情景语境作文教学的经典之作

第一篇：情景语境作文教学的经典之作

情景语境作文教学的经典范例

——评洪宗礼《你看他（她）像谁》

孔凡成

（淮阴师范学院文学院 江苏 淮安 223300）

【摘要】作为我国情景语境作文教学经典范例，洪宗礼先生的《你看他（她）像谁》，与发达国家交际语境作文教学研究进展同步。该课为我们提供了利用情景语境因素激活写作欲望，根据情景语境作文需要教学写作知识，依据课堂情景进行情景评价等先进的作文教学经验。

【关键词】洪宗礼

《你看他（她）像谁》

情景语境作文教学

经典范例

1988年，洪宗礼先生的作文教学《你看他（她）像谁》[1]横空出世。对于该课的研究，韩雪屏先生先后发表了《一堂充满教育睿智和教育爱的课》、《真实•充实•教育爱》，曹兰发表了《在引写中达成“链”的精彩》，分别从教育心理学、对话教学、语文教育链等理论视角阐述了该课的价值。这些看法自有其道理。但似乎还缺少一种宏观的写作教育发展的国际背景。本文试图将该课放在国际写作课程范式转换的视野里，观照该课在我国作文教育史上的地位和价值，从中发现该课作为早期情景语境作文教学课例，堪称引领我国中学作文教学范式转变的经典之课。

一、从作文教学范式转变看课例的价值

从世界范围看，荣维东先生认为，作文课程经历了三大范式转换：20世纪60年代前为文章中心，70年代后进入作者中心，80年代开始出现读者中心倾向[2]。

文章中心重在结果，意在写出好文章。其教学内容主要是主题、结构、语言等，写的文章注重文采，强调要有健康的主题。文章中心的问题在于缺乏语境意识，写作过程指导简单，主题单调，空话、套话、假话好和大话充斥整个文章。

作者中心强调过程指导，按写作过程教给学生相关写作知识。一般分预写、写作、修改、编辑出版四个步骤进行指导。其中每一步骤的完成都有一定的方法供学生选择。但和文章中心一样，缺乏语境意识，学生写作积极性不高。而且不 孔凡成（1965—），男，江苏泗阳人，淮阴师范学院教授，苏州大学硕导，主要研究方向为语文教育学。本文为江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究资金资助项目“教育名家和语境教学发展”（批准号为：2011SJB880010）阶段性成果之一；江苏省教育科学“十二五”规划2011年度高教重点自筹课题“苏派语文语境化特征研究”(B-b/2011/01/006)阶段性成果之一。管什么文体都是同样的写作过程，容易导致写作教学程式化。

到了读者中心（交际语境作文）阶段，则力求避免上述两个范式存在的问题，强调写作是特定语境中的书面表达交际行为。目的、读者、话题、作者、语言等语境因素制约着文章的风貌，并贯穿写作过程的每一环节。在交际语境写作范式中，写作成了一种有目的、有读者对象的言语交际行为，是一种生活需要，因而学生写作积极性空前高涨。

目前，西方各国正走进读者中心（交际语境作文）范式。而在我国，尽管三大范式都有存在，但仍以文章中心为主导。也就是说，还处于文章中心阶段，与西方国家处于交际语境作文范式阶段相比，至少落后了三十年。

而洪宗礼先生的《你看他（她）像谁》，诞生于20世纪80年代，正是世界作文教学开始出现交际语境作文范式苗头的时候。该课运用情景语境教学法，指导学生写作，恰与世界同步。其贡献之大，由此可见一斑。

当然，值得注意的是，洪先生所处的时代，交际语境写作思想还未传入我国，在洪先生的“引写”理论中，只是提到情境引写法，也未提到交际语境写作。但是我们细细思量，洪先生这里的情境引写，与李吉林的情境教学似有联系，却又大不相同。李吉林的情境，是要人为创设典型场景，并非自然情境。而洪先生的情境，首先是一种自然情境，即情景语境。也就是说洪先生的情境引写，已经孕育着交际语境写作的做法，是一种情景语境写作。因此，我们可以毫不夸张地说，《你看他（她）像谁》创造性地预示着、孕育着中国中学作文教学的一场革命——交际语境写作范式悄然来临。

因此，当我们读到《义务教育语文课程标准》（2001年版）中有言：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”[3]，“写作时考虑不同的目的和对象”[4]这些语境写作教学思想时，我们不得不佩服洪先生的写作教学实践之早，认识到洪先生的作文教学早就进入了交际语境写作时代。

将该课例置于世界作文教学范式演变的大背景之下，我们可以发现我国作文教学的创造性实践并不比西方落后。

二、利用情景语境因素激活写作欲望

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式。这一书面表达过程是在特定语境下进行的一种双向互动的对话过程，是具有特定读者对象、特定的时空背景、具体的写作目的和功能的书面语言表达行为，因而“写作思维的每一步，必须考虑将自己思维出来的文章材料、内容让读者、时空背景进行‘审核’，如 2 果不能被读者、时空背景所接受，就要进行调整和撤换。”这表明写作是在特定语境制约下完成的，写作教学要根据写作语境运用语境教学法，即运用情景语境教学法、虚拟语境教学法、上下文语境教学法和认知语境教学法等。

在《你看他（她）像谁》中，洪先生着重运用了情景语境教学法，注意因人、因时、因地制宜，提供真实的写作任务和真实的读者对象。

情景语境教学法是利用情景语境理论来指导教师教的语文教学方法。课堂情景语境包括课堂交际目的、交际话题、交际对象、交际关系、交际时间、交际地点、交际氛围和交际过程中的附着符号束等因素，它们对教学活动的顺利开展都有重要影响[6]。在教学过程中，要明确课堂交际目标，将学习任务变成特定情景中学生的语文生活的真实需要；把握课堂交际话题，使教学内容具体、真实、集中；了解课堂交际对象，始终做到因材施教；确立恰当的课堂交际关系，使民主、平等、宽容的交际关系成为课堂交际的主旋律；顺应课堂交际时间，使教学内容的选择与课堂交际时间要求相一致；利用课堂交际空间效应，调整师生人际距离，发挥空间物的理解和启示作用；揣摩课堂交际氛围，使情感表达与课堂气氛相一致；运用附着符号束，恰当地选择教具并适时地使用，正确使用态势语，做到面向身势与话语内容和谐，声气息与教学意图或内容相一致。

根据情景语境教学法，写作教学应自觉遵守情景语境的有关要求，坚持动态生成原则，主动地利用和发挥情景语境因素的相关功能对教学活动产生的正面影响，根据情景语境的客观需要进行表达训练，帮助学生确立任务意识和读者意识。

在《你看他（她）像谁》中，写作目的、读者对象、写作话题均源自于课堂情景。该教学借助于课堂情景语境因素，从而将写作变为学生的需要，调动学生写作的积极性。先看实录开头：

师：请坐下。同学们，本次写作训练我们要写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。

生：（悄悄议论）是谁呀？ 师：可能是你，也可能是他（她）。生：（讨论纷纷）会是谁？究竟是谁？ 师：（板书作文题）“人物速写” 你看他（她）像谁？ ——为本班一位同学画像

[5] 3 写谁？清楚了吧。你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你。

生：（笑）哦，原来这样。

洪老师一开场便吊起了学生的写作胃口：“同学们，本次写作训练我们要写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。”在学生急切想知道究竟写的是谁时才出示作文题目。而正是这个作文题目，引出了写作的任务和读者对象。

首先，《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》点出了写作任务：通过写作让人猜到写的是谁。这种通过口头或书面描述让人猜猜究竟是谁的做法，是生活中常见的交际方式。这样，本次作文与生活接轨，成了学生现实生活和未来生活的需要，也成了学生为了做事必须完成的交际行为。

在日常写作教学中，任务不清的现象比比皆是，学生不明白为什么要写，感受不到写作的乐趣和价值，因而习作成了没有目的的一种受折磨行为。而洪先生的做法，命题中隐含了写作任务，将描述同学行为和外貌变成了一种实实在在的需要，使学生意识到写作就是在做事。

其次，这一题目本身还隐含着读者对象：现场的本班同学。写作本是一种交际行为，是要有真实的读者对象的。读者是写作情景语境中的交际对象，他不仅以阅读主体的身份存在于文本之外，而且以“隐含读者”的方式潜藏于文本之中。读者对象制约着学生在习作时注意选择不同的语体和语言的表达方式。

洪先生的命题充满读者意识。读者意识指作者在写作过程中设定并贴近读者对象的意识。写作的最终目的是为了获得读者的某种反应，这种预期反应能否实现，取决于作者是否关注他心目中的读者，并努力使文章从整体构思到细节设计，从材料选择到语言表达都能为“假想的读者”所认可和接受。培养学生的读者意识，能使学生自觉地认识到作文是自己与他人交流思想感情的一种方式，认识到写作时要以读者的眼光，衡量自己的构思，考虑读者的解读心理和解读习惯，关注、理解读者的感受，注意笔下的语言对读者产生的影响, 注意不同的写法所产生的不同效果。洪先生的命题，让人看到习作的读者对象就是现场的同学，是现场的同学读后猜测写的究竟是谁。这一方面可以激发学生的写作欲望，另一方面也对学生的作文表达样式、结构、语言及表现手段产生影响。

20世纪80年代，在中学作文教学中提倡读者意识的并不多见，而在教学实践中如此自然地令人感受到读者对象是谁的，则更是少见。那时的作文，没有读 4 者对象，没有写作目的，因而学生写作兴趣很低也就不难想象。

因此，写作教学应该让学生明确“我们为谁写作”、“作文写给谁看”，要规定种种现实的或假想的读者。这是《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》给我们的重要启示之一。

再次，《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》还体现出写作话题的真实性。该文写作话题是为本班一位同学画像，即现场情景中的某位同学。用洪先生的话说，就是“你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你”。写作的内容来源于现场人物，因而是学生熟悉的，是真实的。这就为学生的有话可写提供了基础和方便。当然，这样说并不是就可以随便写，拣进篮里就是菜。具体的写作内容还受到写作任务和读者对象的制约。那就是所写的内容不仅是习作者所熟悉的，而且是在场的同学所熟悉的。否则，同学就无法猜出写的是谁，写作交际的任务就无法达成。

由上可见，本次写作提供了真实的写作任务、真实的读者对象和真实的写作话题等情景语境因素，让此次习作有充实的内容可写，写了还有用，因而可以在最大限度的范围内调动学生的写作积极性。

三、根据情景语境作文需要学习写作知识

我国写作教学的问题之一是教师不知道教什么。一般的作文教学教的知识就是抽象的记叙文、议论文、说明文三大文体知识，以及如何审题、选材、结构、表达等知识。这些由于过于抽象而脱离具体的写作语境需要，因而对学生写作指导意义不大。教师的教一般也就是出个题目，指导学生审一下题目就算完结了。这正如王荣生所言，中小学几乎无作文教学，中小学作文教学普遍处于不作为状态。

洪先生的作文教学不是这样的。洪先生强调写作教学要通过知识引写，重视引进合宜的写作知识，特别是与具体的写作语境相关的写作知识。在本课中，教师突出的是和具体的写作情景语境相关的人物速写知识。

通过人物描写让现场的同学迅速猜到写的是哪位同学，这里的写作任务和读者对象决定了写作的文体样式最好是人物速写。因而教师在本节课将写作知识定位为人物速写规则教学就有了合理依据。换句话说，这样的知识教学就成了一种真实的需要，而非可有可无的点缀。

当然，洪先生教授写作知识，并不是通过灌输、讲授来硬教给学生，而是根据学生的现有起点，根据学生的认知背景，结合所学的相关课文，通过学生的自 5 主归纳，总结出相关规则。学生先是明白“人物速写”是用简练的笔法寥寥几笔就把人物的主要特征迅速勾画出来。接着在相互讨论中明确人物速写的要领：目力——敏锐的观察力；心力——深刻的思考力；笔力——运用简练的语言迅速描写人物的表达力。为了能够具体运用这个规则，教师又让学生现场描述戴茘同学讲故事的情景，具体感受如何运用这些写作知识。这样，由现象到抽象再到具体运用，学生通过归纳、概括、迁移掌握了相关写作知识。

这里，洪先生的做法至少给我们带来三点启示：一是作文教学必须教给学生写作知识，没有写作知识作支撑的写作教学质量很难保证；二是写作知识必须与特定的写作语境相一致，特定的写作语境决定了学习什么样的写作知识最有效，决定了什么样的写作知识才是学生最需要的；三是写作知识的提取需要学生参与，只有学生主动参与学习，写作知识才能发挥效应。

四、根据课堂情景进行情景评价

作文评价对提高学生习作能力有很大的促进作用。但是，传统的作文评价大都缺少语境意识，不顾写作目的、不顾读者对象、也不顾具体作文，致使这一作用难以充分发挥。

但在该课中，洪先生创造性地根据课堂情景运用情景评价法，当堂评价学生作文，避免了上述问题。情景评价当着全班学生的面对学生作文进行随机口头评价，直接了解学生写作的动机、目的以及用语的依据，具有即时、亲切感强的特点。我们来看评价姚逊作文的片段。

在这个评价片段中，出现了突发事件，那就是被写者李响对文中写到他缺颗门牙非常生气，当堂和姚逊顶撞起来，顿时课堂气氛紧张起来。对此情景，洪先生沉着冷静，走到姚逊、李响的桌旁，面带微笑，语气和缓地对他们说：“别急，别争，请你们先坐下。我想听听其他同学的意见”。同学们也评价不一，有认为确实不好，有损同学的形象；又认为写得好，写出了人物的特征。针对这两种看法，洪先生利用学生已有的语文经验，联系《三国演义》中描绘张飞的外形描写“身材高大，豹头环眼”，《一面》中鲁迅先生的外形“黄里带黑的脸”，“竹枝似的手指”，“胡须很扎眼，好像浓墨写的隶体‘一’字”，引导学生认识到“豹头环眼”写出张飞一副威风凛凛、英武凶猛的样子，展现出他的粗犷美；而鲁迅的外貌描写突出了大病初愈的鲁迅先生给人斗志顽强的美感。基于此，再引导学生分析姚逊同学描绘李响同学的缺颗门牙、一对虎眼、两个酒窝、白白的皮肤等外形特征，感受到这些描写写出了一个阳光少年的一种特殊的美感——稚气未脱的 6 童真美，反映出作者对他所写的人物的赞赏之情，从而帮助李响真正弄清姚逊的写作意图，认识到三次“缺颗门牙”的细节描写不仅成为人物外形的鲜明特征，使读者获得深刻的印象，而且它又成为贯穿全文的线索，使文章成为一个整体。这不仅令李响与姚逊同学握手言和，而且还在写作中加深了友谊。在评价过程中，洪先生紧扣人物速写的基本要求，从目力、心力和笔力三个方面引导同学互评、自评，准确判断学生的写作情况，在评价中能够以诚待生，坦诚相待，不说假话，不说没有根据的话；最小限度地贬低学生，最大限度地赞扬学生；力求求同存异，减少分歧，促进相互理解；高度信任学生，尊重学生，平等待生，对学生呵护有加，使评价既富有针对性，在评价中进一步巩固写作知识，又显得真诚自然，促进课堂和谐发展。

不仅如此，洪先生随机现场评价能够因材施教，巧借自己发出的声气息与面向身势，做到评价语言和声气息一致，评价语言和面向身势一致。让学生感受到教师的爱生情怀，达到“一切尽在不言中”的评价效果。

综上所述，在洪先生的《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》一课中，情景语境教学法运用得那么自然无痕，令人获益无穷。尤其是当我们把这个案例还原到特定的历史语境中去，更能感受到该课例的价值与意义。

参考文献

[1]洪宗礼：《洪宗礼文集 6》，江苏教育出版社2008年版，第164-174页。

[2]荣维东：《谈写作课程的三大范式》，《课程•教材•教法》2010年第5期，第27页。[3][4]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版，第9页、第12页。

[5]马正平：《高等写作思维训练教程》，人民大学出版社2002年版，第6页。[6]孔凡成：《语境教学研究》，人民出版社2009年版,第182页。

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第二篇：情景语境在英语词汇教学中的运用

情景语境在英语词汇教学中的运用

章彩云

（信阳师范学院 河南 信阳 464000）

[摘 要] 情景语境制约着词语意义的理解，由情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。英语词汇教学必须和一定的情景语境结合起来，充分考虑特定词背后能影响词义的各种情景因素，使该词在一定语境中的确切含义得到定位。[关键词]情景语境；词汇教学；运用

中图分类号：

文献标识码：A 文章编号：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。

一

言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面：

一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。

在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，1 就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的正确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.这句话至少有四种解释：①我在一家餐馆里就餐，发现餐桌上没有刀，于是请服务员送一把菜刀。（表示一种请求）；②我没有刀。（表示一种简单的陈述）；③你问我借刀，但我没有带。（表示一种歉意）；④你做了坏事，我非常气愤。如果有刀在身边，就不客气了。（表示一种威胁）如果语境明确，这句话的理解应该是不成问题的。[2] 一般来说，在具体的语言情境中，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一来，就产生了歧义。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解，还是“右边”解？②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。

还有一种情况，如果脱离语境，断章取义，有些词的理解甚至可能和作者传递的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！这是二战初期英国首相丘吉尔说过的一句名言。[3]如果离开当时的背景，割断特定的上文，很难领会言者的真意。原来他是针对希特勒的叫嚣：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的响亮地回答。它传递的信息隐藏在语境的深层次上，即表明了丘吉尔的决心。可见，语言情境作为补充信息的载体，它提供了确切理解语言的基础。

所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的，他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。

二

在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景。1.语体情景

语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈之中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正 2 式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。

在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词：daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆，否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；male parent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father一词在文体上则是中性的。

再比较下面两个句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.这两个句子虽然都表示相同的内容，但语言组织不同，语气不同，这样便可看出说话人和听话人的关系不同：句①直截了当，显然是对自己的亲人或故友讲的；句②则更正式、更礼貌，像是说话人在别处做客。

以上例句说明选词不仅要注意词的使用场合，而且应考虑到交谈双方的地位、身份和关系。下面是几个用词不当的例子[4]：① Hi！（一学生向一位初次见面的老师致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”显然是过于随便的字眼，对初次见面的老师来说是失敬的，可能引起对方的不悦；句②和句③中的“announced”和“denounced”与前一句相反，是过于正式的词汇。因此，依据词的文体意义搞清一个词的适用场合就显得意义重大了。

我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。2.情感情景

情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看，词语有褒义、贬义和中性之分，有的是肯定或赞扬，带有喜悦的感情；有的是否定或贬斥，带有憎恶的感情；有的无所谓褒贬。因此，词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么，在实际的语言交际中，选用词语时一定要着眼于它的感情色彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如：dislike, brave, courage, diligent, kind„

由于中西方文化的差异，同一个词在汉语里是褒义词，到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中，教师要注意介绍词汇的情感意义，以免造成误解。如：在中西两种文化中young和old的感情色彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的，如说年轻人是“嘴上没毛，办事不牢”。old则时常和“成熟的”，“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”，“精力旺盛的”，“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”，“老朽的”，“无用的”联系在一起。[5] 再如：ambition一词在中国词典里意味着野心，但在美国词典中含有进取心的意思。还有在中西文化里“狗”的意义相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中 3 常用“癞皮狗”、“狗东西”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等来形容所厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他们喜欢狗的某些品质，如忠诚、可靠、勇敢、聪明，所以“dog”在英语中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意时）②love me, love my dog.（爱屋及乌）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸运儿）⑤a top dog（位居要津）

所以，我们在词汇教学中，是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant（农民）一词时，告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的，指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义；而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是封建生产关系所束缚的农业生产者，含有贬义。随着时代的发展，封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人；peasant通常指雇佣农。[6]发达国家的农民通常在英语中称为farmer，而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中，要求学生了解其所指的民族文化范畴，对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。

有些词在一定的语境中，感情色彩相当浓厚，需要读者细心体会，才能把握语言的真正含义和情韵氛围。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(显而易见，涉及到减少政府干预和扩大经济机会的问题，我们俩是心有灵犀一点通的。)这是里根获悉撒切尔夫人下野后，回忆两人间的融洽合作关系时说的话。表述观点一致，亲密无间，为什么不说“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而说 “We were soul-mates？”笔者揣测，里根是为了更有人情味而选用此词。铁娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul这个词感情色彩很浓（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 强调双方是意气相投的知音。因此soul-mate用于慰问的情景，具有特定的温馨色彩。

语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中，常常会有一类题目，需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义，如大学听力教材中有一段这样的听力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.说话者用三种语气讲了这段话，表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此，可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。

总之，词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中，要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向，以便正确运用好这一类词。[致谢] 谨以此文向我的导师华中师范大学外国语学院院长、博士生导师张维友教授致敬！

[参考文献] [1]张维友.英语词汇教学[M].武汉:华中师范大学出版社,1997:217.[2]白解红.语境与意义[J].外语与外语教学,2000,(4):21.[3]李丽生.试论语境对修辞的制约[J].山东外语教学,1998,(4):18-19,20.[4]钱兆明.环境与语义[J].外语与外语教学,1981,(1):53.[5]吴友富.国俗语义研究[C].上海:上海外语教学出版社,1998:56.[6]张国扬、朱亚夫.外语教育语言学[M].广西:广西教育出版社,1996:66.收稿日期：2003-12-15 作者简介:章彩云（1968-）,女,信阳市人,信阳师范学院大外部讲师,硕士。研究方向：应用语言学。

第三篇：情景教学

在化学教学中创设学习情景，首先要根据课程目标选择适当的情景素材，然后确定以什么样的方式呈现。化学课程标准中的学习情景素材主要来源于生活、社会、科技、历史等方面，在教学过程中，教师也可以根据实际情况选择其他的素材来创设学习情景。不论选取什么素材，都应遵循以下几条原则：

1、情景设计必须具有明确的目的。学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。

2、教学情景的设置应该具有一定的真实性。只有在真实的情景中，学生才会形成自己真实的体会，才会发现问题，同时形成自己的认识，才会形成情感、价值观。

3、教学情景的设置应该具有合理性。这种合理性既指设置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学时间，否则会影响正常的教学，也指一堂课教学情景的数量，做多适可而止，并非多多益善，如果教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱学生对情景背后知识的关注。

4、教学情景的设置应与学生已有的知识经验相联系。学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择情景素材时应以学生已有的知识经验为基础，使知识的学习处于学生的最近发展区内，同时还要注重贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，使学生积极主动地投入到化学学习中。

5、教学情景的设置重视学生的情感体验。积极的情感体验可以促进学生形成积极的态度、行为和良好的个性，能启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题；积极的情感氛围对整个学习过程起到引导、定向的作用。教师要选择具体、生动、形象的情景素材，使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。

七、存在的问题和思考

在进行情景教学时要注意以下几点：

（1）情景教学不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。（2）不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。（3）不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。（4）不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。认真回顾实验的过程，总结实验经验，觉得还有很多不完善的地方。“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”在今后的教学中我们会不断的探索，力争使我校的英语教学工作再上一个新台阶。

读“李吉林情景教学法”有感

济水东园学校 欧爱军

心理学告诉我们：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化下，借助其他人（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情景，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，这就对教学设计提出新的要求，也就是说，教学设计不仅考虑教学目标，还要考虑到情景的创设问题。并把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。情景教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。达到最佳教学效果的一种教学方法。基本特征体现有以下几个方面： 重情趣

现在许多教师在压抑中教学，学生在压抑中学习，使学生厌学情绪愈演愈烈。所谓情趣是指情感和兴趣。情感是指人对客观事物所持的态度和体验。兴趣是人们力求认识某事物或爱好某种活动的倾向。情景教学的核心就在于激发学生的情趣，就是要解放学生、尊重学生，以学生的眼光开发教学内容，设计戏剧性、幽默、激情、多样的学习情境，满足学生的心理需要，唤起学生学习生命的活力。重参与

所谓参与指的是学生由过去课堂上被动的听与说转为直接参加课堂上的教学活动。情景教学策略就是在保证学生有充分的参与机会，有足够的参与时间，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境。重感悟

在人的认识活动中，感悟和体验远远高于理解和记忆。因为感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验以及智慧的启蒙，这种学习收获更

大，所以它是一种认识活动的飞跃。情景教学最显著的特征就是强调学生自身的内心体验与感受，借助一定的表现形式，如音乐、图画、语言等。重实践

能力和智慧不是老师讲出来的，也不是考出来的，而是在实践中培养出来的。情景教学的另一重要特征就是重视引导学生学习生活知识，运用知识解决生活中的实际问题，注重联系生活实际唤起学生以往的生活经验，尝试运用经验让课堂真正成为生活化的课堂。

我是一名小学英语教师，我认为语言学习其实就是一种形成习惯的过程。由于平时怕麻烦，或是条件不允许，往往忽略情景教学，更多的是注重语言知识的灌输，学生不但容易遗忘，而在实际交际中难以运用。而在情景教学法中，它能给学生提供一个较好的环境，教师能给全体学生创造讲英语而暂时忘却母语的空间。在形式多样的英语活动中，每一位学生都是活动的参与者或是组织者。周围的气氛感染着每个学生，强烈的学习动力驱使每个学生开口讲英语。在愉快、轻松的情绪中部分学生必然由消极的学习英语的态度变到积极的态度上来。依据李吉林情景教学法理论，结合平时的教学理论，教师在活动课中有以下几个作用 导演的作用

英语教师应做大量的准备工作，认真地分析所教课程便指定一个题目就让学生去自由活动，使英语活动课成为自由活动课。每次活动课应有活动课的目的，要有活动形式，要有参加活动课的对象等。如学生学完了“参观公园”这篇课文后，教师可组织相应的活动课，考查学生对所学过的有关公园、动物园的词汇，以及有关公园、动物园景物的词汇的掌握程度，培养学生的应变能力，反应能力，激发和保持学生学习英语的兴趣和热情.编剧的作用

英语活动课的形式应多样化，英语老师有必要编一些学生所喜闻乐见的，融知识性、趣味性、思想性于一体的材料，供学生在教室里上活动课使用。

3演员的作用

英语教师在英语活动中不但是导演、编剧，还应是一位好演员，一个受学生欢迎、尊敬的好老师，不能用简单、粗暴的方法树立起自己的绝对权威，要靠对学生的热爱以及亲切、和蔼的工作态度，赢得学生的爱戴。在活动中应和学生打成一片，扮演段剧中的角色。这样师生关系更融洽，学生参加活动的兴趣更高，更浓。观众的作用

英语教师在活动课中还充当着观众的作用。（1）要仔细观察活动课是否人人参加。（2）全体学生参加的态度是否积极。（3）准备工作是否充分。（4）学生各组的搭配是否合理。（5）整个活动课是不是活跃，部分学生是否有创意。（6）活动课是否取到了预期的效果。

5评委的作用

每节活动课结束前，教师应作一个比较客观、公正的总结。这就是教师作为评委的作用。根据小学生的心理特征，教师首先应表扬参加活动的每一位学生，并鼓励全体学生发挥自己的主观能动性。

第四篇：浅谈情景教学

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浅谈情境教学法在高中地理教学中的应用

申梦园

(河南大学环境与规划学院 河南 开封 475004)

摘 要：情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设一定生动、形象、有趣的情境，调动学生的积极性和激发学生的情感，进而提高教学质量的一种教学方法。而高中地理是一门实践性、综合性、抽象性比较强的学科，通过利用情境进行教学，不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文主要从高中地理教学的角度来探索情境教学法的应用，以促进高中地理教学效果。

关键词：情境教学法；高中地理教学；情境创设

地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。情境教学法正是这一理念的体现，并得到广大教育工作者的认可。本文主要从高中地理教学这个角度来微谈情境教学法的基本内涵、情境的创设和情境创设中的启示。

一、情境教学法的基本内涵

情境教学法是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景，激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解，最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。

情境教学法的着眼点在于“境”，以“境”来牵动“情”。而这个“境”就是基于对社会和生活的进一步提炼和加工而产生的一种能激发学生情感认知的教学情境，“情”就是在教学过程中以特定的情境来激发的学生内心情感的体验进而促使他们积极主动建构认知。这种教学方式最大的优点是可以激活教材、课堂和学生。情境教学法的合理利用不仅有利于激发学生学习地理的兴趣，还有利于培养学生地理创造思维能力，促进地理教学更好地进行。

【1】 1

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二、情景教学法的创设方法

1.运用艺术去创设情境，激发学生情感上的共鸣

艺术的魅力是惊人的，那是因为艺术让人看到了“形”，体验到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的内容几乎都向学生展示了生活中的美，尤其是区域地理，有形亦有情。教育和艺术是两个相通的概念，教育应该探索艺术，将艺术引进教育，使教育像艺术那样吸引学生，成为学生乐于参与的活动。因此，我们要多用图画、音乐、表演等艺术形式去创设情境。

图画是形象直观的，尤其是地理图像在地理教学中有着非常重要的作用，它是学习地理的基础，也是地理学的第二语言。教师可以运用三板技能，在课堂中边讲边画，把地理事物与虚拟的空间结合起来。比如在讲大规模海水运动这节课时，为了让学生更好的掌握世界洋流分布的规律。教师可以在黑板上以倒置的三角形来代表各大洲，粗略地画出个大洲的轮廓和位置示意图。然后再用红色粉笔画暖流，蓝色的粉笔画寒流。这样我们可以很形象的把复杂的地理知识，通过简介的图画展示给学生。

音乐是一种不同于文学的、独特的艺术形式，它虽然不如文学作品那样一目了然，但是通过由精炼的歌词和跳动的音符组成的音乐语言，可以表达丰富的、独特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教学中，教师应该把握好音乐与高中地理教学的特性，从中发掘地理音乐语言，从而激发学生地理情感的培养。比如在讲《荒漠化的防治》一课时，我们可以播放《天堂》：“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家…”，根据这一音乐情境，让学生参照课前收集的西北地区景观图，从中找出问题。进而引出本节课的内容荒漠化这一生态环境问题，然后再带领学生去思考歌词中造成作者家乡发生变化的原因，以及怎样才能帮助他恢复原有家乡的碧水、蓝天、草原面貌。通过听音乐，看歌词不仅能抒发学生的音乐情怀，还能让学生在音乐情境中去领悟地理情感。

表演是一门艺术，教师通过创设特定的情境，让学生担当角色、扮演角色、体会角色，不仅能够激发学生个人才艺的展现，还能够有效地调动学生的积极性和创造力。比如在学习产业转移知识中我们设置这样一个情境：富士康企业经历了从台湾→深圳→郑州的转移过程，有人说，接下来富士康将要来到兰州，今天是兰州招商引资的大会，把大家分成企业代表、市政府工作人员、普通群众进行讨论，谈谈各自的看法。让学生去扮演角色，不仅能激发他们的兴趣，还能发挥自身能动性积极参与思考。

【4】【3】

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2.运用活动去创设情境，提高学生的观察操作能力

地理学作为一门综合性学科，其研究对象是我们生存的地理环境以及人类活动与地理环境关系，是一门实践性很强的学科。通过对地理活动情景的创设像观测、实验、调查等多种形式，让学生在活动中通过收集、整理、分析资料进而支撑自己的结论，从中可以锻炼学生的动手操作能力和团队合作精神。比如在讲《冷热不均引起大气运动》一课时，热力环流现象是一个相对宏观、抽象的知识，我们很难去用语言描述让学生体会其中的原理。这样可以通过模拟热力环流的实验，让学生直观的感受到这一现象。将一盆热水和一盆冰块放在一个玻璃缸的两端，用塑料膜封严然后在冰块盆的上端戳个小孔，点燃一支香放入孔内让学生观察玻璃缸内烟雾的运动。进而得出，热力环流是由地面冷热不均而形成的空气环流。通过设置这样一个活动情境，让学生参与其中，能有效的培养其观察和操作能力。

【5】3.结合生活去创设情境，增强学生学习地理的兴趣

地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”因此，我们要联系学生的生活实际或生活经验，创设富有生活气息的教学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习地理知识并且能够运用地理知识来解决实际中的问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体现地理知识的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。比如在讲工业的区位选择时，我们可以结合身边的事例分析富士康迁址到郑州的原因，这就要考虑郑州有哪些优越的区位条件。以学生身边的实例，不仅有利于激发学生学习的兴趣，还能增强学生对乡土地理知识的理解。

4.通过问题去创设情境，调动学生学习地理的积极性

古人云“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”所以在地理教学中，教师如果抓住时机巧设问题，就更容易激发学生的学习兴趣和探索欲望。教师在设置问题时，要根据学生的认知心理去创设情境，遵循由具体到抽象、由浅入深的规律，引导学生围绕问题展开讨论调动学生的主动性，增强其学习地理的兴趣。比如在讲《交通运输方式的选择》这节知识时，我们可以设计这样几个问题：思考古代人的交通运输方式有哪些？当今现代的交通运输方式有哪些？如果可以选择，你喜欢古代的交通方式还是现代的交通方式，理由是什么？选择合理的交通运输方式需要考虑哪些因素？根据这些问题循序善诱，进而总结出每种交通运输方式都有其优缺点，选择合适的交通运输方式要具体问题具体分析。

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5.运用多媒体技术去创设情境，增强地理教学的直观性和形象性

随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术在教学辅助工具中的优势日益凸显出来，特别是对地理学科的运用更为有用。地理学科的空间性、抽象性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情境，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解。而且对于复杂、抽象的地理知识，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。比如在讲《地球的运动》一课时，结合多媒体运用自然灾害这方面的知识时，我们可以播放地震、海啸、火山喷发等相关视频材料，从视觉和听觉上给学生以直观形象的感受，再结合课本上的文字讲解，学生很容易理解灾害知识并增强防灾抗灾意识。还有在讲必修一第一章节太阳、地球、月球之间的运动关系时，如果运用多媒体课件很容易在学生头脑中形成地球运动的动态立体图，这是传统板图板画教学方式所不能比拟的。

【7】

三、情境创设过程中的建议

1.加强教师对情境教学法的理论认识

在新课改的浪潮下，情境教学法给地理教学法的改革带来了一沐春风，老师们都纷纷效仿创设情境想借机提高教学效率。有些教师对情境教学认识不够深，在实施过程中往往只是作为课堂导入。还有些教师为了调动学生学习地理的兴趣，过多过量创设情境，使各种情境活动充斥着整个课堂，学生的注意力只是投入到情境环节中，却偏离了教学内容和教学目标，最后情境创设只是流于形式。所以，在地理教学中，教师要加强对情境教学法理论的认知，使其有效的运用到教学中。

2.充分考虑学生的认知规律和心理特点

学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理教学活动是为学生组织的，地理情境的创设必须根据学生发展的需要和学生的接受水平来设计。首先情境的创设要结合生活实际，符合学生的认知水平，以熟悉的场景，来激发他们内在的认知，引起他们的兴趣。在教学过程中，学生只有带着兴趣才会积极主动地参与到课堂上。这样在一个轻松愉快的课堂氛围中，学生不仅学会了地理知识，还提高了其参与活动的积极性。其次，教师在设计教学情境时尤其是问题情境，还要遵从循序渐进的原则，符合学生由浅入深，由具体到抽象的【8】 4

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认知心理。只有这样，情境教学在地理教学中的应用才能达到事半功倍的效果。

3.建立和谐的师生关系

情境教学以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的琴弦。所以，建立和谐的师生关系是取得良好教学效果的重要条件。在教学过程中，教师的教学理念要由过去“遵”师重道转变成“亲”师信道。“遵”师的意思是遵从、盲从，而“亲”师则不同，它是旨在建立和谐师生关系的新型师生观。这种新型师生观要求教师营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，通过情境创设引起学生情感体验，形成一种融洽的师生关系，进而使学生在一个宽松愉悦的学习环境下充分发挥自己的主观能动性，提高课堂教学效率。

【9】

四、结语

总之，情境教学是各种各样、丰富多彩的。实施情境教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用。因此，教师要在和谐的师生关系下，遵从教学目标和学生认知心理特点，将地理知识有效地融入教学情境中，充分调动学生的积极性，使课堂教学达到事半功倍的效果。

参考文献

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第五篇：情景教学

“情境”让概念教学更生动

―――――《可能性》教学片段案例分析

[案例背景] 数学概念是数学教学的重要内容，是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而数学概念比较抽象．且不少教师在教学时教法比较机械单一，往往就“概念教概念”，所以学习数学概念时，学生常常体验枯燥之苦，经受乏味之困!怎样才能使数学概念教学变得充满情趣，能够激发学生的学习兴趣呢？

《可能性》是义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”新增的内容。这是学生第一次接触到概率方面的知识，对事件发生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈现是非常简单的，那么如何把简单、静态的知识处理成生动、丰富的内容，让学生积极地、快乐的学习概念性知识。笔者认为：情境的创设，在概念教学中是不可或缺的。情境的创设，能有效地强化学生的学习兴趣，引导学生融入到了所学内容的具体情境中，驱动学生以更饱满地热情投入到了教学过程中，使学生随同老师与学习内容情境共欢乐。

[案例描述] 片段一：创设生活情境，引出概念 １、教师出示一个装有黑色棋子的盒子。

师：这个盒子里只装有黑色的棋子，如果让你摸，你会摸到什么颜色的棋子？ 生：黑色的。

师：你呢？（指另一同学）

师：你们都说是黑棋。谁能说说理由？

生：这个盒子里只有黑色的棋子，不论怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。师：当一件事件只有一种情况，而且这种情况肯定会发生时，我们可以用“一定”来描述。（板书：一定）师：在这个盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

师：这词用得好，当事情确定不会发生时，就用“不可能”描述。（板书：不可能）

２、出示另一盒子，只装有白棋

师：这个盒子只装白棋，如果让你摸，你会摸到什么？你将会怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、师混合两种棋子。

师：现在我把两种棋子都倒入空盒子里，摇晃一下，现在如果你来摸，你会摸到什么颜色的棋子。生：我会摸到黑棋。师：你一定会摸黑棋吗？ 生：可能黑棋，可能白棋。

师：当一件事情有两种或两种以上情况时，不知道哪种情况会发生时，我们可以用“可能”来描述。（板书：可能）４、师小结：

“一定”“可能”、“不可能”是三种判定事情发生情况的用语。这节课，我们就来研究事件发生的可能性。

[创设“摸棋子”情境，通过师生的交流，有效地引起学生的好奇与注意，激发学生的学习兴趣，通过本情境的设置，沟通数学与生活的联系，使枯燥的数学概念、方法的学习生活化、具体化，从而便于学生的学习与理解。] 片段

二、在游戏情境中理解概念

师：下面我们来做一个游戏，在游戏过程中，请同学们选择这三个词来描述。师：我这儿有一枚硬币，你猜猜会在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教师演示：摊开左手，手上是空的。师：现在你猜猜硬币在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。师：有没有不同的描述？ 生：不可能在左手。

师：如果老师把这枚硬币抛起，你猜落在地上，是正面朝上，还是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通过猜硬币游戏，让学生游戏过程中对事件的发生进行描述，在语言的表述中慢慢体会理解概念的含义。] 片段

三、在练习实践中掌握概念

师：元旦快到了，我们班上正筹备元旦联欢会，会上每个小组要表演一个节目，节目的类别有跳舞、唱歌、朗诵、相声、小品和其他等六类。各小组想准备哪种类型的节目呢？ 指名说说。

师：看来想唱歌的小组比较多，可每种类型节目都要有，怎么办呢？我们抽签决定，每个小组派一名代表来抽签，还有一个要求，抽签前要用今天学过的知识说一句话。

学生抽签，并用“一定”、“不可能”、“可能”来描述抽签的情况。

师；如果还是这六个签，要想让每个小组同学都不可能抽到小品，该怎么办？ 生：把小品拿走，换成别的。师：我把“小品”换成“唱歌”。

师：要让每组同学不可能抽到朗诵，又该怎么办？ 生：也换成“唱歌”。

师：现在再让各组抽签，情况会怎么样？

学生抽签，并用“一定”、“不可能”、“可能”来描述抽签的情况。师：看来可能性也是有大有小。

[通过“抽签”，又把对可能性的描述融入到具体的生活实际中，使学生经历从生活中抽离概念到把概念回归到生活中的过程，形成“生活－数学－生活”的良性循环。让学生知道数学知识在实际生活中的应用，从而达到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升华课堂

师：今天，同学们学得很好，老师奖励同学一个故事。边听边想：这个故事里蕴涵着怎样的数学知识。

在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王，国王大怒决定将奴隶处死。奴隶被关进死牢。按照当时该国的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”，如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死，你们认为奴隶摸纸条会出现什么结果？（让学生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷把盒子里的写有“生”的纸条拿掉，换成“死‘字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样？（让学生回答：一定摸到“死”）有个好心的知情人把这个情况悄悄告诉了奴隶，这个奴隶想了一夜，终于想了好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来给奴隶选择时，这个奴隶拿起盒中的一张纸，看也不看，猛得吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？（生：留下的纸上是“死”，人们会推测吞进肚里的是“生”，那么奴隶就不可能死了。）

[通过本故事的讲述，学生对整个故事情节的后续猜测，加强了对学生概念性知识的再次巩固。更通过本故事，学生了解到：数学知识有着强大的威力，人们运用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教学，既是落实“双基”的前提，又是发展学生智力的关键；也是提高教学质量的重要保证。要想概念课上得生动有趣，“情境”应始终贯彻于整堂课，让学生欢乐的气氛中，乐学、想学、勤学、有创造性地学。

一、创设问题情境，认识概念

新课程指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

孩子不是一张白纸，他有自己的生活经验，也更愿意紧密联系自己的生活实际进行学习；孩子也不是一个容器，什么东西都可以轻易往里面装。本课，我创设了“摸棋子”的情景，结合孩子的生活经验导入概念的学习，尊重孩子的生活基础，紧密联系了数学和生活，使孩子们在未学之时对概念就已经有了一份亲切感。随着情境的展开，在师生的交流中，缓缓地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，让学生感受到：原来这些遥远的数学概念就在我们身边，这些生硬的数学概念并难以理解。

二、设置活动情境，帮助学生理解概念

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中去理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，我设计了“猜硬币”活动，让学生结合概念来说说每次的猜测结果，把概念蕴涵于具体的实际情境中，更能加强学生对概念的理解。同时学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习了知识，增长了智慧，提高了能力。

三、还原于生活情境，在练习实践中掌握概念

数学是客观的。因为数学里没有优美的故事，少有动人的情节，也没有美妙的音乐和绚丽的色彩。数学惟有与学生熟悉的生活相融合，才能绽放生命的活力。把数学还原于生活，让学生感受到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，才能提升数学的真实魅力。本课授课时，正是班级准备元旦节目期间，我抓住这一契机，引入学生最关心的话题：准备什么表演节目。通过边抽签边描述，让学生学会用刚学到的概念来解释发生在自己身上的事件，在表达口述的过程中，学生学会应用掌握的概念。

四、蕴育于故事情境，升华课堂

卡特金指出：“未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。”关注学生的情感也是新课标的教学目标之一。在本节课末，通过“生”与“死”的故事，让学生了解到数学知识能帮助我们解决生活中的实际问题，更胜者，一个奴隶用数学知识拯救了自己的生命。数学知识是多么重要呀！学生心中感慨。也就在此时，学生对学习数学的兴趣油然而生，自然而然的就会用数学的眼光去观察生活，提出数学问题，进而用数学知识解决问题。