三资源库建设与应用的相关政策与激励机制

第一篇：三资源库建设与应用的相关政策与激励机制

资源库建设与应用的相关政策与激励机制

为了使远程教育资源充分发挥其作用，真正使教师把远程教育资源运用于课堂，达到提高业务水平，提高课堂教学质量目的，从本学期开始，凡参与资源库建设的集体或个人，在业务考核中有相应的激励措施，现对此进行系统说明：

一、对资源库建设的激励机制：

1、以学科为单位，上传相应的教学设计、课件和反思者，在期末业务考核中有相应加分。

2、以年级为单位，上传相应材料的，对集体考核给与相应加分。

3、以个人为单位，上传相应材料的，并且数量达到要求的，在个人业务考核中给与相应加分。

二、对资源库应用的激励机制：

1、每位老师必须对照远程教育资源下载单或光盘目录，选择自己可以利用的课堂内容，及时进行教学，应用不主动者酌情扣分。

2、每学期必须收看“示范课”“实时课堂”节目各5课时，有笔记。每少一课时扣1分

3、每学期必须下载优秀教案或学科资料5篇。每少一篇扣1分。

4、每学期综合利用远程教育资源制作课件l课时。没有扣5分。

5、每周必须利用远程教育教学资源进行教学主科2课时，小科1课时。

6、每学期利用远程教育资源上示范课一次。没上示范课扣5分。

7、考核采取查看资料、现场操作演示、学生问卷调查等方式。

8、考核实行百分制，每缺一项，从自己总分中扣除相应分数，每超一项，相应加分，60分以下为不合格；60—90分为合格；90分以上为优秀。本项考核将记入教师业务成绩，作为教师晋升晋级、评优评模的参考资料。对考核不合格教师要延缓职务评聘、晋职、晋级，不得评优、评骨干教师。

第二篇：远程教育教学资源库建设与应用情况总结

关于基础教育资源建设目标任务的总结

以区局“关于分解基础教育资源建设目标任务的通知”的文件精神为指导，坚持科学发展观，以服务我校教育教学为宗旨，以基础教育专网建设为契机，充分挖掘和发挥我校教育资源和人才资源优势，不断提高教师的信息化应用水平，形成具有北小特色的“学科齐全、内容丰富、形式多样、满足需求”的优质教育资源体系。在2011年初，承担区教育资源建设基地项目，在将近一年的时间里，我校在校长的正确领导下，在各级领导大力支持下，完成了校内资源项目材料的收集、整理、资料的上传工作。并顺利地通过了区局项目办的检查。取得了一定的成绩，现总结如下：

一、建立健全资源库建设工作组织，完善了工作制度，为工作的开展提供保障。

1、建立健全资源库建设工作组织

为了搞好资源库建设工作，我校成立了以校长为组长，副校长为副组长，远教技术员、学科骨干教师为组员的项目建设工作领导小组。同时组成了教研小组、资源收集小组。并划分了责任制，校长负总责，教研室负责资料的收集、远教技术员负责技术服务。并确定项目的具体工作由教研室主任负责。

2、完善了工作制度

在建立组织的同时，我校制定了资源库建设工作制度及我校对此项工作的奖励政策。

组织的建立、制度的完善。为我校承担资源研发设项目的开展奠定了坚实的基础。为我校资源库建设工作的高质量的完成提供了前提。

根据教学资源的复杂性、多样性，资源库建设的长期性和发展性，我校提出“统筹规划、分工合作、重在应用、优质高效、不断创新”的建设思路，努力构建并逐步完善一个科学的、先进的并能适应教学发展需求的信息资源库，实现教学资源信息化，推动教育现代化。

二、分工合作建设资源库，重点抓好信息的采集工作。

从采集工作开始，都体现以教师为中心和自主学习的原则，充分发挥全体教师的作用，采取自制、剪辑等多种办法进行信息的采集。组织全校具有丰富教学经验和多媒体课件制作能力的一线教师，组成网上教学资源开发队伍，建成包括语文、数学、英语等学科资源群。每个学科资源包括多媒体素材库、题库、ppt课件库、优秀教案库、背景资料库、教学经验交流等方面，基本能保质保量采集来，及时上传并完成任务。

三、在工作中形成了我校独特的风格。

1、资源内容丰富，形式多样

基础教育学科教学资源库包含教学设计、教学课件、基本教学素材、知识评价素材、拓展资料等海量资源，具有文本、图片、动画、音频、视频等多种媒体和应用方式，全面支持教学活动中的资源内容需要。

2、平台操作方便，利于教师提高备课效率

为了便于教师备课工作，图片、文本、动画、音视频等类素材可直接进入校园网教学资源库，提高了备课效率。

三、规范了资源库建设工作的管理

管理和利用资源是学校最重要的工作之一，学校必须管理好、使用好，因为这是学校最具价值的财富.为了办好人民满意的学校，我们不仅加强了领导，还做到专人负责，专人管理，制定并规范各种规章制度。

1、按照上级的要求，完善了内部设施，学校进行了设备配置.2、选用业务能力强，计算机水平高，责任心强的教师为管理员，组织管理员积极参加上级组织的相关培训。我们采取边建设、边培训、边应用的运行方式。

3、专人负责督促落实，每周对所接收资源进行整理。

今后，我校还将努力抓好管理信息化、网络化的各个环节，充分利用管理平台，实现资源共享和管理公开。建立较为完善的教学、指导、服务、管理体系，形成一支现代化教育教学、技术和管理队伍。

第三篇：信息化教学与资源库建设

信息化教学与资源库建设

【摘要】在教育信息化指导下，按照新课程标准，冲破学科传统本位，深化教育、教学改革，系统进行学科信息化资源建设与教学应用，强调信息技术与学科之间的有机整合，根本实现信息化教学。教育信息化是以信息化教育进课堂为目的，广大教师和学生通过对信息化教学的感受和消化，不断积累和总结信息化环境下的教学经验和学习经验，全面实现课堂教学的信息化，最终形成信息环境下的教学模式和学习模式。随着我国教育改革的不断深化，以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展，已经成为我国基础教育事业发展的战略决策。基于这个出发点，如何应对教育的信息化，如何在信息与网络环境下发展素质教育、提升教育、教学质量成为摆在我们面前的一个严峻的课题……

【关键词】

整合、信息化教学、多媒体、网络化教学

一． 多媒体和国际互联网是实现信息化教学与资源建设的重要手段；

计算机从诞生至今已经经历多次的飞跃，能够处理文字、声音、图片、影视、三维动画等多种媒体信息，这就意味着多媒体计算机几乎能同人的所有感官进行交流和对话，这不仅大大扩展了计算机的应用范围，而且从基础上引发了阅读、写作、计算等方式的历史变革，因此，多媒体计算机从客观上具备了充当多媒体教师的角色。

计算机是思维的工具，是人脑的延伸。然而单个计算机的容量和功能毕竟是有限的，无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇集到网络系统中，这不仅延伸了个体大脑的思维活动，而且也创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类大脑，每个社会成员只要能同它“联网”，就能迅速扩充自身的知识和智慧，相反，不能利用网络资源的人将变得孤陋寡闻。

因此，要把信息化建设的工作纳入到学校的工作计划中，做到“全员参与、全面发展”。强化学校基础硬件设施建设，教学资源的建设，做好教师的信息素养的培养。网络化的资源建设如下图所示：

信息化的教学资源如图所示：

二． 信息化教学资源对教学的作用；

建立信息资源中心，搜集有用的教育资源，整理和加工学校现有的教学资源，实现网上教学资源的共享，通过信息化教学、网络化教学，改变以教师传递、灌输知识为主的传统课堂教学模式，创造出高水平、个性化、高效率的崭新学习与教学模式。

在各种形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生学习能力高低的一个重要标准。给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作的基本任务；而学生通过选择信息技术工具来帮助他们及时的分析信息、综合信息并熟练的表达信息，从而锻炼了自身的能力，提升了自身的素质，对于探究式学习、自主式学习习惯的养成也起到了一定的作用。

信息化的教学资源能够创设一种环境，使学生能够在做中学，学中做，接受反馈，不断修正他们的理解、记忆，从而达到掌握知识、锻炼能力的目的。通过多媒体技术的演示能够把一些难以理解的概念变为可视的、形象的内容，便于学生的理解与掌握，使教学活动更加生动、活泼，从而做到突出教学内容的重点、解决教学过程中的难点。通过信息化教学资源的呈现，逐步对现行的教育、教学模式进行大胆的尝试与转变，即努力实现教学内容呈现方式的变革、学生学习方式的变革、教学过程中师生互动方式的变革。

三． 信息化教学中教与学的基本特点；

1． 教与学中角色的转变；

在多媒体教学环境下，学生可以主动参与教学过程，突出学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，使学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体，而传递信息的媒体从原来的演示工具转变为学生的认知工具。教师则从繁重的教学活动中解脱出来，可以用更多的精力和时间去为学生准备知识，辅导学习，真正落实了因材施教的教学原则。

2． 学习环境的改变；

多媒体教学使交互式学习成为可能，信息化的教学资源为学生创设了一种相

互交流、信息共享、合作学习的环境，从而加强了师生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用；图文并茂、声形兼备的网络环境对于教育个性化的形成，对于学生创造性思维的培养，对于促进教育从应试教育向素质教育的转变将产生深远的影响。

四． 信息化教学与资源建设中应注意的问题；

1． 信息化教学要充分利用信息资源；

在教学设计中，采取“拿来主义”，围绕教学内容，充分发挥各种媒体的优势，将各种教学资源优化组合，用不同的信息资源传达教学信息，使之有机地配合达到教学要求，但要注意媒体的选取和使用方式要恰当合理，务必遵循在合适的时间，合适的地点，使用合适的内容的原则。

2． 信息化教学要以改进传统教学模式为突破口；

让信息技术全面走进课堂是学校信息化建设的最终目的，让多媒体教学成为教学的主要形式，使教师和学生尽快从“低效率、高负荷”的沉重压力下挣脱出来，从容面对现代化教育的挑战，使广大教师成为具有先进教育理念和掌握现代化教育技术的有为之师，使每一名同学成为具有创新精神和实践能力的一代新人。

信息化教学为我们展示了未来教育的美好前景，更为教育的改革和发展，实现创新教育开辟了崭新的空间，但我们必须清醒的认识到，教学信息化只是教学手段、方法和技术的创新，它的成败关键取决于使用它的人——教师，如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。所以，要想充分发挥信息化教学的巨大威力，就必须狠抓教师教学观念的更新，实现教育思想的信息化、现代化。

【参考资料】

华南师范大学未来教育研究中心桑新民《从印刷时代走向信息时代》

上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和《信息技术与学科整合的新方向》

东北师范大学信息化教育研究所刘晓中《信息技术与学科整合的理论与实践研究》

第四篇：中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用

中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用

[课题名称]中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用 [课题负责人]某大学各相关学院院长，电化教育馆馆长 [课题组主要成员]教学处，科研处有关人员 [课题设计方案]

一、课题研究的目的及意义

随着我国素质教育的大力推进，新课程改革的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续和内容无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。面对新课程、新理念、新标准，同样也给我们物理教师提出了新的要求。

1、物理教学中更新教育观念，理解新课程标准

在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师教、学生学；也或先教后学，甚至不教不学。教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了，而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的过程中，师生之间是平等的“你——我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念和理念、丰富教学内容，追求新发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。在教学效果评价上也不只注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观念的培养。于是我们只有真正理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摒弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，把在物理教学中更新教育观念落到实处。

2、物理教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系

教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”充分体现了教师总是教学过程中的主宰者，在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。并且新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。换句话说学生的“地位”可谓大大的提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师的“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换对大多数教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式，各种行之有效的教学方法，根深蒂固的教育思想等都将付诸东流，怎不让人痛心疾首。可面对新课程提出的要求，教师也只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者；由教学过程中的主宰者到课堂的合作者；由大纲的执行者到学生学习的组织者；由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变。以便构建民主、和谐、合作的新型关系，因为这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且还能够发展学生的实际能力和创新精神，发展学生的个性，同时也关注了学生的个别差异，真正做到了因材施教。

3、改进物理教学方式，提高课堂质量

传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍了新型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单

一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主

体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学生具有研究性、探索性。

4、加强物理实验操作训练，培养学生探究、创新能力

物理本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作是学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键。同时也是培养探究创新能力的重要环节

新课程标准，信息技术与课程整合，信息化教育，这些新术语表明我们国家的基础教育事业正发生着历史性的变革，朝着网络化、虚拟化、国际化的方向发展！

2000年10月，在教育部中小学信息技术教育工作会议上，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个主要目标：

1、是开设信息技术必修课，加快信息技术与其他课程的整合；

2、是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。为了早日实现教育部提出的中小学普及信息技术教育的两个主要目标，提高中小学生对物理的兴趣，更好地学好物理，提高物理教学，进行《中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用》课题的研究, 本课题是在现代教育思想理念指导下，按照新课程标准，冲破学科传统本位，深化教育教学改革，系统地研究使信息技术与物理课程有效整合的教学平台及物理学科教学资源库，探求信息化教育的教学策略、教学规律、教学模式和教学方法，进行课堂信息化教育实践，充分发挥教师与学生两个主体的积极性，为在我国早日实现信息化教育而奋斗！

通过课题研究，使参加课题研究的学校获得了一批信息化教育的研究成果，使信息化教育在物理教学中全面开展，培养出一批具有信息技术在教学中应用能力和教育教学科研能力的优秀骨干教师，从而使学生受益，使学校教育教学水平和教学质量得到提高！

本课题的研究, 是在现代教育思想理念指导下，按照新课程标准，研究课程与信息技术整合后的 “学与教” 形式和“学与教”方法，系统地进行物理学科信息化教育资源建设，探索全面实现中小学信息化教育的最佳途径。信息技术在教育教学中应用的三个发展阶段：

1、信息技术教学阶段

开设信息技术课和进行实证研究。

2、信息技术与课程整合阶段 研究信息技术在学科教学中运用。

3、信息化教育阶段

构建新的“学与教” 教育体系。

二、课题研究的主要内容

根据新课程标准，按物理学科开展研究。

1、关于在信息化教育过程中“学与教”模式和“学与教”方法的研究；

2、关于中小学各学科信息化教育资源库建设与应用的研究；

3、关于信息化教育的教学设计，教学资源及教学课例的研究；

4、关于学物理科信息化教育网站的研究。

三、完成课题的条件分析

1、本课题由校领导担任总负责人，教学处，教育处，有关人员参与研究，使课题研究具有有效的组织保障。

2、课题组成员多数为教授，掌握现代教育的理论，具有很高的理论水平，这就决定了课题组便于应用现代教育理论，深入实验学校开展实验点上的研究；多数担任过国家及当地教育科研课题研究工作，具有研究经验；多数人在各地各类报刊，杂志上公开发表过教学研究的文章，具有研究水平。

3、本校有一批事业心很强，教学上脱颖而出的青年教师。因此本课题研究具有良好的群众基础，实践基础和实验基地。

总之，课题组成员具有完成课题研究的基本条件，本校具有完成课题的有利条件。

四、课题研究计划 1、2011年10月——2012年5月 总课题组制定总课题实施方案、召开课题报告会、组织课题学校制定课题实施方案。2、2012年5月——2012年12月

总课题组组织相关的培训、交流、研讨活动。3、2012年9月——2013年7月 课题学校开展实验研究。4、2013年9月——2013年12月 总课题组组织对子课题进行中期评估。5、2013年9月——2014年7月 课题学校深入开展实验研究。6、2014年10月——2014年12月 课题学校交流、研讨、发布研究成果。7、2015年1月——2015年8月

总结与结题阶段，总课题对各个子课题进行终审评估、验收研究成 8、2015年9月——2015年12月 总课题结题，召开总结表彰大会。

五、课题完成时间 预定于2015年底结题

六、阶段成果与最终成果的形式 以学科信息化教育课为基准。

1、教学设计方案

按照新课程标准设计的信息化教育实验课教学方案，形成WORD文

2、学科教育资源库

按照课程知识点要求，收集和制作的学科教育资源素材（包含五种类型：文字素材、图片素材、声音素材、影视素材及动画素材），按每节课管理，形成光盘。

3、学科教育网站

按照学科要求建立的学科教育网站，按学科管理，形成光盘。

4、教学说课

根据教学设计方案和教学资源库进行的教学说课，形成WORD文件。

5、现场教学录像

根据教学设计方案和教学资源库进行的课堂教学录像，按学科形成课例光盘。

6、研究报告

根据课题研究情况，写出的研究总结报告，形成WORD文件。

7、学术论文

根据研究的具体情况，如果研究成果具有领先地位或独具特色，可以撰写相应的学术论文。

第五篇：多媒体教育教学资源库建设与应用的目标

多媒体教育教学资源库建设与应用的目标

基础教育信息化的核心是多媒体教育教学资源库的建设与应用，这已经成为教育界的共识。但在关于资源库建设和应用要实现的目标方面，却还存在一些分歧。我们认为，多媒体教育教学资源库的建设与应用必须服务于素质教育的大目标，全面支持信息技术与课程整合。

素质教育是多方面、多层次的，在信息技术与学科课程整合的过程中，最具体、最直接的就是德智教育。充分利用信息科技成果，将高尚道德、创新意识和科学精神渗透到教育教学的各个方面，在学科学习中培养学生的素质与能力，应该始终贯穿在多媒体教育教学素材库的建设与应用中。围绕这个重点，多媒体教育教学素材库的建设与应用至少应该实现教学过程的可视化、互动化、个性化，发掘教师潜能，促进教学与科研的结合。多媒体教育教学素材库应该科学地模拟知识的重点难点，实现可视化教学。

多媒体教育教学素材库的显著特点之一就是对感官功能的延伸，尤其是对视觉、听觉功能的延伸以及对科学思维能力的培养，使运用普通教学手段难于讲清楚、甚至无法讲清的知识重点、难点能够迎刃而解。因为可视化教学将学生置于多媒体动画、图片、图表、音频、视频等视听资料和计算机网络所创造的多媒体环境中，使学生在“虚拟的真实”中探索、理解教学内容，从而在潜移默化中达到培养学生创造性素质和能力的目的。例如，教授物理磁场知识时，一般用磁铁、磁粉作磁力线实验，如果从三维角度讲“场”的概念，平面实验就捉襟见肘了。而使用计算机调用清华同方多媒体教育教学素材库，就可以科学演示磁场的科学概念，培养学生掌握正确知识、训练科学思维的能力。

充分开发多媒体教育教学素材库对感官的延伸功能的重要内容之一，就是实现可视化教学。其中包括以下方面：

1)感知可视化

使用清华同方多媒体教育教学素材库，可以使学生对见所未见、闻所未闻的事物得到形象化感知。学生可以观察到事物存在和变化的实质性细节，能够透过现象看到本质，这样就可以大大缩短认知过程，减少学生由于经验和观察兴趣的差异所导致的“先天性”基础差距带来的学习疑难和教学困惑。例如，按照传统方式教学，学生无法通过静态图形准确深入地理解血液流动，但利用多媒体教育教学素材库，学生不仅可以看到血液流动模型，还可以通过调节心跳频率，更深入地掌握运动中血液加速输送氧气的原理。

2)想象可视化

想象力的培养是创造性素质和能力培养的主要内容。想象思维的基础对象是事物存在及其变化的时空特征。通过多媒体教育教学素材库中的可视化时空图象，可以对学生进行想象思维能力的科学训练。例如对“黑洞”概念，一般学生很难理解。多媒体教育教学素材库和CFED(中国基础教育知识仓库)中，就有专门的图象演示和深入浅出的科普文章，可以较好地拓展学生的想象空间。

3)知识可视化

知识是人类对事物存在方式及其变化规律的认识，具体表现为概念、方法、规律等各种抽象形式。一般情况下，学生往往死记硬背，或者习惯于对知识内涵的逻辑性理解，而不注重知识所描述的对象的真正行为和行为背后的规律性。(卢晓)

多媒体教学资源库建设需做好几项工作

2008-11-02

几年来，多媒体教学资源库建设，取得了明确成效，制订了一个规范，配置了一套系统，研制了一个平台，制作了一批网络课程，打下扎实的基础，发展的势头良好。存在问题：一是硬件建设偏重，二是教学应用偏少，三是理论研究不深，四是成果共享不够。结合当前实际，我认为今后一个

时期的多媒体资源建设应重点抓好以下几个方面的工作。

一、制订标准，明确规范。总部已经制订了《多媒体教学资源库建设规范》，这个规范主要是从资源存储管理角度制订的，对资源库的内容、功能方面缺乏要求。比如，资源的组织最科学的做法是以课程为系统进行组织，那么对一门课程而言，其资源库的组织形态，内容要求，功能要求，信息更新频率等都需要提出明确的要求。课程资源库建设是一个滚动发展，不断充实的过程，课程的内容在不断更新，资源库的技术在不断发展，需要建立一个最低标准，作为一门课程资源库完成建设的标志性验收标准。

二、明确职责，分工负责。资源库建设光靠哪一级，哪一个单位的努力显然是不够的，但大家呼噜一齐上，没有组织和头绪地干，势必造成重复建设，浪费严重，效率低，成效差。需要明确各级部门在资源建设中的职责，分工负责。总部需要加强整体规划，制订标准和规范，组织军事共同课和重大课题的资源库建设。大单位应加强本系统专业性共同性课程资源库建设，组织协作攻关。院校应重点建设本院校主干学科专业和优势学科专业的课程资源库建设。

三、立项招标，提高效益。经费总是有限的，如何发挥有限经费的效益，需要一个良好的经费投入机制。资源库建设同样需要被实践证明最有效的经费投入管理模式，即：立项招标。这主要是因为，每一门课程的资源库建设都是对知识、技术要求较高的工作，需要投入精力、时间、经费，不但需要最后的成果管理，还需要建设的过程管理。立项，就是要把每一门课程的资源库建设当作一个科研项目来进行管理，要公开立项，定期检查，按标准验收。招标，就是要能把该门课程资源库建得最好的单位和人通过招标的机制选出来，并让他来承担建设任务。各级包括机关和院校的课程资源库建设都应采取立项招标的办法。当然，这还需要制订一个立项招标管理办法，明确具体的操作办法和各级的职责和任务。

四、突出重点，提高质量。资源库建设是一个长期任务，需要区分轻重缓急，择重建设。各级和各单位都应有一个资源库建设规划，并报上级机关备案，由总部汇总，公布每年各级和各院校的资源库建设计划和重点建设项目，以避免重复建设。各单位的重点建设项目，需要组织专家进行充分论证，加强中期检查，保证建设质量。重点建设的项目应当是精品，是范本。

五、加大投入，推动发展。必要的投入是多媒体教学资源建设的保证。现阶段是资源建设的起步阶段，大发展阶段，必须保证有一定的经费投入。需要建立相应的激励机制，调动各级各单位的积极性，加大多媒体教学资源库的投入。资源库建设起步已有几年，已经具备一定的数量，适当时候，总部可组织检查评比，推广优秀的资源库建设经验，宣传资源库建设搞得好的单位。

六、发挥优势，分工协作。课程资源库建设的主要工作是教学信息资源按照教学过程和教学要求进行收集和组织，这就确立了学科教研室在资源建设中的重要地位是不可替代的。各院校的特色优势学科专业和优秀的教员，是建设高质量课程资源库的重要保证。要保证建设高质量的课程资源库，就必须发挥各院校的学科专业特色优势，发挥这些学科教研室和教员的作用。在院校的多媒体教学资源建设工作中，训练部应做好资源建设的组织与计划，项目的管理与经费保障。教育技术中心应当做好资源平台建设、资源库的管理和技术指导与服务工作。院校应成立课程教学资源库建设专家组，专门负责课程资源库的建设论证工作。每个课程资源库建设应当成立课程教学资源建设项目组，由教研室和教育技术中心组成，专门负责该门课程资源库的建设，分工负责，搞好资源库建设。

七、建立网站，成果共享。为了扩大资源库建设成果的效益，需要依托军事训练网，建立学科专业网站，需要建立一个可开展实时、异步教学，具备检索、查询、下载功能的平台，在最大范围中让更多的教员和学员共享优秀教学资源。应当建立相应的教学资源共享制度，在保护知识产权的前提下，最大可能地共享成果。应当明确的是，全军立项建设的资源库，其知识产权归全军所有，应当在全军范围共享。大单位立项建设的资源库，其知识产权归大单位，应当在大单位范围或全军范围中共享。

八、加强研究，提高水平。高质量的资源库建设，离不开高水平的理论研究指导。应当积极开展多媒体教学资源库建设和应用的专项理论研究，鼓励广大教员和教育技术人员研究总结多媒体教学资源库建设经验和教学应用经验。在评选教育技术成果时，资源库建设成果同样可参评，并可单独

组织评审。可在军事训练网上开设专门网页，开设专门论坛，组织大家针对一些资源库建设和教学应用问题展开讨论，互相启迪，共同提高。可定期组织评选汇编优秀研究论文。可采取立项办法，投入一定经费，招标课题，对一些重大项目进行研究。

当然，多媒体教学资源建设的根本目的是为了更好地应用。如何提高其应用效果和效益，需要考虑方方面面的因素，最重要的是要调动广大教员的积极性。要调动他们投身多媒体教学资源库建设的积极性，要调动他们应用多媒体教学资源库的积极性。这就需要我们从一开始，就要坚持以人为本的原则，从方便教员的使用角度出发，组织设计、研制出人性化的多媒体课程教学资源库。