我国实施双语教学的目的

第一篇：我国实施双语教学的目的

我国实施双语教学的目的我国实施双语教学最直接、最主要的出发点是提高学生的英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。

1、英语教学费时较多，收效却不明显

我国历来非常重视外语，始终把它作为语文、数学、外语这三大核心课程之一。与其他学生相比，许多学生在英语学习方面花费的时间和精力是最多的。但是，外语教学费时较多，收效却不明显。很多学生经过8-12年的外语学习，却不能比较熟练地阅读外文原版书记，尤其是他们听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。

2、英语是最重要的国际通用语言

目前，许多非英语国家在开设外语课程时，都不约而同地首选英语，在实施双语教育时，也不约而同地选择了母语/英语双语教育。其重要原因在于英语已经成为最重要的国际通用语言。承认不承认英语为最重要的国际通用语言，这是由目前的现实决定的，而不是感情可以决定的。正如戴维 克里斯特尔在《英语即全球通用语言》一书中所说的：英语是全球通用语言，不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”

3、提高综合国力和国际竞争力的需要

不可否认，世界科学、技术、经济和文化的重心在美国和欧洲。科学、技术、经济和文化的传播方式从来都是从中心向边缘地带扩散。中国是发展中国家，处于边缘地带。在相当长的时期内，我们必须加强英语学习，才能够较快地学习和掌握发达国家的先进科学知识和科学技术。

印度已经成为世界第二软件大国，其科技人员总数居全球第二，仅次于美国。印度的信息技术知识产权出口以年均35%的速度增长，其原因之一在于，印度受过高等教育的从业人员英语纯熟。这个实例提醒我们，外语教育质量的优劣直接关系到我国综合国力、国际竞争力的提高以及“社会生产力跨越式发展”的战略目标的实现。

4、满足地区未来发展的需要

目前，双于教学似乎出现了“捷报频传，四面开花”的局面，但是仔细分析一下就会发现，双语教学主要集中在广东省、浙江省、江苏省、辽宁省等比较富裕的沿海省份和广州、深圳、上海、北京、大连、青岛、南京、杭州等国际交往频繁的大中城市。这是地区发展的必然趋势和现实需要。

以上海为例，未来5-10年是伤害建设现代化国际大都市的关键时期。国际大都市初级阶段的基本标准是：每两天就有一个国际性会议召开；40%的居民能用英语与外国人交流；半数市民有机会接受大学教育；每天有13万旅客从天上“着陆”；每年入境游客要占本地人口数量的40%，平均每位居民一天能赚12美元；等等。能否确保40%居民能用英语与外国人交流，这直接关系到上海能否达到国际大都市初级阶段的基本标准。

5、满足学生未来发展的需要

科研工作、获取信息、出国深造都离不开高超的英语水平。过去人们常说“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在人们常说“掌握英语和计算机，走遍天下都不怕。”尽管这种说法过于偏激，但是精通英语已经成为学生未来发展的重要素质。

——节选自《双语教育与双语教学 ：中外比较》 王斌华

第二篇：三维教学目标的设计与实施

三维教学目标的设计与实施

学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果。这里的学习目标是指三维目标。关于对目标的分类等，这里不作研究，只是对三维目标的设计依据和理解及其对三维目标的表达与实施作些探索。

所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

一、设计三维目标的依据

如何确立某一个教学单元或某一节课的三维目标，笔者以为，要着重做好以下三方面的工作：

（一）要认真分析教学内容

分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。在些基础上，再进一步吃透文本中的“十个着眼点”：

一是目标的着力点；二是内容的重难点； 三是资源的开发点；四是落实的知识点； 五是培养的技能点；六是情趣的激发点； 七是思维的发散点；八是合作的讨论点； 九是渗透的育人点；十是知识的引申点。

（二）要切实了解学生情况

了解学生是教学成功的前提。有些教师以为整天和学生在一起，没必要进行专门的了解，这是一种误解。我们要求教师通过多种途径的调查，力求做到“十知道”： 一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要； 三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯； 七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验； 九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。

（三）要对学习内容进行重组

教师在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定三维目标。而对学习内容进行重组，要求能做到“五个有利”： 一是教材重组要有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；

二是教材重组要有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；

三是教材重组要有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；

四是教材重组要有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；

五是教材重组要有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能、以及实事求是的态度。

二、对三维目标内涵的理解

关于三维目标，新课改方案中已提出多年，但在具体实施的过程中，有些教师总感觉很难把握，甚至在理解上出现了偏差，如不少教师把“过程与方法”理解为教师的教学过程和教学方法。所以，笔者认为有必要如以深究。

（一）知识与技能（一维）

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）： ·通过学习，知道动物也是有情感的； ·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。技能目标可为分“四种”：

一是基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

（二）过程与方法（二维）

过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。过程目标的表达举例：

·通过学习，认识分数的发生和发展过程。·通过学习，掌握商不变性质的探究过程。·通过学习，理解三角形概念形成的概括过程。·通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。

·通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。·通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

（三）情感·态度·价值观（三维）

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种：

一是表现为情绪。情绪是一种较低级的简单的情感，如愉快、激动、紧张等。情绪目标的表达举例：通过学习，能产生愉快的感觉。

二是表现为热情。一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。目标表达举例：

·通过学习，激发起爱国主义的情感； ·通过学习，激发起学习的热情。

三是表现为兴趣。兴趣是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的兴趣。四是表现为动机。动机是情感冲动而出现的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。五是表现为求知欲。它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。六是表现为道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。目标表达举例：通过学习，能对xx人物感到敬佩„„

七是表现为美的体验。指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。目标表达举例：

·通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯； ·通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。

所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强 调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及 人与自然和谐可持续发展的理念。目前对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也不同，如对什么样的知识最有价值，有不同的价值取向；对应该培养什么样的人，有不同的价值取向；对教学质量的本质是什么，有不同的价值取向；学生的学业负担过重的原因是什么，有不同的价值取向；„„

目标表达举例：通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的发展。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

三、实现三维目标的教学行为

教师的教学行为是落实三维目标的关键。教学行为一般可归纳为三种行为：一是着眼于教师呈现知识与演示技能的呈示行为；二是着眼于师生之间相互作用的对话行 为；三是着眼于学生自主学习活动的指导行为。现在根据新课程要求，教师要提高素质，更新观念，转变角色，要贯彻“以学生发展为本”的理念，教师的教学行为 必须要发生变化，其主要表现如下：

（一）在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助

引导不是主宰，而应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导行为可表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；以及引导学生与文本对话；引导学生与学生之间的对话；引导学生对问题的观察等。

帮助不是包办，而是服务，在此指导思想下，教师应帮助学生反思自我：帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。

（二）在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与赞赏

尊重，就是要尊重每一位学生做人的尊严和价值。特别要尊重六种“特殊”的学生：一是智力发育迟缓的学生；二是学习成绩不良的学生；三是被孤立和拒绝的学生；四是有过错和缺点的学生；五是身体上有缺陷的学生；六是和自己意见不一致的学生。

尊重学生还表现在师生之间的“平等对话”。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合 作。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的允许发问；有不同的意见允许争论；允许学生向教师“发难”。在“对话”中，教师是 “平等对话”中的首席，要注意人格引领，注意情感交融，心理相容，心理换位，注意尊重人格，精神指导。

赞赏，就是要赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。

（三）在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改进

反思可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为，课中反思会使教学活动高效率地完成，课后反思会使教学经验理性化。改进，指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。在此基础上，进一步提出今后的努力方向。

（四）课堂上教师行为还应表现为“五要”

在课堂上教师除了做到引导、帮助、尊重、反思、改进之外，还要做到“五要”：

1、要注意“调控”

调控。首先是目标调控，即要考虑三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。

2、要善于“生成”

在 学习过程中，当课堂现场出现了新情况，当学习主体创造出新情境，当自然生成的教育时机冲击预案的时候，教师要打破按预案实施的思维定势，能够凭借教育机智 从预案中超越出来，顺应并推动新的态势有效发展，做到预设性和生成性因势融合，做到预设性目标和生成性目标融合达成，力争取得最佳效果。

3、要开发“资源”

所 谓“资源”是指学习资源，包括学习过程中所要利用的各种教学材料，支持系统，环境和人际等。在新课改的背景下，要落实“三维目标”，教材文本不是课堂教与 学的唯一资源，而必须用教材和其他一切可以利用的学习资源进行教与学，必须根据每个学生的认识过程，认知方式，提供给学生不同的且符合学生认知水平的，符 合学生原有经验的教育素材进行教与学。只有这样，在课堂贯彻“以学生发展为本”的理念才会变成可能。这种基础课校本化的资源，应包括：教材文本的开发资 源、学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源等。

4、要巧用“媒体”

“媒体”可分为传统教学媒体和现代电子教学媒体，特别是信息技术与学科整合，不要求每节课都用，要用得巧妙和得当，否则达不到预期的效果。信 息技术进入学科教学课堂，它会使学习过程相互融合，在整体优化的基础上，产生集聚效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到 培养学生创新精神和实践能力的目标。信息技术与学科整合的策略很多，如问题切入策略，“技术”融入策略，创设情境策略，搭建支架策略等。

5、要及时“反馈”

教师对学生落实三维目标的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。

摘自《上海教育科研》2006年第9期 作者：上海市新黄浦实验学校 汤国平

1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。

第一维目标：知识与能力目标

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。三维教学目标的表述示例

1、“知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计）

2、“过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历……的探究过程）等

（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用）

3、“情感、态度与价值观”目标：

一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过……过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。

（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成）

第三篇：关于全面推进双语教学实施意见

关于全面推进双语教学，提高少数民族教育质量的

实施意见

为认真贯彻自治区党委、自治区人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定和自治州党委、人民政府（关于进一步推进“双语”教学提高少数民族教育质量的决定），进一步提高我乡少数民族教育质量，特提出如下实施意见，各校结合实际，组织实施：

一、语言文学是人们学习、工作和社会交往的工具

学习和使用国家通用语言文字，有利于民族和地区之间的经济文化交流；有利于改革开放和现代化建设；有利于国家统一和民族团结；有利于社会的和谐发展。进一步推进双语教学，是全面建设小康社会和加快我乡经济社会发展的需要；对促进各民族共同发展、共同繁荣、共同提高、共同进步具有十分重要的意义。为此，乡党委、政府从讲政治的高度把思想认识统一到国务院、自治区一系列指示精神上来，切实把我乡双语教学工作摆在少数民族教育的突出地位上来。

1、双语教学工作指导思想是；以邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观、党的教育方针为指导，以提高我乡少数民族教育质量、培养我乡民汉兼通的少数民族人才为目的。

2、双语教学工作的总体目标是；在已经取得的经验基础上，使我乡的民语中小学包括民汉合校的群吉中心校、克令九年制学校的民语教学部、阿克图别克学校、黑山头学校都开设双语班，所有民语教学部都实行双语教学，在巩固和提高母语教学质量的同时，以全面提高汉语教学质量，使民族学生达到民汉兼通，为今后的学习、工作、生活和发展奠定坚实的基础。

二、深化汉语教学改革，大力推进双语教学工作

1、汉语教学要从幼儿抓起，鼓励民汉合园、民汉幼儿混合编班，各园都配备专职幼儿教师，幼儿教学先以口语训练为主。

2、在中小学大力推进民汉合校，鼓励民汉学生混合编班。把民语部和汉语部统一管理，鼓励汉族教师到双语班上课的做法，努力提高合校的层次和水平。

三、全面提高少数民族教师的汉语水平，加快建设适应以汉语教学要求的教师队伍

1、中小学少数民族教师汉语水平考试等级合格标准按照自治区规定的标准执行。

2、结合第四轮教师继续教育，使少数民族教师汉语水平和教学能力基本胜任双语教学的要求。同时鼓励少数民族教师积极参加双语培训。

3、稳步推进人事制度改革。按照按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、科学考核、合同管理的原则，推行教师聘任制度，鼓励优秀人才脱颖而出，创造有利于双语教师队伍建设的制度环境。

4、各学校要配全配齐汉语教研员，加强汉语教学理论研究，善于学习和借鉴外语教学、语音教学的理论和方法，不断总结教学中的成功经验和失败教训，探索汉语教训规律，指导汉语教学工作。乡党委、政府、各学校和广大教职工要不断努力，使我乡的双语教训工作实现新的突破，少数民族教育质量再上一个新台阶，为我乡全面建设小康社会提供高素质的少数民族双语人才给以保证和智力支持。

中共尼勒克县克令乡人民政府

二0一一年九月三日

第四篇：关于民族地区实施双语教学的几个问题

关于民族地区实施双语教学的几个问题

(论文)

姓名：黄立彪 职务：小学教师

单位：云南省曲靖市罗平县鲁布革乡罗斯完小 手机：*** 地址：云南省曲靖市罗平县鲁布革乡罗斯完小 邮编：655802

关于民族地区实施双语教学的几个问题

布依族的语言属汉藏语系壮侗语傣语支。在历史上没有本民族文字，所以受教育只能学习汉语文字。建国以来在党和政府的领导和支持下，本地区的民族教育得到了稳步发展，但是由于布依族所处地区的历史、地理、经济基础、自然条件等诸多方面的影响，本地区的民族教育发展相对缓慢。现从教学角度谈谈关于民族地区教育的一点看法。

第一，本地区绝大部分是典型的纯布依族聚居的村寨，双语教学成为一种必需。

首先，是纯布依族聚居的村寨，所以学校里大部分学生，从他们呱呱坠地的那天起，他们听的、说的全都是布依话，是在这样的语言环境里长大的，直到进学校的第一天，他们才开始接触到另一种全新的语种——普通话，而且是一种和以前听的，说的完全不同的语言，这样给教学带来的难度就可想而知了。所以双教学成了一种必需，也只有用双语才能很好的完成低年级的教学任务。

其次，布依话和普通话存在着很大的差别，如：“吗冉沟”（布依语）如果直译成汉语就是“来家我”而不是“来我家”，就像古汉语里的倒装句式，由于存在着这样的思维差异，所以，学生在练习作 2

文时，经常会出现前面我们所说的那些句式，是因为他们在作文时还依赖于布依话表达习惯，至使作文句子表达不清，作文水平不高，因此在教学时教师就要用双语教学的优势，从小使学生明白普通话和布依话之间的联系与区别，为以后的发展打好基础。

第二，布依语音自身的缺陷，向双语教师提出更高的要求。在布依话语音里面是没有送气音，没有撮口音，也没有平翘舌音之分，更没有后鼻韵。在读普通话时经常会受到布依话语音的影响，如：“罗平”读成“罗bíng”“气球”读成“jìjíu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依语）——吃的意思，而不是汉语中“树根”的意思，“为”（布依语）——“火”的意思；有的几个动作就只有一个动词，如：穿衣，戴帽等在布依话里不管是“穿”还是“戴”都只有一个动词“dán”（布依语），所以他们在讲“穿衣”“戴帽”时就会说成“穿衣”“穿帽”；还有的一些量词也是一样，如：“一件衣服”“一条裤子”在布依话里“一件”“一条”都叫“gǒng”（布依话）这样他们说“一件衣服”“一条裤子”就会说成“一件衣服”“一件裤子”等等这些情况还有很多，这里就不再一一例举，因此在教学中带来了很大的困难，向双语教师提出更高的要求。

首先，教师要提高自己的普通话水平，确保自己的读音准确无误，经常练习普通话，尽量减少布依话口音对普通话的影响，让学生听到每个字母的发音都准确无误。

其次，要持之以恒，老师要以身作则，从自身做起，不管是课内、课外，还是校内、校外，尽量用普通话和学生进行交谈，营造良好的学习氛围，培养学生说普通话的习惯。

我刚分下来那年被分到大红班小学，那里全部是布依族学生，可能是自己深受布依话对普通话表达的影响的体会吧！同时，我认为所有的学习都始于读音，先要会读其音，才识其字，最后才能理解其义。而我们布依族学生的弱点恰好是字的读音，从而影响到各科的学习。因此在数学课上，最让老师头疼是应用题了，其实，有些题意不难理解，但是他们对题目中的字都尚未完全认读，何谈理解题义呢？所以，我特别重视拼音的教学，课上用布依话讲解每一字母的发音部位，舌头的摆放位置和嘴唇的变化情况，做到只要我能读对他们也能。在课外我要求学生用普通话和我交流，一开始学生不好意思和我讲，我想了一个办法，只要学生找我请假，问我作业时如果他们用布依话和我说，我就装作听不到，提醒他们用普通话，不会的教他们说一遍。但后来我发现一个新的问题，有的学生因为不想和我说普通话而放弃问我作业，这到让我苦恼一段时间，因为我要想办法让学生主动的和我说普通话，后来我发现，他们会在课上时向我请假上厕所，这样他们就不得不和我说普通话了。我就这样，不放过任何一个让学生说普通话的机会，目的只有一个，让学生在这种氛围里养成开口说普通话的习惯，从而提高他们的口语表达能力，促进全面发展。

当然，要改变民族地区教育较为落后的面貌，仅仅纠正民族口音，读准普通话是远远不够的，只有教师在进行双语教学时，拥有更多的教学智慧，充当好引导者的作用，才能提高教学水平，促进教育发展。

第三，教师本身对双语教学的全面实施的提出，存在困难。首先，在布依族教师所上的班级中，会出现双向依赖现象，就是布依族教师为了提高学生的考试成绩，特别上数学课，上课时只讲布衣话，老师生对布依话的理解，而学生则依赖于教师布依话的讲解。这种单用布依话上课，在短时间内可以方便学生理解和接收教师传授的知识，也可能会出成绩，但对学生以后的发展极为不利。

其次，汉族教师在上低年级时，由于不懂布依话，所以双语教学不能得以实施，而如果汉族教师能懂一点布依话，那在教学中，将不仅仅只是起到翻译、解释的作用，而且能够活跃课堂氛围、同时还能拉近教师和学生之间的距离，从而提高教学质量。

总之，在不能改变我们学生学前教育的情况下，我们就要因地制宜地实施双语教学，同时，加强我们教师队伍的建设，加强教师的在职培训、外出进修，从而提高教师双语教学水平，推动民族地区教育的发展。

（注：上文布依话以腊者、多依一带为准，故和其他地方会有出入，特此说明）

第五篇：关于民族地区实施双语教学的几个问题

关于民族地区实施双语教学的几个问题

罗斯完小 黄立彪

布依族的语言属汉藏语系壮侗语傣语支。在历史上没有本民族文字，所以受教育只能学习汉语文字。建国以来在党和政府的领导和支持下，本地区的民族教育得到解决了稳步发展，但是由于布依族所处地区的历史、地理、经济基础、自然条件等诸多方面的影响，本地区的民族教育发展相对缓慢。现从教学角度谈谈关于民族地区教育的一点看法。

一、本地区绝大部分是典型的纯布依族聚居的村寨，双语教学成为一种必需。

首先，是纯布依族聚居的村寨，所以学校里的大部分学生，从他们呱呱坠地的那天起，他们听的、说的全都是布依话，是在这样的语言环境里长大的，直到进学校的第天起，他们才开始接触到另一种全新的语种——普通话，而且是一种和以前听的，说的完全不同的语言，这样给教学带来的难度床可想而知了。所以双教学成了一种必需，也只有用双语才能很好的完成低年级的教学任务。

其次，布依话和普通话存在着很大的差距，如“吗在沟”（布依语）如果直择成汉语就是“来家我”而不是“来我家”，就像汉语里倒装句式，由于存在着这样的思维差异，所以，学生在练习作文时，经常会出现前面我们所说的那些句式，是因为他们在作文时还依赖于布依话表达习惯，致使全文句 子表达不清，作文水平不高，因此在教学时教师就要用双语教学的优势，从小使学生明白普通话和布依话之间的联系与区别，为以后的发展打好基础。

二、布依语音自身的缺陷，向双语教师提出更高的要求。在布依话里里面是没有送气音，没有撮口音，也没有平翘舌音之分，更没有后鼻韵。在读普通话时经常会受到布依话语音的影响，如：“罗平”读成“罗bíng”“气球”读成“jìjiu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依语）——吃的意思，而不是汉语中“树根”的意思，“为”（布依语）——“火”的意思；有的几个动作就只有一个动词，如：穿衣，戴帽等在布依话里不管是“穿”还是“戴”都只有一个动词“dán”（布依语），所以他们在讲“穿衣”“戴帽”时就会说成“穿衣”“穿帽”；还有一些量词也是一样，如：“一件衣服”“一条裤子”在布依话里“一件”“一条”都叫“ gǒng”（布依话）这样他们说“一件衣服”“一条裤子”就会说成“一件衣服”“一件裤子”等等这些情况还有很多，这里不再一一例举，因此在教学中带来了很大困难，向双语教师提出更高的要求。

首先，教师要提高自己的普通话水平，确保自己的读音准确无误，经常练习普通话，尽量减少布依话口音对普通话的影响，让学生听到每个字母的发音都准确无误。

其次，要持之以恒，老师要以身作则，从自身做起，不 管是课内、课外，还是校内、校外，尽量用普通话和学生进行交谈，营造良好的学习氛围，培养学生说普通话的习惯。

我刚分下来那年被分到大红班小学，那里全部是布依族学生，可能是自己深受布依话对普通话表达的影响的体会吧！同时，我认为所有的学习都始于读音，先要会读其音，才识其字，最后才解其义。而我们布依族学生的弱点恰好是字的读音，从而影响到各科的学习。因此在数学课上，最让老师头疼是应用题了，其实，不难理解，他们对题目中的字都尚未完全认读，何谈理解题义呢？所以，我特别重视拼音的教学，课上用布依话讲解每一字母的发音部位，舌头的摆放位置和嘴唇的变化情况，做到只要我能读对他们也能。在课外我要求学生用普通话和我交流，一开始学生不好意思和讲，我想了一个办法，只要学生找我请假，问我作业时如果他们用布依话和我说，我就装作听不到，提醒他们用普通话，不会的教他们说一遍。但后来我发现一个新的问题，有的学生因为不想和我说普通话而放弃问我作业，这到让我苦恼一段时间，因为我要想办法让学生主动的和我说普通话，后来我发现，他们会在课上时向我请假上厕所，这样他们就不得不和我说普通话了，我这样，不放过任何一个让学生说普通话的机会，目的只有一个，让学生在这种氛围里养成开口说普通话的习惯，从而提高他们的口语表达能力，促进全面发展。当然，要改变民族地区教育较为落后的面貌，仅仅纠正民族口音，读准普通话是远远不够的，只有教师在进行双语教学时，拥有更多的教学智慧，充当好引导者的作用，才能提高教学水平，促进教育发展。

三、教师本身对双语教学的全面实施的提出，存在困难。首先，在布依族教师所上的班级中，会出现双向依赖现象，就是布依族教师为了提高学生的考试成绩，特别是上数学课，上课时只讲布依话，依赖于学生对布依话上课，在短时间内可以方便学生理解和接收教师传授的知识，也可能会出成绩，但对学生以后的发展极为不利。

其次，汉族教师在上低年级时，由于不懂布依话，所以双语教学不能得以实施，而如果汉族教师能懂一点布依话，那在教学中，将不仅仅只是起到翻译、解释的作用，而且能够跃课堂氛围，同时还能拉近教师和学生之间的距离，从而提高教学质量。

总之，在不能改变我们学生学前教育的情况下，我们就要因地制宜地实施双语教学，同时，加强我们教师队伍的建设，加强教师的在职培训、名出进修，从而提高教师双语教学水平，推动民族地区教育的发展。

（注：上文布依话以腊者、多依一带为准，故和其他地方会有出入，特此说明。）