实 施 双 语 教 学 创 建 学 校 特 色 - 齐齐哈尔大学

第一篇：实 施 双 语 教 学 创 建 学 校 特 色 - 齐齐哈尔大学

《高等学校外语专业学生实践教学模式的创新研究》成果研究报告------黑龙江省新世纪高等教育改革工程项目 2005.11-2008.1一、课题的提出及研究的意义：

目前英语专业的人才培养面临着很多问题，如学生的语言基本功不牢，知识面窄，听、说、读、写、译综合技能应用能力差等。要改善这一现状，最为行之有效的办法就是实践。实践能够检验英语综合技能掌握的程度，实践能够锻炼英语综合技能运用的水平，实践能够促进英语综合技能的提高。综合技能得到提高以后又将反作用于实践，提高人们的实践能力和实践水平。这样综合技能与实践能力相互作用，共同提高。

著名的外语专家H.斯特恩在《优秀的外语学习者》一文中说：“优秀的语言学习者愿意实践。他应该认识到语言内化需要时间和经常不断的语言接触。接触可能是有意识安排的实践，也可能是真正的交际。他能抓住每个机会实践，愿意在真实的实际中运用语言。”这说明学习语言必须进行大量的语言实践活动。所以如何能为学生创造形式多样的实践机会，是摆在英语教育者面前的一个重大课题。

二、课题的理论基础：

（1）建构主义的学习理论

建构主义是人质心理学的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget,1966）于20世纪60年代提出，其间汲取了维果斯基（Vygotsky,1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel,1968）的意义学习理论以及布鲁纳（Bruner, 1960）发现学习理论等多种学习理论的精髓，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律。

建构主义学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进的作用。其次，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。第三，建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着惯性的作用。他强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。第四，建构主义强调对学习环境的设计，认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），鼓励学习者主动探索并完成意义建构，以达到自己的学习目标。（郭万群 杨永林，2002；丰玉芳，2006）

根据建构主义理论，教师利用网络开发学习资源为学习者创设外语学习的语言和社会文化情境，安排布置通过网络资源获取学习资料、完成自主学习的任务；学习者在网络环境下可以发挥主动积极性，通过多媒体课件设计、聊天室、电子邮件、listserv和BBS等交流方式，进行一对一或一对多或多对多的交互讨论、协商和知识共享，在富有意义的问题解决和基于任务的协作学习活动中加强社会交互，在新旧知识之间建立有意义的联系，激活原有知识图式，真实地建构自己的知识体系。

（2）二语习得理论

根据“二语习得理论”：语言习得始于语言输入，语言能力依靠语言输入。运用多媒体与网络正好可以使得学生大量输入语言，从而实现语言能力的大幅度提升。

美国语言学家Krashen(1981)提出了一套完整的第二语言习得模式，它完全解释了第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论依据。该模式以5个假说为基础：语言习得与语言学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说，其中输入假说是这一理论的核心内容，Krashen(1981)指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。网络资源可以为学习者提供充足的课堂教学内容的辅助学习资料，通过对辅助资料的浏览、1查阅、筛选等，学生对教师讲解的知识要经多“理解”或“吸收”。同时，学习活动不应被简单地视作为“同化”学习，即量的积累，其中更重要的是“顺应”,即质的突变的一面，是“同化”与“顺应”之间的“平衡-不平衡-新的平衡”的反复选换过程。在实践演练中，通过认知纠正错误或不恰当的观念，这就必然表现出学习的阶段性，因为有“边缘（邻近）发展区”(Vygotsky,1978)的存在，学生势必会从实际的能力实现中不断地挖掘自身的潜力，通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界，从而达到一种“图式化”(schematization)，最终达到所掌握知识的自动化输出。他认为语言习得有别于语言学习，是通过联系语境接触语言、获得对话语的理解，然后在自然的交际情境中通过使用语言而获得。

语言输出是语言学习中不可缺少的构成环节。针对Krashen提出的输入假设，二语习得研究者Swain(1985)提出了语言输出假说，它反对Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。她认为，语言输入对语言习得很重要，但它还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。Swain(1995)提出输出除了能提高语言使用的流利度外，她还在其“语言输出假设”中阐述了输出对语言习得的作用，即输出三大功能：注意/触发功能（noticing /triggering）、假设验证功能（hypothesis testing）和元语言功能（metalinguistic reflection），从而提高第二语言的准确性。Swain 发现，对语言问题的注意能经常激活学习者注意到他们中介语的缺陷，而且还激活了有助于于二语习得的内在认知过程，从而促进语言习得。

就理论而言，探悉输入、输出各自的作用和影响起作用的原因有利于我们对第二语言习得机制和发展问题的进一步认识。就实践而言，二语习得的教与学如和顺应习得规律、为输入和输出充分发挥作用创造条件，无疑有利于每个学习者语言能力的发展。学习者通过在实践中运用外语，有利于语言知识的重构和程序化。外语课堂环境中大多存在显性知识的学习，学习者在这样的学习过程中往往以命题的形式掌握了关于目的语的概念和事实。但是陈述性知识的简单叠加并不等于语言能力的发展。学习者必须经过练习，不断程序化已经学得的陈述性知识，不断构建已经获得知识的组织新程序，才能促进语言能力的进一步发展。

三、研究的目标和内容：

主要研究内容：

1）高校外语专业学生实践能力的应用调查；

2）高师外语专业学生教育实习内容的拓展 ；

3）基于网络的外语专业综合实践学模式研究

4）外语专业学生实践技能培养的多样性探索与实践

目标是促进终身学习；围绕大的主题和有意义的概念组织学习；在不同课程领域间建立连接；为学生提供应用所学技能的机会；将可信的评估作为学习的综合组成部分；将真实生活的经验包容其间；吸引学生、激发学生，给学生一定的挑战性；适应广泛的学习风格和多重智能；提供对内容的更深入的理解；提供小组学习机会；将技术作为学习的综合组成部分。

四、理论假设：

注重对外语学习者基本技能的训练与实践，将外语学习的输入与输出关系紧密衔接，同时将现

代外教育技术应用与外语教学之中，与传统的外语教育进行融合，优势互补，将能提高外语教育的质量。

五、遵循的基本原则：

1．学习者中心原则。2．最优化教学原则。3．交际性教学原则。4．互补性教学原则。5．发展性教学原则。6．简便性教学原则。7．实效性教学原则。8．立体性教学原则。9．情境性教学原则。10．艺术性教学原则。

六、实验的方法：

1、行动研究法：制度研究实施方案，研究实施方法，监控研究过程，及时调整和修正研究方案，保证实验的顺利进行

2、个案研究法：注重实验过程中的问题研究，个案研究，反思研究行为，矫正研究中出现的偏差

3、经验总结法：注重过程中的阶段总结，及时总结经验，修正实验方向，保证实验的顺利进行

4、文献研究法：收集国内外有关双语教学的各种资料，进行分析、整理、组织课题组成员认真学习，指导本课题的研究

5、统计分析法：注重过程中的数据积累，及时统计进行分析、比较，矫正实验中出现的问题。

七、实验过程：

1、问卷调查：采用定量和定性研究相结合，以高校教师对教育技术辅助外语教学的基本素质、态度、认识、实际的技术操作水平和学生的学习态度、策略、目标进行问卷设计和调查、实地考察、访谈等研究，获取第一手材料，我们采用SPSS、EXCEL和人工核查。

2、实施试验教学：

（1）在实验班实施整合后的课程设置，如专业基础课均由教师制作CAI课件进行互动式教学和辅导；将专业技能课如泛读课和听力课分别改设为网上阅读和网上视听，学生进行自主学习，教师给予监控；建立基于网络计算机的外语综合实践教学平台。对照班沿用传统教学方法和手段。

（2）、网上资源的利用：学生根据教师所布置的课外学习和活动的内容和要求在网上浏览、查阅参考资料或英语学习网站，进行在线收听、收看英语新闻、报纸、杂志、馆藏资源和其他共享资源，熟悉以英语为母语国家的社会文化、政治制度、历史背景、宗教信仰、经济环保、人口、国际关系和科技发展动向等方面的相关资料，为提高听、说、读、写、译等基本技能提供充足必要的输入和输出条件。

（3）、交互协作式学习与实践：交互协作式学习和实践的范围与内容要按照综合实践教学计划进行，在符合专业培养要求的大方向要求下，紧密联系课堂教学内容，有目的、有计划、有针对性地培养学生的综合实践技能。利用网络环境进行交互协作式学习与实践的模式，除了能够有效地延伸和补充课堂教学活动所要的时间外，同时也体现了一种超课堂的效力。因为课堂的时间是有限的，也不可能在有限的课堂时间内让每一位学生都参与课堂教学每一个活动。网络环境为学生提供了在各种情景语境中面对不同的说话者或读者综合性应用知识，获得知识。

（4）改革教育实习的形式和内容：将学生派到 “双语教学” 实习基地进行教育实习。实习内容为：为实习学校培训双语教学的师资；编写双语教材；组织双语班会、广播、升旗仪式等。

八、取得的成效：

（一）创新求变 拓展教学实践模式

1． 教育实习

教育实习是针对师范生设置的一项重要的教育教学实践活动和理论联系实际的重要途径。通过教育实习，可以提高学生综合运用所学专业知识、教育理论知识及基本技能的水平，培养其从事教育教学工作的能力。传统的 “进实习点--听课--讲课” 的教育实习方式，显得过于呆板，已经不能完全适应社会主义市场经济对英语人才的要求。

所以我们一改传统教育实习模式，在传统的教育实习模式的基础上力求创新。我校与齐齐哈尔市第三十七中学合作，建立了独具特色的双语教学实习基地。在实习期间，实习学生帮助该校进行双语教学实验，为该校进行教师的英语培训，协助该校的师生进行双语教学的升旗、班会、英语广播、英语节及其它一切与英语教学相关活动的组织工作，让英语作为语言真正的走到了学生的生活中，取得了较好的教学实践效果，为丰富英语专业的教育实习内容探索出了一条新的途径。

2． 多途径社会教学实践

目前社会上英语教育机构繁多，为子女聘请家教的家长也大有人在，这样就形成了一个巨大的英语教师需求缺口，给学生创造了一个英语教学的实践机会。这种实践不仅使学生自身的专业基础得到巩固与加强，同时又能给学生带来一定的经济收入，缓解了一些贫困学生的经济压力，通过自己的劳动所得的报酬学生倍感珍惜，从而激发生的学习热情。根据多年的教学经验，笔者认为，自身讲授出的内容，尤其是反复讲解的东西，要比阅读学习记得更扎实，消化理解得更透彻。因此，我们提倡在校学生适当利用这样的社会教学实践机会而不要拘泥于校内功课。我们与多家英语教育机构建立联系，为这些教育机构培养输送了大量合格的英语教师。同时我们也利用自身的便利条件介绍了很多英语家教。通过这种实践学生的教学水平得到了很大提高，取得了良好的效果。

（二）放开眼界 依托社会实践模式

1． 走出课外 贴近社会

英语课外活动是培养学生英语综合能力的重要途径，同时也是学生进入社会的一种演练，有目的、有计划、有组织地开展面向社会、提升能力的课外活动，可促进学生主动学习，激发学习热情，培养创新精神，同时使学生增长知识，开阔视野，发展特长。在众多的课外活动中，演讲和辩论的实践作用最为突出，既能训练学生的语言实际运用能力，思辨能力，又要求选手具有宽广的知识面，同时也能培养学生的心理素质，因此演讲与辩论是对学生英语综合技能实施全面训练的有效实践模式。外研社杯全国大学生英语辩论赛每年在北京举办一次，我们紧紧抓住这一契机，采取全面海选，重点选拔，专项培训的方法在全系的学生中选拔选手赴北京参赛。每一年我们都把这项活动搞得轰轰烈烈，让每名学生都参与进来，通过参与，学生锻炼了口语，展示了风采，也认识到了不足。如今，能够去北京参加辩论赛已成为广大学生追求的目标。这样学生们不仅在选拔阶段，即使在平时也努力锻炼和提高自己的综合技能，希望能在院系选拔中脱颖而出，实现梦想。系内还选派有经验的教师，利用3D法(Dialogue method, Discussion method, Debate method)(彭青龙，2000)对学生进行专项培训，训练学生在不同语境中对不同话题的反应，提高学生的英语思辨能力、创新能力和判断能力，增加语言练习的机会，提高谈话质量。这样的活动在学生中掀起了人人练口语，全员重技能的学习热潮，提高了学生的语言技能。

为了给多数学生创造语言实践机会，我系于每年五月都要举办英语技能大赛，内容包括英语演讲比赛，辩论赛，短剧和歌唱比赛等，极大地调动了学生的学习热情，参与率达80% 以上，取得了良好的实践效果。

另外我们系还经常性的开展诸如朗诵，英语角，故事会，办报纸等多种形式的课外活动。英语系还有专任教师负责指导学生去读英文报纸和杂志，新闻报道，定期组织学生交流并做出评估，这样使学生所学的知识充满时代信息，扩展语言实践的深度和广度。

我们就是这样以大型活动为主导，小型活动为补充对学生的语言综合能力进行全面培养，提高他们了解社会、认识社会和适应社会的能力，为进入社会做好充分的准备。

2． 走出校外 溶入社会

学校为非师范类英语专业的学生联系了企事业单位和个体单位进行实习，使学生真正接触到了所学知识在当今社会上的应用并发现自身状况与社会实际需要的差距，同时帮助学生树立知识信息与时俱进的观念，意识到提高英语综合实践能力的必要性和紧迫性。

外语学院学生办公室也与社会各界多方联系，为在校生提供语言技能实践机会。今年4月，世界冰球锦标赛在我市举行，英语专业有19名学生担当从事翻译援助活动的志愿者，为参赛的各国选手服务并从中的到了丰富的语言实践锻炼。此外，英语系不断有学生为哈洽会、小商品交易会、绿博会、国际会谈和赛事等有国外团体组织参加的活动担任翻译工作，在多方面得到锻炼。

（三）善用资源 倡导自主实践模式

自主性学习及其能力的培养是近两年来教育工作者关注和讨论的话题，笔者认为教师在培养学生自主学习能力的同时，还要指导并监督学生自主实践，而最具魅力，最具灵活性的自主实践模式就是在计算机

网络上进行语言实践。网络资源以其丰富的信息资源为学生实现“选择性”自主学习提供了界面。学生择其所需，学习就有了内在动力。人们曾试图构造一个人为的交际交流的英语语言环境，在学生之间、师生之间开展英语对话和交流，但实践表明这些都不长久，效果也不明显。经调查，即使是英语系的同宿舍的学生之间也不能长期坚持用英语对话交流。听说读写能力的训练都需要一个自然的语言环境。我国广大地区就现阶段而言，能无偿共享的英语语言学习和实践环境就在计算机网络资源上。

利用因特网上的聊天室，利用各种听力网站和英语学习网站，学生可以自主地训练英语的书写、阅读、理解、听力和表达能力，了解最新的语言词汇发展动态，以及外国的风土人情、文化背景和语言习惯等，这对于一些性格内向，羞于开口说英语的学生来说特别有利。笔者向学生推荐了普特英语听力网，21世纪报英语教学网等学习网站。此外，为了获知利用网络自主实践英语的效果，还布置了听写、收集网络聊天用语、与英语为母语的网友聊天60小时等任务。通过与学生座谈并检测任务完成后学生英语技能的提高幅度，笔者得出结论，利用网络资源进行语言训练是一种能够提高听说读写译等英语综合技能的非常有效的自我实践模式。

综上所述，要提高英语专业学生的综合技能，就必须开辟多渠道实践途径，抓住多方面的实践机会，采用多种类的实践模式，才能为国家和社会输送更多的适应社会需求的复合型、应用型外语人才。

第二篇：齐齐哈尔大学教学督导工作条例

齐齐哈尔大学教学督导工作条例

第一条 为了加强对学校教学工作的督导和对教育质量进行有效的监控，根据《中华人民共和国教育法》、国家教育部、省教育厅以及学校的有关文件精神，特制定本条例。

第二条 学校教学工作评估与建设办公室下设教学工作督导组（简称督导组），督导组在教学工作评估与建设办公室主任领导下开展教学督导工作。

第三条 督导组主要工作职责是：

1．估与建设工作相关文件、标准、政策法规的研究； 2．全校评估与建设工作的督促、检查与指导；

3．学校评估与建设工作有关技术性工作的咨询与服务。第四条 督导组的主要任务是：

1．开展经常性的听课评课活动，指导教师特别是青年教师熟悉教学工作，提高业务水平；

2．定期开展专业建设、课程建设、实践教学、毕业设计（论文）等项校内单项教学工作评估工作；

2．完成校内教学单位教学工作评估； 第五条 督导组人员配置及任职条件 1．督导组配置若干名专职和兼职督导员，其中包括所学专业为文科类、理科类和工科类各若干名；

2．督导组设组长1人秘书1人，秘书由学校在岗人员担任； 3．督导员选聘的条件是：（1）具有副高级以上专业技术职务；（2）政治思想好，师德高尚，教育教学和教学管理经验丰富；（3）工作责任心强，在群众中具有较高威信；（4）身体健康，能胜任工作；（5）专职督导员为离退休人员，兼职督导员为在岗人员。

第六条 督导员的选聘 督导员选聘程序如下：（1）学校教学工作评估与建设办公室根据工作需要提出拟聘人选；（2）征求拟聘人员本人意见；（3）校长办公会议审查批准；（4）校长发聘书聘任。

第七条 督导员的权利

1．可参加学校以及学校有关部门组织的与教学督导有关的会议或活动；

2．可组织有关督导工作的会议和活动； 3．对于学校教学工作和学校发展建设问题可向学校领导提出建设性的意见； 4．可在课堂及其它教学场所进行督导活动，各有关单位应为督导员提供工作方便；

5．可直接向督导对象了解情况，交换意见；

6．对在教学工作中有显著成绩或者有严重失误的教师和教学管理人员，可向学校领导提出奖惩建议。

第八条 督导员的工作制度及待遇

专职督导员执行按工作任务定工作时间的制度，每天都要完成确定的工作任务。工作期间，学校每月付给专职督导员一定的酬金。

第九条 本条例自发文之日起执行。

二○○五年十月十日

第三篇：实施优质教育 创建教育特色

实施优质教育

创建教育特色

为推进学校教育优质特色发展，我校本着“发展要有新思路、工作要有新局面”的要求，以创新促动发展，以务实获取成效。本学期我校将坚持以教育教学工作为中心，认真学习落实县教育局2012年工作会议部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则；以培养学生良好习惯重点；加强教学常规管理，认真落实课程计划，抓好教学监控，大面积提高教学质量；积极创建特色教育，全面推进素质教育。

一、德育工作

（一）强化德育管理——管理育人 1．建立德育管理常规，严密德育管理过程

建立起一整套切实可行、符合学校实际的德育管理常规。主要包括确定目标、制定计划、完善制度、组织实施、精选人员、检查评价等若干相互作用的环节。

2．建立学生参与管理的机制，培养学生自我管理自我教育的能力。（1）在管理工作中，重视采取措施使学生参与管理，增强学生的主人翁意识，提高学生的政治思想素质和遵规守纪的自觉性，培养学生自我管理和自我教育的能力。

（2）建立师生值日制度，通过值日使教师、学生参与德育考评管理。以自我教育自我管理的形式强化执行《五中学生行为规范》和校规校纪的自觉性。使学生逐步内化为良好的道德品质和行为习惯，提高政治思想觉悟，使学生成为学校生活的主人。值日检查的结果，作为对班集体考核及学生行为表现考核的重要依据。学校每月进行一次先进班级评选，以此培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。

（二）凸显校园文化，——环境育人

上学期，我校从有限的经费里挤出资金改造了学校大门、新建了学生车棚、不锈钢宣传橱窗等设施，并对二道门进行了设计装饰，使得校园整体面貌焕然一新。校园里的板报、宣传橱窗内容丰富多彩，每间教室张贴有名人画像、风格各异的班级园地„„无不充满浓郁的

文化氛围，这些，无疑对学生起到了潜移默化的教育作用，校园环境育人的功能得以发挥。本学期，我们计划将进一步增加投入，对教室及教师办公室进行设计装修，努力为师生提供一个舒适的学习、工作环境。

（三）开展丰富多彩的活动——活动育人

有计划地开展一系列教育活动，在活动中实现育人的目的。

1、继续把涟城镇敬老院作为校外德育基地,定期组织学生到敬老院劳动，让学生接受爱老敬老教育。

2、以活动为载体,注重德育内容的系列化、教育方法的多样化。（1）、坚持规范的升旗仪式。每周一全体师生肃立在庄严的五星红旗下,聆听国旗下讲话，让谆谆教诲像甘甜的雨露滋润每一位学生。生动而富有教育意义的国旗下讲话，不但能使学生受到深刻的爱国主义和民族自豪感教育，而且教育了送孩子上学的家长和观看的群众，使之成为我校对外展示的窗口。

（2）、扎实开展“主题教育月”活动

（3）、密切家校联系，每学期召开1-2次家长会，教师和家长共商学是，互通情报，达到提高教育质量的效果。

二、教学工作

1、建章立制，规范管理

开学初，结合自己学校的实际情况，求真务实地制订了我校的教学工作计划，进一步完善了各项制度，并且组织教师进行了学习、讨论、修订，使各项计划和制度更完善、更全面，可操作性更强。

2、严格执行“五严规定”按课程计划编排好课表，开足开齐课程，合理安排各类活动课程。积极开展阳光体育活动，按照课表上好两操，上好体育课和大课间体育活动课，大课间体育活动课做到时间、地点、教师、场地、内容、设施“六落实”，每天保证一小时有质量的体育活动时间，让学生在体育活动中学知识、扬个性、砺意志。

3、强化教育教学环节质量监控管理与评价，提高教育教学质量。

严谨教学管理，严格教学工作各个环节过程和质量的监控和评

价，追求有效教学。有效实施学校常规教学管理，要求每位教师必须尽情精心地在不断反思的基础上备好课，上好课，批改好作业，讲评好作业，辅导好潜能生和特长生，创新作业评价和批阅方法，实行家长签字制，形成家校共育氛围。

4、教学质量分析：以单元测试行为为契机，紧紧地扣牢教学工作，每个单元教学任务完成后都及时进行单元测试、成绩统计和质量分析，并装订成册，教导处定时检查，夯实教学效果。找出主要成绩和所存在的问题，剖析具体实例，写明改进措施，把学困生的转化列为重点。单元测试、期中、期末测试实行家长把关签字制，每次测试后，学生的试卷都要面对家长，让家长和孩子一起分析取得成绩的原因，存在哪些问题，共同研究出今后改进的措施，让家长提出他们对教师教学的意见或建议，这样，家长也积极参与到了我们的教学改革中，促进我们的教学成绩的提高。

5、严格“教学七认真”检查制度。为准确掌握教学状况，及时了解教学信息，不断加强教学管理，提高教学质量，我校对教师教学“七认真”工作的检查采取平时不定期抽查和每月定期的“校内月视导”相结合的方法进行。每次检查做好记录并及时提出指导性意见。严格对照《五中（小学部）教学七认真要求暨考评细则》和《五中（小学部）各科作业规范化要求》的标准，一月一总结，并作为绩效工资分配的重要依据。

6、质量监测常态化。素质教育不是不要质量，为切实把好教学质量关，我校定期组织校内质量调研，并组织参加“区域联盟校”质量统测，每次考后要认真组织召开考试质量分析会议，找不足、思改进、求提高；并对品学兼优、学科标兵等各类学生进行表彰，在校园橱窗里张贴照片，树立榜样，进行正面教育，推动学风建设。

7、强化教师备课管理。要求教师不打无准备之仗，不定期的检查教案都要保证提前进度2课时，检查到无教案进课堂的视为旷课处理。课后进行教学反思，认真地反思教学过程和自己的教学行为的得失，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来，便于今后教学中不断的总

结、改进和提高。

8、建立“教学常规日巡查”制度。为加强课堂管理，严格规范课程实施行为，切实提高课堂教学有效性。学校教学一条线，成立教学常规日巡查小组，明确分工。周一到周五每天都有人专门负责对学校的日常教学工作进行检查，从早读课开始到放晚学，一节课不漏的对教师的教和学生的学，实行全程、全面的监督检查。每天检查如实记录，一周一总结，检查结果和教学绩效挂钩。这项制度的实施，有效保证了我校教学秩序的正常化。

9、积极开展校内教研活动。开学初即制定校内教研活动计划，经精心安排，保障教师每周都能听到优质的公开课。每周三下午第二节课为校内公开课，授课教师精心准备，认真钻研，课后认真反思、总结。全校教师听课后坐下来一起评课，互补短长，达到共同提高。对于每周教研活动的具体情况都要进行记录，教研组长认真做好每次教研记录，教导处负责点名，保证按时出勤。每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录，对听课记录及时检查，对评课表述及时整理，使校本教研工作不断改进，促进校本教研深入开展。

三、抓特色教育，注重学生良好的写字习惯和能力的培养。写字可以培养学生的“认真”习惯。学生为了把字练好，为了使自己的书写整洁美观，就必须要求自己自觉地反复练习，掌握字的结构特点。这种保持页面整洁，不写错别字，把字写美观的意识，自然会形成一种做事认真，力求完美的好习惯、好作风。因此我校从去年开始就把学生书写规范字当成一项日常工作来抓，学校统一印发“五中学生午间习字作业纸”要求学生每天中午课前拿出20分钟的时间来认真完成“规范字作业”。每天学生中午练字的20分钟，按正常课堂的标准要求，由值周老师负责检查课堂秩序，纳入班级考评。学生每天的习字作业由语文老师按天收取、装订、保存，对写得不认真的要求重新补写，学校不定期对学生的写字资料进行检查。配合此项工作的开展，我校在去年11月份专门组织了一次“规范字”竞赛，并在校会上对获奖的同学

进行表扬、颁奖，以此进一步激发学生的练字热情。经过一阶段的运行，此项工作已经初见成效：（1）、减少了学生课前嬉戏、打闹的时间，让学生有效的把中午这段时间用好。（2）、经过一阶段的认真练习，很多学生的写字水平进步很大，字写得认真了，写得规范了，既培养了学生认真的态度和刻苦的精神，也提高了做作业的质量。

这项工作我们将一如既往的坚持下去，在已有的经验基础上，进一步做细做实，请专职教师有计划的开展写字辅导，教会学生写字的要领，掌握写字的技巧，在练字的同时，注意提醒学生端正“两姿”，培养学生良好的书写习惯。严格坐姿：在“三个一”的基础上还要求学生“头正、身直、肩开、足安”。同时规范执笔姿势，养成提笔即练字的良好习惯。值日老师检查各班“两姿”情况，记入值日记载册，列入班级常规管理考核。

要将“方方正正写字、堂堂正正做人”的思想渗透到各科教学中。尤其是语文老师，在课堂上更应引导学生扎扎实实地练字。学期末，则分科进行好作业评比。在全面练字的基础上，鼓励学生参加书法兴趣组，加强特长生的培养。定期开展写字比赛，努力实施写字特色工程。每学期以年级为单位，举办硬笔书法赛，评出团体奖和个人奖，评委老师及时对比赛情况作出分析，指出存在问题，提出下阶段的练字要求。通过比赛，评出校十佳书法能手和一个书法特色班，使之成为我校创建特色教育的一项重点项目。

四、加强安全管理，促进平安和谐校园建设

1、制定严格的门卫制度和来访人员的登记、验证制度。保卫人员夜间值班消防安全巡查制度，保卫人员实行24小时值班，并做好值班记录和来访人员登记记录。

2、严格执行《食品卫生法》，学校对食堂管理非常重视，实行学校亲自经营，要求食堂服务人员、厨师必须持有健康证；建立健全食品卫生制度，严把“病从口入”关。

3、认真开展丰富多彩的法制、交通安全、饮食卫生安全、消防安全、预防溺水、预防违法犯罪等教育，积极组织学生参加消防知识竞赛、安全知识竞赛等活动；印发安全知识手册，《关于安全工作告家长一封信》等发分给师生，不断加强师生法制观念和安全防范能力。严格禁止学生乘坐违规校车。全方位、多角度的对学生进行安全教育和保护，让家长放心。

作为一所农村九年一贯制学校，我们将结合实际，立足创新，紧紧锁定在教育教学质量、学校管理、全面育人、办学条件、特色教育、平安校园六个方面深入贯彻落实县局要求，努力提高教育质量，推动我校特色发展和优质发展而不懈努力，为办好人民满意学校做出积极贡献。

第四篇：打造双语教学特色,以特色引领学校发展2015

打造双语教学特色，以特色引领学校发展

夏普吐勒乡中学位于县城11公里处，1959年9月建校，有53年的历史，学校占地76亩，建筑面积7600平方米，现在165名教职工，有1493名学生，38个教学班。学校有多媒体教室、电脑教室、语音教室、图书室、音体美功能室、生化物实验室，28个教学班还配备了班班通，各项教学条件都具备。2005年9月我校开办了第1批双语班，当时只有1个教学班，学生40名。2006年9月-2009年9年每年开办2个双语班，学生365名。2010年8月我们按照自治区的和地区的有关规定开办了7个双语班，311名学生（2010年小学毕业生数50%）；2011年开办了4个双语班，学生174名，2012年开办了5个双语班，学生209名。现学校有16个双语班，学生总数为1493名，占全校学生总数的48.6%（双语班学生数726名）。其中九年级双语班7个，学生数311名（其中男生114名，女生197名），八年级双语4个，学生数185名（男生68名，女生117名），七年级双语班5个，学生230名（其中男生102名，女生128名）。学校有双语教师33名，占学校教师总数的23%，其中3名教师在国家级、14名教师在自治区级、20名教师在地区级、8名教师在县级等机构参加过双语培训，这些经过培训的教师为学校的双语工作做出了突出的贡献。我校现有的14个双语班均按照新的模式一来授课，也就是初中汉语、数学、物理、化学、生物、信息技术，使用国家通用语言文字授课，其它课程使用本民族语言文字授课（可以简称为“部分课程使用汉语授课、部分课程使用民语授课”）。

2008年至今我校总共有23名学生考入到内地新疆高中班。

一、打造素质过硬的汉语、双语教师队伍

教师的专业化发展是学校发展的必然要求。打造素质过硬的汉语、双语教师队伍，是我校双语教育开展的首要任务。双语教学实践与研究推动并加快了我校教师专业化成长的进程。在双语教学实践的过程中，我校一支教师队伍逐渐成型，并日渐成熟。师资力量的变化提高，使得学校教学的整体力量提高。

1、分层要求，形成梯队

我们夏普吐勒乡中学双语教研组现有双语教师31名，其中，上岗教师30名，准岗教师10名，试岗教师3名。在这些双语教师中，我们曾派出2名老师去北京参加了培训，1名在上海参加了培训，18名老师参加了自治区的培训，在地区和县上有10名老师分别参加了培训，经过严格的培训，这些老师现已成为双语教学工作的中间力量，由他们组织发起又在我校举办了多场双语教学培训活动，使我校的双语教学工作得到的很好的发展，同时也为以后的双语教学工作打下了良好的基础。

学校对不同层次教师提出不同的要求。第一梯队：汉语基本功扎实又有学科经验的上岗双语教师；第二梯队：汉语基本功扎实但缺乏学科教学实践经验的准岗双语教师；第三梯队：有一定汉语基础、勇于双语教学实践的试岗双语教师。

2、校本培训，整体提高

成立双语教研组，结对结帮带培训。我校双语教研组的成立促进了双语教师课堂教学能力的提高。双语教研组通过汉语教师与双语教师结成对子加强双语教学备课、上课的研讨，促进了学科与汉语的整合，提高了双语教师的课堂教学能力。我校双语教研组每学期都会制定相应的双语教学活动，在双语教学活动中，要求每位双语教师公开展示一节双语课。学校还举办了教学技能大赛，双语组教师积极参与，在比赛中双语课堂教学能力有了显著的提高。

日常汉语与课堂汉语培训。为保证双语教学的正常开展，学校从原来的每周每位双语教师必须上1-2节双语课要求，改成现在的双语教师执教的学科每一节课必须进行双语教学，当然汉语的使用可以或多或少。在这个过程中，学校将各个学科教学中常用的词汇、对话汇总，由汉语教师会同学科双语教师，编写了《夏普吐勒乡中学学科课堂教学汉语会话 》、《夏普吐勒乡中学教师教学用语百句》、《夏普吐勒乡中学校园汉语用语100句》等，面向全体教师培训，使每一个教师具备基本的使用汉语进行日常会话、组织教学的能力。

二、制定双语教学目标，出台双语学科教案，形成双语教学体系

经过几年的实验，我们都觉得要想切实搞好双语教学，必须有专门的一套适合双语教学的教材及其双语教案。目前，初中阶段还没有这种正规的教材采购，更没有提供给双语老师参考的双语教案，所以双语教研组在课余时间，结合现用教材，根据班级的实际情况，结合学科特点，学科教师与汉语教师共同研究探讨，采取了收集、筛选、创编的方法，制定了包括汉语、数学、自然等一系列理科在内的一套《夏普吐勒乡中学学科双语教学目标》，使低年级汉语、数学等学科双语教案得到更好的发挥。

三、构建“汉语双语课-兴趣小组-民汉交流-日常用语”一体化的汉语使用环境

一种语言——汉语的学习，仅仅靠每天的汉语课和双语课是远远不够的，还需要提供一个学生时时刻刻都在沐浴其中、都能实践锻炼的大环境。大环境的创设，对于第二语言的学习尤其关键。

1、学校汉语活动

学校倡导“月月有学，寓教于乐”的理念，从2005年至今我校已开展多次汉语活动，设有专门的“汉语角”供同学们进行交流和学习。每年的汉语活动

既是全校素质教育、也是双语教育特色的一个重要组成部分。每次汉语活动我们都能从“促进汉语正确运用”的主题出发，开展丰富多彩的汉语学习活动。

2、汉语学习生活化

汉语的日常用语、汉语每周一句、汉语广播、汉语美文朗读等多项活动在学校有序开展，并在校园每处角落都张贴随处可见的双语信息，名言警句、建立校内通知、标志性双语牌、教室双语墙等，使学生时时处处浸染其中，一进校门，便呼吸到双语的气息，即无意中学到不少汉语，又受到了品格熏陶。

3、民汉交流学习

在学校领导的大力支持下，由校方拨发经费组织老师和学生去县里与汉语老师和汉族学生进行交流和学习，并通过老师宣讲，专家视频学习，等多种途径让学生循序渐进感受和领悟汉语学习的多种方法和要领。同时由老师引导学生组建了“民汉交流社团”，“汉语午间俱乐部”等多种多样的学习俱乐部，激发了学生学习汉语的浓厚兴趣，也让他们认识到双语的实用性，从而促进了学生的汉语综合能力的提高。

4、汉语学习的拓展

学生对双语学习的兴趣培养要通过开展丰富多样的活动来实现，学校最大限度为学生创设汉语能力表现的机会，如升旗仪式的双语演讲、汉语歌曲大赛、汉语课本剧展演等，强化学生运用汉语的能力。同时还组织学生多参加实践活动从而巩固自己的汉语口语能力，使他们能够学以致用。

四、开展双语教学给学校带来的一些变化

自我校开设双语教学班以来，在2008年的第一批双语毕业生当中有7名同学顺利考入了内高班，至2013.年已经有23名毕业生相继考上内高班，通过双语的学习他们已经很好的适应了高中课程的学习，有的还被知名大学录取。通过这些优秀毕业生的证明，夏普吐勒乡的乡民们更加认可和肯定了我校的双语教学工作，并对今后的双语教学工作给予了大力支持。现在双语教学班占我校总数的50％，它正逐步影响着我校未来双语教学的发展，使我校“打造双语教学特色，以特色引领学校发展” 的理念逐步实现。存在问题

随着双语教学班的增多同时对双语教师的要求也高，因此我校存在双语教师短缺，双语教师汉语水平达不到双语教学要求的现象.虽然近几年来双语教师有所补充但还有相当一部分教师缺乏经验。

伽师县夏普吐勒乡中学双语教学基本情况

第五篇：创建特色班级实施计划1

一年级(1)班创建特色班级实施计划

一、指导思想

遵循《全日制义务教育语文课程标准》，提高我校学生文学修养，弘扬祖国优秀的传统文化,激发学生的爱国主义情感，陶冶学生的情操和审美情趣，增强其民族自豪感和民族凝聚力，拓宽语文学习天地。

二、成立经典诗文诵读活动小组

三、诵读内容

以学生人文素养和弘扬民族精神的有关励志、爱国、惜时、亲情、好学等方面的诗文和中外现、当代美文。

四、实施过程

（一）营造氛围

利用黑板报等大力宣传中华经典诗文诵读的必要性和重要性。

每周黑板上写诗文、警句或名言。

每天早上20分钟形成常规。

（二）用好“课程”。

1.上好阅读课

每周用一节课作为读华经典诗文诵读时间，开展形式多样的读念：全班齐念、分组念、个别念、接龙念、默念„„，想方法多听多念。并非完全不要理解，了解内容大概即可。只要自然地熟读，而后从中获得背诵的乐趣和成就感。

2.利用课余时间小组之间学习

下午第一节课大课间进行小组学习。

3.小组成员

组长：

（四）活动开展

1.原则

模糊性原则：不求甚解，只求熟读成诵。

差异性原则：承认学生个体间记忆思维等的差异性。

自主性原则：允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价。

鼓励性原则：以鼓励为主，引导学生热爱经典为根本。

2.方法

“人人是老师，处处是教室”。师带生，生带生。

3.开展“诵读争星”评比活动

（1）学生自备硬面抄，将“我会背的诗”记录下来，比一比，看谁背得多。

（2）组织学生自评，由学生从诵读数量与质量两方面进行自我评价。

（3）组织学生互评，通过检查古诗记录本，抽背古诗，给对方评出相应等级。

（4）家长评价，由家长根据孩子诵读情况评出相应等级。

（5）教师评价，综合学生自评、互评、家长评以及学生的动机兴趣、活动表现综合评定，填写☆数。

（6）评选班级“诵读之星”。

4.评选“诵读大王组”、“诵读能手组”。

（1）在班级中开展赛诗会，评出班级“诵读能手组”。“诵读大王组”等小

组比拼。

5.所有评比均由发奖状的形式呈现。

五、课余延伸

跳皮筋诵古诗：即鼓励学生将原来跳皮筋的歌谣改为诵古诗，边跳皮筋边诵诗，如：“跳跳／跳／，跳皮／筋／，你来／跳／，我来／跳／，大家／都来／跳／。跳个／啥／？跳个／四季／歌／。我跳／春／：‘春／眠／不觉／晓／，处／处／闻啼／鸟／，夜／来／风雨／声／，花／落／知多／少／。’我跳／夏／：„„” 诗背得越多，皮筋也升得越高，以增加挑战性，激发学生诵诗的热情。

拍手歌游戏：如“你拍一，我拍一，一江春水向东流；你拍二，我拍二，二月春风似剪刀；你拍三，我拍三，三五团圆照满天„„你拍万，我拍万，万紫千红总是春。”