，会做记号会帮助你思考。老师示范读，看能不能把你的脚勾住？有两个字老师特别喜欢，你猜一猜，猜着，在这两个字下面画圈。与学生探讨：老师为什么喜欢这两个字。一个是“藏”、一个是“躲”。为什么气味是藏，躲起来呢？气味能看见吗？看不见是闻到的，所以用藏，向躲。学生经过老师这么一引导，体会到了写文章用词的准确性。真是“爽”。

小到一个题目的板书，都是一笔一画，一边写一边指导，给孩子们起示范作用，大到深层的问题剖析，都尊重学生的第一感受，没有一点权威的架式，循循善诱，亲切和蔼的教态，拉近了与学生的距离，产生亲和力，学生觉得这样的老师他们可以信赖，真正是亲其师信其道，怪不得孩子们一节课收效很大！还有，他们的一切设计都是从学生出发，没有一点炫耀自己的成份。一节课实实在在，没有一点花架子，每个环节的处理是那样的自然，合理，每一句的导是那样的恰到火候。两位大师为学生示范朗读，抛开书，面对学生诵读，声音深厚，情感浓郁，使我进一步明确了：他们课堂中敏锐的语感，游刃有余的课堂调控，归根到底是一篇篇美文烂熟于心，呼之欲出的结果。从某个角度讲，教师读得有多好，课堂上学生的阅读体验就有多深。“课文背出来了再备课。”这句看似普通的话，实质上向人们传递了深刻的道理：功夫在课前，功夫在“读”中。想让自己的课堂精彩纷呈，就从读开始吧！

开篇就闻语文味。这两节课的导课没有繁杂的环节，都从板书课题，指导书写，认词认字开始，朗读、解词，全部是以语文的方式推进着学习过程。这不由得让我想到时下有些公开课的导入，或调侃，或唱歌、或问候，往往与语文无关，与所学课文无关，时间用了不少，学生收益不大。我们是语文老师，我们上的是语文课，我们的一言一行都应与“语文”有关，都要散发出语文的味道。

第三篇：听于永正《珍珠鸟》有感

听于永正《珍珠鸟》有感

2013年10月20日，全国小学语文课堂教学研讨观摩活动在东丽华明中学举行。聆听于永正老师的《珍珠鸟》读后写作课，【课堂实录】

师：认识冯骥才吗？他是这篇文章的作者，当代著名作家。这是冯骥才的照片。

师：通过刚才第一节课的学习，了解了珍珠鸟很漂亮，同时也了解了作者冯骥才。如果你是课文中的可爱的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么话？

生：主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。祝你写作越来越好！师：你们看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，众人笑）生：主人呀，你照顾我真周到呀！师：于老师对你有个问题，你怎么让我知道，冯骥才对你照顾得真周到？怎么让我知道，他对你好？

生：我在主人肩膀睡觉的时候，他连写作都是轻轻的。

师：我听出来，他在珍珠鸟睡觉时，动作都是轻轻的。真不错！还有别的事例吗？ 生：在我在笼子里还没飞出来的时候，你从来不睁大眼睛看我。师：嗯，一瞪大眼睛，我就害怕了。这个同学说得真不错，真细心。师：还有例子吗？证明对我照顾得真周到。生：我在屋子里飞来飞去，你也不来管我。

师：我在灯绳上晃，他都不生气。还有没有例子？ 师：你们看着我，就是不说。你来说，还有没有例子？ 生：没有发现。

师：呵呵，那你的眼睛不够明亮。生：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林里一样安全。”

师：是不是呀？照顾得好不好？再举一个例子。

生：我用嘴啄他的笔尖，他用手抚一抚我细腻的绒毛。师：嘴啄他的笔尖，都不生气。不错。

师：眼睛看于老师。于老师出一个难题：既然冯骥才对你照顾得那么好，你现在用小珍珠鸟的身份来写一写冯骥才。他写你，你写他，有来有往。这个任务很艰巨哦，能不能写？

学生不敢回答。

师：把课文打开，来看一看冯骥才怎么写你们的。第一段谁来读？ 生读第一段。

师：你看。珍珠鸟高兴，“真好！”如果你来写冯骥才，第一句话怎么写？ 生：真好，主人照顾我这么周到。

师：嗯，好极了。你看冯骥才，到底是作家。他心中一高兴，写出来的文字就是诗。“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这段话是押韵的。刚才她写的“真好，主人照顾我这么周到。”也是押韵的，好。这句话写完了，下面再举一个例子，刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的，举一个例子，两个例子，三个四个例子都可以。会写了么？

师：这个任务虽然有难度，但是只要你能写一段话，就是成功的。开头，会了吧？下边举例子说明，他对你怎么好的。当然，你要是能写两段话，三段话，就更棒了。我告诉你们哦，于老师也以小珍珠鸟的身份，写了两篇作文，等一下你们写好了念给我听，我也念给你听，好不好？

师：如果你有困难，不会写了，就举手示意，我会走到你的跟前。

师：题目就是“冯骥才”，写在当中。第一句夸一夸冯骥才，然后写一写冯骥才怎么照顾你的。

学生开始写作。

于老师在学生中间巡视，或是低声指导有困难的学生，或是给学得好的学生画上五角星。间或，还集体指导一两句：

● 头抬起，身坐正。自己不断地提醒自己，保持正确的写字姿势。● 你们在写冯骥才时，能不能写写外貌啊？ ● 写的时候，可以看看课文，课文可以参考。● 你的姿势是最正确的，最端正！

整整20分钟！会场里一片寂静，仿佛可以听见学生笔尖在纸上的沙沙声。

20分钟过后，于老师请画上五角星的同学到台前来，读给大家听。学生精彩的习作，不断赢得全场热烈的掌声！

最后，于老师向同学们展示了他写的两篇下水作文。要求同学们课后修改自己的作文，誊写到作文本上。

苏教版的《珍珠鸟》备受质疑，说改编后的课文删去了原文的眼睛——“有人说，这是一种怕人的鸟”。于是，许多老师就改教原文。而于永正老师却尊重编者，采用了变换人称的方法，用小鸟的视角来观察世界，创造了一堂简单而又扎实的读写结合课！学生埋头写作的时间占去了一半，于老师说话的内容，几乎全部用于了写作的引导与评价。这，就是返璞归真；这，就是大道至简；这，就是大师的风范！

于老师在课后谈到了教学的两种境界：第一，读；第二，写。我们的语文教学，最终给学生留下的是什么呢？不是课文内容，更不是详细的分析。我们的课堂，最终要看学生会不会，得到没得到。

简简单单教语文，扎扎实实促发展，这不正是我们追寻的语文教学的最高境界吗？

第四篇：于永正教学心得

心得体会

仔细算来，自从成为一名教师以来，我这还是第一次亲身走进名师课堂。我感到很高兴也很荣幸，我了解到于老师是国家特级教师，一直从事小学语文教学，现在是一名教育家，被全国各地邀请讲课。

一、抓细节，重视写字教学。

有一个细节，也让我感触很深，凡是写在黑板上让学生看的，于老师一定保证让学生看到，不让自己挡住学生的视线，宁愿自己蹲下自己的身体，这种对学生的尊重及平等对待，真的让人敬佩。细细思想，这些细节不正是于老师对于语文教学的满腔赤诚吗？不正是于老师求真求细的风格体现吗？一位全国知名度如此之高的语文专家，都这样严格地要求自己，我们难道不为之所动吗？

古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想教好语文，做一名合格的语文老师我该努力的地方还很多。首先要让自己的生活充满爱，多姿多彩。于老师给我的感觉是很快乐，他的快乐也感染着听课的学生和老师。我了解到，于老师不仅事业有成，而且爱好广泛，平时喜欢画画、写字、等等。这是一位多么懂得生活情趣的长者。我们呢？每天抱怨学生笨，领导严，工资低，待遇差，让不快充满了自己的大脑，哪里还容得下快乐，又怎能快乐地工作和生活，怎能把快乐传递给学生？也许我们应该像于老师一样，微笑面对不能改变的外在条件，或许我们也会有意外的收获。

听于老师的课，解读于老师的理念，让我受益匪浅。大师就是大师，他的光环为我这位语文教改之路的摸索者指明了方向。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

二、教给学生方法

听于永正老师的课，总会给人留下深刻的印象，其中有一点，就是他那一手规范、漂亮的粉笔字。于老师说：“提笔就是练字时。”“学写字就是学做人。”至今让我记忆尤新。一个生字，首先描一遍，再仿影几遍，又临摹数遍，只要不是大脑有问题，记住它的字形是不成问题的。

我作为一个教师，更应该学习于永正老师的敬业精神。有人说“不想当将军的士兵不是好士兵”，我要说“不想当教育家的老师不是好老师”。于永正老师是我现在的偶像，将来也会是。

虽然于老师的课结束了，但我们的教学还在继续，我们的探究也没有结束…

第五篇：听于永正老师报告心得体会

走近大师于永正

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旗城学校聆听专家授课感受大师风范

为推进我市小学语文课堂教学改革的深入实施，全国著名小学语文特级教师于永正先生六月十八日来青州旗城学校，为全市小学语文教师提供了一堂生动·高效阅读教学示范课，为广大小学教师提供了一次与名师面对面的机会。

我非常感谢这位敬职敬业的花甲老教师，他自然、随意而不失严谨，亲和、大方而又不失幽默的教学风格，让我感受到了大师的风范，也让我从中受益匪浅。下面我把这次听课的所感、所悟与各位语文教师一同分享。首先是讲授冯骥才的《珍珠鸟》，于老先生从师生间的相互问好开始，自然导入新课，一下子拉近了使师生之间的距离。使学生立刻有一种亲切之感，为教学做好了铺垫。阅读第一自然段，围绕“真好”引导学生阅读，并在阅读过程中适时进行朗读、默读、选读、齐读、指名读、泛读等不同的形式进行教学，这样既丰富了课堂形式，活跃了课堂气氛，又培养了学生的阅读兴趣，提高了学习效率。同时，在阅读过程中让学生阅读、背诵、体会课文中的好句子，不但加深了对课文的理解，而且又积累了写作语言素材，可谓一举多得。

接着是写作课，新奇的立意和独特的观念更让我有种酣畅淋漓的感觉，听于老师讲课就是一种享受。于老师让学生以小珍珠鸟的身份写一下主人冯骥才，提出具体要求：实事求是，要有人物的语言、外貌描写，从自己的内心去感受，发挥自己的想象，写出自己的真情实感。这一立意可谓独具匠心，既加深了对课文的理解又让学生深入到课文中去，从一个人物的角度去写，更便于学生写作。写作过程随时指导，解决学生写作中的问题。习作后学生朗读自己的文章，声情并茂，于老师的点评幽默恰当，课堂上时时响起阵阵掌声。对于学生较为头疼写作课，就在轻松自然的氛围下完成了。课下了，但是留给我们的思考却是永远的。

课后，于老先生又对小学语文应如何教，教什么谈了自己的看法，并提出语文教学的关键是示范，用心体会，认真反思，合理应用，不断提高，为我们的语文教学指明了方向。能亲身聆听大师的教诲，感受大师的风范，受益匪浅。今后我也运用于实践中。