浅谈新课程下小学语文教师的素质

第一篇：浅谈新课程下小学语文教师的素质

浅谈新课程下小学语文教师的素质

三虎庄学校郑红霞

摘要：学生学习方式的转变意味着教学模式也要转变，而教学模式的转变则取决于教师的角色转变。而在这一转变过程中，小学语文教师将会遇到许多困难与问题，这就要求小学语文教师应在教学实践过程中不断学习，提升自身的综合能力，从而完成新课程改革所赋予的艰巨任务。本文从小学语文教学的现状入手，分析小学语文教师的素质现状，并探讨小学语文教师如何满足新课程改革的新需求。

关键词：语文教师；素质；新课程

九年义务教育在中国的教育体制中占据着极其重要的地位，是整个教育体制的基础和关键，之后的所有深入教育都是以基础教育为前提的，而小学的语文课程教学则在基础教育中肩负着关键的重任，因为语文教学在所有学生之后的学习生涯中都起着关键的桥梁和纽带的作用。面对如此重要的教育内容，新课程改革的实施对于小学语文教师来说是一个重大的课题。如何在教育生涯中把握好这一次教育改革的奇迹，转变好这一次的发展机遇，超越自我，帮助学生更好地完成他们的语文基础课程学习将成为小学语文教师首先需要考虑的问题。本文从小学语文教学的现状入手，分析小学语文教师的素质现状，并探讨小学语文教师如何来满足新课程改革的新需求。

一、小学语文教师的专业素质现状及存在的问题

随着国家对我国基础教育事业重视程度的不断加深，小学语文教师从专业院校接受专业教育所具备的素质以及在毕业之后不断参加教学培训所积累起来的素养都越来越高，经过几十年的发展，小学语文教师不管是在学历上，还是学识上都有了极大的提高，在整体的教学观念和教学手段上也都有了极大的提高。但是随着新课改的发布，教学目标和要求的不断转变，小学语文教师的专业素质也呈现出了一定的问题。

1.教育理念尚待转变。自古以来，中国的教育体制就处在一种传统的应试教育体制之中，近年来虽然也逐渐开始强调学生的素质教育，但是传统的这种应试教育的影响力在现代的教学体制中还是存在的。特别是近年来各个阶段的升学压力都很大，整个教育体制也还不能摆脱应试教育的阴影。小学语文教师在整个教学活动中占据着中心位置，但往往只关注学生在学业方面的发展，却忽视了对学生整个身心健康的发展，以及人生观、价值观建立方面的引导。而在教学方式上，很多语文教师往往就采取了传统课堂上“填鸭式”的教学模式，忽视了对学生接受程度的考虑，对语文教学的整体认识和最终的教学目标缺乏清楚的认知，忽视了学生由“语文能力”向“语文素养”方向的转变。

2.小学语文教师知识结构较为单一。对于小学生来说，他们尚处于自己整个人生中的懵懂阶段，自己的人生观、价值观、以及对待求知的态度都还处于模糊的建立阶段。所以作为小学的语文教师，不仅仅要在知识方面授予学生一定的可接受内容，而且要考虑到学生整个价值体系的建立，为此也需要做出一定的努力。但是就目前的现状来说，小学语文教师的教学内容往往较为单一，并且模式还较为固定，教学方法上没有什么创新，往往教学活动脱离了学生对真实生活的体验，自身缺乏多学科知识体系的建立，也就在学生的求知过程中缺乏更多积极主动的引导作用。

3.教学模式和教学方法有待改善。许多语文教师往往没有站在学生的本位上考虑问题，从学生的角度出发来设计教学内容和教学手段。教学手段较为单一，往往只会采用传统“填鸭式”教学模式，而很少应用到多媒体教学手段，联系学生的实际生活来设计教学内容。所以往往让学生感觉上学没意思，产生厌学心理。

二、新课程下对小学语文教师素质的新要求

1.要具备现代教育理念。现代教育理念在小学教育阶段层面上的表现存在于学生观和教学观两个方面，外在的教学行为主要表现在，教学模式从以教师为中心向以学生为中心转变，从只关心学生的学业发展，只关注应试教学成果，到关注学生整体的全面发展。从单一的课堂教学，到结合学生的实际生活进行实际教学转变，要注重培养学生的学习兴趣和学习积极性。

2.要丰富自身的知识结构，提高自身的文化修养。小学生还处于对外面的世界好奇心最重的阶段，他们在困惑的时候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老师，所以小学语文教师在教学活动过程中随时都有可能被学生问及其他方面知识的问题，所以在这个时候，知识面广的小学语文教师就能够在实际的教学活动过程中更多地帮助自己的学生，从而更加激发出学生的学习热情，帮助学生转变学习观念，从小就帮助他们树立起一个良好的学习规范。

3.要进行教学模式的创新。小学生由于自己知识面和学习技能的局限，对外界事物尚处于形象记忆阶段，所以枯燥的理论知识对于他们来说肯定是难以接受的。小学语文教师在教学过程中，最好考虑到学生的接受能力和学习习惯，最好能够结合学生的日常生活，进行形象教学。并且小学语文教师最好能够从学生有兴趣的内容着手，将学生的兴趣点融入到实际的教学活动中，转变传统单一的课堂教学模式，将教学内容以多样化的形式呈现出来，从而激发出学生的学习热情，帮助学生建立起学习的主动性。

实施新课程改革的重要任务之一就是转变学生的学习

方式，帮助学生构建起一个自主、合作的学习的平台。这其中，学生学习方式的转变意味着教学模式也将要转变，而教学模

式的转变则取决于教师的角色转变。但在这一转变过程中，小学语文教师将会遇到许多困难与问题，这就要求小学语文教师要在教学实践过程中不断学习，提升自身的综合能力与素质，从而完成新课程改革所赋予的艰巨任务。

参考文献：

[1]《新课程改革对小学语文教师的素质要求》——小学语文教师素质的调查报告

[2]《浅谈新课程背景下的语文教师素养》基础教育研究

[3]《基于课堂生成的语文教师能力构建》当代教育科学

[4]《小学语文教学技能》上海：华东师范大学出版社

第二篇：浅谈新课程标准下语文教师的素质

浅谈新课程标准对语文教师素质的要求

摘要：以培养学生语文素养为总目标的新课程标准，要求语文教育实施素质教育。实施素质教育就要求教师能紧跟时代的步伐，不断提升自身素质。本人认为新课程标准对语文教师素质的要求有以下三个方面：

一、要正确认识语文学科性质，运用合理的教学方法。

二、要有良好的道德素质和深厚的文化素养。

三、要有过硬的专业知识和教学技能。只有这样，在新课改的崭新舞台上, 语文教师才能扮演全新的角色，遵循新课程标准的原则和内容，针对新的课堂特点，建立新的学习方式，进而达到教学相长的和谐状态。

关键词：语文教师 新课标 素质

随着教育改革的不断深入，以培养学生语文素养为总目标的新课程标准应运而生。《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” 在这样的背景下，语文教师毋庸置疑地担当起了培养学生人文素养的重大任务，这一任务实施的关键就是语文教师自身的素质，“课改，首先是改教师。”[1]那么，语文教师应具备哪些素质才能在新课改的崭新舞台上, 扮演好这个全新的角色，遵循新课程标准的原则和内容，针对新的课堂生活方式，建立新的学习方式，从而达到教学相长的和谐状态呢？

本人认为有以下三个方面：

一、教师要正确认识语文学科性质，把握合理的教学方法 《语文新课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一”；在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。全国著名特级教师于漪老师也说：“教语文，必须站在文化的平台上。忽略了这一点，语文教学就会在有意无意之间降格为技能技巧的操作，就会有悖于实施素质教育的宗旨。”因此当今的语文教师，应该既是语文教学工作者，又是中国五千年优秀传统文化的传播者；我们应该义不容辞地承担起这一历史使命，努力在学生灵魂深处，夯筑起优秀民族文化的基础。

语文是一个博大精深的基础学科。新课标强调语文学科是训练学生掌握语文这一交际工具，并融合思想教育和人文教育的基础学科。它是其他各门学科的基础，是传导历史文明和现代信息的载体，是感情色彩最为浓郁的人文学科。

语文教育研究的先驱黎锦熙先生在他的《新著国语教学法》中初步建立起语文学科的理论体系，他的“国语要旨”图表体现出国语教学要兼顾工具性与人文性两个方面。而他的后继者吕叔湘、张志公、叶圣陶先生在这个问题上都有详细的论述。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的实质, 就是以培养学生语文素养和发展学生个性为目标的教学。语文教学最根本的特征是以语文形式为主导，来探求如何运用语文形式表达各种语文内容，从而熟练运用语文工具，提高听说读写各项语文能力。中学语文教师只有明确了中学语文的性质，才能在教学实践中明确教育方向，从而完成新课标交给教师的任务。

（一）用合理的教学方法优化语文课堂教学

课堂教学是教学工作的中心环节，无论是传统教学模式还是新课程标准，它都视教学过程中最为重要的一环。优化语文课堂教学，语文教师应结合教学内容，联系学生实际，增强语文教学的人文气息，通过挖掘语文教材中的文化内蕴去激活教学内容，触发学生对教学内容产生极强的认同感，使学生学会学习，学会做人。同时，语文教师要将传统教学方法同讨论、探究法综合于一体，刺激和调动学生的创造性思维，使学生在思考和探索中提高自己的语文素养。

语文是基础课，是工具课，作为一名语文教师最重要的不是教给学生多少知识, 而是教给学生获取知识的本领和手段。新课标中也明确提出了“养成自学语文的习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打下基础。”叶圣陶说: 凡为教, 目的在达到不需要教。叶老的话指出了语文教学的最终目标, 即培养学生的自学能力, 使之运用这个能力去有效地获取新知识,促进其智能的全面发展。魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这样，学生便能自己发现问题，解决问题。

二、教师要有良好的道德素质和深厚的文化素养

（一）“亲其亲而信其道”

爱的渗透是教学和谐的必要条件。教育家夏丐尊先生说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没水一样。”鲁迅也说：“教育是根植于爱的。”没有爱也就没有教育。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。“教师是学生的重要他人，教师在仪态、表情、口语表达、着装、眼神等方面的修炼就很有价值。”[2]

教师是学生阅读中的第一本道德书籍，教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。新课标中明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，完成社会赋予我们的历史使命。

（二）深厚的文化素养是教师成长的土壤

于漪老师说的好“语文教育的质量说到底是语文教师的质量，语文教育发展的如何关键在语文教师自我发展得如何。”对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本是教学的关键。语文教师要成为文本作者的知音，不能仅仅依靠参考书，要多读古今优秀诗文及本学科的有关报刊，选读一些重要的美学和文艺学论著，提高自己的理论素养。

新课程标准特别重视优秀古诗文的积累，当前的中学语文教师，尤其是青年教师，与老教师相比，古文功底较弱是多数人的通病。这将成为我们教学的绊脚石。解决这个问题的一个重要途径就是学习、学习、再学习，自觉主动补好古文这一课。教师自身积淀厚了，视野宽了, 立足点高了，既能宏观把握，又能微观深入，语文教学才能进入游刃有余、循序渐进的境界。

三、教师要有过硬的专业知识和教学技能

（一）专业知识的提升为语文教师保驾护航

大量的语文知识源自《现代汉语》、《现代文学》、《文学概论》、《古代文学》等专业学科，作为一名语文教师丰富的专业知识是传播知识的必然前提，对于这些知识我们必须熟练掌握。

于漪老师是著名的特级教师，从她的经历中，我们可以发现教师专业发展是一个渐进的过程“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有不断学习掌握新的知识，让源头活水不断汩汩地补充进来，方能使自己心灵的“半亩方塘”清澈如许。

（三）过硬的教学技能是语文教师必备的品质

在不断提升的教学技能中，丰富的情感和敏锐的语感不能被忽视。我们常说以情动人，如果把课堂比做舞台，那么语文教师就是这个舞台上的主角，语文教师只有具备丰富的情感，才能演好课堂教学这场戏, 真正感染学生。丰富的情感来自于教师对课文内容的深入理解，不同的课文当有不同的情感，整个课堂气氛都在情感交流中涌动，深入体会课文的内容、思想感情和中心思想。

最早提出“语感”的我国早期教育家夏丏尊先生，所谓“语感”，实际上就是对语言文字的一种灵敏的、具有想象性质的感受能力。吕叔湘先生曾经指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语文教学中必须切切实实地加强语感训练。语感能力是语文素质中的核心。语文学科实施素质教育，最要紧的是培养学生的语感能力，而培养语感能力的关键，是教师自身对语言材料有独特的敏锐性。洪振涛老师的语感派正是对这一理论最好的实践。

语文教师在传授语文知识同时，语音的好坏潜移默化地影响着学生。一名拥有纯正普通话的语文教师，在课堂上不仅规范了学生的发音，在课外也起到了榜样的作用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”所以，语文教师除具备一般教师所具有的课堂语言特点，像讲究准确、生动、活泼、得体，还应做到风趣幽默、富有情感，给人以亲切的感受。许多语文名师，诸如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙、等都有很高的语言说话素质，为他们的教学奠定了扎实的基础。

现在的学生由于过多依赖电脑，对于字体的好坏越来越忽视。这样不仅让老师在批改作业中大为头疼，同时也影响了卷面的整洁，在考试中失去太多的印象分。如语文教师能写一手漂亮的粉笔字，不仅能起到示范的作用，同时也让学生在教师的影响下逐步规范自己的字体。

结语

总之，随着教育改革的深入，教育终身化、人才多样化的社会对基础教育语文教师提出了更高的要求。“教育质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分。提高教师的素质和动力应该是所有国家优先考虑的问题。”[3]新的课程标准要求教师不仅是有知识、有学问的人, 而且是有道德、有理想、有专业追求的人。教师要通过不懈努力，全面提高自身素质，在实践教学中融注自己的个性色彩，使自己逐步成为既志存高远、严谨笃学, 又为人师表、教书育人的新型高素质教师。

注释：

[1] 潘新和.新课程语文教学论[M].北京:人民教育出版社,2005:27.[2] 施光跃,李荣,邬旭东.新课程与教师专业发展[M].合肥:合肥工业大学出版社,2007:133.[3] 肖川.教师的五项修炼，教育的力量[M].长沙:湖南教育出版社,2008:136.参考文献：

[1]刘朝晖.语文教育改革论[M].成都：四川教育出版社,2006 [2]王晞等.课堂教学技能[M].福州:福建教育出版社,2008 [3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要解读[M ].上海: 华东师范大学出版社,2001.浅谈新课程标准下语文教师的素质

姓名：宁茜

学号：201110340

第三篇：新课程改革背景下的小学语文教师

新课程背景下的小学语文教师

小学语文学科作为众多学科学习的基础，不仅为整个九年义务教育夯实基础，更为学生全面的发展夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将发生质的改变：

一、自身素质的改变

作为一名合格的人民教师，自身素质的改变应该成为为师品格的重要追求。那么，要做到自身素质的改变，最重要的是要有激情。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生间相互启发、相互补充的过程。要做到教学有激情，就要求教师在课堂上注意教学语言的准确、通俗，抑扬顿挫，善于运用丰富的肢体语言，引起学生共鸣,猎取其他领域的知识，依据教学内容的需要，对教案加以改造和创新，引入新颖性的东西，这也是做好激情教学的根本所在。

另外，教师的职业道德素质也是自身素质的一个重要方面。

教师的职业道德具有教师个人思想、品德、精神和行为规范等多方面的表现,这多方面的表现可以汇聚成一点，那就是要关爱学生。内驱力才是事物发展的持续的有效的源动力，作为一名教师，只有发自内心地喜欢学生，喜爱教师这个行业，才能在实际的教学中有所建树。除此之外，还要求教师在日常工作中，在与学生交往的小节行为上做出示范，以具体的行动影响学生，表里如一，用充满爱心和责任感的言行，在潜移默化中滋养学生的精神生活。

二、教学观念的改变

转变教育观念是课改成功的关键。作为小学语文教师，必须适应时代要求，更新观念，从方法、手段、途经和资源方面，进行全方位的反思和探索。教师在课堂教学时，要根据学生身心发展规律、年龄特点认真研究探讨课堂教学的方式、方法；在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育；还应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，使每个学生得到充分的个性发展，只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来种种新问题的挑战。

三、教师角色的改变

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

1、由权威者向合作者转变

在传统教育“师道尊严”的观念影响下，教师是课堂教学的主角，有着绝对的权威，学生只有被动接受学习。新课程改革对教师的角色进行了重新定位，即教师作为“平等中的首席”，要以一个合作者的身份与学生共同研究、共同探讨，使学生形成良好的学习习惯，激励学生勇于挑战课本、挑战教师，与学生一起分享知识经验。

2、由提供者向提醒者转变

新课程背景下，老师不再是课前搜集调查各种相关信息，并有计划、有步骤地把知识传授给学生的信息提供者，而是变成引导学生在实践中主动地获得知识，形成能力，把单一的课堂回归到生活中的提醒者。但学生在进行探究性学习时肯定会出现信息缺乏的情况，会主动向教师寻求信息，此时教师要提供可用的学习资源，学生才能继续有效地展开学习。

3、由读书型向社区型转变

一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的“教书匠”显然已经落伍，新课程特别强调学校与社区的互助，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”学。因此,小学语文教师要求承担起小学语文研究者的角色，既不能脱离教学实际，又要为解决教学中问题而进行研究，但不是在办公室里查阅书本进行研究，而是在教学实践活动中进行的研究。

四、教学方式的改变

新课程改革提出了新的教育理念，提出自主、合作、探究的学习方式，为了适应新课程改革的要求，课堂教学方式必然呈现出新的特点。小学语文教师要充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生主动探究，培养学生的合作意识。在课堂教学中，教师要教法灵活,使学生在“活动”中知识；给学生充分的自学、讨论、读书、作业的时间；要经常为学生创造条件，让学生有机会问、有机会讲，以民主的精神、合作的方式进行管理，使课堂教学真正成为促进学生发展的有力手段，全面提高小学生的语文素养。

五、工作方式的改变

新课程以学生发展为本位，融入了各学科的知识技能，体现了跨学科、跨文化的特性，这对于绝大多数教师而言，意味着很难独立较好地完成教学工作和对学生课题的指导工作，加之激烈的竞争环境，教师一定要依靠集体的力量，伙伴的合作，才能获取更多的知识，拓宽自己的知识领域。因此，教师要学会与不同学科，不同年级的教师打交道，变独立的工作方式为合作的工作方式,通过不同学科与同科教师的沟通与合作，交流教育经验，借助相关专家的评课与指导，反思自己的教育行为，实现教学相长。

总之，语文课程改革既对小学语文教师提出了全新的要求与挑战，又提供了机遇。教师应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展；不断从思想观念，知识结构，工作方式和行为方式等方面改变自已、完善自已。

第四篇：新课程下小学英语教师队伍建设

新课程下小学英语教师队伍建设

南昌市三眼井小学 杜 君

2001年7月国家教育部以实验稿的形式颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），这是21世纪初，我国基础教育课程改革的重要内容和一项重大决策。这一决策无疑对我国的英语教学、对提高全民族的外语水平会起到举足轻重的作用。新的《标准》和以往的教学大纲相比提出了更新更高的要求。例如，在课程总体目标的设计上，体现素质教育思想，突出对学生综合语言能力的培养；在教学内容和目标要求方面，以培养学生的语言运用能力为主线，突出语言的实践性，适当提高了对词汇量的要求；充分利用现代教育资源，拓宽学生的学习渠道；评价方式多元化；从基础教育的整体考虑出发，以目标分级的方式取代老的教学大纲分学段、分级的设计方式，等等。

制定新的课程标准，旨在培养全体学生综合素质，尊重其个性发展，加强其创新精神和实践能力。然而，学生素质的培养，课程标准的实施，在很大程度上取决于教师素质的高低。因此建立一支过硬的、高素质的小学英语教师队伍十分有必要。

一、小学英语教师队伍存在的问题

（一）教师教学观念陈旧

由于长时期受应试教育的影响也由于受教材的局限，我国的英语教育还未能从根本上改变传统的教育方式，主要表现在：课堂教学往往自觉或不自觉地表现出重知识传授，轻能力培养的情形；以教师为中心的教学观仍未能彻底改变；学生参与教学的机会极少，往往是被动的听课；“翻译式”、“满堂灌”的教学模式仍有很大的市场，学生基本没有语言实践的机会，致使语言技能得不到应有的训练，语言综合能力得不到很好的发掘和培养。这些问题,归根结底还是教师的教育观、人才观陈旧结果。

（二）教师队伍教学技能不高

教师自身素质是制约小学英语教学质量提高的瓶颈，然而，一些教师自身听、说、读、写能力低下，不能自如地驾驭课堂，组织教学；还有一部分教师，没有认真学习过英语教学法理论，对不同的教学流派缺乏认识，不能很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的，无论是对话课还是阅读课，都上成了单纯的语言知识灌输课。造成了老师讲语法、抄例句，学生听讲座、做笔记，师生之间、生生之间缺乏互动，很难发掘学生创造能力。

另外，教师缺乏必要的教育心理学知识，不能很好地分析和把握教育过程及学生心理特征，对自身心理问题也不能正确地认识和调节；在教学手段上，不但不会使用用录音机、录相机、投影机、影碟机、计算机等现代媒体手段，而且就连实物、挂图、小黑板、简笔画等传统媒体在有些教师的课堂上也少有出现。由于手段落后，形式单一，学生学习英语兴趣索然，语音地方化、表达汉语化、思维机械化，对所学知识不能保持长久记忆，更谈不上创造性地使用语言。

（三）小学英语师资短缺

在新标准下，要求小学从三年级开始开设英语课程，每周设四课时。然而，我国许多小学的专职英语教师却大大的匮乏，许多学校采用由其他任课教师兼职的办法，虽然这样具有各学科相互渗透的益处，但是由于英语教学具有其强烈的特殊性，如果不具备一些特殊技能和教学经验，势必会造成难以弥补的过失，影响到学生们今后的英语学习。还有些学校干脆讲若干班级合并，共同上课，这也会影响到教学质量。

二、小学英语教师如何加强自身素质

（一）职业道德

北京市著名的小学英语特级教师王一曼被采访问到什么驱动着她在岗位上如此兢兢业业，她回答：“是职业良心。作为一位教师来说，教学经验缺乏可以积累，知识不足可以不断学习，但是职业良心，对教育事业的热爱才是提高教学质量之本。” 的确如此，我们的英语老师要有正确的指导思想和高尚的职业道德，深刻认识基础教育阶段英语教学工作对于提高国民素质的重要性，充分了解英语学习对于学生个人发展所起的特殊作用，勇于担当教书育人的神圣职责，并以高度的责任感敬业爱生，为人师表；善于营造民主、和谐、合作的良好氛围，积极为学生全面发展健康成长创造条件。

（二）知识水平

小学英语教师应该具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写的教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。对于小学英语教师来说，语音、语调正确，口语流利非常重要，因为小学英语教学是打基础的时期，小学生的模仿能力很强，教师的发音会直接影响学生的发音。首先，必须精通英语语言知识，包含准确而流利的英语语音语调，较大的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识。其次，应熟悉本国和英美国家的文化及其差异。再次，还应了解与英语教学密切相关的语言学及其分支系列，如英语语音学、词汇学、语义学等。

小学英语教师还应该具备一定的教育学、心理学知识，掌握语言学习和语言教学理论，具备较好的智力水平（包括注意力、记忆力、观察力、想象力、思维能力 等）和开展教学行为研究的能力，同时还应具有现代教学意识及运用现代教育技术的能力。

（三）教学技能 1． 表达能力

英语教学是一门实践性很强的工具课,只有英语教师本人具有正确的语音、语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学完成教学计划。换言之,只有英语教师具有较强的语言运用能力,才能灵活操纵语言工具,为英语学科的素质教育提供可能性。对于教师来说，语言表达要遵循以下原则：（1）逻辑性和系统性。特别是教师在使用课堂用语时，要简单明了、规范准确，要有逻辑性和系统性。

（2）情感性。“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的教学语言，往往能够 触及和感化学生的心灵，加强师生之间的情感交流和认同，产生情感上的共鸣，有助于营造一种和谐融洽的师生关系和良好的学习氛围。在每一个教学环节中，教师都要注意使用贴近学生的语言，使学生感觉到教师总是在关注着他们。

（3）节奏性。课堂教学语言要讲究节奏感，掌握语言表达的轻重急缓，做到疏密相间，张弛有度。

（4）启发性。启发性教学是现代教学的基本特征和重要的指导思想。启发性教学的方法和途径是多方面的，充分运用教学语言来创设教学情境，启迪学生的思维 和想象，是一种重要的教学手段。例如，在教学“book”的时候，不要指着一本书说：“This is a book”，而可以表达为：“Look!What is it? This is a book.It is useful!”如此一来，既使语言生动，又让学生有了一定思考空间。

2． 多种教学手段的应用能力

教育技术现代化是现代教育改革和发展的重要特征。教育面临着一个变革的时代，21世纪的外语教学也将面临现代教育技术的挑战。教学媒体由原来作为教师讲解的辅助工具转变为帮助学生学习的认识工具，既作为感知的对象，又作为认知的手段。小学英语教师要跟上时代前进的步伐，切实提高信息时代学习研究、交流交际的基本技能，增强接收利用信息的本领。合理运用各种教学辅助手段和工具是现代化教学对教师提出的基本要求,总的说来，教师应尽量做到“两个三”：一是要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）小媒介（幻灯、投影、录音）综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；二是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。

3． 课堂控制能力

教师实施“任务型”的教学活动中，教室常常会出现一些不尽如人意的现象，如学生吵闹、搞小动作、看漫画书、用母语聊天等。从这些问题可以看出，在渗透新课 程理念的同时，需要提高教师的群体控制能力。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师为鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术，具体包括教师的课堂组织和调控能力，课堂的推进能力与课堂的观察能力等几部分。其一，课堂组织和调控能力。这是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的技术，它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。教师要根据教学活动的计划，全面安排好教学活动，包括教学的内容和教学所用的时间、教学方法和组织形式、教具的使用等。这些都要有周密的安排，又要能灵活地运用，才能保证教学活动有条不紊地顺利进行。其二，课堂推进能力。教师应该保持教学结构的稳定，由浅入深，由易到难，逐渐调整自己的推进速度，取得最好的教学效果。教师要掌握学生在课堂上交替出现的振奋、疲倦、愉悦和松懈等现象的特点。其三，课堂观察能力。教师应该在上课时对学生的认知能力、学习态度、情绪表现、语言表达、思考及判断等方面进行观察，以便及时调整自己的授课节奏和步骤，对自己的教学节奏略微进行调整。

三、在新标准下英语教师新的角色

新课程给教育带来了许多新变化、新特点,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生着巨大的变化,教师要适应这些变化,就要进行必要的角色调试和重塑。教师是新课程的实施主体,新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。新课程对于教师角色的要求是多方面的,教师应从传统的角色中走出来,在新课程背景下给自己重新定位。

（一）学生自主学习的促进者

语言学家Holec曾经提出,语言教学具有两个目的：一是帮助学习者学习语言和交流能力，二是帮助学习者学会自主。英语教师的责任不只是单纯的语言教学,更重要的是帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;重视中西方文化的渗透,从而为真正实现跨文化交际打下良好的基础。

（二）课堂教学的指导者。

教师还应当是学生自主活动的积极指导者。在学生进行语言交际活动时,教师应该积极地观察,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应在言语、表情、态度等方面表现出对 学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。

（三）教材、教法的研究者

课程资源的开发和利用是课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助材料。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性的加大,教材教参给教师留有的余地也相应地加大了。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所,而且也是进行教育教学实验的基地。这就对教师提出了更高的要求,教师不仅要会“教书”,更重要的是要会“用书教”,即把教材的内容与学生的生活经验、社会实践以及科技的发展整合在日常教学当中。小学英语教师要努力去适应这一变化,以研究者的心态置身于教学情景中,以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,经常对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

（四）学生学习的合作者

《标准》指出，英语课程其中一个目标就是要培养学生的合作学习能力。教师因此在单纯传授知识的基础上,建立以学生为主体的互助、开放的教学模式。在这种教学模式中,教师与学生处在平等的地位上,教师与学生共同参与获取知识的过程,这就要求教师首先是学生学习的合作者,充其量是“首席合作者”。

四、总结

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》是对原“英语教学大纲”的一场全新的改革，它要求广大教师重建教育观念、重新认识英语教学的地位和作用、重新审视自己的教学方法和模式。总之，目前我国小学英语课程改革方兴未艾，作为《标准》执行者的英语教师，一定要走在时代前列，率先提高自身的综合素质，加强教师的爱心、责任心和职业良心，只有这样，我们每一个学生的才能健康茁壮地成长，我们的国家，我们的民族才会更加富强。

第五篇：新课程背景下小学语文教师角色的转变

新课程背景下小学语文教师角色的转变

山西省神池县八角小学 李红芳 摘要：

在新课改背景下，无论是学生的学习方式，还是教师的教学方式都发生了很大的变化。小学语文教师应该告别传统角色，走向新角色，真正走进新课程。在新课程背景下，小学语文教师的新角色应实现由管理者到发展者的转变；由教授者向合作者的转变；由主导者向引导者的转变；由执行者向建设者的转变。关键字：新课程 小学语文教师 角色转变 正文：

走进新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。新课改带来了新理念,在新课程背景下,小学语文教师应该理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予自己新的角色使命。

一、小学语文教师由管理者走向发展者

在“应试教育”观念的指导下，学校教师忽视了对创新精神和实践能力的培养，课堂教学成了纯粹为考试服务的“工厂”；分数成了学校形象的“代言人”，成为学校评价教师，评价学生的唯一标准。教师只有拼命教，拼命训练学生。教师作为人所必需的精神生命质量得不到保障。只是被动地管理对象，只有“输出”，没有“输入”，而在新课改的今天，强调的是学校教育要一切为了学生的发展，没有教师的发展，就不可能有学生的发展，学生的发展是学校发展的最终体现。新课程要求广大教师不断地加强学习，以提高实施素质教育的能力和水平，学校应为提高教师的教学水平和提升专业素养，创造条件，积极开展校本培训，同时为教师展示专业水平搭建平台，让教师充分感受到自身专业发展的价值。

新课标对培养学生的各方面能力都提出了许多具体的要求，新教材在编排上也致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，同时也对教师的素质提出了更高的要求。它要求教师去学习和掌握现代教育理论和现代教育技术，对新鲜事物要有敏锐的感知能力，能及时获取信息并发掘有意义的实际知识以及包括科学、文学、美学、哲学、政治和伦理等学科的原理和方法，同时在组织教育的全部过程中充分注意人本身资源的开发。那么我们该如何做好新时期的“发展者”呢？对此我反复思考，故有感而发。1.善于吸收——做学习型教师

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏、现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。新课程与新教材还对现代化技术的应用提出了一些具体要求，作为教师，我们首先应乐于接受和熟练掌握。积极地利用好电化教学手段，结合教学内容，依据学生的思维特点，充分把握现代教学媒体的功能，实现语文课堂的不断优化。2.长于研究——做反思型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，及时反思自己的教学实践：今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理的特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。如果教师能做到长此以往、坚持不懈，我相信每个人都会形成自己个性的教育教学风格，每节课都会有新意，有亮点。3.勇于奉献——做敬业教师

敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当做职业来看，更要把它当做事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。这才不愧为人师。

在今后的教学中，我们将面临一个更富开放性和弹性的教学环境，教师必须树立终身学习的思想，随时随地学习新知识，不断开阔自己的视野，丰富思考的维度，增加接触各种各样文化和思想的机会。

二、小学语文教师由讲授者向合作者的转变

对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。自古以来教师都是滔滔不绝的传授者，我们曾经以此为荣。有话可说，说明我们满腹经纶，这才真是个好老师呢。然而随着时代的发展，讲台已大大限制了教师，限制了教学。“讲台”顾名思义就是教师讲授知识的舞台。教师站在讲台上就要讲。从前，一节课几十分钟，我们挖空心思，引经据典，恨不得把自己知道的所有知识一字不差的传授给学生。但是学生究竟听进了多少，学会了多少，是“讲”所无法考查的。现代社会，信息的纷繁复杂已是不可能“讲”尽的，信息技术的快捷方便已不是“讲”所能比拟的。如果语文课堂教学仍停留在教师的讲上，那必然是死路一条。其实，不论什么能力都是教师讲不会的，也是学生听不会的。站在游泳池边上大讲游泳之道而不让学生下水的游泳教练肯定不配做一个教练。现代学习心理学研究证明，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以“建构”。单纯的听教师的讲，学生没有时间，没有空间去学习，去探究，去发现。长此以往，他们只能是知识的容器，而决不会成为发明的机器。而作为教师我们是有责任把学生培养成会创造的人的。一个没有创新精神的民族是一个没有希望的民族。因此我觉得教师应该走下讲台，不要让过多的讲解占据孩子们宝贵的学习时间，不要用我们的思想去填充孩子的头脑。孩子是有灵性的，有比我们更为广阔的天地，他们的将来不会再重复我们的过去，我们又何必用我们过去的知识经验去塑造孩子们的美好未来呢！走下来吧，走下讲台，走到学生中间。在课堂上，与学生同迷惑，共探索，同收获，共快乐。

“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。因此，只有与学生建立平等和谐的师生关系，才能真正步入学生的世界，才能亲近并真正了解学生，只有放下师道尊严才会尊重赞赏学生，从而激发其学习语文的积极性。

新课标下的语文教师应重视与学生建立起平等、和谐、新型的师生关系，充分体现教师既是教育者，又是学习者、合作者、研究者的身份，给学生以深沉的慈爱、温馨的关怀和近距离的理解，创设出新课标倡导的民主、和谐、积极、开放、融洽的现代语文课堂气氛。

在我教《美丽的小兴安岭》一课时，当学生通读课文之后，我让他们分小组讨论学习，看看课文写作者看到了哪些景色，通过讨论了解课文内容。当学生在交流学习结果时，我发现在研读的同时，学生不但了解了各种景物，而且还学懂了课文是怎样按时间顺序描写课文的，以及积累了许多优美的词语。而作为教师的我给他们的是轻松和协的学习氛围，当他们需要的时候给予帮助，学生才是课堂的主人。显然，教师不必多“讲”，不必过多地分析、说明。教师要做的工作是创设其于师生交往的互动、互学和对话的教学关系，这才是新课程体系下的师生关系。

三、小学语文教师由主导者向引导者的转变

信息化时代为学生提供了多种获取信息的渠道,语文教师己不能满足于仅仅充当文化知识传播的中介,而应把自己当作学生学习方法的引导者。学生是课堂教学中的主体,即以学生为本,发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后,学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序,选择自己喜欢的学习方式,如可以自己独立学习,也可以与人合作,与老师交流„„.让学生了解有关知识,完成学习任务,真正把学习的自主权还给学生,进一步激发学生的学习兴趣。

此外，教师要鼓励学生自主学习,勤思多问,可以说,一切有成就的人都善于思考,都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人,一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲,学生仔细一分析,可能就想出来了。如果鼓劲还不行,老师可以给学生指明思路,要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能为别人合作交流,也只有在学生个体的潜能得到发挥时,课堂教学才变得有效。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、小学语文教师由执行者向建设者的转变

传统课程，学校是课程的忠实执行者，导致了教学过程成为知识与技能的训练过程，课堂成为知识与技能的训练场，忽视了被训练者是一个活生生的人，而人的生命质量得不到提升。现行的新课程，有一个核心理念，是以学生发展为本，强调的是尊重人的天性，发展人的个性，开发人的潜能。它看重讲求提升儿童少年生命过程的质量。重视学的经历，形成情感互动，体现内涵要素（也就是说着重体现知识与技能培养，重在过程与方法，关键是情感、态度、价值观）。在培养学生创造力和适应力的模式上也有重大的不同，传统的教育课程模式是金字塔的模式，是高精尖少数，而新的课程下的模式，培养人结合社会的需求，是“橄榄球”模式。

新课程评价要求通过建立新的评价指标和改革方法，发展学生其他方面的潜能，例如有一位四年级学生他的语文数学成绩一直不理想，真可以说算是老师眼中的差生，父母也无可奈可。可是，这位学生的人际交往能力却明显高于其他同学，他在同学们当中有很高的威信，当老师不在的时候，能处理班级工作中比较棘手的事情，当父母不在店里的时候，能留住顾客，并顺利成交。难道这样的学生一定会比那些优等生差？新课程提出了评价一个学生应充分了解学生。顺着这一基本要求，我们再去认识上面这个孩子，我们就要先肯定他的能力，帮助他树立起自信心，再在学习方面给予帮助，那么一定会在学业上更进一步。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。新课程中教师角色的转变是对传统教育的挑战，是面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的需要，是课程改革的一项重要内容和最亮丽的风景线。

新课程一切是“新”的，这“新”意味着教师要有新的教育观念，这“新” 需要我们千千万万的语文教师不断付出艰辛的实践，付出智慧的创造。不断地 对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位。从而与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的引导者和协助者，成为新时期合格的教育者。

参考文献：

[1]叶奕乾祝蓓里（主编）：《心理学》，华东师范大学出版社，1994年版 [2]《小学语文教育学》，徐家良主编，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王汉澜（主编）：《教育学》，人民教育出版社，1999年版 [4]大卫·拉泽尔[美]：《智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力》，教育科学出版社，1996年版

[5]詹纳·格洛克[美]等著（邵红香等译）：《自然智力——校园中的科学》，《中国教育报》2003年10月30日第8版 [6]教育部：《新课程改革标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版