突破传统,植入新元素（写写帮推荐）

第一篇：突破传统,植入新元素（写写帮推荐）

突破传统，植入新元素

——在职高语文教学中培养学生的职业素质

摘要：职业教育的当务之急就是提高学生的综合素质，培养他们的自主就业能力。因此在职高语文教学中应该努力渗透职业教育，充分体现职高语文的特色，努力培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，从而适应社会的需要。

关键词：职高语文职业素质

一、职业教育的内涵

职业教育培养的毕业生大多是直接走上工作岗位，因此，他们必须掌握一定的专业技术和熟练的专业技能，才能胜任，这也正是职业教育的本质要求。通俗点讲，职业教育就是以开发学生职业基本素质，培养学生的就业综合能力为目标的教育。它通过学校、社会、家庭等各种教育途径，帮助学生树立就业、创业志向，发展就业品质，培养就业精神，增强就业能力。现时的职业教育已不再是直接帮助学生寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。

二、职校生的现状

职校生进校时起点低，存在很多的问题，比如他们的文化素质低，他们的道德品质差，人际交往的能力以及自我调节能力都比较弱，容易以自我为中心，冲动闹事，好出风头。另外，他们与人合作的能力也比较弱，在遭受挫折后比较激进，容易自我堕落。更重要的一点是，他们缺乏主动学习的能力，自我控制能力较差，没有形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，他们各方面的能力以及他们的自身素质都有待提高，再加上他们很快就要走上工作岗位，想让他们适应生活并成才，单靠专业课的学习还不够，这就需要语文教师在教学中注重培养学生的职业素质。

三、职业素质

所谓职业素质也就是劳动者对社会职业了解并能适应的一种综合能力的体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。对于职高学生而言，他们的职业素质主要包括职业意识、职业精神、职业品质、职业能力四个方面，因此我们在语文教学中应注重这四方面内容的介入。

四、职高语文的特点

职业学校的学生学习语文的目的不是为了升学，而是为了在两年或者四年以后为自己谋一份好工作，很好地立足社会，良性地适应社会。由于面临社会的选择与竞争，作为一名职高生，是否具备良好的口才，是否具备较强的应对能力和合作能力已是衡量其全面素质高低的重要标志之一。为了适应社会就业的需要，我们应该努力培养德才兼备的实用型人才，这就必须切实加强职高生各方面能力的培养。语文是一门重要的基础学科，强调工具性与人文性的统一，而职高语文教学在更大程度上更偏向于人文性和实用性。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学的目标——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业服务。而中职学生大多重视专业课，忽略文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文学习同学生所学专业联系，使学生体会到语文是一种工具，是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。因此在语文教学中可让学生多结合专业，多切合实际，多了解生活，加强人生的阅历和感悟。教师应该通过对课文的教学，陶冶学生的品德、情操，调节与挖掘

学生的潜能，达到提高学生素质，炼就他们就业、创业能力，从而更好适应市场经济社会需求的目的。

五、注重交集，相得益彰

现在很多职业学校都存在“重专业轻文化”的现象，甚至会把语文课置于一可有可无的境地——语文学科就开设一学年的课程，其实这是一种很不合理的现象，当然，如果我们职高语文教师把和专业有关的内容带进课堂，寓培养学生职业素质于语文教学中，我想语文的地位会越来越高，因此我认为二者的交集便是语文的精彩之处，也会是学生的兴趣点。如果我们能把培养学生的职业意识、职业精神、职业品质以及职业能力等融合到语文教学中来，教师教学会得心应手，学生学习情绪更会高涨，整个语文课堂也会因为加入培养学生的职业素质这一元素而如鱼得水，彰显魅力。

1、树立正确职业意识

职高语文教学中的优秀文章能引导学生勇敢而正确地认识、了解、分析一切，从而树立正确的世界观和人生观，养成高尚的情趣和审美观。比如散文游记，由于文笔优美，内容广泛，这不仅能让学生领略大自然的瑰丽奇观，感受人类智慧的结晶，更能使他们积极面对人生，热爱自己的生活，更能激发他们努力为自己创造机会去亲自感受祖国的壮丽与可爱的志向；记叙文是生活的折射，学生能从中体味生活百味，揣摩亲情、友情等美好情感，感悟生活，认识真善美和假恶丑，明白生活常识和伦理道德；议论文是非分明，说理透彻，能让学生明理辨非，思考生活，思考人活着的真正价值和意义；古诗文有助于丰富知识，提高学生的自身修养。可见，职高语文教学本身就渗透着职业思想，只要我们语文教师结合文章多角度引导学生思考，不仅有助于激发学生学习的动力，更能让他们积极、乐观地面对生活，形成正确的职业意识。

2、激发积极就业精神

职高语文教学面对的是未来的劳动者，应利用语文课教给他们实用、耐用的知识和方法。在教学前，我们可以首先考虑课文的德育目标的确立。如《敬业与乐业》一课，我把“培养敬业乐业，立足本职，兢兢业业工作的精神”放在首位，引导学生联系社会现象、联系自身实际加以讨论，让他们考虑工作的必要性和重要性，让他们明白敬业与乐业的可能与可贵。最后我还让他们联想自己作为未来的职业者，应具备怎样的职业思想素质。结合文本但又超越文本来组织教学，不拘泥于传统模式，不片面注重文体知识的传授，这样才能给学生学习的乐趣，给学生最大的收获。

另外，我们还可以通过语文教学篇目中的具有自主就业精神的优秀人物和先进典型加以引导，让学生看到那些精神的强大力量，从而去模仿、积累，直至由外力转化为内力。

3、培养良好职业品质

“五德皆备者可大用”，德、智、美、体等诸育之中，德育为首，学生只有拥有了好的道德品质才能确保自身的一席之地，语文教师应在传授学生语文知识的同时，激发他们学习祖国语言文字的兴趣，教育他们养成助人为乐、勤奋好学的良好品质，使他们与人为善，为以后营造和谐的人际关系打下基础。此外，还应引导学生分辨是非，审视美丑，能自觉地抵御邪恶，发扬正气。

面对今后竞争日益加剧的社会，职高生既要有尝试成功的喜悦心情，更需要有接受失败经验的准备。这就需要在语文教学中通过案例教学或情境教学来培养学生的承受力，磨炼学生的意志，让他们具有坚忍不拔，勇往直前的优秀品质。语文知识的积累重视回忆，从接受知识到运用知识都强调全神贯注，这对于培养学生稳定，持久的注意具有至关重要的作用，所有这些都能形成学生

健康的心理和健全的人格。

在语文教学中，我们还要在常规的听读训练中锐意革新，将学生从有限的所谓“重点”篇章的束缚中解放出来，鼓励他们广泛阅读古今中外名家名作，同时利用电视、广播、新闻媒体等不断吸收文化精髓，感受时代改革的惊涛骇浪和平凡生活的酸甜苦辣，从而有可能在一个较高的起点上认识世界，认识人生，最终确立自我。在课堂教学中教师则应该将文本内容、时事要闻和现实生活、学生个体体验有机结合、衔接和鉴赏，从而建立多方面人文素养，走进学生的心灵世界，在潜移默化中加强对学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作、无私奉献等职业道德的教育，形成学生良好的职业道德品质，促进他们智商和情商的提高。

4、练就职业能力

现代社会是一个重能力的社会，这其中有基本能力，也有高层次的能力。如站姿、坐姿是一个人的“门面”，是一个人的基本能力。因此，在语文教学中可专门设置三分钟演讲这一栏目，结合演讲对学生进行仪表训练。此外，语文教学还应该培养学生主动学习的能力，语文教师可让学生养成每天阅读书报的习惯，鼓励学生利用课余时间到学校图书室借阅自己喜爱的报刊杂志、古今中外的文学名著，并让学生练习写作读后感，提高文学欣赏能力。质疑能力的培养也是语文教学的一个方面，语文教师应该走近学生，鼓励学生课堂内外，有问就想，有想法就说，最重要的是敢于质疑教师的教育。

职高语文教学还应特别重视职高生实际能力的培养。针对职高生基础差、底子薄的特点，我们语文教师应重点训练学生的书法、应用写作与普通话等技能和基本功。字是敲门砖，职高生应聘时填招工表，连字都写得站不稳，第一关就肯定过不了。应用文在日常生活中运用非常广泛，而且实用性强，因此，我们职高语文教师必须让学生掌握一些基本的、常用的应用文。普通话训练是难点，但语文教学能帮助学生在听、读、说三方面提高普通话水平，有利于学生更广泛地择业。

在职高语文教学中，语文教师还可通过让学生掌握一定的汉语知识、文体知识、语法常识、文化常识等来培养学生的社交沟通能力、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、把握机会和创造机会的能力。

作为职业学校语文教师的一员，我深信，如果我们能多站在学生的角度来思考问题，打破传统的教学模式，突破传统的教学理念，在语文教学中注重培养学生的职业素质，把语文课变成语文和职业素质培养的合成课，那么我们不但能培养一大批具备自主就业意识，致力于社会经济发展的有用人才，我们的语文教学也会一直保持盎然的生机。

第二篇：突破传统人物造型训练教学

突破传统人物造型训练教学

素描教学是一种综合能力的体现，不仅需要技术方面的，还需要精神素养方面的能力。所以，素描训练是对学生全面素质的训练，但由于我国传统上一直采用的是苏联契斯恰柯夫教学体系，使素描教学产生了单一的教学形式。契斯恰柯夫教学体系过分追求三度空间的深度表现，使用削尖了的硬铅笔来细心刻画明暗调子层次之间的细微差别，以达到近似于黑白照片的效果，也是我们常听到得“全因素素描”。这种方法在培养学生基础技能训练中无疑是一种比较科学的方法，它能让学生深入理解绘画中空间、结构、明暗层次等基本要素，但是素描的目的就仅此而已吗？这里我们有必有讨论一下学习素描的目的，素描仅仅是作为绘画的基础所做的练习吗？当然不是，素描作为绘画中的一种是具有独立的艺术价值并且能够塑造艺术家灵魂的。

安格尔曾说过：“素描包括构成绘画的一大半。”“素描除设色以外包括所有的一切。”他还告诫他的弟子们说：“必须经常画素描，不用铅笔时就用眼睛。”我们可以看到许多大师流传下来的的优秀素描作品并不比其油画、版画作品逊色，而且具有相同的艺术价值。比如丢勒的《母亲》，达芬奇、米开朗基罗为壁画所做得草图，安格尔、鲁本斯、伦勃朗等所画的素描人物全都非常生动，打动灵魂。

但是如果把我们的素描作业同某些欧洲大师们学习阶段的素描作业相比较，不难发现，我们的素描作业并不是画得不够，而是画过了头，因为在追求空间、结构上过了头，一味追求细微调子上的差别，结果完全失去了绘画应有的味道。即使花费了好几周的时间把一幅素描作业画得很完整，也不过像一张逼真的黑白照片，这样的素描是无法体现出绘画的魅力的。

在素描教学中教师应该把每个学生都当做艺术家去培养，在教授专业基础知识的同时也将艺术理念传输给他们，在评价他们作品时要把他们当做艺术家看待，除了绘画的功力以外，还要特别审视他们艺术个性的发展，重视从艺术素质的考察和培养，防治纯技术为主的手段。

要做到培养学生全面素质提高为前提，来进行素描技能训练，首先应该培养学生科学的观察方法。

正确的观察方法是艺术实践经验与艺术修养的积累相溶合的结果，要让学生明白正确的观察方法不是只关注对象的外形特征，结构线条，而是要先用心灵去感受对象，抓住对方的第一感觉，挖掘对象的生动特征，也就是要抓住特点，用心表达。例如忻东旺的作品中那些憨厚质朴，个性鲜明的农民工无不给观者震撼的感受，让人的心随之所动，觉得眼前看到的就是活生生的农民工形象。但当我们看到他所画的原型时，会惊讶发现其实画作中的本人并没有那么的个性鲜明，也并不生动，就跟我们每天看到的普通农民工没有什么不同。为什么在画家的眼里普通的人能变成画作中那么生动感人的形象呢？就是因为艺术家有一双发现美的眼睛，在创作之前，他们已经用眼睛、用心灵画出一幅生动的蓝图了。

错误的观察与正确观察方法对比。

局部观察与整体观察对比：同学们应该都知道，在学习素描的过程中，从几何形体开始到人体素描，老师说的最多的一句话就是：“注意画面整体！”这说明什么？说明在我们学习素描的过程中最重要的也是最容易被忽略的就是对画面整体的把握。

在以往教学过程中，我发现很多学生在画模特之前竟然没有打量一眼就起笔开始画，不一会儿又擦掉重画。这样的学生通常是糊里糊涂作画，像是没有经过彩排就直接上场的戏剧，结果可想而知。其实从学生开始画的第一笔就能大概看出来他是否心中有数，有些学生经常看手画手，看脚画脚，眼睛里只有局部，没有整体，他们经常花费打量时间去刻画每一个局部，但最后整幅画的效果却不好。而有些学生的作品虽然笔墨不多，但是画面效果确实十分完整生动，这说明这些学生是用脑在画画，而不单纯是用笔画画。

培养正确的观察方法是快速提高艺术素养的先决条件，在绘画过程当中要时刻提醒自己从“整体”到“局部”再到“整体”的观察过程。从“整体”出发是指从大处着眼，对所描绘的对象做整体的概括，如果是画人，要先概括这个人的外形特征，俗话说要看这个人的高矮胖瘦，概括了对象的外形特征之后，再观察对象的局部特征，观察每个局部的同时要跟整体反复比较。在这个从“整体”到“局部”再到“整体”的观察过程中，已经将所描绘的对象印在脑海之中，在写生过程中就是去完成自己脑海中已经形成的画面，而所描绘对象只是当做参考而已。

平面观察与立体观察对比：人物造型的过程就将本来是二维的平面空间变成三维的立体形象，是一个从“点”、“线”、“面”到“体”的过程。很多学生在观察所画对象时，只关注了对象的外轮廓线，这样的平面观察还停留在对对象的表面认识，即使外形、比例再准确，所画的形象也只是平面的，不是立体的。要培养立体观察方法，需要练就一双“透视眼”，变平面观察为立体观察。将对象概括成几何形体有利于理解和分析对象，比如：画头像时将人的头部概括成一个立方体，根据观察者的角度，先画出这个角度的立方体，让后再根据这个立方体画出相应角度的头像。如果单纯的靠观察外轮廓线去画头像，很容易出现五官与头部比例不准确以及五官透视的不准确，尤其是遇到大透视，例如：大俯视、大仰视或正侧面，单纯的观察外轮廓线是很难把人物头像的透视画准确的。

这里要强调的是我们画画不能仅仅靠眼睛，因为我们的眼睛是会骗人的，我们眼睛看到的形象会受到大脑中固有的形象的影响，这些影响远远超出你的想象，它们会蒙蔽我们的双眼，使我们失去对形象正确的判断。正确的观察方法靠的不仅仅是眼睛，更重要的是头脑中结构、空间、透视等这些知识，眼睛和大脑共同作用，经过潜移默化，使这种立体思维模式融入到血液中去。

共性观察与特点观察对比：目前国内美术高考大部分都属于应试教育，考什么就学什么，很多学生没有经过系统的素描基础训练，基本功较差，更缺乏相关艺术素养。一些老师为了提高升学率“发明”了很多应对考试的办法，比如让学生背头像、背速写，根本没有观察对象的过程。这样的教育后果就是学生画的千篇一律，无论画谁都像一个模子刻出来的，这样的作品即使形体、结构、透视准确，但也是没有灵魂的。在这种应试教育下培养出来的学生没有独立思考的能力，更失去了创造能力，如果不改变思维模式是很难在艺术上有所成就的。

如何很好的运用个性观察，速写和默写是两种非常有效的训练方式。在巴黎美院三个小时就算是长期作业了，一般都是半个小时的短期作业，这样的中短期作业的好处是，使画者始终保持一个新鲜感。对艺术家来说，对自然始终保持一个新鲜感是最重要的，速写无疑是最好的训练方式，作为艺术专业的学生，我们应该手不离本，随时随地记录生活中的点点滴滴。无论是人还是景，或是随身的日用品都可以成为速写的内容，无论何时何地，抬笔就画有利于你练就一双善于观察的眼睛和作为艺术家必不可少的直觉和敏感。

第三篇：东莞庆典活动策划新元素

东莞庆典活动策划新元素

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第四篇：小学课堂随笔,突破传统教学

小学语文课堂教学随笔 突破传统语文教学

在这不到一年的语文教学过程中,我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味、无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。

一, 设音乐,渲染课堂气氛.音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性．如：在教学《王二小》这一课，在教学接近尾声时，让学生学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，会调动学生的积极性．

二．插入表演，激发学生的参与意识．

教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果．如：在教学《棉花姑娘》这一课时，有意识的把“我”对棉花姑娘的关爱，对燕子、啄木鸟、青蛙等小动物无力治好棉花姑娘的病遗憾渗透课文教学，让学生去理解课文蕴涵的人文性、常识性，最后，请同学们将课堂上学到的，以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙等^对`话为载体表演出来。这样，本文的人文性、常识性、语文学科的工具性就能以儿童喜闻乐见的形式被孩子接受。

三．安排绘画，增添课堂情趣．

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果．在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在《画家乡》这一课中，我先让学生看课文中涛涛、平平、京京等的家乡插图，让学生通过图，先了解他们的家乡是什么样子的，对他们的家乡有一个初步的了解，要不然单从课文上简单的文字来理解，他们对如何画家乡还是茫然。然后，结合我班学生来自五湖四海，请学生说说他们来自哪里。接着，说说自己家乡的风光特色。最后，把心中的家乡画下来。

打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂＂动＂起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养．

第五篇：突破传统束缚,创新作文教学

突破传统束缚，创新作文教学

摘要：剔除传统作文教学的某些弊端，建立现代作文教学的新型模式，还学生自由写作的空 间。作文的源泉在于生活，在于发现，还要注重读写训练的有机结合，引导学生修改自我作文，从而提高他们写作的质量与水平。

关键词：传统；教学；作文；写作；模式；修改；提高

从作文教学的长期历程中，我们不难看出传统的作文教学，有许多成功的经验值得我们借鉴与学习，但本人觉得，传统的作文教学，也有需要我们去探讨和反思的地方。相信每一位语文教师都熟知，作文是语文教学的重要内容，作文的质量如何，直接关系到语文教学的质量。回顾历史，从吕叔湘先生质疑作文教学起，便有众多问题的存在，至今为止，这些问题已十分严重化了。例如，传统作文教学长期低效、思想僵化、泯灭个性、假话连篇等等。为此，本人认为在吸取传统作文教学精华的同时，还必须毫不犹豫地剔除存在的糟粕，还现代作文教学一个全新理念和崭新面貌。以下几点，便是本人创新作文教学的略些浅见，希望能与大家一起交流学习。

一、作文教学要突破条条框框的禁锢，还学生自由写作的空间

（一）作文禁锢化

在应试教育的压力下，作文的主题通常都是规定了观念方向。例如小学生的作文无非都是写捡钱包、扶盲人过马路、为穷苦人捐款，拾金不昧等，至于他们实际上做了没有，教师则不去调查，只求作文过关就行。

（二）作文模式化

譬如，同是做好事的作文，大部分学生居然都是写捡到钱包，然后等候失主，最后 “完璧归赵”。其实，做好事是有很多题材可写的，只可惜多数学生就局限于一个主题上了。

（三）作文虚构化

记得叶圣陶先生曾说过：“作文必须合于事理的真际，切乎生活的实况。”叶老的话就是要求学生写作文必须得要有真情实感，才能符合作文的本意。此要求正是 1

对学生们以上的“拾金不昧”、“扶盲人过路”等模式化的作文提出了批评。如此，语文教师们就应该要好好反思自己的作文教学了。

所以本人认为，要突破作文条条框框的思想禁锢和束缚，教师就要给学生自由写作的空间，让学生在自由写作中培养自己的创作意识，表达自己的思想感情。还要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，这就要求学生在生活中做到细心观察事物和用心体验感受，待到作文时说真话、实话、心里话。

二、作文的源泉在于生活，在于发现

本人在批改学生作文时，常常发现学生由于生活范围过于狭窄，过于单调，以 至于作文没有什么内容可写。不知道大家有没有同感，每次上作文课时，学生便习惯性地拿起《作文选》来认真翻阅以便做个参考，可等到落笔写作时则参考少有，句句照抄就大有人在了。如果硬是要求不准“参考”《作文选》时，学生便多是咬着笔头，竟不知道如何下笔了。追根究底，确实是他们的生活面过于狭窄和单调了，但是没办法，他们见识就是少，又怎么能写出真实自创的作文来呢？有句话说得好“语文学习的外延与生活外延相等”。这句话的意思是说在生活中处处可学语文。确实，作文仅仅有生活还不够，因为在生活中，有的人有所发现，有的人却没有。这说明作文还要求我们有发现可写的眼睛，就是说只置身于生活中还不行，还要观察、感受、领悟。可以说，作文联系生活不是拷贝生活，而是感受、体验生活。因此，我们要教学生将心灵的感受形之于作文，并写出他们自己观察、体验的结果，作文才有个性，才有生命力。我有一个真实的案例，就在上星期三的课间时间，天空正下起了滂沱大雨，我所教的那个班几乎全体学生都拥到走廊的栏杆处，伸出小手别有兴致地玩起雨来。直到上课的铃声响了，他们才一个个兴犹未尽地来到教室。正好是作文课，我便趁热地向大家介绍了几段写雨的好句子，果然刚读完，我的学生们便兴奋得一边点头称好一边用力地鼓起掌来。我便又因势利导，热情地鼓励他们写出自己刚才课间玩雨时的体验。很快，一篇篇充满真情实感和生活情趣的作文交到了我的手里。其中一位学生激动地对我说：“老师，我永远也忘不了今天的那场雨，我是一气呵成地写出这篇作文来的。虽然我还写得不好，但都是我迫不及待地要倾吐的思想。”这个案例正是生动地说明了学生的作文必须要有真情实感，这样的作文才是有血有肉并且出类拔萃的好作文。

三、读写结合是作文教学训练的途径

长期以来，作文教学都十分重视读写结合，杜甫有句诗说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”多读多写，读写结合，这是作文教学的一条基本规律，但是，本人发现，在实际教学中，不少教师对这条规律的认识尚不足，甚至曲解了。例如，一种常见的现象就是教师教了某课后，就让学生模仿该课的格式、立意，甚至语言来练习作文，还有的就是让学生读背优秀作文选，以应考试之用。可见如此教导下，学生只知套作文，根本没有自己的主观思想，也没有自己的感情、语言了。如此，学生写出来的作文也就绝对的虚假了。这样的读写结合让学生走入了歧途，使他们受制于课文格式而完全缺乏了个人的创新意识，久而久之，他们也就只能养成套作的习惯，根本不利于学生作文质量的提高。在此，本人觉得阅读与写作是两个不同的心理过程，但是这两个心理过程是相互沟通的。读写结合就是在完成各自教学任务的同时，充分利用两个心理过程的特点，相互促进，相互发展。例如，在作文教学前，我常常叫学生通过不同的渠道去搜集更多的相关知识和更多的写作材料，如让学生广泛地阅读，对文笔优美，立意新颖的文章，更要熟读、吟诵、甚至背诵。如此，才能收获到“下笔如有神”的最佳效果。另外，本人还常常要求学生写随笔，养成边读边想边记的好习惯，这样读书的收获就多了，作文的内容也多了，当然，也就不会出现无话可说的空洞作文了。

四、学生养成修改作文的能力，是提高作文能力的关键

批改，是作文教学的一个重要环节。通过作文批改，学生知道毛病所在，懂得作 文之道。文章不厌百回改，学生的思维也在修改作文中得到了很好的锻炼，原来条理不够清晰，表达的意思含糊，经修改后就能使思路明确，把思想准确地表达出来，作文的能力也就不断的在修改中得到了提高。例如，本人每次在学生写完作文后，都会让他们交换着看，让别人对自己作文的不足之处提出较好的意见或建议，学生再自行自改。最后，我就对他们提出修改作文的常用不变之原则：修改作文主要从内容到形式着手，多在遣词造句方面下工夫，既要做到文从字顺，更要做到富有文采，促使学生在修改作文中提高能力，养成习惯。以此坚持下来，学生的作文水平便就日渐提高了。