高级中学2012届历史一轮复习工作总结0000

第一篇：高级中学2012届历史一轮复习工作总结0000

高级中学2012年届历史复习工作总结

一．研究考纲、考试说明和高考试题 高三开学之初，我们就在学校的统一组织下，开始研究课标、考纲和近三年的高考题，力图从中找到复习的方向和今后工作的重点。

1.首先，我们研究了考纲和考试说明。经过研究，我们发现，考纲和考试说明的内容基本没有变化，只是题型示例有了更新。

●.考纲和说明基本稳定给我们的启示：说明2013年高考历史可能仍然以稳定为基调，命题依旧强调运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。这就要求我们继承以往的传统，把脉高考，周到细致，狠抓双基。

●.对题型示例变化的认识：

首先，从命题技术上看，更换后的例题都是2010年的高考题，而且都是第一批新课标高考省份的高考题。经过几年的实践，命题技术不断提高。命题水平明显高于往年：材料和设问结合得更紧密、设问更明确、层次更清晰等等。所以，更能反映新课标高考历史命题的指导思想、考核目标和要求。

其次，从试题的语言表达来看，更换后的试题文字材料更多，阅读量更大，思维力度更大，说明对学生的阅读理解能力、比较分析问题的能力、做题速度提出了更高的要求，需要我们加大训练力度，以适应高考的要求。

最后，从命题的指导思想看，更换后的两道例题明显是考查考生的科学历史观和思维方法，这说明近两年高考历史更重视考查学生的学科素养、学科理论与方法。这点，在2011和2012年的高考中已经得到了印证，主观题的41题就是一道历史学科综合能力的考查题，比以往的选择题形式的考查力度要大得多。这就要求我们在今后的教学中要抓住历史学科综合能力的培养这一中心任务不放松。

总之，在考纲和说明基本稳定的情况下，必须重视对考试说明中题型示例的变化的研究，从中捕捉高考方向的细微变化。

2.其次，我们研究了近三年的高考试题。

●研究结果：

（1）选择题位置相对固定，形式相对稳定。每年都是24-35题，共12道，其中10道是文字型选择题，基本上是提供新材料、创设新情境、提出新问题，考查基础知识和基本能力。每年均有两道表格、图片等非文字形式的材料式选择题。

（2）近两年高考试题风格出现较大变化。在由宁夏卷改为全国新课标卷以后，明显秉承了全国历史高考试卷的风格，阅读量大、信息量大、语言艰涩难懂、需要的思维力度大。我们有分析数据为证：选择题题干文字部分超100字的选择题明显增多，同一道题中涉及多事件比较、综合、概括型选择题，2010年2道，2011和2012年都是5道。

（3）2011和2012年高考出现了新题型。主观必做题增加了一道题，即将原来37分的40题变成25分，新增的41题为材料式历史小论文，占12分。增加一题就相应增加了学生的材料阅读量和分析综合问题的思考时间，而历史小论文的题型，在平时的模拟试题中没有训练过，文科综合考试大纲也没有提及这种类型的例题，大多数学生显得力不从心，难于适应。

●研究心得：1.今后教学中应当依托原始材料，加强对阅读能力、思维能力的训练，以适应不断提高的考试要求。2.重视高考新题型，对学生进行开放式小论文写作方法的指导，加强训练力度。我们已经在周清中开始对这样的试题进行训练。

3.最后，我们大胆猜测2012年高考试题猜想

1.试题形式、结构基本平稳，这两年41题的开放式历史小论文的形式将固定下来。

2.依然注重对“双基”的考查，以教材主干知识为依托，大量运用新材料，创设新情景，注重分析、理解能力考查，甚至逻辑推理能力的考查。

3.突出对思想文化史内容的考查。

4.关注热点，注重历史与现实的有机结合。

5.注重史学观点和史学研究方法的考查。

二．抓点串线铺面织网，指导学生构建完整的知识结构

（1）依据考纲，挖掘教材，在“全”、“细”、“透”三个字上下功夫：不放过教材中的隐性知识，如插图、楷体字、注释部分。重视教材的外延知识，适当补充知识点，如文史常识、文学艺术常识等，不断完善知识结构。

（2）注重专题史下的通史复习，注重宏观规律的总结以及知识板块的整合，尤其是对社会转型时期的宏观把握。帮助学生把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络。

张小亮老师做得很好，广泛发动学生梳理课本，编写知识提纲，并将比较好的展示出来，让学生在修改中观摩学习。

三.研究规律，科学命题，提高练习的有效性

在复习选修课本时，我们基本上放手让学生自己复习，老师只负责精讲规律性知识，帮助学生掌握学习方法，这样，老师们就可以用更多的时间去组织试题，进行有效训练。

在讲规律时，我们将改革进行分类，既有社会制度的完善的，也有给社会转型的，既有顺应历史潮流的，也有逆历史潮流而动的，我们就在这些分类中找典型事例，重点训练。

比如，今年我们的全国新课标卷的第45题，考王莽改制的目的和失败的原因，就和上届高三曾经做过的一道题相似。（即考查问题一样，只是提供的材料不同。）四.方法指导，规范训练，提高学生的解题能力

对于材料解析题，我们研究学生答题习惯中存在的问题，进行解题方法与技巧的专项训练，对于一些常见的问题类型，可以给学生提供一些模板，供学生临帖套用，提高学生的解题能力。

对于小论文，我们研究命题形式和评分标准，着眼重点，训练发散思维；重视渗透、迁移，全面提高学科能力。使学生做到：理解试题要求，解答合乎规范；观点统帅材料；语言科学准确。

总之，在高三的一年的学习中我们应该时时刻刻引导学生并帮助学生树立信心，培养兴趣，确保学生对历史的学习积极性确保学习主体不流失。

第二篇：高三历史一轮复习反思

高三历史第一轮复习的有效教学反思

高三历史转入了第一轮复习后，我经常在课堂地遇到这种的尴尬情景： 我环视了一下学生：“同学们，今天我们复习春秋战国时期的百家争鸣。”“第一个问题，百家争鸣是在怎样的背景下产生的„„”我边说边转身，面对黑板，奋笔疾书。身后一片悉悉索索的声音。转过身来，发现正对讲台的几个学生做长颈鹿状，视我如无物，目光直达黑板。我下意识地向讲台边挪动了一下。“背景一是„„”“背景二是„„”二十分钟后，随着教学进度的不断推进，许多学生笔尖移动的速度逐渐放缓，直视黑板的目光也渐渐和课桌形成45度角，神思恍惚。我决定提问。我活动了一下有些发酸的手腕，问：“下面请一位同学来回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的脑袋立刻应声而起，目光的转动速度也明显加快，快速翻书，轻声交流，凝眉思考。接下来我问学生答，注意力终于又集中了，效果还不错。但十分钟后，我发现如果这样问答下去，这一节的教学内容将无法完成，无奈我只好又转回到讲述法。最终临近下课时，一些学生在老师冗长的讲述和连续机械的抄录笔记的袭击下，显现出满脸的疲惫与茫然。

回到办公室后，学生疲惫与茫然的神情依然在我眼前闪现，我陷入了深思„„

自2011届开始，高中历史新课程改革改变了老教材的通史教学模式，将其分成了必修和选修两大部分，同时以25个学习专题为串联，中外史混编，将高中历史内容重新排列组合。这种课程设置的板块模式，一定程度上改革了以往一些初中和高中知识重复的问题，但却造成了现实课堂教学中的诸多不便。如，这种设置方法，分割了历史知识间的统一性和整体性，使同时期密切相关的政治、经济、文化三个方面的内容分割开来，造成了时序和因果关系上的混乱，也容易造成学生知识学习的混乱，学生整理知识时普遍感觉无从下手；同时，这种模块排列与高考突出综合能力的要求有较大差距，研究近年来的高考试题不难发现，试题比较重视对历史阶段特征相关知识的考查。正因为如此，我认为在高中历史第一轮复习中采用模块整合、通史复习的教学方法，是目前解决现有教材诸多弊端的一项较具有针对性的措施。但是，由于采用模块整合的通史复习教学模式，没有现成教材，再加上本届学生在高二阶段没有结束全部高中阶段基础教学内容的教学任务，造成了高三复习阶段时间紧迫、任务繁重的现状。所以我一直以为高三历史一轮复习中学生当然都需要记笔记，并且为了能够在预定时间内完成一轮复习任务，老师也只能使用传统的讲述方法进行教学。我从未想过学生会因为既要跟着老师思路走，又要快速完整的记录笔记而疲于奔命，失去了自主思考的空间。也未认识到学生笔记的内容实际上仅仅是对老师讲解内容的机械复制，学生们一般没有时间及时将课堂所讲进行归纳总结，等到课后再想总结，则事过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录了。最后的结果老师和学生都感觉付出了大量的时间和精力，但课堂教学效果却不尽如人意，出现典型的低效教学。

那么，当一轮复习遭遇课时不够，教学任务重，学生笔记压力大的时候，我们如何精讲教学内容，减轻学生的笔记压力？又如何能提高学生的课堂注意力，调动学生的主动参与意识，避免低效，达到良好的课堂学习效果呢？下面针对高三历史第一轮复习中出现的问题，从提高课堂教学效率方面出发，浅谈一下自己的一点体会，请同仁批评斧正。在平时的教学中采取四步走的教学环节设计应该是解决低效教学的方法之一。第一步，避免以往第一轮复习中“多而全”、只注重细微的知识，而忽略了知识体系的连贯性的做法，按照世界史、中国史两条线索，时空结合，整合原来的三个专题模块的知识，在正确解读《课程标准》的前提下，根据有关参考资料和教学经验，综合整理人教、岳麓、人民、大象几个版本的知识体系，删繁就简，提纲挈领，突出主干，绘制出完整且力求精炼的知识结构图表，尽量减少学生重复记忆的工作量，给学生提供出清晰的知识线索，为进行高效率复习打下基础。第二步，为提高学生的课堂注意力，增加学生的参与互动，可采取填空题的形式。主要将已经做好的考点清单中主要的知识点进行挖空，设置问题，引导学生根据知识结构和线索复习掌握基础内容，抓住主干知识。第三步，学生基本熟练掌握基础知识和结构线索以后，再在每个考点加一两道高考例题，进行一些思路讲解和训练，让学生熟悉高考的命题思路和角度。第四步，当学生基本达到教学要求目标后，再配以10道左右的选择题让学生随堂练习，进而对答案并进行重点讲评。

这样，在课堂上，学生首先通过知识结构图表，对应该掌握的基础知识有了一个较全面系统的了解。之后通过考点清单填空的方式，既提高了学生的课堂注意力，调动了学生的主动参与意识，又减轻了学生的笔记压力，同时实现了一轮复习学生对基础知识的储备量和学科能力改善和提高的要求。而例题的讲解，主要目的是要让学生了解高考的要求和题目类型及答题思路，训练他们在高考时灵活运用知识并获取分数的能力。最后一步，选择题训练做完以后，要进行答案的校对，最后还要针对学生出错较多的题目进行讲评。这样做既能使学生通过亲自动手做题，对自己的知识缺陷有一个亲身体会，记忆会更加深刻，另一方面，教师也能从中发现学生的倾向性问题，既能及时纠正学生的学习偏差，也能减少重复训练，减轻师生压力，提高教学和学习效率。

总之，我认为这种“讲—练—再讲—再练”的四部教学方法，应该能解决我们目前教学中遇到的一些问题，实现高效教学的目的。

第三篇：2010年中考历史一轮复习攻略

2010年中考历史一轮复习攻略

http://作者：佚名文章来源：石家庄23中更新时间：2010/3/11 13:42:00历史

掌握史实把书读薄

一、认识中考开卷特点，提高思想认识，重视开卷考试基础知识的复习备考。

中考开卷考试与闭卷考试相比，更具有开放性、综合性、探究性等特点，试题逐渐由知识立意向能力立意方向转化，强调在掌握基本史实和基本线索等主干知识的基础上考查同学们分析问题、解决问题的能力。所以开卷对同学们基础知识的考查不是减弱了而是增强了。

由于受开卷考试这个表面现象所迷惑，同学们普遍认为到考试时带着课本资料进考场就可以把试考好，但是中考题目考查更多的是综合能力，答案可能是涵盖一本书中好几个单元甚至好几本书的知识，临场翻书的作用很小甚至有时候是一点用都没有的。其结果就是临场时翻书就占了很多时间，不能在考试规定时间完成答卷。

万丈高楼平地起，历史学科能力不是凭空、不是靠开卷抄书获得的，而是在坚实的基础知识之上通过一定训练获得的。所以同学们必须重视基础知识的备考复习。

二、掌握好的复习方法，科学复习，达到事半功倍的效果。

1、根据课程标准要求对历史主干知识进行系统的记忆。

在授课内容结束后，同学们在老师的引导下已经开始第一轮系统复习。第一轮系统复习的目的就是夯实基础知识，首要的就是对基础知识记忆，建议同学们根据课程标准要求对历史主干知识进行系统的记忆，做到能够准确快速的再现具体的知识点。这样可以顺利完成知识内在联系的构建，提高应对综合题、开放题的能力;而且在开卷考试中可以大大节省翻书的时间，留出更多的时间去思考作答。

2、用脑动手，把书由厚读薄，提炼知识提纲，构建知识体系结构。

作为复习对基础知识的要求不能仅仅满足于对某一具体知识点的记忆和理解，更要把一个个零散的知识点连接成一个整体，在知识体系中为每一个知识点找到自己的位置。

现在的课本是主题单元式的编排，在复习中同学们首先要对单元的主干知识进行系统总结，列出本单元的提纲。从哪里入手?同学们要认真研读单元导言，单元导言对本单元的主干知识进行了总结归纳，单元知识线索显示清晰。然后对单元中的每一课书进行归纳，列出每一课的知识提纲。一般从背景、概况(这其中包含了时间、地点、人物、过程、内容、措施、特点、性质等具体方面知识点)、影响(或意义、作用、评价)三方面去归纳。在归纳中同学们要对每一方面所涉及的具体知识点进行归纳，抓住关键的字词句，以此作为具体知识点的提示语，这样在记忆时同学们既可以从宏观上把握整体知识，同时不容易丢知识点。

3、用脑动手，把书由薄变厚，落实具体知识点在知识体系中的位置。

在前面构建知识体系的基础上，同学们要再现回忆把每一个具体知识点落实到知识体系中，这样知识点不再是零散的而是有机联系在一起的整体知识。

通过把书由厚变薄、由薄变厚的过程，同学们既可以查找知识漏洞，同时又增强了对基础知识的记忆和理解。

紧张的新学期一开始，同学们就要迎来收获的季节。在新学期里建议同学们紧跟老师的复习步伐，踏踏实实落实老师的要求意图，开动脑筋做好专题热点复习。

文章来源http://zhongkao.tl100.com/201003/75103.shtml

第四篇：我小议高三历史一轮复习

我是怎样进行高三历史一轮复习的河北省滦南县长宁中学 贺子娟

高三历史复习备考主要做三方面工作：史实、理解、表达。而史实的掌握和理解是第一位的，对高考而言，重点与非重点是相对的，因为所有的知识点都有可能考，所以复习备考不能存在侥幸心理，必须养成踏踏实实的学风，以夯实基础为根本。只有基础扎实了，才能谈得上运用。表达则是在平时练习主观题中逐渐训练出来的。历史知识点非常多，需要掌握非常准确和细腻，需要从整体上把握各个知识点的内在联系。

每年的9月中下旬，高三应届生开始一轮复习。一轮复习是夯实基础的关键，大约占整个高三学习时间的3/5，时间相当长，复习速度比较慢。为了能够把握关键，在历年的一轮复习中，我主要从以下几个方面入手。

第一步：章节复习

1．准确记忆基本史实，力求在理解的基础上记忆。对基础知识的把握，我坚持“全、准、细”的原则。“全”即复习要全面，以课本为依据，对课本上的每一个知识点进行地毯式清理，在此基础上强化重点；“准”即对知识的识记、理解、阐释要准确；“细”即注重细节，近几年文科综合试题问题并不难，但考查很细致，细节决定成败。因此教材中的导言、正文中大小字、地图、图片和文献资料、课下小字注释、书后大事年表及其他隐性知识（如历史现象、历史概念的本质内涵，教材本身纵横交错的网络化的知识结构；历史发展的阶段特征，整个学科体系和历史发展的客观规律及基本的理论观点）等，复习时要面面俱到，不可偏废，要强记、记死，使之成为提高考试成绩的新增长点。以《春秋战国纷争和民族融合》为例：

（1）正文知识点：时代特征、春秋诸侯争霸（背景、目的、条件、经过、标志）战国兼并战争（战国开始的标志、战国七雄、兼并战争）民族融合（途径、意义）（2）插图：地图《春秋大国争霸图》《战国兼并形势图》（图中包含诸侯国、战役地点、少数民族分布），图片《马陵道遗址》《长平之战遗址》（3）“楚王问鼎”的文字材料。（4）小字注释“王畿”。类似这样的知识点很多，必须做到没有遗漏。【课本按部就班，知识第一遍回顾】

2．在记忆基础上对历史知识从多角度、多层次、多方位来认识，即对历史现象、历史事物的内在联系和规律的认识，要深刻把握好相关知识的内涵和外延，培养学生基本的历史思维能力。以《春秋战国纷争和民族融合》为例：（1）春秋争霸和战国兼并战争的异同点。（2）春秋战国时期有利于结束分裂走向统一的因素。（3）春秋战国时期的民族关系（消亡的民族，新兴起的民族）（4）成语反映的历史背景，如退避三舍、卧薪尝胆、问鼎中原、围魏救赵、纸上谈兵等。讲解中要注意处理好常考知识、热点知识、冷点知识（理论上不考的）。常考知识就是过去的高考以及平时的训练经常考到的知识，热点知识就是连续几年高考一直出题的知识点及与今年时政相关的历史知识，这些知识要照着教材给学生点出来。【多角度分析，能力深化提高，知识回顾第二遍】

3．指导学生处理好课堂听与记的关系，指导学生课后复习巩固。课堂主要以听为主，同时也要适当做好笔记，预习中所遇问题的讲解、教材内容的延伸性分析、课堂上感觉比较模糊的内容都应该记下来作为课后复习、巩固的依据。要在课后及时看书巩固所学知识。由于历史学科知识体系浩瀚庞大，这个过程是非常耗时耗力的，解决方法就是少量、快速、多遍的不间断学习。必须保证每天持续不断的学习，不可一曝十寒，每天坚持不断的学习实际上是克服遗忘的最好的，也是唯一的办法。要求学生把历史知识化整为零，一节课的知识点分开掌握，每段时间不要太长，大约5-10分钟，这样零散的时间容易挤出来，也容易集中注意力。然后在第二天要回忆一下，该记该背的内容在这一环节中应该没有漏洞。第三天再回忆巩固。然后一周左右，要把这个内容再回顾一下，可以很简单的看一看就可以了，这样做的目的在于：在最容易遗忘的时候去点一下以激活学习思维；一个月的时候再通过试卷、练习等多种方式督促学生再好好的回归教材。将该掌握的内容完善起来，克服平时感觉没有多少东西可看，考时却处处感觉生疏的现象，形成平时不考时“大忙”、小考时“小忙”，大考尤其是高考时不忙的良好状态。【学生自主复习，知识回顾第三—N遍】

第二步：知识整合1．从历史的整体出发，按历史发展的阶段串线，以单元为单位进行知识整合。一单元复习结束后，把章纳入阶段发展中，将节纳入阶段发展中的某一方面，把主干知识线索化、网络化，形成系统。知识网络化后，要主干到枝节、由概括到具体地定位知识，将每节知识具体定位于某一方面，通过知识定位，做到“点”的清晰。再将每个知识点具体剖析（原因、影响、过程、特点）。复习过程中，既要注重点与点之间的关系，又要注重“线”和“面”的梳理和建构，只有这样，历史知识才能构成一个立体网络。以古代史第一单元先秦为例：主干知识包括夏、商、西周和春秋战国两个阶段，每个阶段分政治、经济、民族关系、文化四类，每类细节知识点在章节复习时已经过了一遍，直接填到框架结构中,形成系统化的知识点。【按照框架结构具体到知识点，知识回顾第四遍】

2．尽量把知识归类。做到“瞻前顾后、左右逢源”，类似于小专题。“瞻前顾后”是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；“左右逢源”是横向联系，例如同时期中外政治经济文化的相互影响作用、同类事物比较异同等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律

现在历史学科高考对知识点的考查难度下降且相对集中，注重考查对历史学科基础知识相互关系和理解，因此，在第一轮中以基础知识为主，以小专题的形式将教材的知识重新组合，归纳，使之体现教材的规律性和整体性，突出主干知识，便于理解、记忆。中国古代史部分以纵向归类为主，每个单元里不同朝代政治、经济、民族、文化对比，不同单元的政治、经济、民族、文化对比，比如：“秦朝与隋朝相似点的比较”，中国封建社会历代加强中央集权的措施，初税亩、编户制度、租调制、租庸调制、两税法、一条鞭法、摊丁入亩一起进行总结归类，整个古代史民族关系处理方式（战争、和亲、册封、行政管辖），对边疆地区的管理以方位分类（东北、西北、西藏、西南、台湾）总结。也有横向比较的问题，如：百家争鸣和欧洲文艺复兴的异同，郑和下西洋和新航路开辟的比较等。中国近现代史和世界近现代史则是以横向联系为主，把中国历史放入世界历史的背景中分析，例如：两次工业革命对中国和对世界的不同影响，洋务运动、戊戌变法和明治维新的对比，抗日战争和世界反法西斯战争等。也有纵向比较的问题，如：维新派和革命派主张的异同，中华民族资本主义发展的三个阶段（19世纪六七十年代、19世纪90年代、20世纪初或一战期间），新思潮的萌发、新文化运动、中国革命面貌焕然一新、全国抗日救亡运动的新高潮等，里边“新”的含义是什么。让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。【框架归类后，属性归类，知识回顾第五遍】

第三步：精编练习，适量训练

训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程的手段。适度进行训练，是非常必要的。

1．精编练习，适量训练，提高解题能力。

在一本书开始复习之前，对每节的习题精选工作（使用的参考资料）进行了细致的分析。在精选专题练习上，我坚持抓基本、抓重点、抓难点、抓热点、抓易错点的原则，精选一些思维含量较高，具有启发性和典型性又能反馈基本知识的各种类型的练习题（包括近几年的某些高考试题），自己重组题，进行适量定时的训练（章节训练、单元训练、月考），使学生在复习巩固基础知识的同时，又能掌握和提高解答各类题型的方法和能力。

2．及时讲评，启发提高。

我坚持每做必交、每交必改、每改必评的原则，对每次书面训练和检测性习题考试都及时进行评讲分析，针对学生在审题、解题中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使学生在讲评中受到启发，从而提高解题的能力。【书面检测，讲评，知识回顾第六遍】

第四步：兼顾学科间可以联系的相关内容，目的是夯实基础。高三第一轮复习虽然应以历史学科内知识体系为主，作为文科综合能力测试中的历史学科，也更注重考查基础知识间相互关系的理解。因为历史现象本身不是孤立存在的，而是相互联系的，关键是如何分析、解决问题，因而学科内综合是基础。但也应适当注意在复习中联系相关的政治、地理知识，使学生思维不断拓展（今天的新闻—当地的气候环境—曾经的事件），尽量让学生思维活跃。

在一轮复习中，如果做到知识低起点，高频率重复，扎扎实实训练，学生就能够构建较完整的知识体系，能够做到知识融会贯通，为二轮三轮复习奠定坚实的基础。

第五篇：2008年高考历史一轮复习建议

2008年高考历史一轮复习建议

一、指导思想

2007年的高考刚刚结出，2008年的高三复习又开始了。高三备考复习采用三轮次复习策略，一轮复习原则上在春节前基本结束，以“导向正确、方法科学、全面扎实、问题中心、主题鲜明、训练高效”为指导，立足基础，着眼能力；立足“纲标”，活用教材；突出重点，强化主干。在重视使学生建立全面、扎实的基础知识，构建科学、系统的知识结构的同时，重视培养学生灵活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。

二、复习目标

通过一轮复习，达到对基础知识的记准、记全、记牢的基本要求，达到对基本能力的史论结合、活用知识、以史为鉴的基本要求，最终实现抓基础、促能力、提分数、保上线的目标，保证历史学科在文综中成绩突出。

三、复习思路

学习科学理论，优化教学理念；依“纲”据“标”，优化教学内容；重视教学设计，优化教学过程；以问题为中心，优化教学方法；把握适度原则，优化训练过程；倡导合作、和谐，优化资源利用。

四、保证措施

（一）加强学习，提高业务水平，优化教学理念

用心思考高考方案，在教学中体现出高考要求。要再读课标及其相关解读材料，进一步领悟课标精神，真正做到以学生为中心，以知识建构为基础，以培养思维能力、创新能力、实践能力为重点，以现代教育技术为依托，变灌输式为启发式，变抽象说教为兴趣教学，变机械的死记硬背为教会学生思维方法和记忆方法，变单一知识传授为知识、能力、觉悟全面提高；变注重书本知识为理论与实践相结合，与现代社会相联系；变学生被动接受为自主学习、合作学习、研究性学习。学习其他版本的教材、教参，在比较中学习相关知识，丰富备课资源。学习相关杂志文章和专业著述，掌握史学主流发展方向，如当前史学界的三大主流观点，即生产力标准、整体史观、现代化理论，以生产力为基本标准，以整体史观为新视角，以现代化理论为主线认识历史。认真研做近几年上海高考试题，思考其命题思路与设计技巧，归纳出指导我们教学的注意事项与方式、方法。

重视反思性教学要求的落实。从教师看，反思的途径一是从自己中来，积累资料；二是从学生中来，发现问题；三是从同行中来，共享资源；四是从理论中来，审视发展。从学生看，反思的途径一是检测知识的掌握程度、学习方法是否得当；二是学习中有何感、有何悟；三是同学之间的交流和师生间的沟通。要在反思中总结经验，提高课堂教学水平。

（二）遵循课程标准，依据《考试大纲》，优化教学内容

1、处理教材的基本原则。一是以课标为基准，凡是课标中没有的，包括整节课的内容，可以大胆删除；二是以岳麓版教材为主，参考其他各种版本的教材。岳麓版教材对课标调整很大，对课标前半句解释相对充分，对后半句阐释简单，如，“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”，对“史实”描述比较完整，对“特点”则没有表述；又如，“了解希腊自然环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件”，教材中只是叙述了希腊城邦的形成与内容，没有对相关规律性内容的解释。因此，要根据其他版本的教材补充相关知识，以全求面、准确理解课标内容。三是对教材部分内容的处理方法。①每册导读：宏观上掌握，理解每个模块的发展线索、基本内容。②单元导读：宏观上了解单元主题的基本内容和发展规律。③课文内容：“导言”，掌握本课在历史发展过程中的历史作用和地位。“正文”，课标中有的，要重点掌握；课标中没有的，要以材料题的形式处理，对具体史实不做记忆要求。“实物图片”，一要印证教材中的文字表述，补充历史内容；二要从中得出相关历史信息，看其历史影响。“楷体字（即小字）”，一类是对正文内容的补充，要掌握，如政治模块第4课第14页第一段楷体字，是对上段正文的补充；一类是对正文内容的解释，如第14页第三段楷体字，不做要求。“引用材料”，一类是要掌握的，如第14页的结构图；一类是印证课文内容的，了解即可。“思考题目”，必须处理，加深对教材正文内容的理解于掌握。“课后内容”，“知识链接”不做掌握要求，“解析与探究”“阅读与思考”要与课文中的材料同等对待，“自我测评”融入课堂教学中，不提倡单独处理，“活动建议”做课后处理。

2、准确对待必修、选修。从2007年高考方案看，试卷结构兼顾必修和选修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中区别对待。教

学中要明确必修、选修在试卷中的不同地位，明确考查的方向和训练方式。必修部分既要准备选择题，又要训练主观题，选修部分突出训练主观题。考虑到对选做题的灵活要求，对学生的学习要求也要灵活，根据学校师资情况和学生需求，适当开设选修课。同时要注意，选修部分在教学中要突出本模块知识的联系，不搞跨模块、跨学科的知识联系。要明确教学侧重点，根据必修、选修模块所占分值，突出必修模块的主体地位，以求全面、细致、扎实、灵活地掌握，基本按照已往高考的要求进行；选修模块要突出重点，不在琐碎的知识上下工夫，在重点知识、主干知识等方面有所侧重，强化教学与训练。

3、明确教学的重点方向。课堂教学的重点方向有三个：第一，归纳处理知识。要综合各种资料，取其精华，根据自己的理解和认识，认真对教材进行归纳总结。第二，抓落实。好成绩不是教出来的，是严格要求得来的，成绩好坏，落实最重要。一要落实具体的预习要求，必须严格检查学案，对达不到预习要求的，要有相应的补救措施，给予必要的惩罚。二要落实课堂教学内容，及时了解学生听课情况和知识掌握程度，对课堂提问和练习要高标准、严要求，即使口答也不放松，同时加强对课堂笔记的检查。三要落实教材的记忆要求，必须督促学生记全、记准、记牢教材中的所有内容。四要落实各种资料上的相关题目，尤其是主观性题目必须落实到书面上，要加大检查力度，坚决杜绝只在选择题上打对号、主观性题目只看答案不动手不动脑的坏习惯。检查手段也要多样化，普查与抽查相结合，尤其要针对性地检查某些学生，有些板块的知识也根据需要强化检查。第三，点拨方法、拓展能力。不要只是把条理好的知识、总结好的答案传给学生，更重要的是教给他们学习的方法。课上要以知识处理为主，题目剖析为辅，题目要以高考试题为主，其他典型题目为辅。要重视知识的当堂巩固，不过多地寄希望于课下。

（三）突出教学设计，尽显师生作用，优化教学过程

1、教师活动的优化。充分体现教师在教学过程中的主导作用，首先体现在教学目标的制定上，只有导向正确、透析教材的目标才能引导学生主动学习。其次体现在教学方法的选定上，“教法”主要是教师逐步展示目标，准确把握展示目标的时机，逐步诱导学生围绕教学目标开展活动；“学法”指导主要是引导学生养成正确的思维方法和思维习惯，着意养成史实、史论、史法三位一体的思维技巧。第三，体现在精讲上，精讲并不单单是意味着少讲，对历史事件的前因后果、历史发展的阶段特征和规律、解题方法与技巧等都要精讲，而历史事件的发展过程、具体的知识点则尽可能地让学生自学掌握，以目标导之而不必细述。第四，体现在学生活动的组织上，思维活动应围绕重点和难点知识展开，应体现从感性认识到理性认识、从史实材料到观点结论的思维方法。思维活动的效果取决于教师启发思维的契机的把握，思维和理解是知识内化的关键。第五，体现在板书设计上，要通过线索清晰、归纳科学、提示精要的板书，诱导学生学习，能让学生窥一斑（板书）而知全豹（教材知识体系和历史规律）。第六，体现在教学小结上，要精心设计，做到语言简练、画龙点睛、形成规律、升华认识，同时应善于捕捉历史与现实的连接点，强化历史与现实相联系的意识，引导学生以古察今、以古知今、以古鉴今。

2、学生活动的优化。在教师的主导作用下，充分体现学生的主体性。学生的主体地位首先体现在学生必须有前瞻意识，下一步要学啥、如何学、学到什么程度，要心知肚明，不能时时处处被老师牵着鼻子走，丧失学习的主动性和选择权。其次体现在领会教学目标和掌握教学目标的途径上，要主动思考而不是被动接受，是创造性的消化而不是一味附和教师。第三体现在主动设疑求教上，不满足于“学会”，还要会学，学会正确的阅读方法、理解方法、思维方法，在这个基础上主动设计问题，在解决问题的过程中求进步、长见识。

3、教学结构的优化。从时间分配上，以还时间给学生为原则，但要加强调控，以目标引导学生，坚持目标分解、时间分段的原则，让学生每时每刻都有事可干。从教学内容处理上，教师要对每堂课的教学内容进行系统的构建，了解知识内容的形成发展过程和思维背景，把握教学的重点、难点和精髓。“系统”就是要求对知识内容进行：（1）针对性的选择。哪些该讲，哪些不该讲，充分发挥每堂课的效能；（2）仔细的加工。弄清各知识点间的内在联系，哪些内容该承前联系；哪些内容该同步联系；哪些内容该超前联系，哪些知识该淘汰、哪些知识略讲，哪些知识是新知识，使学生明确学习的内容；（3）必要的延展。每一堂课都有它的知识体系，在着力寻求新知识和旧知识的内在联系的同时，要积极扩展、延伸知识，积极诱导学生去探索和思考，培养学生的思维和想象力。

（四）以问题为中心，优化教学方法

1、强化学案导学和问题目标教学。提倡根据各校学生实际独立设计学案，每个学案设计要以课时为单位，要切

实保证每课时都有学案。在内容设计上，应尽量丰富、科学，要根据自己的理解对教材进行重新整合，进一步体现知识结构与知识联系，体现问题目标教学。在题型设计上，各种题型要全面，包括一些探究性题目，努力创设新情境、新立意。在印发时间上，要保证有一定的提前量，给学生课前应用的时间，必须提前设计印发。在使用上，要加强落实，利用课前时间检查学案的落实情况，也要适时收缴检查，对不能完成学案的要严格要求。

2、课堂教学要以落实基础知识为核心。①课堂教学突出基础。以记忆、理解教材和应用知识为目的，达到记准、记全、记牢的基本要求。②强化检查环节。课前，突出与本节课内容相关的旧知识的检查，防止学生出现打开书会、合上书忘的毛病。课上，当堂知识当堂巩固，突出对重点知识、重点学生的当堂检查。课下，以大批量的以教材基本内容为主的选择题强化对知识的巩固，收缴检查学生的回答情况。③重视单元过关考试。每一单元都要组织单元过关考试，试题要以基础知识为主要考查方向，注意选题的科学性、导向性、基础性和情境的新颖性。

3、突出教学方法研究。注重教学方法研究，坚定不移地落实学案教学和问题目标教学模式，备课要围绕教学设计开展。注重探究性、研究性学习活动的开展，让学生动起来、活起来。教学中要把目标分解、时间分段，尽量避免把大块目标、大段时间一次性地完全放给学生。要合理调控时间，保证完成课时教学内容，题目尽量前置，反对把课堂时间生硬地分为讲课和练习两段。加强知识联系教学，要依据课标，结合其它版本教材，重新整合教材；加强同类知识的联系，做好比较分析；尝试以某一时间区域和某一地域为主线，归类总结各必修模块的知识。

4、学法指导要加强。要指导学生记好笔记，不要单纯依靠学案作为笔记的替代品，强化笔记在学习中的作用。明确学生口答问题的基本要求，要以笔答的要求为训练标准，要求语言精炼、要点全面、条理清晰，做到回答问题段落化、层次化、要点化、序号化，坚决杜绝念书回答和死背书回答，答题思路要清晰，逻辑要严密，语言要准确，保证课堂提问按高考实战的要求，把对学生的规范化要求落实在课堂中。指导学生加强知识联系，教会学生如何联系，在何时、以何种方式联系哪些知识。加强学生的答题技巧指导，对各种题型的基本要求何解题技巧，要结合具体实例讲解，尤其是对探究性和研究性题目的解题指导。

5、合理确定教学起点。方案的试卷难度要求控制在0.60－0.65之间，与3＋X模式下的高考相比，难度降低。教学中，要适度降低教学起点，但要明确，降低教学起点并不是降低教学要求，对知识历史、规律总结、认识升华等方面还是应从严要求。训练题目的设计也要从这一难度要求出发，不搞偏难怪题和无意义的死记硬背的试题，既然要避免“无意义的死记硬背”的试题，就可能大规模减少对纯记忆性内容的考查，代之以新材料、新情境的考查方式。但是，不能因此就忽视基础知识的重要性，仍要注意强化基础知识的巩固，夯实能力根基。同时，要保证学生将训练落实到纸面上，严格作业质量，保证训练效果。

6、大胆开展探究性学习活动。突出学生的主体作用。强调学生参与教学，调动学生的思维，培养学生的探究能力，不要事事越俎代庖。教学中，必须高度重视学生的研究性学习、探究性学习，要积极为开展此类活动创设条件，发挥教师的引领、导学作用。从教学方式上，无论是结构的构建，还是知识的处理，都要力避越俎代庖，切实以问题目标引导学生独立分析、思考，不要事事不放心，点点要讲到，胆子大一些，放得宽一些，通过落实问题目标强化对知识的落实。从教学侧重点上，重在设计问题目标，创设新情境，设计引导学生思考的方式、方法，围绕课标要求反复进行，不在个别知识点上耗费过多时间。从训练方式上，命题要时刻体现灵活性、开放性，要形成导向，养成习惯。但要注意，灵活与开放要合理适度，有针对性，没有经过精心策划的教学设计，靠临场发挥不可能驾驭好、控制好课堂教学的节奏和进度，不仅不能产生良好的教学效果，而且有可能背道而驰。

（五）坚持适时、适度、适中的原则，优化训练过程

1、训练原则。一是适当做题，要有数量，但不能以练习代替复习。同时，所选题目一定要准确、典型，不能见题就做。要总结答题方法，研究以往的高考题，从中得到启示，比多做多少题都有益处。二是分析错因，错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系、规律，特别是要求学生掌握相关知识点之间的联系，做到触类旁通、举一反三，使认识上一个新台阶。三是总结规律和技巧，文综试题的特点是长题不难、难题不后，答案精而不长、全而不多，做题要做到“三个一”（一张卷子一支笔、1—2分写一句话、每一句话保证得分），牢记“三句话”（容易题求全对，一分不浪费；绕过拦路虎，再杀回马枪；人难我难，我不畏难，人易我易，我不大意），保证卷面“三化”（要点化、序号化、段落化）。

2、精选题目。一轮复习除必要的单元过关考试外，课堂教学中也需要大量的题目，精选、精评至关重要。选题要注意三个方向：一是教材的基本内容，包括三类：一类是纯粹的教材知识的再认再现，比例不易过大；一类是对教材知识的变通，是改头换面后的“新”题，比例可以稍大些；一类是与社会重大现实问题有关联的题目，这三类所涉及的知识都应该是高考的重点内容。二是培养历史思维能力方面的内容，包括基本方法和基本能力，尤其是培养创新意识，能从合适的知识点切入设题、选题。三是史学理论应用方面的内容，要从教材运用史学观点评判历史事件、人物、现象中得出规律，学会迁移，由此及彼，以题目的形式加以落实。

3、合理应用。用题方式不拘泥于考试，教学中问题目标可以用，课堂提问可以用，个别辅导可以用，要从方式上用活每一个题，对重点知识可以从不同角度设题，由一题变多题，真正领会掌握历史知识。可适当布置书面作业，以检查学生掌握知识的程度、能力发展的层次、非智力因素的开发水平等。学生处理题目的过程中不提倡依赖教材。

4、重点讲评。讲题是关键一环。既要讲知识，又要讲方法。从学生答题的情况看，学生在解题方法上存在着很大问题，平时训练后的讲评要高度重视这一问题，可以分门别类地讲，也可以就题论题或借题发挥，达到由一题而多题的练习效果，训练学生答题规范化、知识系统化、思路规律化、知识能力化。要求每个学生都要建立错题、疑难题笔记本，以备后来检索使用，杜绝错过的题照旧错的现象发生。

（六）倡导合作、和谐，优化资源利用

1、加强备课。个人备课要备到点子上，要在充分了解学生情况的基础上，强化对教材的理解和把握，必须在以下几个方面多下功夫：一是加强对《考试大纲》和课程标准的研究，把准考点，理清知识点，找准关键点，寻找突破点，确定复习重点；二是加强对近几年高考试题的分析研究，找出规律，指导教学；三是沟通教材各部分的联系，构建结构，引领方向，宏观把握，微观处理；四是整合教材，归类知识，发现规律，用活教材；五是不断加强业务学习，更新知识。在此基础上，把理解准确、方向对路的知识传授给学生。集体备课要突出重点：一是围绕两纲一题、基础的巩固、结构的构建、难点的突破、能力的提升、学案的设计、课堂的优化、重点问题的选取、题目的编选、学法指导等方面开展研究活动。二是备课组长做好分工和检查，按阶段、分课时将任务分解细化，落实好主备人，按照要求先周备课，形成具体的复习方案，集体讨论后分头执教。三是确定集体备课时间，备课形式要多样化，坚持“课前一聚”、“课后会诊”的制度，强化课堂教学的过程性研究，及时处理教学中出现的问题。

2、合理利用各种资源。一是人力资源，既要重视校内集体备课，又要重视校外的集体研讨交流；二是资料的交流与使用，既要做好本校内上下届高三的资料传承，也要做好学校间资料、试题的交流；三是网络资源，广泛搜集网上信息，搜集各地的资料和模拟试题；四是加强信息的交流和沟通，一是各学校要打破壁垒，加强交流与合作；二是利用各种途径，加强与外地信息的交流。