生本与主导并存评 靳老师的课

第一篇：生本与主导并存评 靳老师的课

生本与主导并存，充分彰显教师本位

――评靳元东老师执教《出师表》

2013年10.23日，我聆听了本组靳元东老师执教的《出师表》的第二课时，下面就本节课详评如下：

一、本节课目标明确，重难点明确；

二、课堂结构完整；

三、课堂上老师的主导到位；

四、注重挖掘文本的情感价值观，如诸葛亮的智慧与忠诚。

在看到本节课的优点的同时，也有几点值得我们共勉的地方：

一、老师的导入很富有激情，但是语句过多，对新课的导入方向不明，有些费时、低效；

二、用一系列的问题引导学生思考练习，固然能理清课文的写作内容、思路，但我感觉这种方法比较陈旧，不能很好地调动学生的参与热情。

可否换为探究：站在第三者（读者）审视诸葛亮写这篇课文的特点及特点，然后再设身处地站在诸葛亮本人角度看他写作的苦衷，也许会达到同样的效果，且对写作也有一定的借鉴意义。

三、教师精讲时，只顾住部分学生，也有一部分学生可能还没能理解。在这里可以给学生一定的时间，在组内兵教兵。

四、文言文朗读教学做得还很单薄。几乎没读一次，即使是重点句子也很少读，既然说到了诸葛亮的忠诚，不妨让学生读一读，品一品。

第二篇：生本课堂 评课稿（共）

生本课堂：《轴对称图形》评课稿

上课者：姬俊波评课：宦吉成本节课的设计力求体现新课程标准的精神，从学生的兴趣出发，通过“感知——操作——体会”来获取知识，遵循数学来源于生活，又应用于生活的理念，注重在培养学生实践能力和审美能力上做文章，现简单点评如下：

1、密切联系生活实际，让学生学有价值的数学。

数学知识来源于生活，生活本身就是一个大课堂。我们要让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。数学教学决不能脱离生活实际，进行枯燥乏味死记硬背的教学。因此，这节课老师从孩子们喜爱的话题入手——剪纸，从对称与不对称中感知物体的对称的美。在此基础上抽象出轴对称图形，并通过观察、操作、交流等一系列活动，体验轴对称图形的基本特征。这一知识的形成层层深入，逐步从生活走向数学；后面的巩固练习，让学生用学到的知识判断各种图形是否是轴对称图形，又把数学融入了生活。真正实现了数学与生活的密切联系，让学生学有价值的数学。

2、给学生自主发展的空间，培养学生学习数学的能力。

新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主人。这节课，邵老师把学习的权利放给了学生，从一开始的感知，到进一步的深入理解，再到学生运用自己的体验，创造出各种轴对称图形。整个的教学过程，都向学生提供充分从事数学活动和交流的空间。让学生在这种空间下，和谐发展，真正培养了学生学习数学的能力。

3、为学生乐学创设了一种情境，关注学生个性发展，培养审美情趣。学习数学的过程应当成为积极的、愉快的、富有想像的过程。本节课从导入到新授，到练习操作，学生动手“做”出轴对称图形，又给学生一个展示自己个性的机会，使学生在获取数学知识的同时，受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。

探讨的问题有以下几点：

1．《轴对称图形》一课，就教材特点来说，很容易把课上得生动、有趣，但本节课有点欠缺，原因是教师对本节课的重点知识（两边完全一样、两边完全重合）强调的不够。

2．探究新知的教学环节有点零乱，应做适当的调整。

3．教师对学生的评价要加强，注意调动学生学习的积极性。

第三篇：作文评课稿.doc靳引弟

六年级《童年趣事》作文评课稿

靳引弟

听了郑老师的作文指导课《童年趣事》，深深地体会到：习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来

同学们在七嘴八舌的“说”中，使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。

通过所说材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。听着学生异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把在场的师生逗得捧腹大笑，我想这样写出的作文，老师批改起来也是一种享受吧。

另外我还有一点自己不成熟的建议：

一直以来范文该不该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的话题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会根据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是对于一部分写作水平较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生思维。

我就想：如果我们每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文课将永远阳光灿烂，充满欢笑！

第四篇：彰显生本主体地位2014年评课

彰显生本主体地位，活用独学合作评价

——生本课堂暨复习研讨之评课

保康县马良镇中心学校龙大艳

2014年4月17日，我寺坪镇中心学校聆听了三位老师的“生本课堂”研讨课，感受颇多，总的感受是：三位老师的课都体现“生本课堂”理念，表现各校探索模式。

三位老师的课同时体现了以下几大亮点：

一、积极创设生动有效的教学情境。张老师开课伊始，便播放了有声有形的印度舞蹈，给学生以整体、直观的感受，有助于学生解读文本；柳老师的课先播放成龙的歌曲“我能行”，给予学生心理暗示，调动学生潜能；秦艳老师将学习要领以诗句形式呈现，学生齐读出一种宏大的气势，三位老师都能在课前，积极地想办法，多种方法调动学生的上课热情，很值得借鉴。

二、目标简洁，任务明确。每一节课可学可悟的地方特别多，三位老师课堂设计巧妙，凸现语文本色，力求一课有一得。张老师的教学凸现美点赏析；柳老师重视教给学生解读文本的方法，教会学生展示；秦老师引领学生由课内走向课外研读的方法，达到了省时、省力、高效的目标。

三、重视引导学生亲历知识的探究过程。古人说得好：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。三位老师给学生提供了足够的时间和空间，让他们自己去体验，去探究，让学生亲历知识的探究过程，主动建构知识，形成技能，发展能力，对学生的探究学习的指导做得尤为突出，到位。

四、设计开放性任务，满足个性需求。语文课终究要体现“语文味”，张老师这节课的“探寻舞蹈美、语言美”充分体现了语文学科特点。这一环节，教师设计了两个答问形式，对学生的行动有一定的约束，但更多的体现了开放性，极大地满足了个性需求，因此绽放了课堂精彩；柳老师的这节课围绕三只猫“说猫、说人、说文”，知识与能力覆盖全面，重点突出，难点突破。

五、关注学习过程的评价反馈，评价贯穿学习的全过程。张老师适时适当、精妙的口头评价，极大地调动了学生答问的积极性；柳老师的学生主持、评价做得严谨；秦老师的评价做得既新颖又及时恰当，极大地调动了学生的参与热情。

用以下三句话总结三位老师的异：

张老师的亲和力最强；柳老师的课堂展示很精彩；秦老师的学法挖掘最棒。我将以此活动为契机，将“生本理念”带回来，让其生根、发芽、壮大。让我们在生本课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，共同孕育充满阳光的生命。

第五篇：读好文本 走向生本 评课 论文

读好文本 走向生本

——《乡下人家》教学案例及反思

乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。我心目中的一堂好课就是这样：如歌，如画，如诗！

[案例背景]的学习处于被动地位，是当前一个突出的现象。要改变这一现象，教师就要站在学生的立场上，更多地考虑他们是怎么学习的，让语文教学走向生

小学语文课堂教学中，学生本。在温州市第六届小学语文青年教师优质课评比活动中，我有幸听到了林上幸老师的一堂《乡下人家》，启发颇多。林老师不是将课堂成为自我表现的舞台，也没有教师过于强势以教师的教学思路和自己的设计为本，而是站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的，让课堂变成了学生的舞台。

《乡下人家》向大家呈现的是一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。学习《乡下人家》，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。学生和老师一起，在短短的四十分钟时间把一篇四百多字的文本演绎成了一首歌，描绘成了一幅画，吟诵成了一首诗。下面我们来看看《乡下人家》这堂“生本”理念下的精彩教学片断。[案例陈述] [片段一]：初读，捕捉“美”

师：作者都为我们描述了乡下人家哪些美丽的景物？ 生：有美丽的鸡冠花和大丽菊。师：请你把花写在黑板上。生：还有鲜嫩的笋。师：请把竹写上去。

生：作者还为我们描写了一只母鸡。师：真会回答问题，请把鸡写上去。…… 师：谁能按照顺序把黑板上的词语整理一下。（整理时间2分钟）师：乡下人家虽然住着小小的房子，但它屋前——（指板书）生：有瓜。师：门前—— 生：有花。师：屋后—— 生：有竹。……

师：就连他们吃饭睡觉都有一道——（生接）独特、迷人的风景。那么作者又是怎样用文字将这些平凡的事物描绘成独特、迷人的风景呢？

点评：独具匠心的初读环节。林老师设计的初读整体感知，可谓简洁流畅，发挥了多重整合功能。这一教学片段，针对文本的内容，不仅在初读的基础上，让学生反馈乡下人家有哪些美丽的风景；而且巧妙地利用板书将文章的梳理和词语教学相衔接。请学生参与进来，和老师共享板书，教师则捕捉学生一点一滴回答的契机，将他们对文本的初读感知进行梳理，再引导学生把他们书写的词语诗意地归类，理清了文章脉络，提点了课文中心。在“一请一板书，一导一梳理”中，学生的感知和文本相融合，走进了乡下人家的唯美境界。这样的生成，让这一版块的教学显得亮丽多姿，饱满酣畅。[片段二]：质疑，研读“美”

教学第三板块时，出示句子：有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：读着读着，你会发现里面有些问题，也许是某个细节，甚至是一个标点，看看谁的眼睛最敏锐？

（思索片刻，学生举手。）

生：我发现每一种花后面不是顿号，而是逗号。

师：你真有一双火眼金睛啊！像这样同一类的词语，我们一般都会用——（生接：顿号。）

师：如果是你，你会在这儿用顿号还是逗号？ 生：逗号。师：为什么？

生：这样花会开得更长些。生：这样花会有更多人欣赏。

师：真好！看，这些花都是依着时令——（生接：顺序开放。）师：读读这两个词。（依着时令、顺序开放）继续质疑，理解“依着时令、顺序开放”。

点评：耳目一新的质疑环节。林老师敢于让学生真提问，善于抓住课堂上学生提出的问题，将这些问题转化为课堂资源。很多课堂上，老师设计的质疑是为提问而提问，提完后还照自己的教案上课，心中有的只是自己的教案，学生就是为自己的教案服务的。而在这里，林老师尊重学生的真问题，引导学生关注文本细节去解疑，从常人不易察觉的标点符号中慢慢读，慢慢品，读解交融，静静等待“花开的声音”。这样的语文课堂，充满了思维的张力，洋溢着教师对学生浓浓的期待、呵护。

[片段三]：拓展，提升“美’

在《乡下人家》的最后一个板块教学中，学生们有感情地朗读了课文之后，老师设计了这样一段拓展练笔。

师：优美的文字，迷人的画面，在美丽的乡下人家，你还可能会看到哪些画面呢？

生：我还看到花园中美丽的蝴蝶在翩翩起舞。

生：我还看到农田中很多植物也像竹笋一样探出头来。……

师：请你们用这样的句式为乡下人家写一句话，可以用下面这些特别有味道的词，也可以展开想象，用自己的语言写。

课件出示：

1、，构成了一道别有风趣的装饰。

2、，显出一派独特的农家风光。向晚的微风，归巢的鸟儿，绿绿的浓荫，鲜艳的棚架……

（学生纷纷展示自己练笔的成果。反馈之后学生填入的词语比较单一。）师：老师给大家提个建议，给它们分分类，用诗歌形式写会更好。（学生再次修改小练笔。）

生：绿绿的浓荫，鲜嫩的竹笋，构成了一道别有风趣的装饰。

生：蔚蓝的天空，新鲜的空气，再加上蝴蝶飞舞，显出一派独特的农家风光。生：鲜艳的棚架遮住了绿绿的浓荫，向晚的微风吹着归巢的鸟儿，构成了一道别有风趣的装饰。

（全体同学和听课老师热烈鼓掌。）

点评：稳中求新的拓展环节。此练笔看似词语的选择填空，实则语言的组合运用；看似重复课文语言形式，实则文本的领悟迁移。老师的扶一扶，恰恰是对学生学情的关注和预知。实践证明，学生在有依托、有助力的练笔中，语言、思维比翼双飞。这样的拓展与提升，使乡下人家的美被赋予了更多的人文内涵，让课堂更富于蕴藉的哲学意味和独特的文化张力，[案例反思] 作为一名语文教师，我们常常会如此叩问：语文教学的真谛究竟是什么？本次温州市优质课评比教学研讨活动的主题对此做了很好的回答：建构“生本课堂”。的确，以生为本的课堂，要求我们将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效教学行为。林上幸老师向我们展示的《乡下人家》，以其幽默风趣的语言，行云流水的流程，水乳交融的对话，润物无声的评价，水到渠成的实效，成功地诠释了这一生本课堂理念。

一、课堂预设,走向生本

学习一个文本，学生的原有基础是什么，哪些事学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习一个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们应该怎样帮助他们。要做好这些，首先得看教学“预设”怎么样。如果“预设”的教学流程都做了“精确”的设计，那么这样的课堂往往是死水一潭。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。

在林上幸老师《乡下人家》一文的教学中，采用了“非线性”的“版块预设”。只安排了四个板块：第一板块：导读，激发兴趣；第二板块：初读，整体感知；第三板块：研读，感悟文本；第四板块：拓展，积累语言。整整40分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。每个板块都留足了充裕的时间，在实施的过程中，教师根据学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。如在片段一，第二版块推进的过程中，林老师大胆取舍，舍弃说课文主要内容的细枝末节，取“看看乡下人家都为我们描绘了哪些美丽的景物？”让学生圈划、板演，充分发挥学生的自主能力。因为预设的问题“作者都为我们描述了乡下人家哪些美丽的画面？”为学生留足了生成的空间，就呈现了以上值得回味的一幕。既让学生理清了文中景物描写的顺序，又为下文巧妙地做了铺垫，巧度难关。

二、质疑问难,走向生本

全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师说：“教学应当遵循儿童的认知规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。”回味片段二，我们不难发现：质疑和释疑，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，和课文充分对话；让学生的视野和作者的视野得以对接与融合，实现了语言和精神的同构共生。

丰满的课堂，应该是一个不回避质疑的地方，在质疑中达成“视野的融合”，才能显现充满思维张力的课堂。如果没有质疑，那么学生也很难将眼光落在这几个标点符号上，也不会将这几个标点符号和“依着时令，顺序开放”的意思联系在一起，文本中的这句话所体现出的“朴素中带着华丽”的农家风光也很难体会到了。这样的质疑，情感和文本的融合水到渠成，这样的质疑，来自于学生，回归于学生，是学生对文本感受的自然流露。

三、拓展提升,走向生本

语文课堂，我们不提倡“逢课必拓展”的做法，也并不排斥一切语文课本以外的东西。我们提倡的是适度的拓展，拓展之后有提升的过程。这个提升，也是让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。

在片段三中，《乡下人家》的最后一个板块教学里，同学们有感情地朗读了课文之后，老师设计了一段拓展练笔。他根据孩子们的学习情况适当放低难度，出示了一组词语：向晚的微风，归巢的鸟儿，绿绿的浓荫，鲜艳的棚架„„学生之前已经体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化和心情等几方面去感受乡下人家的清新与生气。不管学生有没有去过乡村，了不了解乡村，至少在这里学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣了。这样的小练笔整合了课文的语言文字，通过前面对文字的咀嚼、品味来实现“语言积累”的目标，孩子们在这种言语学习和实践中，产生了积极的精神活动，使乡下人家的各种画面和他们心中的美好想象相结合了。

如歌，如画，如诗的一堂好课看似很难，其实也很简单：读好手中的这本书，以发展学生为本。大道至简，如是矣！