基础化学教学实践与探索(一)

第一篇：基础化学教学实践与探索(一)

基础化学教学实践与探索(一)

一、教学现状

高等职业技术教育强调“以能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。这一办学宗旨无疑适合我国的国情。但由于学科体系及传统教学理念的影响较深，加之近年学生总体素质降低、教学条件有限等因素，教师的主导、学生的主体作用没有充分地得以体现。大部分学生运用知识和技能分析、解决问题的能力非常欠缺。作者在基础化学的教学中，尝试采用项目教学法，以期能解决这个矛盾。

《基础化学》是药学相关专业的专业基础课，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验操作技能，更重要的是学会运用化学知识和技能分析、解决实际问题的过程和方法，形成自主获取和应用知识、技能的能力，为其他专业课程的学习和终生的学习打下坚实的基础。

二、项目教学法

项目教学法是在教学中围绕学习任务展开教学，将知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等组织在一定的项目中，让学生在项目的具体任务驱动下主动进行探究学习的一种

「1」教学方式。项目教学法不仅让学生自主地学习项目活动覆盖的知识，训练学生的专业和职业技能，更重要的是锻炼学生的工作思路与工作方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交际和交流能力，独立工作与团队协作的能力，以及交际和交流能力，能够有针对性地解决当前教学存在的问题，并且以培养学生的职业行为能力为最高目标的职业

「2」教育非常吻合。

第二篇：化学探究性学习的探索与实践

初中化学探究性学习的探索与实践

[摘要] 什么是探究性学习？时代和学科特点要求初中化学教师在教学中必须渗透新课程理念，如何在现行初中化学教学中渗透以科学探究为主的多样化的学习方式？在教学中把握探究性学习的五个特征：实践性、创造性、广泛性、自主性、民主性；通过探讨初中化学探究性学习的教学模式：提出问题、实验探究、成果展示与交流、反思与评价，培养出具有创新意识的人才。

[关键词] 新课程理念 初中化学教学 探究性学习

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里 1

做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。

初中化学由于学科特点，要用上按课程标准编制的教材，而新的形势要求初中化学教师在现行初中化学教材教学中必须渗透新课程理念。为此，我们这些初中化学教师不得不思考：现行初中化学教材在教学中，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？探讨这一问题对初中化学教师能够在新课程理念下，为了每位学生的发展，自如地进行初中化学课堂教学，具有深广的意义和价值。

人类已进入一个崭新的知识经济时代，知识创新也成为民族进步，国家兴旺的根本动力。知识需要创新，学习方式也需要创新，如果固守老的教学方法、教学方式，势必培养不出具有创新意识的人才，势必不可能创造崭新的知识经济时代。所以我们作为一名人民教师，就要研究新的教学方式，探究式学习就是我们探讨的一种有利于培养新型人才的教学方式。探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说，是学生在教师的指导下，开展的科学探究活动或课题研究。如何引导学生进行探究性学习，是新时期化学教师的一个重要的研究课题。探究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与、它把学生臵于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道。探究性学习是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革中的一个亮点。全日制义务教育《化学课程标准》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中开明宗义明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，按照传统的观 2

念，课程实施过程是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生“奴隶式”的被动学习地位。

《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习，这也是本次课程教材改革的一个重要特征。它打破了原有的课程体系框架，重新注入新的课程理念，构建新的课程标准。可以这样说，新课程标准的实施，是所有学科一次全方位、全领域的脱胎换骨、前所未有的变革。按照新的课程标准和课程设计理念，在科学（综合）课程或理科课程中大力倡导探究性学习。

现行初中化学教材在教学中，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式？探讨这一问题对初中化学教师能够在新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。初中化学由于学科特点，要用上按课程标准编制的教材，而新的形势要求初中化学教师在现行初中化学教材教学中必须渗透新课程理念。为此，我们这些初中化学教师不得不思考：正因为探究性学习旨在提高学生的化学科学素养，显然化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动，变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式，只有这样，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，3

引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立，也将会大有裨益。在《化学课程标准》中把科学探究列为内容标准的五大主题的第一主题，足见其科学探究的突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。

探究性学习是由学生在学习和社会生活情境中发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，形成和提高创新能力，建构知识积累和丰富直接经验的活动过程。探究性学习的特征有五个方面：

1． 实践性。这是探究性学习的首要特点，也是探究性学习有别于其他学习方式的 关键。在探究性学习中学生运用类似科学探究的方法，进行独立自主的探究，这本身就是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，因为只有通过实践才能更好的培养学生的创新精神和实践能力。

2． 创造性。此创造性不同于科学家的创造性，科学家的创造性是发现，而探究性 学习的创造性更多的是再发现。但是，两种创造的实质是一样的，都是指创造意识和创新精神。

3． 广泛性。探究性学习不局限于探究性学习这门课，只要具备条件，随时随地都 可以开展。探究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不仅仅是瞄准少数尖子学生。正如陶行知先生所言：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。4

探究性学习充分体现了这一点。

4．自主性。探究性学习的主体是学生，学生要参与课题的设计，自己搜集资料，从中发现问题，并提出解决的方法，最后整理出解决问题的方案。只有学生的主动性得以淋漓尽致的体现，探究性学习才算成功，否则便是失败。

5．民主性。营造一个有利于探究性学习的环境，形成和谐、愉快、民主的氛围，有利于诱发学生探究性学习的欲望。在探究性学习中，老师要尊重学生的意见，尊重学生的情感、尊重学生的选择，使学生敢问、敢疑、敢探索。教师要鼓励学生冲破常规，同中求异，异中求同。下面就现行初中化学教材教学中如何引导学生探究学习谈一些体会和反思。

一、“初中化学探究学习”教学模式 现以初中化学第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：

（一）、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第六单元课题2内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期一各“科学小组”进行展示（班中共42位学生，根据住址自愿组成7个“科学小组”）。

（二）、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。

（三）、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计 5 的实验方案先交上来。上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装臵，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的、有指甲油瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、墨水瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、吸管、细软管代替；止水夹用输液开关代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加透明胶带代替。实验过程中针筒、小药瓶、衣服架、风钩、回形针等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装臵和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装臵，还掌握了制取气体的一般思路。

（四）、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。

二、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关 6

信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

创设情境：学习应在与现实情境相类似的情境中发生的，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务，选择与学生生活经验有关的问题。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。如在讲解第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》时，我给同学们留的预习作业是一个小故事：警察牵着警犬追坏蛋来到一座深山里，发现这座深山很久没有人来过，这里有陡峭的峰峦，奇峰绝壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微风中婆娑起舞。在不经意中，警察看到一个山洞口处似乎有被踩过的迹象。他带着警犬进入这个山洞。进入不久警犬突然倒下死了。警察很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。他明白了。……通过这个故事，我给同学们引出探究学习二氧化碳的情境。同时问题也自然出现了，使他们自然而然去研究去探讨去学习。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。

（三）、引导导协作：协作应发生在学习过程的始终。从资料的搜集与分析、假设提出与验证、学习成果评价直至意义的最 7

终建构具有重要作用，每个学习者的智慧是整个学习群体的共享资源。如在教学过程中，我组织学生分小组讨论。通常，小组学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。在合作学习中，也有利于实现“角色扮演”。在小组中，学生既有分工又有合作，分别就某个子问题做更多的钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。为了不是个别人“借用”知识，小组必须明确分工，明确每个人的责任，让每个学生都投入到学习活动中，同时让每个同学展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。

（五）、组织交流：这是协作过程中不可缺少的环节。其实协作学习的过程也就是交流的过程。包括教师与学生进行相互式的学习，学习小组成员之间通过交流、商讨完成规定的学习任务。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生的思维，活跃先前的知识，在原有知识背景与当前信息之间产生更多的联系；其次，交流讨论可以使学生思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。

三、有待反思的问题

虽然“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习化学的日益深入，想探究 8 的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习，引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。

第三篇：结构化学教学现代化的探索与实践 - 兰州大学精品课程

成果总结

结构化学教学现代化的探索与实践

李 炳 瑞

（兰州大学化学化工学院兰州 730000）

结构化学是现代化学的一个支柱，主要内容是原子、分子和晶体结构及其与物质性能的关系。著名化学家唐有祺院士说过: 在自然科学中,探明物质的结构始终代表着基本理论研究的一个头等重要的方向。现代文明三大支柱——能源、信息、材料都与结构化学密切相关，近代化学日益注重对物质微观本质的探讨。诺贝尔化学奖获得者R.Hoffmann还说过：“化学理论的最重要作用是提供一种思维体制，以总结更新知识”。结构化学作为高校化学专业的主干基础课，不仅让学生掌握具体知识，而且训练学生从微观层次看问题，深刻理解“结构决定物性”的基本原理，对于素质教育也很重要。另一方面，结构化学又比较难学。一是理解分子、晶体内原子的空间排布结构和电子结构需要高度的空间想象力和抽象思维；二是作为结构化学理论基础的量子力学，具有复杂的数学结构和深刻的哲学意义。因此，结构化学教学现代化是一个值得探讨的问题。多年来，一些院校的教师对结构化学的教学改革作了许多研究，提出不少真知灼见。

我们在教学改革方面也做过一些探索，先后在《化学通报》等刊物发表“原子轨道概念及其图形表示”、“对于原子轨道和电子云图形常见误解的辩析”、“如何理解分子势能曲线及有关概念”、“晶格能与Madelung常数”等多篇教学论文。不过，涉及的主要还是教学内容中一些具体问题。1992年，第12届国际化学教育会议以“化学在演变中”为主题，反映了国际化学教育发展、改革和研究趋势，使我们进一步意识到需要从教学思想方法、内容、手段多方面探讨教学改革。1997年开始探索结构化学教学现代化的问题，1998年得到教育部和校、院资助，主持国家理科基地创建名牌课程项目，编写制作《结构化学》多媒体教材并用于教学，2002年入选“十五”国家级规划教材，2003年入选全国名牌课程、兰州大学和甘肃省精品课程，2004年6月，教材由高等教育出版社和高等教育电子音像出版社出版。最近被评为2004国家级精品课程（公示期）。下面谈谈几年来的探索与实践。

一.对教学思想方法的探索和改革。

1.现代化教学应当体现开放性。开放性教学是个大概念，从广义讲，让学生到自然界、社会上去学习都属于开放性教学；从狭义讲，就是课程教学的开放性。与科研相比，基础 1

课教学内容相对成熟，如何体现开放性需要探索。一个典型的问题是：基础课教学也涉及一些科学上尚无定论的问题，如何处理这些问题？从应试教育看，忽视或回避这些问题最简单，而从素质教育的角度看，那样做不利于培养学生的探索精神。所以，现代化教学需要体现开放性。例如，我们在讲授分子对称性后，引出生命起源中的对称性破缺问题，让学生思考：自然界最初出现不对称合成的可能起因是什么。企望有些学生思考生命科学中这个长期未解之谜，这对训练思考力很有好处。或许他们中某一位将来能解开它。又如，纳米材料既有新奇功能和诱人的应用前景，又对生物体具有已知和未知的潜在性影响。文献很少提及后一点。我们讲了这两点，让学生关注事物的两面性。这类问题适当引入，能给学生留下思考余地，启发他们涉猎相关领域，利于提高辨别能力，了解什么是科学正在探索的问题，什么是伪科学。开放性教学也体现在学生的课外学习、创新实验等活动中。向学生介绍参考书，不仅有教科书和习题书，也有世界科学名著、科普名著、科学史等书籍。多媒体教材还建立一些超级链接,鼓励学生主动获取知识，对感兴趣的问题地写一些小论文，如“分子元件前景展望”、“球碳家族的发现与思考”、“结构化学与纳米技术”等。有价值的信息是无形的财富，著名结构化学家L.Pauling一生很多成就与他重视信息有关，而他最终未能发现DNA双螺旋结构也与信息中断有关，21世纪的结构化学内容迅速增加，教材永远只能涵盖一小部分，学生必须从开放的天地获取信息，适应化学演变。

2.注重启发引导。教材中还辟有“浮想联翩”栏目，引导学生由此及彼、举一反三地思考问题。例如，讲第二周期双原子分子时，让学生思考为什么许多同族元素倾向于形成多原子分子；讲完所谓的“成键三原则”，联系20世纪80年代才合成的二硅烯、二磷烯，思考这些单体不稳定的原因和如何稳定；讲NO分子结构时介绍1998年诺贝尔生理/医学奖和NO的生理功能；……。不妨说，这是为学生提供一些学习“捕鱼”的“池塘”，是“下海捕鱼”前的准备。

3.注重正误对比。对一些重要概念，不仅讲如何正确理解，还要辨析常见误解，分析其原因。例如，原子轨道角度分布图与界面图的区别；径向密度函数图与径向分布函数图的不同；讲分子的旋光方向与人为规定的构型命名概念的不同；讲CsCl型晶体的点阵属于立方简单，还要说明为什么常有人将它误解为立方体心；……。只告诉学生什么是正确的理解，并不能避免常见误解，从正误两方面加以辨析，则能学得更清楚。

4.注重分析与综合。例如，对原子轨道和电子云的各种图形表示，采用列表方式加以分析与综合，以便学生了解这些相关概念的关系。

5.由“教师教-学生学”逐步向“教师-教学生学”转变。两千多年前，老子就提出了“授

之以鱼，不如授之以渔” 的著名论断。教育学家叶圣陶也说过:“教是为了不教”。当今社会对素质教育越来越关注。有人提出：把“教师教—学生学”变为“教师—教学生学”。这些说法有异曲同工之妙，本意都不是否认向学生传授知识的重要性，而是更强调传授方法的重要性。不可否认，“授之以渔”远比“授之以鱼”难得多，从教师来说，需要更高的教学水平、更深厚的科研功底、更强的责任心；从学生来说，掌握“捕鱼”本领不仅依赖于教师的传授和示范，更要靠实践；从教学管理者来说，需要建立更加科学的评价体系和考核标准，教育是百年树人的事业，急功近利不行。我们在教材建设中，对此作了一些尝试。例如，开辟“科学发现漫谈”、“前车之鉴”栏目, 引入有代表性的史料，让学生不仅了解某些重大成就，还了解其来龙去脉，感受科研的艰辛与乐趣，学习获取知识的方法和思想。从前人经验教训中接受启迪。化学教科书当然以化学知识为主，但不涉及化学史不利于培养学生创新能力，近代科学体系不单是自然知识，还有对待自然界的态度、研究自然界的方法、各种关于自然界的理论，以及在这些理论之下对自然界的改造。西方科技先进的国家较早注意到这个问题，有些教材很有特色，值得借鉴。例如，美国Paul A.Tipler著的《近代物理基础及其应用》，不但清晰描述了近代物理概念和图象，且贯穿丰富史料，反映近代物理学演变过程。国内一些学者也很重视这个问题。化学史中蕴藏着丰富的科学思想和方法论，教师应以此启迪学生，不能完全留给自然辩证法课程，毕竟，化学家对这些事件了解得更清楚。在结构化学及其理论基础——量子力学发展史上，许多事例发人深省。例如：量子论创始人Planck不接受Einstein的光量子概念；de Broglie用类比法提出物质波；Wood最早记录了分子对光的非弹性散射却把它当作污迹，Raman则因这项研究获得诺贝尔奖；Penrose早在1973年就先从数学上发现准晶态结构；Miller和Young站在“看见”原子的边缘却未能克服技术困难，最终由Rohrer和Binnig发明STM 而获诺贝尔奖;……。我们不能苛求前人，却应从前人的经验教训中接受启迪。但要注意精选富有启迪性的事例，不能随意拼凑和盲目堆砌，不能简单罗列一些科学家的生平事迹，也不宜太多。用多媒体展示和讲述这些内容，每次不过几分钟，但这种“润物细无声”的潜移默化，能够起到“授之以渔”的作用。以上尝试和探索，有些总结在论文“适应化学演变的《结构化学》多媒体教材编著与改革探索”中（《高等理科教育》2001教学成果专辑）。

二.教材建设。

1.既保持知识结构相对稳定，也要与时俱进，适应当代科技的发展。基础课知识结构相对稳定与更新并不矛盾。众所周知，今天的教学面貌与一百年前大不相同，与几年前也有所差别。所以，教学同样需要与时俱进。多媒体与网络技术不仅使科技新成就在全球范

围内迅速传播，而且使教材很容易快速更新，常讲常新。《结构化学》多媒体教材适当压缩与相关课程重复的内容，增加球烯化合物、纳米材料、扫描隧道显微镜、高温超导体等新成果简介；展示了金刚石、KTP、BGO、蓝宝石、HgCdTe等晶体材料在现代科技中的应用；从正方势阱中粒子简并态联系到分子铁磁材料与基块对称性的关系，等等。我们还举办“结构化学的发展与动向”等讲座，让学生观摩药物、材料和环境化学中结构理论的应用，关注前沿问题，适应科技日新月异的发展。

2.发挥多媒体与网络技术的强大功能, 使教材由静态变为动态，由平面变为立体，教学由近程向远程发展。多媒体技术在美国被称为教育史上“第四次革命”。网络技术进一步促进了教学的开放性、交互性、共享性、协作性和自主性。这对结构化学教学尤为重要，因为原子、分子结构涉及抽象的轨道和电子云概念，晶体及其点阵理论错综复杂，理解这些问题需要高度的空间想象力和抽象思维。传统教学手段费时费力仍难以表现。教学模型不足更加剧了这种困难。多媒体技术为解决这些难题提供了有力手段。我们的配套CD中包含1092 张多媒体幻灯片，有大量可实时操作分子与晶体3D模型及动画。分子图形软件制作的模型，立体感近乎实物模型，能以不同风格显示，种类不受限制，可为学生增加观摩机会。对轨道、电子云等用量子化学程序绘制，色彩鲜明、立体感极强，使抽象概念形象化。对一些重要算例提供Excel内嵌计算器。该教材是目前国内内容较完整的《结构化学》多媒体教材，2004年7月27日，《科学时报》作了报道。专家鉴定为国内领先水平。

3.提倡科学与人文、艺术结合，注意艺术性与趣味性。爱因斯坦深信，美是探求理论物理中重要结果的一个指导原则。结构化学中也充满丰富多彩的结构美、形态美、理论美：C60对称性的完美、DNA双螺旋结构中碱基配对的精巧、轨道对称性守恒原理的简洁、抽象的群论对实际化学问题应用之巧妙，……,都堪称精美绝伦的典范，用多媒体表现出来，可以使化学教学同时成为美感教育，让年轻一代了解，化学不但为人类创造美，它本身也是一门包含内在美与外在美的学科，从而消除对化学的片面认识，热爱化学。教学是面向学生的，教材严谨并非“面貌冷峻”，要讲趣味性与艺术性。国外许多优秀教材比较注意这一点，例如，法兰西科学院院士A.Guinier的名著《物质结构——从蓝天到塑料》写得深入浅出、趣味盎然，充满美感；Raymond Chang的《化学》每章都有一项“CHEMISTRY IN ACTION”，介绍一些饶有趣味的知识，这都值得我们学习。我们也提倡科学与人文、艺术结合，例如，讲分子对称性，先让学生观察自然界广泛存在的对称现象和人类应用对称性的实例，从更广的意义上理解对称性。

三.2002年，教育部高等学校化学与化工学科教学指导委员会、高等教育出版社立项

建设《高等化学教育资源库》，分6个专业方向。兰州大学与南开大学一起主持了结构化学子库建设。本项目完成人作为子库负责人, 负责资源建设与组织工作，主持子库框架设计和标准起草, 完成2万字的《结构化学子库资源分布》报告，承担多媒体素材的设计制作、资源信息编写等任务。2004年按期完成，对加快高等化学教学手段现代化进程做出了贡献。

四.完成兰州大学结构化学辅导网站建站工作和主要内容的编辑制作，2005年将首先服务于榆中校区教学，为学生解难答疑。《结构化学》精品课程完成后，辅导网站将成为其组成部分，进一步在全国范围内发挥作用。

五.发挥名牌课程、精品课程的辐射作用，带动相关课程的改革和教学现代化。几年来，我们对计算化学导论、计算量子化学、结构与物性等相关课程也进行了改革，编写制作（或配制）2500多张幻灯片，实现了多媒体教学。

对于结构化学教学现代化的探讨和实践，我们仍处于起步阶段，以上只是一孔之见，正确与否还需要在实践中检验，我们愿与兄弟院校共同努力。

第四篇：实践与探索教学设计说明

实践与探索（2）教学设计说明

海口市第一中学 陈佳琪

“实践与探索（2）——探索一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的联系”它是华东师大版九年义务教育八年级教科书下册第十八章第五节“实践与探索”的第2课时内容。现对本课教案作如下说明：

一、本节教学内容的本质、地位以及作用

《义务教育数学课程标准》中提出：“应注重体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，提高他们的推理能力、抽象能力、想象力和创造力。在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，应加强方程、不等式、函数等内容的联系，介绍有关代数内容的几何背景。” 《实践与探索（2）》是建立在学生对一元一次方程、一元一次不等式以及一次函数的图象、性质等内容的认识上，对已有知识进行更深入的讨论和探索。在本节课的前一节，教材已经利用实际问题引入，让学生探索了一次函数和二元一次方程组的联系，而本节课就是在此基础上，进一步探索一次函数和一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系，是对一次函数及相关内容更深入更全面的学习，对前面的知识进行了延伸和拓展。从函数的角度对一次方程、一次不等式重新进行分析，这种再认识不是原来水平的回顾复习，而是站在更高起点上的动态分析，是用函数将上述三个内容统一起来，从“数”和“形”两个角度加深了对一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“实践与探索”这一内容也是华东师大版教材的一大特色之一，发挥学生的主动性，让学生亲身经历知识的探索过程，进而获得对数学的兴趣。

二、教学目标分析

鉴于对教学内容的分析，结合我所教学生的特点和他们已有的认知水平，确定本节课的教学目标为：

1.经历知识探究的过程，理解一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系；

2.通过对比、联系，渗透数形结合思想，并能应用其方法解决简单问题； 3.在合作学习的过程中培养其观察、分析能力，并应用所学知识解决问题的能力； 4.通过实践与探索的过程，加强知识间横向和纵向的融会贯通，体会数学的魅力所在。

学生经历知识发生发展的过程，探究一次函数与一元一次方程以及一元一次不等式之间的联系是重点，而归纳它们的联系以及应用其解决问题是难点。

三、教学诊断分析

在教学中，我注意到学生存在以下问题：

1．学生对刚刚学过的一次函数的理解得还不够透彻，因此先进行复习，并且教学时注意循序渐进；

2．函数是研究变量与变量之间的联系的，比较抽象，采取直观的教学方法； 3．学生本身对利用图形的方法来研究代数问题有初步的认识，但是却不能灵活应用，本节课再次加深他们对“形”的理解；

4．几何方法和代数方法都是解决问题的有效方法，只不过各有其优劣，一题多解的方式也可以对学生的思维进行训练；

5．本节知识重在实践、探究，所以观察的过程，合作学习以及思考的过程又显得尤为重要。

四、教学方法特点及预期效果分析

基于对学生情况的分析，教学目标的设置以及教学任务的分析以及对课堂教学是否有效的问题的思考，我采用如下的教学策略并分析预期效果：

（一）复习回顾

通过对一次函数图象的复习，帮助学生回顾一次函数图象并明确图象和x轴交点是如何求得的，后续的学习做好铺垫。

（二）合作探究

基于本节课的难度比较高，故在探索部分分层次进行，由易到难，循序渐进，分散难点。在探索的过程中，针对学生情况，利用表格的直观性、对比性来突出相应内容，让学生在讨论的过程中获得真知，学习过程成为再创造的过程，让课堂成为有效课堂。

（三）讨论归纳

这一部分内容采用由特殊到一般的归纳过程，学生虽然在表达上不易准确，但只要他们理解并掌握了实质便可。故设计填空等形式帮助学生更好的理解，降低难度，给学生阶梯，让学生拾阶而上，学案的设计也是课堂有效性的一大亮点。

（四）知识应用

为了合理的应用本节所学知识，故设计了两道练习题。通过学生自我解答、自我讲解、不同方法的对比来提高其应用能力，很好的理解数形结合思想的优点，并在过程中感受到不同方法的优劣。

（五）课堂小结

利用课堂小结的平台，除了小结知识外，还希望学生小结方法，小结态度，从而实现多元化的目的。

（六）课后练习

通过练习，让学生更深入的学习，更好的培养学生探索的能力。

本节课通过问题链接和探究活动，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探究、合作交流、观察发现、归纳总结学习新知。在整节课的教学中，教师始终扮演学生学习的组织者、指导者和欣赏者的角色，以学生为主体，因材施教，鼓励学生积极参与数学活动，敢于猜想、探究。在整堂课的设计中始终突出数形结合的思想，知识的生成由易到难，特殊到一般，符合学生的认知规律，突破了难点、落实了重点。运用多媒体教学，课堂轻松，愉快、有效，较好地实现逻辑顺序与心里顺序的结合、知识学习与能力发展的统一。

第五篇：分层教学探索与实践

“分层教学的探索和实践”

---结题报告

一．课题研究的背景和意义

《课标》强调：教育的宗旨是充分调动学生和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。强调学生的“体验、实践、参与、合作与交流”，强调尊重学生的个性化差异。传统的大班额教学体制下，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力、个性差异等各个方面均存在着较大的差异，这一切势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。各个层次学生的需要均得不到满足，尤其是学困生的学习自信心和学习习惯养成受到严重的挑战。学习过程中各个层次的学生参与体验的程度大相径庭，很难形成有效的学习策略。而且，学生的个性差异难以兼顾，正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教，“分层教学、分类推进、整体提高”，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。正是在这种情况下，我提出了“分层教学的探索与实践”的课题研究。二．本课题研究的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。三．课题研究的步骤和举措

（一）认真分析研究，实施科学分层走班。

认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为A、B层次。A组为学习能力强、学习成绩优的学生，在A班上课，B组为相对各方面较差的学生，在B班上课。这一工作可在开学初，结合上学期期中、期末考试英语成绩总分进行。

分层原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中差生以激发兴趣、增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业A、B班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求和内容设计的、基础性的习题。选做作业主要指拔尖提高题，根据A班学生学习水平设计，要求A班必做。鼓励B班学生去做，但不强求。

4、评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对B班学生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。采用激励性评价，促使他们积极向上；对A班采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导：对A班学生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维和学习能力的培养，并进行拓宽、提高，充分开发其学习的潜能；对B班辅导重在分析和解决问题能力的培养，以及基本知识点的掌握和基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

（三）本课题研究周期为一年：2015年3月—2016年3月 第一阶段：前期准备阶段（2015年3月—2015年4月）学习相关的教育、教学理论、提高理论水平；讨论课题研究的价值和意义，制定 课题研究的步骤和举措 成果形式：开题报告。

第二阶段：研究实施阶段（2015年5月—2015年12月）

对课题开展实践研究，探索分层教学的实践性和可操作性，在备课、课堂教学、作业、评价和课后辅导等方面进行一一探索、实践、改进、总结提高，完善分层教学的实效性和时效性，通过观察、调研、问卷、成绩分析等手段反馈信息，总结本阶段研究工作，撰写阶段研究报告。成果形式：课题中期报告

第三阶段：完善、提高和结题阶段（2015年12月—2016年3月）汇集整理各项研究成果，撰写课题结题报告，申请结题并完成结题工作；专题上传ftp，形成资源共享。

四、主要结论

走班制分层教学在初二年级推行了一年，随着教学过程的深入，两极分化进一步加深，学困生人数呈现井喷式增长，学生的厌学情绪呈流感是蔓延，学生的浮躁心理日趋严重，以上种种问题的出现，无以不昭示了分层教学模式探索的失败，我与同课头老师认真分析了问题的症结所在，得到了相同的结论。

五、课题效果体会

首先：分层教学加大了老师的工作强度和难度，备课环节花费更大的力气，因为需要分层备教材、分层备学生、分层备教法；B班因学困生扎堆，课堂管理难度大；A班学生和科任老师的距离感十分明显，老师作业的检查督促难度加大。

其次：学生问题愈来愈额突出

学困生人数急剧增长。走班后，学困生集中到B班，原本并不熟悉的问题学生，一下子就融合到一起，相互交流，相互学习，相互模仿，相互标榜，相互蚕食。在这种情境下，学生的学习状态、学习态度、学习效果可想而知了。于是，差生人数呈现井喷式增长，于是，学生的厌学情绪就像初秋的流感，一发则难以收拾。B班越来越多的学生认为自己英语不可能学好，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．课堂听讲失去兴趣，影响课堂秩序、作业不完成或应付完成，一副破罐子破摔的的样子。最终分层的目的没有达到，反倒助推学困生面的迅速增大，助推了两极分化的加剧，尤其对B班学生来说，更是雪上加霜。我觉得，走班制分层教学的出发点绝对是好的，但是，的确不太适合初中学生，因为他们年龄太小，缺乏足够的定性和韧性，缺乏必要的正确与否的判断力，缺乏是非观念。

两极分化进一步加大。A班学生无论是课堂纪律，还是课堂效率都最好的，无任何干扰的；无论是老师知识拓展的难度、广度还是深度，都是一路领先的，而且会越走越快，越走越远，能真正做到：师傅引进门，修行个人做。一切都是良性发展的。但是B班情况却恰恰相反：课堂上，问题学生相互影响，相互蚕食，学习效率越来越低；老师为维护课堂秩序，挤占了越来越多的教学时间，教学的难度、广度与深度依次下降，长此以往，两极分化无可避免的加大。从两个学期的期中和期末考试可以验证，差生面在进一步增大，每班不及格的学生从最初的10名，到20名，如今已经发展到40多名。数字显示：分层教学将近一半的学生推进了学困生的深渊。

学生的浮躁心理日趋严重。由于走班，学生背着书包穿梭在不同班级之间，不同座位之间，同桌的面孔不停的变换着，也不断的要适应着不同性格的同学，甚至老师。每每走班时，上课前，教室必定一团糟，等彻底安静下来，两三分钟已经过去了。而且，对于学生的问题，老师没有办法进行课后辅导，或是批评矫正，长此以往，增加了学生的懈怠心理，浮躁心理潜移默化的滋长。

分层教学推行到今天，或许有诸多理论上的优势，但其中的弊端也已经暴露无遗。而且弊端远远多与优势，尽快放弃分层，让学生回归正常的教学环境，是我们老师的深切期望，也是学生的长远发展的需求。

党月娥

2016.1