关于大学生自信心的论文

第一篇：关于大学生自信心的论文

浅谈大学生的自信心

每逢大的考试之前,总会有不少的同学呈现出浮躁的心态,心里很慌,不知道该从哪里开始复习好,心里即想考好,但又担心怕考不好,患得患失。我想这些同学除了精神上的包袱过重外,还存在自信心严重缺失的问题。所谓自信心,是指一个人对自我价值的表达,是坚信自己能完成任务,达到目标的心理状态。

如平常所说的“我比你强”“我有把握”、“我能学好”、“我能解决”等等。自信心作为一种重要的心理品质,是学生的心理素质和健康个性的重要组成部分,是人才素质的内在要求,良好的自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、开朗、乐观等健康心理特征相联系,而缺乏自信心总是与自卑、被动、依赖、保守、软弱、忧郁、不求上进等消极心理特点相依存,自信心不足,就像一根潮湿的火柴,永远也不能点燃成功的火焰。从我们大学生目前自信心的现状来看不容乐观,自信心不足在众多学生中不同程度地普遍存在着,特别是即将面临毕业的大三学生表现得尤为突出。因此,我们有必要对自信心进行有效的探讨,分析其表现,原因,来提高自己的自信心,开启人生的航船,达到理想的彼岸。

一、学生自信心缺失的表现

1、在集体活动中,上课不敢或很少主动举手发言,不敢在公开场合讲话,回答问题紧张,不流利,不敢主动提出自己的意见、建议,对自己的能力缺乏信心,害怕参加竞赛活动,害怕与别人相比,害怕他人笑话,常要寻求别人的肯定,不敢在他人面前展示自己的成绩。我们常常有这样的体验,当我们上课提出问题,要求学生回答时,有相当部分学生总是埋着头,神情紧张,当喊到他人还没有轮到自己时,这些同学有如释重负的感觉。这实际上就是自信心严重缺失的反映。

2、在人际交往中,不敢主动与其他同学交往,常常表现为畏缩,退避,说话细声细气,不敢或很少主动表达自己的意愿,提出自己的看法、意见等,缺乏主见,总是跟在能力较强的同学后面,听从他人的安排,而不愿抛头露面当领头羊,从众的心理倾向比较强烈。

3、在遇到困难时,常常害怕、退缩、易放弃,而不能努力解决问题,惧怕尝试新的事物,新的活动,在活动时总是选择那些比较容易的内容,而逃避那些可能有一定难度或挑战性的活动,与他人发生矛盾时,缺乏主见,不能自己想办法解决,而过分依赖他人帮助,较多地求助于老师或家长。如此种种,都直接影响我们每个同学健康心理的培养,更不利于能力的提高和长远的发展。

二、学生自信心缺失的原因

1、自身生理特征的影响有些学生由于遗传因素、生理特点,特别是闭的家庭环境等方面的影响,容易造成其性格、行为、智力等方面的差异,说话结结巴巴,吞吞吐吐,办事畏手畏脚,胆小怕事,总是感到“己不如人”,缺乏积极的自我体验,怀疑自我价值,都能在一定程度上影响我们自信心的形成。

2、交往范围狭窄的影响现在的学生多为独生子女,家长过分溺爱、娇惯,遇事大包大揽,重视智育,忽视孩子能力的培养,有些老师也常常把学生视为柔弱的对象,尽自己所能为学生做各种事情,解决各种问题,这种过头的照顾、呵护,使我们不仅缺乏必要的生活自理能力,而且缺乏独立解决问题的能力,一遇问题就不知所措,畏缩退避,更易遭受挫折和失败,造成自信心的缺失。

3、不恰当教育方式的影响有的父母把孩子视为自己的私有财产,家长制作风比较严重,要求孩子事事听从自己,把自己的意志强加于孩子,过分严厉、粗暴,甚至苛刻,缺乏关爱和积极的肯定。有些老师也经常以严厉的态度要求他们,发现问题缺乏细致耐心的教育,一味批评,过多否定,致使学生形成一种“自我无能感”,久而久之,心情忧郁,容易产生无助与自卑感,丧失自信心。反思我们自身的行为,也存在着好心办坏事,时常在犯这种善意的错误。

4、期望值过高的影响父母、老师对学生要有合理的期望,它能激发学生内在的成就感,促使其更加努力进取,然而,对学生的期望值必须恰当,要符合目标实现的可能性,符合学生个人的自身条件,期望值过高,反而会使学生望而生畏,加重其心理负担,就会使其灰心丧气,严重影响其身心健康,我们时常听到有的家长不管学生基础好坏,对自己的孩子要求考试必须进入班上前几名,实际上会给孩子带来沉重的心理压力,由此而产生信心不足,由自我怀疑而走向自卑。

三、增强学生自信心的途径

1、首先,每天都能保持甜美的笑容。没有信心的人,经常眼神呆滞,愁眉苦脸,而雄心勃勃的人,则眼睛总是闪闪发亮满面春风。人的面部表情与人的内心体验是一致的。笑是快乐的表现。笑能使人产生信心和力量;笑能使人心情舒畅,精神振奋;笑能使人忘记忧愁,摆脱烦恼。学会笑,学会微笑,学会在受挫折时笑得出来,就会提高自信心。保持微笑是提高自信的开始。

2、只要人能正确认识自己,能全面地看待他人和自己,就会感觉自己没那么差,而是自己可能感觉状态不是最佳或太在乎他人的看法或想法。而他人的看法或想法往往存在片面性,引起你不必要的自卑感。你只要将做不好的事,反复多做几次,你就会慢慢熟悉,事情能完成得很好,多给自己鼓励,相信自己有这个能力。一个人要正确认识自己,因为人与人性格差异很大,了解自己的性格优势与不足。要学会扬长避短有助于形成自己独特的自信心。

3、多给自己一些鼓励。自己要有自信心,认为自己干什么事情都能行,只有认识到通过自己的努力,自己一定能达到目标的。从心灵上确认自己能行,自己给自己鼓劲。只要有心理准备,你就不会为一点困难而退缩。相信,就能充满信心完成任务。只要克服自卑心理,树立自信心,做自己幸福的缔造者。只要有了自信心什么困难都能克服,什么事情都难不倒你;你的学业或者事业就会成功,你就是一个最有出息的年轻人。

4、做人一定要昂首挺胸,同时也要学会主动与他人交往。遇到挫折而气馁的人,常常垂头是失败的表现,是没有力量的表现,是丧失信心的表现。成功的人,得意的人,获得胜利的人总是昂首挺胸,意气发。昂首挺胸是富有力量的表现,是自信的表现。要学会广交朋友,只有在朋友们推心置腹的话语中能给你一种安慰,一种大胆说话的机会,一种锻炼你的场合,让你不怕任何人,敢于表示自己的意见或建议,发表自己的见解。因为朋友能让你远离孤独,才能融入社会而获得快乐有位哲人说过:一个人的失败,其实质是自信心的丧失。自信是一个人成才素质中的重要因素,是一个人综合素质和能力的集中体现,在21世纪的今天,自信心的重要性是不言而喻的。因此,让我们共同携起手来,从小事做起,从每一句鼓励的话说起,来提高我们的自信心,寻找心灵的支点,架起通往心灵的彩虹,走向成功的彼岸。

第二篇：论文学生自信心的培养

一个眼神所引发的教育问题

——浅谈学生自信心的培养

丰乐学区杨政平

【摘要】

老师都希望自己的学生能够样样都行，出类拔萃；能够勇敢的展现自我，无拘无束；而这些都需要学生有足够的自信。学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。

【关键词】自信心培养

【正文】

以前，在我的班级中，总有这么一些同学：他们不爱提问，也不爱回答问题；对班集体中发生的事情漠不关心；遇到什么都好像若无其事。有好长一段时间我都不能够理解，为什么他们的反应如此的冷漠，对一切都无所谓呢？

面对这个问题，我召开了一次班会，让学生用一句简单而又准确的话评价一下我们学校的老师。在我一再的鼓励和引导下，学生终于由窃窃私语开始大胆的说起来——有的说校长和蔼可亲；有的说女王老师温柔漂亮；有的说男王老师活泼可爱：有的说权老师严肃认真……我认真地聆听着同学们由衷的评价，心想：他们懂得用自己的眼光去感受了，会怎样评价我呢？我惴惴不安的盼望着，可是先前的那种讨论声音逐渐消失了，教室里又一次恢复了平静。当我用目光去注视他们时，发现很多同学都胆怯的低下了头。学生惧

怕我的事实不言而喻摆在了我的面前，刹那间我感到自己与学生之间的距离是那么的遥远。

这一次偶然的眼神相对中，我感受到了点滴。这在平时，我根本没有留心到。我回想起平时与学生的相处的情景：我总是一脸严肃；多数情况下总是用批评去处理学生犯下的错误，很少鼓励他们；总抱怨他们做得不够好，要求太高……所有这些都让学生陷入了深深的自卑当中。同时也使我陷入了深深的思考当中。我渴望学生的理解与爱戴，渴望学生的生机与活力，渴望他们能学有所成，渴望他们健康快乐。可是因为我的疏忽，我的处世态度和方法的不当，让我的愿望和结果背道而驰。面对这尴尬的一幕，留给我的不仅是自责，反省；更是对方法和态度急需改变的探究。

要想从这个困境当中摆脱出来，我想要做的应当是学生自信心理的培养。

学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心呢？

一、在锻炼中挑战自我，培养自信。

平时的生活和学习中，处处充满了锻炼的好机会，只要让学生体验到成功，就可以增加他们的自信心。这学期我主要从以下两个方面作出了尝试：一是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。因而，他们对班级的事务常常抱着观望，有时甚至漠不关心的态度。实行轮流班委制，每月一轮换，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。二是交给学生办的事,我一般不要插手，而是静观其变，做出必要的指导。比如，打扫卫生时，我把权力交给当班的卫生委员，交给他必要的管理方法，让他尽力设法分配并加以督促，这样既节省时间，又不推诿扯皮，还省去了班主任的烦恼。再比如，为了丰富学生的阅读量，增加学生的知识量，培养学生的兴趣。我主张他们办“手抄报”，于是先自己办了两份风格截然不同的“手抄报”，给他们分析了两分报的特点，做了个示范，然后分了小组进行比赛。结果有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，“手抄报”很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。

二、让学生在集体生活中感受自我，培养自信。

在我的班级评比栏中，不仅有个人评比栏，而且有集体评比栏。这两个烂的主题思想是一致的：在集体中培养学生自信与自立的意识。让学生意识到，他们是集体的一个重要组成部分，集体的荣誉离不开每个人的努力。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。一是不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。二是从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。我要求每个学生每天必须整齐佩戴红领巾，着

装整洁；走路、做事都抬头挺胸。时时、处处都打造出一个成功、自信的自我形象。

三、让学生以名人为榜样认识自我，培养自信。

科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。“三个小板凳”的故事也已是家喻户晓。当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第三个，前两个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我们要让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。毛主席就有“会当击水三千丈，自信人生二百年！”的豪言壮语。我们有什么理由不相信自己呢？

四、让学生在不断总结中完善自我，培养自信。

小学生所经历的事情并不多，感知和认知能力也比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚做任何事情都要有接受成功和失败的两种结果心理准备，不要因成功而忘乎所以，也不因失败而丧失自信。成功了，要善于总结经验；失败了，更要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。我今年所带的四年级中，有相当一部分同学作文成绩差，尤其在期中考试后，对作文丧失了信心，在他们当中流传着这样一句话：“提起写作文，我的头就疼”。我耐心细致地帮助分析作文成绩差的原因，通过分

析得知，这些同学有的不爱看书，特别是不爱看课外读物，有的不爱摘抄好词好句、写日记，有的平时不善于观察，等等。由于找到了原因，通过有针对性的训练，使这些学生改掉了不良习惯，现在作文逐渐得到了好转。学生不再惧怕作文了，而是想办法写作文，对作文逐渐产生了兴趣，树立起了自信。

这是我在教学中的点滴体会，还很稚嫩，还很肤浅。

总之，教学中有待改善的地方还有很多很多，需要注意的问题也层出不穷，我们只有用心去聆听，用心去体会才能不断完善自我。

一个眼神所引发的教育问题——浅谈学生自信心的培养

涌泉小学杨政平

第三篇：培养问题学生的自信心(论文)

“问题学生”研究性学习的关键——

培养“问题学生”的自信心

同江市第一中学于占海

我校是黑龙江省边境地区的经济文化都比较落后的一所普通高中，随着我校连年的扩招，“问题学生”多、“问题学生”中的不自信甚至自卑的现象严重。自信是一种想念自己能力的心理状态，这种心理可以促进学生勇敢地创造，积极进取，这是在教育教学中实施研究性学习的重要条件。但在教育教学中，“问题学生”由于自身的成绩、条件，往往产生不自信，甚至自卑心理，对研究性学习活动产生不利影响。因此在教育教学中要不断探索教育教学规律，大力培养“问题学生”的自信心。针对这种情况，为了进一步贯彻素质教育，面向全体学生，促进全体学生进行研究性学习，本人积极探索研究，以《促进“问题学生”的研究性学习，培养“问题学生”的自信心》为研究课题，首先制定了切实可行的研究计划，然后按计划分步骤进行实施。采取调查法、观察法、实验法、文献法等研究方法，通过深入调查与研究，取得了一定的研究成果。

研究课题：

促进“问题学生”的研究性学习，培养“问题学生”的自信心

研究时间：2004年9月——2005年5月

课题概念的界定：

研究性学习：研究性学习是学生的一种学习活动，是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活实际中选择的感兴趣的专题进行研究，并在研究过程中主动地学习知识、应用知识、解决问题的学习活动。

“问题学生”：指在学习上成绩差，自主学习能力不强，同学关系不和谐、1思想道德品质有一定缺陷的学生。

研究方法与过程：

一、采用观察法，调查了解“问题学生”缺乏自信的表现

1、学习方面

“问题学生”在学习方面，成绩较差，学习不主动，最后往往失去学习的兴趣，形成恶性循环。

2、同学关系

由于成绩落后，导致“问题学生”在同学关系上有一定的偏差。往往形成不良的群体。在同学交往中往往表现为过度的自卑或过度的“自尊”（即过度脆弱）。

3、师生关系

“问题学生”一方面对自己要求不严，另一方面对教师却提出更高的要求，往往导致师生关系紧张。

二、追根溯源，寻找“问题学生”不自信的原因

从家庭、学校、心理等方面，“问题学生”的不自信从根本上说是源自本身失败的经历过多。“问题学生”家庭条件往往比较优越，使他们从小在学校、心理方面有一定的优越感，而在学习方面往往较差，这种较大的落差长期得不到解决，逐渐形成“问题学生”既过度自负、自尊，又过度自卑的心理。

三、实验分析阶段：深入分析，采取培养提高“问题学生”自信的措施

1、一视同仁，关注“问题学生”的学习与生活

2、创造研究性学习中“问题学生”成功机会，激发他们学习兴趣与

动机

3、赞扬与鼓励

4、调整学生心理、心态，让学生真正自信起来。

四、应用验证：教学实验过程中取得一定成效，通过有针对性地引导，大

部分“问题学生”自信心明显增强，学习成绩有所提高，在课堂教学

中大部分“问题学生”能积极参加到师生与动中来，提高了发现问题

和解决问题的能力，促进师生关系和谐，同学关系有较大的改善。

结论

通过深入分析调查、观察结果，提出“问题学生”自信心的培养的对策

1、尊重与信任

要培养“问题学生”的自信心，首先要尊重与信任学生，从学生的角度出发，理解学生。乌克兰教育家马卡连柯提出一个教育原则，叫做“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。据称：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”（马卡连柯：《普通学校的苏维埃教育问题》，《马卡连柯全集》第5卷，人民教育出版社，1956年版，136页）从马卡连柯的记载中，可以找到许许多多实践这一原则的事例，足以显示他是以自己的行动证明对孩子的尊重与信任。那么如何能使学生自信呢？自然要从学生自信或不自信的原因谈起。学生的自信心是他们从自己成功的实践中得到的体验。他正是从自己成功的实践中，不断发现自己的力量，这种体验的积累，凝结为自信心。反之，不断的挫折，便可能导致自信心的弱化、缺失。所以，要使学生自信，就得为他创设使其获得成功机会的环境、条件，同时尽可能排除造成学生挫折的那种环境、条件。所以，针对“问题学生”，教师应理解、和尊重、信任学生，在力所能及的限度内，为学生创设一些使其获得成功体验的机会，并助其排忧解难，使学生增强自信心。

2、评价与鼓励

针对“问题学生”的心理特点，教师要对“问题学生”客观地评价并以适当鼓励为主。强调评价的激励性，鼓励“问题学生”发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励“问题学生”积极进取，勇于创新的氛围。心理学研究证明，权威人物和个体生活中的重要他人评价，对一个人自我价值感的形成具有很大作用。教师作为学生心目中的权威人物和重要他人，其评价对学生具有重要影响力。著名的“罗森塔尔效应”就是教师对学生的评价和期望影响学生对自身的认识和评价，形成了较好的自我价值感，从而产生了教师所期望的行为变化。皮亚杰出曾经说过：“人格的形成受到对价值一贯性和组织性的追求所支配，从而防止内部的冲突。”所以教师客观地评价学生并以适当鼓励为主，学生就容易形成积极向上的良好自我价值感，这种建立在实事求是基础之上的良好自我价值感才能排除人格中持久的、强烈的、能诱发各种人格障碍的内心动机冲突，使得健全人格的塑造得以完成。反之，教师过分抬高或贬低学生，要么使学生由于达不到教师对他的期望而产生否定自我的消极情绪；要么会使学生极端自卑，觉得自己在教师和同学心目中已经没有任何价值，“破罐子破摔”，引起行为退化。这些都对学生人格的健康成长不利。②

3、关注与认同

没有一个学生不愿被关注，老师的善意关注会给学生带来一种幸福感，加深师生情感沟通。对待缺乏自信的“问题学生”，教师应走进学生心里，转换①

思维角度，从“问题学生”的心理需要出发，给予更多的关注与认同，使学生有更科学的自我评价，形成向上的心理，促进其成长。

4、环境与心理

事物发展是内、外因共同作用的结果，要坚持社会、家庭、学校齐抓共管的局面，为“问题学生”的成长创造良好的成长环境，同时教师要对他们进行心理上的引导与沟通。通过心理调整培育学生的平和心态。心理学家詹姆斯提出：一个人的自我价值感等于成功与抱负之比。换言之，一个人要提高他的自我价值感有两条途径：一是增加他对成功的体验；一是降低他的抱负水平。一般来说，成功作为客观实现值比较稳定，但在不同的参考系中，对成功的感受和体验却大不相同，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此要使学生保持平和心态，就要让学生学会在不同关系体系中辩证地看问题。俗话说“比上不足，比下有余”就是平常心的写照。例如，引导学生在与别人横向比较的同时，也不忘与自己以往取得的成绩进行纵比，看到自己的进步和潜力，进而肯定自身价值，形成良好自我价值感。③同时指导学生对自己进行科学、客观的评价，吸取经验教训，进一步强化学习动机，逐步树立起学习信心，增强学习效果，取得更大的进步。

在教学过程中，教师要创设良好的研究性学习的环境，面向全体学生，给“问题学生”更多的机会，使他们获得亲身参与研究探索的体验。学生在研究性学习过程中产生积极情感，激发探索、创新的欲望，培养他们的自信心，使他们真正走进研究性学习的大门中来。

参考资料：

*①《教育科学研究》2004--3《漫话“教学生自信”》（华东师大教育学系 陈

桂生）

*②《教育科学研究》2004—5《学习情感的培养策略》

*③《教育科学研究》2004—5《试论良好自我价值感的培育》龚艺华 *④《创新学习》杂志2001年第9、10期合刊

《教育部基础教育司有关负责人答记者问》

第四篇：培养小学生的自信心论文

自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。因此有人说，自信是人生成功的一半。

成人都知道，美好的童年生活令人难忘，小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。生活中，我们常常见到一些积极的、主动的、活泼可爱、充满自信的小学生，他们生机勃勃，“我能行”常挂在嘴边，课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题，但是，也可见到一些胆怯、退缩、缺乏自信的小学生，一轮到要他（她）回答问题时，就把头压得低低的或当被老师叫起来的时候总是低声地说“我不会”。为什么同样年龄的孩子自信表现有如此大的差异？又如何从小培养和促进小学生的自信心？这是小学教育中学生健康心理教育的重要课题。

一、信任是培养小学生自信的源泉

小学这个年龄段是其社会性自我高度发展的时期他们的知识、技能尤其是自信主要是通过对他人的观察和模仿而获得的。所以教师和家长的爱心与鼓励能起到神奇的作用，另外通过班级集体活动，如：比赛、联谊等活动，他们能逐步形成一定的集体观念，社会角色等概念，知道自己该做什么，不该做什么，在学习或活动中，如果他没有做好，就会产生一种挫折，而挫折是指一个人在要达到某种目标的活动过程中，由于受到妨碍或干扰，致使目标不能实现时所产生的情绪体验，小学生由于还未形成完整的自我概念，不能对自己做错的事进行客观、合理的归因，往往认为是自己不行，因而产生一种自卑感，对该活动失去信心，老师如果在这个时候通过言语或表情（如真诚的笑）给学生充分的信任，往往会产生奇妙的效果，如果老师没有注意到或没有对学生的“错怪”自己给予及时的纠正和疏导，致使学生“僵”在这种心态中，就会出现不良的心理循环，最终导致其自信心丧失殆尽，因此，我们教师的信任、鼓励将起到至关重要的作用。下面的一小段课堂“活话剧”可以供老师们品味。

一次在一年级的一堂数学课上，老师叫了一位很腼腆、平时很少说话的小男孩李强回答：“9+18=？”他想了一会，说“2 8”，全班的学生都笑了起来，李强的脸蛋涨的通红。这时，老师就很严肃地让笑得较厉害一个学生回答。“这还不简单，不就是27呗！”“请问，你是怎么算出来的？”“不就是8+9=17再加10就等于27吗？”“你们知道李强是怎么算出来的吗？”老师说“他是用了凑整的方法再减去1和2的方法计算的，只可惜回答太快了点，而出了一点小错，不然的话，就是一个很好的解答，所以我们在学习的过程中，一定要积极思考，用最快、最简洁的方法解决问题，就像李强同学一样，为我们开创了一种新的解法，但是切不可马虎！”并向李强投去赞许的眼光，这时台下响起了一片掌声，最可喜的是，以前数学成绩一般的李强后来还为他们班在数学竞赛中多次获得了奖牌。

当时老师是否撒了谎，这并不重要，重要的是这种善意的谎言往往是美丽的。而这种诱导与信任对出了错的小学生而言却起着不容忽视的作用。

二、要恰当给小学生鼓励

现代的儿童教育观倡导对孩子鼓励。要建立小学生的自信心，老师就要适时、适地和适当地鼓励孩子去想、去做、去表达自己的想法，表现自己的本领，对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难都要及时给予肯定和当场表扬，教师要尽可能让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力，老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等。但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子。相反，当学生在学习活动中遇到挫折失败时，“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法不仅会促使学生失去继续努力的愿望和勇气，继而失去信心，甚至有可能使他（她）在一生中都找不到成功的基石——自信。因此，教师不经在何时何地，帮助学生的方法切忌埋怨、训斥或与其他好学生对比，否则，对被帮助的学生造成的伤害无法低估，我认为：对成功的鼓励，是对其自信心的“彩球”再充一次气，对挫折和失败的不否定，是保护其自信心的“彩球”不漏气，促使其建立正确的态度，提高他（她）再尝试的信心，只有在成功和失败累积起来的经验之上建立的自信。才会使他（她）终生受益。

三、怎样使学生获得能力和自信

教师具体可以设置虽然简单但又必须付出一定努力的作业任务让学生不断去体验成功，学生的自信心自然会逐渐建立起来，老师切记：首先，别要求过高，设计操作任务的难易程度一定要以让学生“踮着肢丫子够得着”为准，否则，不得要领的方法会得不偿失，如让学生多次遭遇挫折、感到因扰和没兴趣，会耗尽他们原本可以用来创造、发明和获得快乐的精神和情绪，自信自然会在这种“剥蚀”过程中逐渐“流失”。其次，一定要让学生在不断体验中逐渐“充气”。教师在具体操作时，要掌握“柔软体操”技巧，千万别碰伤了孩子们“娇嫩的花苞”，以致使他们的人生还没开始就结束了。我这样说并不是有意夸张，因为从一个民族的高素质角度说，没有自信的人只是一个浑浑噩噩的、饭襄，将一事无成，还有，人获得任何能力都具有一个学习和发展的过程，就学生学习数学中的“四则运算”，先通过实物混合和减少来进行具体运算，然后才发展成抽象运算，这些无一不是通过不厌其烦的摆弄练习、改错进而探索才成功，学生其他能力的获得也都是在与周边的人和物的互动作用过程中发展起来的。为此，老师需要了解儿童发展的规律，有的放矢地给予其充分练习和学习的机会，提高学生适应现实世界的能力，这样，学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样，在老师精心呵护下绽放，进而开出美丽的花，结出丰硕的果。

第五篇：“提高自信心”大学生心理活动策划书

“提高自信心”大学生心理活动策划书

活动背景：当代大学生的心理健康不仅影响着我们的发展，也关系到全民族素质的提高，更关系到国家人才的培养。心理素质作为整个精神活动的基础，对我们大学生的影响是极其广泛而深刻的，他影响和制约着大学生各方面素质的发展，渗透到大学生的一切活动中。自信心作为心理素质的重要组成部分，重要性可见非同一般。自信心是一种积极有效的表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业和成就等多方面。自信心是健康心理的需要，也是人际交往的需要，自信心使人勇敢、果断和谦虚。

活动主题：培养健康心理，勇于挑战自我

活动目的：

1、使同学们能够以全新的面貌面对大学生活

2、培养同学们的健康心理，正视生活中所碰到的一切

3、培养同学们的自信心

4、促进同学们之间的交流

5、培养同学们的团结协作能力

6、增强班级的凝聚力

活动安排：

活动时间：12月20日下午1：00——4:00

活动地点：学校东大操场足球场区

活动负责人：第一组织者：史永琦

主要组织者：

活动环节：

1、第一个游戏:“我的位置”

2、第一个游戏：“敞开心扉”

3、第一个游戏：“嘴巴、手指不一样”

4、第一个游戏:“玫瑰开花”

5、自由游戏环节

经费预算：南孚电池两节共4元

附录：

游戏规则：

1、我的位置：要求成员排成一排，站在场地中间，按照领导者指令迅速找到自己的位置。如：按身高又搞到低排序、按学号从小到大或从大到小。行动迟疑或缓慢者接受惩罚。

2、敞开心扉：成员分成内外两圈，两两相对，内圈的成员向外圈的成员说出他的一个优点，然后互换角色；内圈成员按顺时针移动一个位置，重复以 上环节。

3、嘴巴、手指不一样：成员在领导者的带领下鼓掌打节奏的同时，轮流说出一个数字，同时还要伸出手指示意。要求速度要快，手指示意的和嘴巴说出的数字不能一样，否则接受惩罚。

4、玫瑰开花：所有的同学站在一起，有组织者发号施令即玫瑰花开几瓣，开几瓣则几个同学抱在一起，抱在一起的人数需和玫瑰花的瓣数相同，没有抱在一起的人或是抱在一起的人数不对的都被淘汰，直至剩下最后几个人即为最后赢家。

5、自由游戏环节现场出节目现场表演，具体规则需看情况而定。

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