第一篇：高中作文语境汇总
高中作文语境汇总
写信类：
给笔友回信
你的外国笔友Tom对……很感兴趣，特地向你写信询问，请你就此给Tom写封回信，介绍情况，并写出你的看法。
招聘信
假如你是校英语报的负责人，需要在学校内聘一位同学……，请根据下列材料，以“……”为题目，用英文写一则招聘启事
应聘信
1.假设你是李华，在China Daily上看到某大型企业的招聘广告……
2.申请国外学校或外企写个人信息或简历表
感谢信
假设你是李华，在暑假期间，你受……的邀请，去……，受到了热情招待。请根据下列要点用英语写一封感谢信。
倡议书
1.学生会计划开展……活动，请你以学生会的名义，写一份倡议书
2.为了响应……的号召，请在本班的主题班会上，就此主题写一份倡议书
抱怨信
假设你是李华，你购买了……，因有质量问题，向公司经理进行投诉。请根据下列要点，用英文写一封信 / 电子邮件。
建议信
你所在的社区准备筹建 / 筹办……，征求社区居民的意见，请给他们写封信表达自己的想法。
假如你是李华，你的朋友来信向你咨询……，请你根据下列要点写封回信。
假设你是李华，你的朋友对……产生浓厚兴趣，来信向你询问此事，请给他写封回信。假如你是李华，你的朋友在……上遇到了麻烦 / 苦恼，请你根据下列要点给他写封回信。
就一个社会问题给市长或某个政府官员写一封信
根据一则海报或广告写自荐信
用英文给奥组委写一份120-150词的申请信。
演讲类
1.英文演讲稿，参加演讲或征文比赛
2.写一篇短文，参加主题为……的演讲/写作比赛。
3.假如你要参加希望英语之星的演讲比赛，请你就……写一篇演讲稿。
4.最近，有一批来自美国的中学生要来你校参观，请你针对……现象，写一篇150词左右的演讲稿，向他们介绍情况。
5.最近，…… 作为你校英语兴趣小组的一名成员，请你针对此事写一篇150词左右的演讲稿，并在本周的小组会议上与大家分享。
6.请你整理这份调查报告，然后向全班同学宣布你的调查结果。
日记类及电子邮件
1.暑假里，你参加了当地国际旅行社组织的北京一日游活动，下面是你的参观路线和图示。请根据图示内容，写一篇旅行日记。
2.今天，你碰到……，请你将此事写成一篇英语日记，明天交给英语老师。
校报类
1.以……为题，为校报英文版写一篇作文。
2.假设你是校报记者，请就……写一则报道发表在校报上。
3.与某英语报的读者交流对某一问题的看法
4.假设你是某英文报社的驻校小记者，最近该报针对……展开了一项调查，调查结果见下表。请你就此写篇150词左右的英语短文，介绍调查结果，并提出自己的看法。
5.最近，……，人们对此的观点各不相同，如下表所示，请你就此写一篇150左右的英语短文，介绍情况，并提出自己的看法。然后向当地的英语报社（“……”栏目）投稿。
6.请你针对……现象。写一篇150左右的英语短文，向你校英语板报组的“Society”栏目投稿
出一期板报
班级板报英语角的“展示原创”；
观点类
1.你是辩论赛中的甲方，请用英语简述你的观点。
2.在班级讨论会中，以……为题写一篇短文，阐明你的观点
3.你所在的学习小组正在作课题报告，请以……为题写一篇课题报告。
发表类
1.就一个问题或一个图片写一篇短文，发表到网站论坛上
2.就某一问题写一篇文章发表到某一报纸上
3.就漫画主题发表感想。
4.最近，网上对……展开了激烈讨论，讨论情况如下表所示。作为校报英文版的小记者，请你根据下表简单介绍一下讨论情况，并对此问题提出自己的看法。
博客类
1.写英文博客或给别人的英文博客留言
2.你校学生会准备……，主题为……，请你根据自己的理解写一篇英语短文，并发表在自己的个人博客上。
图画作文
1.请根据下面图画内容，谈谈自己的想法。
2.下面是某网站的一幅漫画，请根据漫画内容，写一篇漫画赏析的英语短文，短文要包括以下内容：
通知
你校最近邀请……举办一场……，请根据以下要点写一个通知。
图表类作文
根据图示和数字材料，写一篇调查报告
热门话题
第二篇：语境理论与高中英语词汇教学
语境理论与高中英语词汇教学
一．论文的目的：
英国语言学家威尔金斯(Wilkins,)在《语言学和语言教学》一书中说:“没有语法，可以传递有限的信息;没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见词汇在语言学习中的重要性，而且高中英语教学阶段是词汇学习的一个重要阶段，因此词汇教学应当成为高中英语教学理论和实践中探讨和研究的重要方面。然而当前高中英语词汇教学中存在着费时低效的现象，另外，英语中一词多义的现象很多，近义词间存在着语境差别，需要通过语境或使用语境策略来解释。因此词汇教学中，需要通过语境的输入来丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识和语境策略。二．语境理论在国内外的研究状况：
为了有效地将语境理论应用于英语词汇教学，我研读了一些语境研究文献。语境理论最早是由波兰人类学家马林诺斯基提出的，他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”，并提出了情景语境这一概念，又在1935年提出文化语境的概念。后来伦敦学派的创始人弗斯在吸收了马林诺斯基的语境理论的基础上提出了比较完整的语境理论，把语境概念引入语言学的研究。之后的学者如韩礼德、莱昂斯等都对语境从不同的角度进行研究，肯定了语言环境对语言使用的影响和作用。20世纪60年代后期，我国的语言学家开始研究语境理论。他们引进并借鉴西方的研究成果，在陈望道先生的语境理论基础上，从不同的视野
对语境开展了多方位、多层次、多角度的研究。胡壮麟教授认为语境包括三个方面:一是上下文语境；二是情景语境；三是文化语境。何兆熊在《新编语用学概要》中将语境分为语言知识和非语言知识。语言知识包括对使用语境的知识和语言交际背景知识(即上下文);非语言知识包括背景知识、情景知识和相互知识。何自然在谈到如何理解使用中的语言时，也提到了语境，在语用学与英语学习一文中将语言语境分为词汇语境、语法语境和言语语境。
三．语境的定义和分类：
对于语境的定义和语境的分类，语言学界的中外学者有许多论述。对于语境的定义说法不一，这些定义强调了对语境研究的不同侧面。根据语境的丰富内涵及其特征的多样性，一些语言学家从不同的角度，按照不同的标准，将语境作了不同的分类。参照各种文献，我采用何自然、何兆熊先生的观点，给语境下出定义:语境是任何一种自然语言的语言表达式所依赖的语言知识及蕴含的非语言知识的总和。简单地说，语境就是言语交际所依赖的环境。我将语境分为语言语境(包括词汇语境、语法语境、言语语境)和非语言语境(包括情景语境、文化语境)两大类。其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响。鉴于我的教学经验，学生的接受能力和课堂教学的可行性，在本文我将从词汇语境，语法语境和情景语境三个方面进行论述，介绍以语境理论为依据的高中英语词汇教学。
四．当前高中英语词汇教学常见问题: 1.教师通常以模块为单位，单词一次性呈现，且要求学生掌握 教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。
2.词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下。教师在模块词汇教学时，一般采用的方式是:根据课后词汇表领读单词，讲解词义。
3.教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，不能使用恰当的英语进行交流。
五．基于语境理论的教学实例 1.词汇语境案例与分析
词汇语境（lexical context）主要指词义间的搭配（collocation）.词汇语境是最常见最实用的词汇教学方法之一。强调一个词与其它单词间的搭配是极其重要的，因为多义词通过和不同的词语搭配构成词汇语境，明显地体现了具体的义项。英语中有许多词搭配不同，意义也会有所差异。举look为例：
①look back(on sth.)think about(sth.)in one’s past ②look forward to(sth./doing sth.)anticipate sth.with pleasure
③look into(sth.)investigate or exam sth.④look up to(sb.)admire or respect sb.⑤look through(sth.)act of reading some quickly 很多英语短语是以固定搭配的形式出现，老师应该提醒学生重视这些词组。例如，“与……有关”这个词组be relevant to, be associated with, be connected with, be related to etc.老师应该让学生注意到这些固定搭配中的近义词不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 这些都是错误的表达方式。这样的例子很多，offer和provide是近义词，但搭配方式是不同的offer sth.to sb.;provide sth.for sb.但是如果仅仅将近义词互换，就会导致词汇运用上的错误。
当学生读文章时遇到生词，他们往往会求助于字典，然而却很难从字典中找到其准确的词义。最好的办法是教师鼓励学生依据该词的上下文语境推测出该词的词义。下面以heavy为例，heavy在字典中有如下的解释和例句； ①The box is too heavy for me to carry.having weight;difficult to lift or move ②Traffic on the road is heaviest at weekends.more than the usual size ,amount, force, etc
③Next Monday will be a heavy day.full of activity;busy ④My car is rather heavy on petrol.using large quantities of sth.根据以上的例子，我们可以看到 heavy 的词义由于搭配不同，语义的非常差别很大，学生需要根据上下文才能推测出单词的确切词义。
2．语法语境理论案例与分析
语法语境（grammatical context）也称为句法语境。由于词的多义性，同一个词出现在不同的语法语境，呈现出的意思也会有所不同。单词的词义以及词性具体来说是由语境来决定的。语法语境指一个词所处的句法结构。一个词的意义会受到它所处的语法结构的影响。举well一词为例比较下列句子: ①The villagers get their water from a well.(水井)Here well is a noun, because a noun is often used as object or subject.②Blood was welling out from the wound.(像泉水般涌出)Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment.③She is well enough to travel.(身体好的；健康的)Here well is an adj., because a noun is often used as predicative.④I can read well without glasses.（好地）
Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb.3.情景语境（situational context）案例与分析
语言最本质的功能是交际，学习英语的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真实的社会情景下，话语者即席地运用语言和话语规则来展开言语交际活动。有意识地创设情景语境来进行词汇教学，则更贴近生活，更加形象生动。在情景中教学词汇，可以帮助学生理解，有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性或交际方向性。一方面，先让学生熟读课文，然后表演对话;另一方面，我们创造情景语境，模拟对话运用新单词。在教新单词时，适当介绍词汇的背景语境、文化语境。我以高二外研版教材必修5为例，讲述如何运用情景语境来进行词汇教学。①模拟交际情景呈现词汇
第二模块主题是A job worth doing，在课文导入环节中，我尽力设计适当的教学活动让学生参与到教学中来，课前准备不同职业人的照片，在PPT上呈现出来，并提出以下两个问题； What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do in the future, and give us your reason.同时给学生提供一些必要的描述职业的单词例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful，well paid, etc.通过这个练习学生对生词会有更为深刻的印象。教师在设计情景时一定要注意贴近现实，贴近学生生活，同时与学生的语言能力一致。②在句型中记忆词汇
我们的教材中有很多好的词组、好的句型，所以在教学的过程中，教师可以引导学生欣赏它们，并在理解的基础上加以背诵，为以后的写作积累素材。例如，学了Module 1 British and American English后，我让学生记住以下词汇: have…in common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in)doing sth., lead to，refer to… as… and thanks to，这些词对他们的写作很有帮助。再如，Module5 The great sports personality一文中学生会遇到一些有用的句式例如：
It is …that make him determined to succeed in his new life;His dream is to do something;Even though he had won everything it was possible to win in his life,… 这些句式的积累和运用可以有效地帮助学生提高写作水平和表达能力。③在篇章中实现词汇复现及运用
新教材内容丰富、话题新颖，每个模块都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing编排，而且每个单元的话题都是独立的，所以在结构上很难做到“循环往复”。新
课标的实施，要求学生的词汇量较以前有大幅度地提高，然而学生却没时间练习词汇，复现率很低。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，若不把短时记忆变为长时记忆，学习或记忆的东西很容易被遗忘。所以为了帮助学生有效地学习词汇，我经常创设语境，帮助学生复现所学的词汇。对情节较连贯的文章可以设计缩写练习，突出重点词汇。
例如: 讲完Module 2 A job worth doing的单词后我让学生完成以下练习，以实现关键词的复现。Fill in each blank a proper word.Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia.The road is in bad c______ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_______ drop on one bend.Anyone who can s_______ from such a travel is lucky.But t______ to Timoteo, the death t________ has fallen.Every morning he c_________ up to the bend with a large circular b______ in his hand, which is red on one side and green on the o_______.When two vehicles a_____ from o______ directions, they can’t see each other and situation may be d______.But they can see Timoteo.In this way, Timoteo d_____ the traffic.You may think his job is well p______.You are wrong!He receives nearly nothing from doing it.He is a v______.Nobody asks him to do so.Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p______ by, because they t______ it for g______.You may want to know why Timoteo does so.It’s because he think it his m______ in life to help others.（Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, approach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.）④利用教学资源，激发学生兴趣
教材只是我们教学的“纲”，如果教师和学生仅仅把学习的重心放在教材上，而不利用教材以外的教学资源强化与扩大词汇，那么英语词汇量不可能扩大，英语学习的视野也不可能开阔。阅读教学中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary;To build a strong vocabulary, you need to read well."。教师要认真挑选课外阅读资源，如英语周报，二十一世纪报和新概念英语，培养他们养成良好的阅读习惯，指导他们学会一定的阅读方法和技巧，学会快速阅读、略读和跳读。培养他们养成根据上下文或构词法猜单词的意思，而不是碰到生单词就去查词典。总之，只有在保证阅读量的前提下才能保证单词的复现率。学生对学过的词汇见多了，自然有助于词汇的记忆。⑤利用上下文语境推测词义
语义的确定要靠语境来实现，但又受语境制约与影响的。学
生往往记忆词语的某个含义，但在接触呈现其它意义的语境时会错误的理解语义。因此在词汇教学中应该向学生介绍语境与语义的关系，引导学生分析语境，通过上下文理解来猜测语义、选择语义、消除歧义。
英语周报阅读理解中有这样一句话：
Students who choose to boarding schools are known as boarders.They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根据上下文，学生可以猜出boarder的词义是“寄宿生”.⑥利用直观法教授词汇
在教材中，我们不可避免地会碰到一些抽象的、难以解释的词语，如果我们借助于直观教学法，如图片、多媒体、肢体语言等可以帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said,“The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)而多媒体给学生视觉和听觉上的统一，所以在当今的教学中很多教师采用多媒体授课。例如我在教授Module 4 Carnival的词汇时，运用多媒体首先展示了一些和狂欢节有关的图片，如:面具，节日盛装，游行，火器和魔法等等，然后让学生先用英语说出来，如果不知道，再调出相应的英语。在高中教材中，一些课文已经被拍成了电影，如:The Lion，the Witch and the Wardrobe； The
Cat That Vanished和Oliver Asks for More当学习这些文章时，我认为最好的方式就是让学生先看电影，通过看电影不仅让学生了解内容，更重要的是让他们在特定的语境中巩固和掌握词汇，欣赏外国文学的魅力。
我将语境理论应用于高中英语词汇课堂教学，通过实践证明该教学方法有以下优势：
第一，有利于学生记忆词汇，避免感到词汇学习枯燥乏味； 第二，有利于学生得体地运用词汇，提高词汇的运用能力； 第三．有利于激发学生学习英语的兴趣和自主性。
总之，将语境理论运用在词汇教学中，是有着显著优点的，作为教师，我们应该尽量在语境中展示词汇，在语境中教授词汇，教会学生在语境中学习词汇。而且，语境词汇教学要注重阶段性和循序渐进的规律。最后，语境词汇教学既要教授词汇，又要注重传授方法，从而完成自发到主动的有效学习。
第三篇：高中英语词汇教学中语境的运用
高中英语词汇教学中语境的运用
摘要：高中英语教学中，如果将词汇和语境有效地结合，可以显著提高学生的语言能力和交际能力。课堂中强调语境渗透，发挥词汇的直接学习和间接学习的优势，将语言语境和情境语境相结合，深刻理解听到话语的意义，活学活用词汇。
关键词：词汇教学；语镜的运用；语境的作用
语境的定义：语境的英语对应词是context。“Context”最初只指某个词句的上下文，如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。
语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。
一、目前高中词汇教学中存在的问题
新课程改革以来，一方面新的高中英语课程标准对高中生词汇的要求有了大幅度的提高，要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解；另一方面，近年高考英语阅读量的不断扩大，对阅读速度要求的不断提高也对高中英语的词汇教学提出了新的要求。
然而，本人调查发现，许多高中教师在词汇教学中忽视语境。喜欢完全脱离句子和课文，孤立地讲解词义，把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义。而且会使学生失去学习英语的兴趣。那么如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢？本人认为在语境中进行词汇教学，充分重视语境的作用，是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中，能使枯燥的词汇学习变得生动有趣，能帮助学生全面理解词汇的含义。促进英语交际能力的培养。
二、语境在词汇教学中的作用
在词汇教学的实践中，语境可分为一般语境和具体语境。一般语境指的是关于某篇课文主题的自然、社会、文化背景知识：而具体的语境可以看作是词法、句法和语篇方面的信息.俗称为上下文。具体语境可以帮助解释词汇的外延意义，内涵意义或语用意义，一般语境可以帮助人们理解词汇的社会文化意义。
1、利用具体语境帮助学生理解词汇的外延意义。词汇的外延意义也就是词汇的概念意义，是词义的核心。一词多义是语言的普遍现象。那么我们碰到这种现象时该如何确定词义呢？这就必须通过具体语境，领会其外延意义的差别。
2、利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义词汇的内涵意义指的是词的隐含意义，是词在人们的头脑中引起的情感联想。英语的同义词极为丰富，那如何辨别同义词呢？这就要借助于具体语境。去体会其内涵意义的不同。
3、利用具体语境帮助学生理解词汇的语用意义什么是词的语用意义呢？语言运用者在一定的语用目的支配下，在语言运用过程中。以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义。能否准确地理解词汇的语用意义也取决于对具体语境理解的正确与否。
4、利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义胡文仲先生曾说过，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”如果不了解词汇丰富的文化内涵，就不能理解词汇的真正含义。如英汉中的颜色词，中国人喜欢red，因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等，如be red andexpert（X～X专），red flag（红旗）。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西，因为红和鲜血的颜色一样。容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾满鲜血的手）。因此，在英语词汇教学中，教师除了传授基本的词汇知识之外，还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义，促进学生语言运用能力和跨文化交际能力的提高。
5、利用语境帮助学生提高猜词能力近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查.所以在词汇教学中。教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。
（1）根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be，mean，refer to，define等。
（2）根据举例猜测词义例子语境能够提供猜测生词的重要线索，往往运用冒号或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furni.ture”意为“家具”。
（3）利用常识和上下文相关信息来推断词义。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根据上下文相关信息及摩托车相关常识，可以推断出“pillion”意为“后坐”。
（4）根据对比关系猜测词义。能体现对比关系的词汇有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static与changes形成对比，从而猜出static为“稳定的”意思。
总之，利用语境进行词汇教学，可以把帮助学生选择恰当的词汇表达自己的意图和思想，提高学生运用词汇，用英语的综合实力，那才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的、完整的意义。
第四篇：论高中词汇教学的语境输入论文
新牛津高中英语教材中的词汇加大了难度，学生在学习词汇时常感到枯燥和厌倦，缺乏兴趣去快乐主动地学习。为了使词汇教学变得生动有趣，使词汇真正被学生理解运用，我在教学上进行了在语境中进行词汇教学的尝试，探索了在语境中进行教学要遵循的一些规律：
一、选择恰当的教学时机
教师应当有针对性的灵活的选择恰当的教学时机，而不是将所有词汇安排在同一个时机讲解，也不是随意的将词汇安排在不同的时机讲解。应当首先挑选出适合在文中教学的词汇。这样就要求教师首先了解单元的整体目标，把握它的中心脉络，分析课文，在设计阅读教学和其他部分的教学时，找出生词出现的语境，对生词的教学时机做出判断。如果课文为生词提供了一个很好的自然语境，是可以被用来作为猜测词义的语境，并且该词在课文中的意义和用法是该词的重要教学内容，那么可以考虑在文中教学。
二、输入情境知识，培养学生的语境意识和语境策略
高中学生对语境已经产生了朦胧的认识，程度高的学习者在一定程度上具备根据语境猜测词义的能力，并在运用词汇时考虑语境。但是我在课堂观察中发现，在口语表达中，特别是英语交际中，各种程度的学生经常不能够得体的使用词汇。这种词汇使用不得体的现象同学生欠缺语境方面的知识和语境意识相关。交际环节可以被用来培养学生的语境意识。这个环节中，教师应当留心观察学生语言使用不得体的错误，选择恰当的时机指出来，引起学生对词汇运用的得体性的重视，同时向学生介绍语境、语用的相关理论并引导学生对自己和同伴的语言不得体的错误进行适时纠正。教师要创设生活化的语境。给语言创设与学生生活紧密相关的语境，创设紧密围绕本单元的话题的语境，来激发学生兴趣，学以致用来提高语言学习的效果。
三、拓展词汇的社会文化背景知识
词汇所蕴藏的社会文化背景知识赋予了词汇存在的意义，是词汇教学中不能忽视的重要方面。高中英语课堂教学上，很多教师割离了语言知识同社会文化知识，将重要的词语搭配视为词汇教学的重点，将一些同社会文化背景相关的词汇列为非重点词汇，讲授时多是领读、蜻蜓点水，因此学生也忽略这方面的词汇。针对这些词汇，教师可以有选择的进行社会文化背景方面的介绍，或是引导学生主动去搜集这方面的知识信息，这样可以激发学生对英语文化的兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，同时帮助学生借助社会文化背景知识更好的记忆词汇，理解词义。比如出现在教材必修二第一单元的单词ivory（象牙），是课文中罗列的一些制作艺术品的材料，教师如果在单元开始时讲授这个单词，可以补充和它相关的文化知识——英语中常见的说法ivorytower（象牙塔），直译过来的“象牙塔”也频繁出现在汉语文章中，一些学生熟悉它的意义，因此可以提问学生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果学生知道正确的答案，可以引导学生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，刚刚讲授过的单词表中这个单词之前的一些形容词如“rare”和“valuable”可以用来回答这个问题，此问题同时为学生提供了运用巩固生词的机会。教师可以提示学生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我们刚学过的形容词）。通过思考ivory和college的特征，学生对单词ivory进行了较高程度的加工，有助于记忆，同时学生的思维得到一定的训练。
四、让学生积极主动的融入到课堂词汇教学中
词汇教学中很多教师一直处于中心地位，而学生一直处于消极、被动的地位。
学生一直赶着教学的节奏，却没有真正的融入到教学中。部分学生对词汇的学习只停留在浅表面上，读、拼写，抄写例句并思考。没有或很少有机会创设语境来运用词汇，使得学生对词汇的思维加工程度较低，不利于学生记忆掌握词汇。教师应当鼓励学生以积极的姿态融入到课堂上的词汇教学中来，提供学生更多的运用词汇的机会，如造句或创设情境让学生叙述故事或表演对话。在文中进行词汇教学时，对可猜测的词汇，不要直接讲解其意义和用法，而是要引导学生找出猜测词义的线索，如上下文，社会文化背景、情境、构词特点、近反义词等的提示。这样既帮助学生对词汇进行了更深程度的加工，有利于学生记忆掌握词汇。
五、引导学生成为扩充词汇的主人
课堂教学的时间有限，针对教材上的词汇的教学已经占用了英语教学的大量时间，同时教材上的词汇量已经给学习程度较低的学生带来了较重的学习负担，因此课堂上教师不宜利用有限的教学时间来扩充大量的课外词汇。考虑到很多程度较高的学生的需要和多数学生对英语课外阅读或英语视听材料的兴趣，教师可以提供一些难度适宜、题材宽泛的材料如体育英语、旅游英语、商业英语等或引导学生主动利用这些渠道例如英文报纸、杂志、网络和电影等来积累词汇，根据个人爱好和学习的程度学习总结词汇或其他知识用法，教师可以安排课下时间或课上少量的时间让学生轮流将自己的收获与其他学生分享，并定期对其检查。在积累词汇的过程中，学生既养成了主动学习的习惯，又扩展了视野，增加了对英语文化的了解。
英语词汇学习的目的是希望学生能够在听说读写中准确地运用词汇，所以给学生创造语境，培养学生的语境意识，是提高词汇教学效率的关键。也是教师转变教学方式，变灌输式教学为自主式学习的切入点之一，学生在这种方式中，会发现原来英语可以这样学！
第五篇：古诗词语境
根据提供的实际情况运用学过的诗句填空。
（1）在期末写评语时，老师会祝你（）。（2）小明是个顽皮的孩子，五年级的学生还不知道学习的重要性，成天心思不在学习上，请你用学过的诗句劝他：（）。
（3）当我们浪费粮食时，老爷爷经常用唐代李绅的诗句来教育我们：（）。（4）有时候，有些人对自己所处的环境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，这就是人们常说的：“（）。”（）朝诗人（）在《题西岭壁》中的诗句“（）”说明的就是这个朴素的道理。
（5）当我们回忆母爱，要报答母亲的深恩时，我们会很自然地吟诵起唐代诗人孟郊的《游子吟》“（。）”（6）当我们在外地过节时，常引用（）朝诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的：“（）”来表达对家人的怀念。
（7）汗代史学家、文学家（）说的：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”中的“于”当“比”讲，它与（）代诗人（）写的《山行》中的（）（诗句）中的“于”意思完全相同。
（8）现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句“（）。”来表达对远别好友的深情厚谊。
（9）中秋佳节，皓月当空。那一轮圆月被黄灿灿的月晕衬托着，月光如透明的薄纱，蒙蒙胧胧地照着大地，清风拂面，不由撩起我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好？酸楚的我不禁潸然泪下。“（）”。（10）来到瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。仰望瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上，溅起了朵朵美丽的水花。望着
美丽的瀑布，我不禁想起“（）”。
（11）昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上我绞尽脑汁，百思不得其解。就在我“（）”时，爸爸走过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“（）”。于是我很快解开了这道难题。（12）爷爷七十大寿，亲朋好友都前来祝贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”。可爷爷却叹道“（）”。我赶紧把爷爷的话打住：“（）”。爷爷，您的身子骨比年轻人还壮实呢。”爷爷笑了，摸着我的头说：“就你会贫嘴！”
（13）昨天下午，张老师布置了一道数学思考题。晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我踏破铁鞋无觅处”时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“ ”，于是迅速地解开了这道难题。
（4）老师，你可记得我——一个令您付出无数心血与汗水的“小淘气”。您那眼角的皱纹，有一条是为我而生，您那头上的银发，有一丝为我而白。“_ ”，这诗句不是赞颂您燃烧自己，照亮别人的奉献精神，还能赞颂谁呢？
（15）春雨，古今中外多少人赞美你。“ ”这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了，如烟似粉，悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐出新芽，竹子在你的滋润下拔节，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光„„（16）”不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻泥土的信息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。
（17）月亮渐渐西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望着满天星星，我不由得想起了爸爸白天对我说的话，是啊，“ ”。爸爸，请你放心，我不会让你失望的。
（18）中秋佳节，手捧着香香甜甜的月饼，凝神眺望着皎洁的月亮，情不自禁地想起了远在大连的表弟，心里默默祈祷着：“ ”。
（19）战火连连，兵荒马乱，“望湖楼”酒家却依然是一片灯红酒绿，歌舞升平，歌女搔首弄姿，这真是“ _”，达官贵人竟过着纸醉金迷的生活，这被侵占之地何时才能收复，（20）“_。”是啊，燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子呢，却是一去不复返。不抓住今天，永远期盼着明天，幸运会向你招手吗？(21）我们几个手挽手默默地走在去火车站的路上，彼此无语。朝夕相处三年的挚友呀，怎
舍
得
刹
那
间的分
离
。“ ”？大家泪眼相视，情意无限！
（22）我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗，“ ”，强调习作是心灵的放飞，是情感的释放，写法要不拘一格，语言要有自己的个性。（23）又一次竞选的失败，将我的心抛入到万丈深渊。哎，要知道我投入了多少精力，花费了多少时间应对这两次竞选呀，老天爷怎么对我一点也不开恩呢？我几时才能“ ”呀！
（24）中秋佳节，皓月当空。那一轮圆月被黄灿灿的月晕衬托着，月光如透明的薄纱，朦朦胧胧地罩在大地上，清风拂面，不由撩动我思乡的情怀：离别故土几载，家乡的亲人可好！酸楚的我不禁潸然泪下，“ ”。亲人啊，可知道海外游子的心！
（25）湖边，那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就好像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，柔柔软软、缠缠绵绵，似风姿绰约的美
人。
此
景
象
真
可
谓
是“_ ”。
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