词汇教学研究综述（合集五篇）

第一篇：词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述

一、前言

著名语言学家里弗认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国语言学家威尔金也认为，没有语法人们能够说的话很少，没有词汇人们一句话也说不出来。

在英语学习的过程中，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的各个方面，从而影响了学生英语学习的能力和水平，制约了学生英语学习效率。一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。由此可见，掌握一定的英语词汇量对于人们的英语语言学习与交流来说是必不可少的素材。

然而有关事实表明，“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力，听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”。在我国的英语教学中，英语词汇教学是一个不受重视的环节。教师们的词汇教学方法单一，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，而学生主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用词汇学习的策略，以至于许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想。针对这一难题，本文主要是通过收集的资料简述长期以来英语词汇教学存在的问题，并为读者呈现历年来学者们提出的有效词汇教学方法与学习策略，然后就英语词汇教学的研究做出个人总结并对其发展前景提出个人见解。

二、主题

1.英语词汇教学存在的问题

要发现英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）

（1）对词汇的重视程度不够

目前，英语考试越来越重视阅读能力的考查，越来越多的教师认为，没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，他们把时间更多地花在培养学生阅读能力和应试技巧上，在词汇教学上的时间越来越少。即使在教授词汇的过程中，教师也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验指导学生的词汇学习，导致学生对词汇越发不感兴趣。（周春红，2013）

（2）英语单词教授层次不分，缺少分级教学

在英语教学大纲对每个单元的单词具体的分级，不同等级学生要求掌握的程度有所不同。但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。无形中加重了学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。(刘春荣，2013)

（3）脱离语境、孤立教学词汇

英语词汇不是孤立的。脱离语境，孤立地进行词汇教学只能使学生死记硬背单词，只记住单词的音、形、义，而无法学到单词在具体情景、语境中的用法。在词汇教学时教师要结合情景、语境，使学生正确掌握词汇的用法。所以，不少教师在音、形、义方面讲得面面俱到，可实质上事倍功半，学生一旦将这些词汇放到一定的语境中，则对其意义及所反映的文化内涵感到茫然。（储燕，2011）

（4）学生机械记忆词汇

学生没有掌握有效的记忆单词的方法，孤立地背诵单词。大部分学生在学习英语单词时没有学习策略，仍然采用单一的死记硬背的方式。他们在记忆单词过程中，只根据字母单词表记忆单词拼写和中文解释，甚至通过拼音来记单词音标。这样虽然短时间内记住了单词的音和义，时间稍长又忘记了，也没用学习的效果，学生们也就不会在不同的语境中运用词汇。这种枯燥乏味、机械的单词记忆方法收效甚微。他们只记住了词形却不知何时用、如何用这些单词，根本没有实际运用英语单词的能力。（曹马丽，2013）

（5）教师不能有效地帮助学生复习巩固已学词汇

记忆是一个复杂的过程，很多心理因素影响着记忆效果。良好的识记方法和技巧，重复的次数和复习的多样化等因素，也影响着学生的记忆效果。很多教师只注重听写效果，不能通过朗读，背诵，对话，造句等，不能引导学生通过词汇运用来掌握词汇。甚至有些学生利用罚抄单词的方式来促进学生记忆，使得学生只知机械抄写，无心记忆，打击了学生学习和记忆词汇的积极性，对老师，对英语学习失去兴趣。（胡冬梅，2013）

2.英语词汇的教学方法

（1）利用构词法教词汇

美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（How to Improve Your Word Power）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”（汪榕培,卢晓娟,1997）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，英语词汇和汉语词汇一样丰富而复杂，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有前缀、后缀可帮助学生掌握单词，如：recover, remarry, dislike, disappear, beautiful, successful, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如hand, head, dirty, warm, cool等名词、形容词可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classroom, football, handmade, hardworking等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。（蔡平云，2013）

（2）利用语境教词汇

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”词汇在语言中不是孤立存在的，它只是在具体的句子中才有意义。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把词汇放到特定的语境中讲解。同时，要引导学生把词和句子、语篇结合起来，在具体语境中去理解词的意义，掌握词的用法。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且能够培养他们用英语思维的习惯。学生只有结合课文具体语境理解记忆单词才更加深刻，记忆也更为高效。（丁红英，2013）通过语境法，教师为学生创设形象生动的语言环境，化抽象为直观，在充分调动学生形象思维的同时，帮助其环视觉、听觉等多种感官的结合，从而对教学内容留下深刻一项。同时针对中国学生缺乏语言学习环境的问题，教师采用全程英语授课方式，模拟各种真实情境，引导学生“在练中学，在做中记”。此外，还可以利用各种现代化教育技术的支持，采用多种教学设备，将词汇的语音、词义、搭配等元素融会贯通，构建词汇的立体感，使词汇教学过程由枯燥、单向趣味性、多样化转化。（李红莉，2013）

（3）固定搭配教词汇

任何一句话，一篇文章，都是由不同的词组合而成。组词离不开词的搭配

（collocation）。Ellis‟s discussion of the psycholinguistic aspects of vocabulary acquisition features an important point—that vocabulary is often learned initially in „Lexical phrases' several words long(Norbert Schmitt & Michael McCarthy, 2002)如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理，就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。对于这些固定搭配，在教学中首先要让学生了解其用法，然后可以采用多种形式进行操练。

（4）直观法教词汇

如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。Harmer said, “The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)”(2000)爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

（5）运用各种感觉器官学词汇

心理学研究表明，人们单凭听觉，只能记住所学知识的百分之十五：单凭视觉，只能记住百分之二十五；而当两者结合时，所得的记忆量就是百分之四十五。俗话说，好记性不如烂笔头。因此，我认为在词汇教学中也应强调听、说、读、写。即多听广播和录音；说，即抓住说英语的机会，多说英语；读，即记单词时最好是读出声来，而不是默读；写，即用英语造句、写日记、做笔头练习。这样把认识的词汇变成自己会用的词汇，即把消极词汇变成积极词汇。换句话说，就是耳朵听着单词、口里读着单词、心里想着单词、手里写着单词，五官并用，这样识记单词的效率就会高得多。（孟秀英，2013）

（6）利用遗忘和记忆规律有效记忆词汇

人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三种。如果不坚持按照记忆规律就会走向其反面——遗忘。根据德国著名的心理学家艾宾浩斯所发现的遗忘曲线，大概在初次学习之后的12小时、1天、4天、7天、14天、30天以及半年，分别是遗

忘的关键期。也就是说，你如果在这些时候再次记忆，效率是最高的，付出的劳动也是最有价值的。反之，则事倍功半。因此，教师一定要告诫学生掌握遗忘和记忆规律，合理安排反复记忆的时间，顺利完成从瞬时记忆到短时记忆再到长时记忆的递进。（焦晓茹，2013）

三、总结

词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。在英语教学过程中，老师应重视词汇的教学，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，结合学生的实际水平，采用形式多样的词汇教学方法，利用相关的语境完成词汇的教学，并指导学生通过有效的词汇学习策略完成单词的识记，以提高学生英语学习的效率和能力。学生应制定明确的学习计划，结合有效的词汇学习策略积极主动的完成单词的学习，提前预习与定期复习相结合以实现单词的牢固掌握，为英语学习打下坚实的基础，自觉提高英语学习的能力和水平。

长期以来，我国的外语界对英语词汇教学给予了高度的重视并展开了广泛的研究。这些研究表明我国关于英语词汇教学的研究日趋丰富，这个领域在外语学习研究中占据着重要地位，饱含着巨大的研究潜力和广阔的发展前景。

四、参考文献

[1]蔡平云，有效实施高中英语词汇教学之我见[J]，中学课程辅导：教学研究，2013

（23）：62

[2]曹马丽，英语词汇教学中存在的问题及解决策略[J]，中学课程辅导：教学研究，2013（23）：18.[3]储燕，高中英语词汇教学中存在的问题及有效对策[J]，新课程·下旬，2011（12）：59.[4]丁红英，我区高中英语词汇教学方法探析[J]，西藏教育，2013（8）：27.[5]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。

[6]胡冬梅，英语词汇教学存在的问题及策略[J]，祖国：教育版，2013（8）：139.[7]焦晓茹，试谈高职高专英语词汇教学[J]，长江工程职业技术学院学报，2013（3）：72.[8]李红莉，英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J]，教学与管理：理论版，2013

（8）：136.[9]林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。

[10]刘春荣，探索英语词汇教学存在的问题及对策[J]，试题与研究：教学论坛，2013

（30）：89.[11]孟秀英，英语词汇教学之我见[J]，中国文房四宝，2013（5）：90.[12]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.[13]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[Z].上海：上海外语教育出版社, 1997.[14]王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。

[15]周春红，高中英语词汇教学浅析[J]，考试周刊，2013（78）：96.[16]Norbert Schmitt, Michal Mccarthy, Vocabulary: Description, Acquistsion and Pedagogy[M].上海：上海外语教育出版社，2004，2

[17]Wilkins, D.A.1972.Linguistics in Language Teaching[M].London Melbourne Auckland.

第二篇：教学研究

教学准备：

一些象形字的图片

教学过程：

（一）看图激趣，揭示课题：

1、连线游戏。

（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）

2、你发现了什么？

3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造）

（1）自由读、个别读、齐读。

（2）学习生字“模、仿、形、状”

“模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。

说明：

生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。

识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。

（二）读课文，学生字：

1、初读课文，把字音读准。

2、接龙读文反馈。

3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？

4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。

（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？

（2）让学生说一说这些象形字怎么来的。

说明：

为了让学生对“象形字”是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字“舟”时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟“的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。

5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）

6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）

7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）

8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）

9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。

（三）复习巩固，课文拓展：

1、生字巩固：换部首，变一变

2、词语跷跷板

3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）

4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。

5、指导写字“舟”。

6、寻找我身边的象形字。

教学目标：

（1）能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10

个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。

（2）朗读课文，（3）做到不（4）加字、不（5）漏字、不（6）改字，（7）按标（8）点停顿。尝试背诵课文。

（9）初步了解象形字的造字特点，（10）学习用事物的图像识记一些象形字。

教学重点难点：

（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。

（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。

“字理识字”法——象形字教学基本模式

[作者] 贾国均

[内容]

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。

本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：

1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。

3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

教学目标：

（1）能借助拼音读准“形、模、仿、状、棵、舟、轮、勺、川、古”10 个生字。在老师的指导下描写“禾、川、舟、古”。

（2）朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。尝试背诵课文。（3）初步了解象形字的造字特点，学习用事物的图像识记一些象形字。

2．教学重点难点：

（1）能用适合自己的方法学习本课的生字，并在课文的语言环境中准确认读。

（2）能正确朗读课文，做到不添字、不漏字、不改字，并在熟读的基础上背诵课文。3． 教学准备： 一些象形字的图片 4． 教学过程：

（一）看图激趣，揭示课题：

1、连线游戏。

（一边是几个象形字，一边是相应的图片，让学生连线）

2、你发现了什么？

3、揭题、读题并引出第一小节（象形字，真奇妙，模仿形状把字造）（1）自由读、个别读、齐读。（2）学习生字“模、仿、形、状” “模、仿”---可换部首记忆。“模”是多音字。“形、状”——读准字音。说明：

生字的学习可分步落实，在本文中依据生字的分布规律可分3次完成。

识字教学需注意几点----（1）结合语言环境识字，做到文中识字，句中识字或词中识字。例如“模和仿”“形和状”本来就可以组成词语，在教学中就可以结合成词语进行学习。“舟”、“勺”、“川”都是象形字可进行归类学习。（2）预留给学生一些识字的空间和时间。学习生字教师不能把得太牢，每个字都要求面面俱到，逐一讲解，也不能放得太松，让学生自由学习，一笔带过。而是让学生在充分时间自学之后，教师选择几个具有代表性的生字有所侧重地进行引领和指导。

（二）读课文，学生字：

1、初读课文，把字音读准。

2、接龙读文反馈。

3、再读课文，圈出文中还向我们介绍了哪些象形字？

4、多媒体演示图画到象形字的演变过程。

（1）小组讨论这些字和它们模仿的形状像在哪？（2）让学生说一说这些象形字怎么来的。说明：

为了让学生对”象形字“是古人模仿形状把字造这一特点有形象感知，在课的一开始就设计了图和字的连线游戏，感知字与实物的联系，发现这其中存在的规律。再通过由图到字的媒体演变，让学生理解象形字由来并加强对字形的记忆的同时帮助学生理解字义，从而达到对汉字强化识记的目的。如在学象形字”舟“时，设计了一艘小船慢慢变成“舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟”的由来。这样的形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。

5、交流并学习生字“舟、勺、川”（自由交流怎么识记这几个字并注意读音）

6、游戏-你来画，我来猜（同桌合作，一个画图，一个猜字）

7、生字放回课文，再读文。（自由读，师生配合读，同桌配合读，男女生读）

8、学习剩下的其余生字“棵、轮、古”。（棵与颗2个量词的区分，轮是形声字）

9、再读课文，（自由读、个别读、小组读）试背。

（三）复习巩固，课文拓展：

1、生字巩固：换部首，变一变

2、词语跷跷板

3、猜一猜（出示更多的图片，让学生猜是什么象形字）

4、发挥想象，古人是怎么造出这些字的。和好朋友合作编个小故事。

5、指导写字“舟”。

6、寻找我身边的象形字。说明：

编故事的练习包含着检测学生对课文的理解，听与说的能力,合作能力、模仿能力及想象能力的培养,可谓 “一举多得”。

写字仍是重点，在学生落笔前，教师要给予一定的指导，可以用多媒体演示字的笔顺，也可以教师当场板书，让学生在了解生字笔顺的同时，还要细心观察生字在田字格中摆放的位置。因为这个字书写容易出错，在学生描写前，教师还可带领书空一遍。学生写字时，教师要不断巡视，关注学生的写字态度、习惯和姿势的正确，及时提醒。在时间充裕的情况下还可进行一定的交流点评。

中新网3月31日电 据国家汉办网站消息，汉字教学一直是对外汉语教学的重点和难点，对于刚接触汉语的英国中学生来说，由于英语在语系和文字体系上跟汉语完全不同，要掌握汉字的音形意绝不是一件轻松愉快的事情。谈“字”色变，望“字”生威，闻“字”丧胆一点都不夸张的形容了学生对汉字学习产生的心理障碍。

近日，在伦敦Bishop Thomas Grant School, 一场别开生面的汉字学习课展开后，学生对汉字学习渐渐产生了兴趣，树立了对汉字学习的信心。对36个典型的象形字的学习展开了此次汉字学习的序幕。在观看完上海美术电影制片厂制作的经典动画片《三十六个字》之后，学生惊叹于中国汉字造字的无穷魅力和智慧。

在观看完这部经典动画片后，学生拿起毛笔，有板有眼的在纸上练习起中国书法，通过毛笔字来感受汉字的演变过程和造字艺术。短短一个小时的学习之后，学生合上笔记，能不费吹灰之力之力地对36个象形字进行识认。虽然象形字在整个汉字体系里只占部分比例，但是通过此次象形字学习，学生对汉字学习产生了极大的兴趣, 从心理上战胜了这头“拦路虎”。

“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。从6─8岁儿童的年龄特征出发基础。运用字理进行象形字的教学，笔者提出“定向──明理──析形──练习”的基本模式。

一、定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。

先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。

再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。

上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。

在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。

三、析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。

四、练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。

本环节有三个要点：

（一）、指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。

（二）、强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。

（三）、听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：

1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。

2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。

3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。

以上所述，为象形字教学的基本模式。既是基本的，则是稳定的但不是机械的，是通用的但不是绝对的。

王筠《说文释例》分象形为正例变例两类，“正例”如其说“日”“月”“变例”有“其形不能显白，因加同类字以定之，是谓以会意定象形”，“会意定象形而别加一形者”，“兼声意之象形”等等多种。

朱骏声有象形兼指事、形声兼象形、会意兼象形、会意形声兼象形。

朱宗莱《文字学形义篇》分做纯象形、合体象形、变体象形三类。

郑樵分象形有正生、侧生和兼生(形兼声、形兼意)三类，“今推象形有十种，而旁出有六象”；“又有象形而兼谐声者，则曰形兼声；有象形而兼会意者，则曰形兼意。十形犹子姓也，六象犹嫡庶也，兼声兼意，犹姻娅也”。

综观古今“合体象形”之说，我们就很容易地看出许慎与《说文》的影响是重要的。细察《说文》，凡在分析解说中许慎言及“从某”，或者是“象形”、“象某某之形”的，后世学者在六书分类时大多视为“合体象形”，或者采用与其相类似的名称。正因为如此，在汉字之具体归属类别上，就显示出诸多的混乱，同一个汉字，在不同的学者那里就可能或者归之于象形，或者归之于指事，或者归之于会意。

对于合体象形产生的原因，余国庆有论：“有些物体，如只把它的本形画出来，不能给人以明确的认识，常误会成别的东西，因而这类物体，须依附于一定的有关物体，才能显出它的形象。这种依附有关物体以显形的字，就称之为合体象形。”由此可见，这种“依附于一定的有关物体”，显然是与文字学意义上的组构合体字的独体文有着本质区别的，也是我们对合体象形持否定态度的基本依据。

在合体象形的问题上，虽然持合体论者不在少数，但是我们认为，就“独体为文，合体为字”这种文字学意义上看，合体象形是不存在的，因而这种观点也是应该否定的。这种看法的基本理由，则在于如下几个方面。

首先，考察是否有合体象形，在考察对象上，应该对汉字形体有具体阶段的确定，一般来说，应该以甲骨文等图画性较强的古汉字阶段为好。甲骨文是目前为止我们所发现的最早的成熟的古汉字体系，其所具有的象形性是其最主要的特征。我们知道，象形字“是由原始绘画再经图形符号 演变来的，笔画随同物体的外形而屈曲”，也就是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分特征或全形特征的造字规则所造成的独体文字符号。这就是说，甲骨文中的象形字，从构形体态上看是独体或者称为整体的，即其无论是取象于物体的部分特征，还是物体的全部特征，其符号表现形态都是凝结的整体。所谓凝结的整体，就是不可分割，如果硬性地做以分割，那就不是原本的汉字，而就可能变成什么也不是的什么意义也没有的一些符号了。因此，象形字里就根本不可能存在有“合体”，也就是说不管它的字形体态简单还是繁复，都是对客观世界里那些形体纷杂的万事万物取其最主要的特征进行或正面、或侧面、或俯或仰的多方位多视角的摹写。但是，这些摹写不是具象的或逼真的，它是勾勒其精神的符号式的，“它是将客观图象典型化、抽象化了的符号”。隶定之后若还称象形字的话，那是沿袭此前的习惯叫法，而不是说此时的象形字还有象形的性质，只是“不象形之象形符号”。因此，甲骨文时期的象形字，应该说是“独体”的，根本不存在所谓的“合体”。这也就是唐兰“我们所谓象形文字，只限于段玉裁所谓独体象形一类”和姚孝遂“所有的‘象形’字都应该是一个完整的形体，不能加以分割”，“象形字有独体与合体之分，这种说法是难以成立的”的观点的原因所本。

其次，考察象形字，如果认为有“合体象形”的话，就应该对其构件有严格的硬性的要求，那就是其是否具有形音义三方面的要素，是则为合体，否则为独体。这是一个标准问题，以此标准就最能检验是否有“合体象形”的存在。如“眉”，许慎《说文》_“目上毛也。从目，象眉之形，上象额理也。”王筠将“眉”列入“象形”中，说：“骒象眉形，灸象额理，在目之上，额之下，是眉也。”又如“果”，蒋善国说：“上象果实，下象果树”，“只有把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西。”“这些字，很显然无论是王筠还是蒋善国，都是将其作为合体象形看待的。我们认为，这种“合体”，决非“合体为字”之“合体”。以“眉”为例，它虽然可以分为或为毛，或为额理，或为目的等构件，但是我们如果再细究下去，追究它们各自能显示什么意义，又有什么读音，实在难以说明。如“果”，究其真义。也就只能“把圆形和椭圆形画在树上，才陪衬出它是果子，不致误会作旁的东西”。这种“陪衬”是“部件形态互相结合才显其义”，是同由几个具有图形性的象形符号比配在一起，“以见指挥”表达出一个具体的意义：“目上毛也”，实在是没有什么不同之处。为此，姚孝遂认为，“果”是“不可分割的形体”，“‘果’如分割则为从木从田„„显然是无法成立的”；“合体”，“应该是两个以上独立形体之‘合”’，而所谓的合体象形字，“分割之后，就无法成为各自独立之形体”。其实，事实正是如此，那些所谓的合体象形字，有的是将隶变之后的字形作为分析对象，有的是扩大了甲金文字形里的那些处于从属位置的点画之类的作用，而将其看做具有音义的独体“文”。因而，我们可以做再次强调，象形字是独体的“文”，是用“随体诘诎”的方法画出物体最突出的部分或全部特征的造字规则所造成的独体文字符号。象形字就是这种规则在文字符号上的具体表现，其突出特点是具有整体性和不可分割性，因而“合体象形”是不存在的。

再次，考察象形字，就其研究历史总体上看，也有个上下传承的问题，其主流意识还是将其作为独体的文而对待的，由此，也将其定位在合体之外。明代赵撝谦说：“故六书初一曰象形，文字之本也。次二曰指事，加于象形者也。三曰会意，次四曰谐声，合乎象形指事者也。次五曰假借，次六日转注，惋夫四者之中者也。独体为文，合体为字，象形指事文也。象形文之纯，指事文之加也。”他还说：“昔者，圣人之造书也，其肇于象形乎，故象形为文字之本，而指事会意谐声皆由是而出焉。象形者，象其物形，随体诘(契吉切)诎(曲勿切)而画其迹者也。”就历史长河中看，汉字结构在体态的变化中也是变动不居的：独体可变合体，合体也可变为独体。在此，辨析一个具体汉字的构成，一是要确定某一时段，二是不要用此一时段的形体去笼统地谈说另一时段的形体，或以某一特定时段去概括跨时段的形体。

总之，在独体与合体的问题上，无论是理论上的分歧，还是具体字例的归类，我认为其落脚点在对是否象形字的具体归属的认定上。既然象形是独体的“文”，是数量极少的字根或字元，那么在具体字例的归属上就要严格把握，不得宽以类之。因为，宽了一个，可能引出的将是一类，生生相连，则如蔓草之绵延，而无法分割了。

第三篇：教学研究

教师怎样说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体这是优化课堂设计提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课评上课发展到今天听说课评说课这是教学研究工作的一大进步。

一、什么是说课

说课是教师在备课的基础上教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据然后由听者评析达到相互交流共同提高的目的。

说课的特点简易性与操作性

理论性与科学性

交流性与示范性

二、说课与备课、上课的关系

1、相同点

（1）主要内容相同说课与备课的教学内容是相同的。

（2）主要任务相同都是课前的准备工作。

（3）主要作法相同都是要学习大纲吃透教材了解学生选择教法设计教学过程。

2、不同点

（1）概念内涵不同。说课是属教研活动要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生即面对学生去上课而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律提高备课能力而备课是面向学生为目的它促使教师搞好教学设计优化教学过程提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动而备课是教师个体进行的静态教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计做什么怎么做而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用强调教学活动的安排只需要写出做什么怎么做就行了。

三、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处但有自己的特点。

1、说课与上课要求不同

上课主要解决教什么怎么教的问题说课则不仅解决教什么怎么教的问题而且还要说出“为什么这样做”的问题。

2、说课与上课的对象不同

上课的对象是学生说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同因此说课比上课更具有灵活性它不受空间限制不受教学进度的影响不会干扰正常的教学同时说课不受教材、年级的限制也不受人员限制大可到学校小可到教研组。

四、说课的内容



（一）说教材——阐述对教材的理解

说教材包括三个方面内容

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2、明确提出本课时的具体教学目标。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。

俗话说提领而顿百毛皆顺。意思说只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么这些重点、难点根据是怎么提出来的解决难点的关键是什么



（二）说学生——分析教学对象

此部分可单列也可插在说教材部分里一并说。

1、学生旧知识基础和生活经验。

2、起点能力分析

3、一般特点与学习风格差异

 三说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

 四说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开它表现为教学活动推移的时间序列通俗地讲就是教学活动是如何发起接着又是怎样展开怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排它反映着教师的教学思想教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理针对学生实际借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等。

2、说明教与学的双边活动安排

3、说明重点与难点的处理

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候什么地方用这样做的道理是什么

5、说明板书设计。

五、说课的方法

我们了解了说课的基本内容那么具体的说课方法是怎样的呢

（一）选好要说的课

说课的选择要注意两点

一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值老师又能驾驭的课 二是选课也要注意突出重点避免面面俱到四面出击。说课选择可以说一课书的整体教学也可以着重说某一课时的教学甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之说课尽可能突破一点有所收获面面俱到反而会收效甚微。



（二）区别对象循序渐进

1、“赶鸭子上架”

2、“跟着别人学走路”

3、“熟能成巧”

（三）说课要注意的问题

1、说课不是备课不能按教案来说课。

2、说课不是讲课教师不能把听说课的老师和领导视为学生如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”也不是“读课”要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来也不能按

说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己教学设计思路有重点有层次有理有据口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长也不宜太短通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题防止就事论事使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”脱离教材、学生、教师实际空谈理论。要提但是创新但不能全盘否定常规教学不能全盘否定传统教学思想和方法

六、说课的类型

1、研究型一般以年级组或教研组为单位。

2、专题型请专家共同探讨

3、示范型选择较好的教师示范

4、评比型带有竞赛性质有指定的教材规定时间一般由专家和学科的研究人员参加

品格教育：将德育渗透到教学的每个环节

清明节 祭先烈 清明节当日，济南数千名各界群众在英雄山革命烈士陵园举行追悼仪式，缅怀先烈伟绩，接受革命传统教育。济南革命烈士陵园始建于1948年，占地480亩，陵园内安葬着中共“一大”代表王尽美、邓恩铭及在解放济南战争中牺牲的1611名烈士。图为中学生手捧菊花缅怀先烈。新华社记者朱峥摄

苏州第四中学经过几年的实践，初步探索出一套行之有效的将品格教育与学科教学相互融合、渗透的方法，实现了既教书又育人的目标，促进了学生素质的全面提高——

■本报记者 杜悦

在课堂中阐发学科主题的价值内容

3月29日下午，苏州市第四中学，高二语文课堂。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生……”学生诵读了苏轼的《定**》之后，纷纷站起来讲述自己对词意的理解。年轻女教师进一步启发：这些词句又体现了作者怎样的人生态度和胸怀？在教师循循善诱之下，学生不再单纯留连于字句，开始结合预习时了解的背景知识，讨论作者人生态度的可贵之处：苏轼尽管仕途坎坷，却有着豁达的胸怀……

第二节课的预备铃刚响过，离正式上课还有五分钟时间，大屏幕上播放着濮存昕“预防艾滋，反对歧视”的公益广告，学生志愿者沿着教室的过道挨桌分发有关无偿献血与骨髓捐献的宣传单。在这节高一生物课上，教师讲授了“动物与人体生命活动的调节”一章中的“免疫调节”部分的内容，但她的讲授并没有完全止步于教科书上的知识点，同时还涉及了如何预防艾滋病、如何关爱艾滋病患者以及器官移植等内容。

记者在听课中发现，注意阐发学科主题中包含的价值内容，是苏州第四中学课程教学的普遍特色：历史课上有爱国将领优秀品质的阐述，语文课上有人物品格的分析……当学科教学中涉及伦理问题时，教师会与学生一起讨论。

通过多种活动促进学生品格教育

以各种社团组织活动，陶冶学生情操。学校现有23个学生社团，包括桃坞文学社、桃坞心语社、桃坞航模社、桃坞昆曲社、桃坞科技社、桃坞集邮社、桃坞动漫社、桃坞足球社、桃坞话剧社等。学校还创办了《桃坞文学社·梦屿》、《桃坞科技社·科技之光》和《桃坞心语社·心语小筑》等刊物。社团活动覆盖学校百分之八十以上学生，在提升学生品味、开拓学生视野、熏陶学生道德情操等方面起到了良好的作用。

以主题班会引导思想，塑造学生良好品格。针对各个班级存在的不同问题，每学期初各班级班主任和学生共同讨论，确立各班不同的教育主题，譬如“做一个守信的学生”、“做一个诚实的学生”、“做一个懂得关心人的人”、“做一个有责任心的人”，等等。同时，围绕学生日常生活中发生的事件和社会上的一些现象开展主题班会，组织学生讨论、分析和交流，帮助学生确立正确的人生观、世界观和价值观。

以行为教育引领方向，培养学生礼仪习惯。学校通过“身边的好人好事”、“说说我们的故事”等活动，每月请“月度英才学生”和“桃坞杏坛月度人物”作先进事迹讲座，激励教师和学生做有品格的人。

学校还建立文明礼仪指导中心，利用小话剧等生动活泼的形式指导学生的具体行为。并以空乘班为先导，促进学生综合素质、活动能力的培养和文明礼仪的教育，如让空乘班学生在教学楼门厅设文明礼仪岗，引领全体学生礼仪行为；在学校各项活动、集会中，以空乘礼仪要求规范全体学生的站姿、坐姿、走姿；利用选修课程，对普高班学生开展形体礼仪培训等。

从学校文化传统中汲取品格教育资源

进入苏州第四中学雅致的校园，迎面即见纯白的钱钟书先生半身塑像，文学泰斗钱钟书先生在这里度过了中学时光。

说起从苏州四中走出来的科学与文化名人，学生个个如数家珍：中科院院士张青莲、钱钟韩、刘元方、潘承洞，著名文学理论家汝信……这些内容在学校墙报中随处可见。目前校史的普及宣传已成为学校品格教育内容的一个重要部分。

苏州第四中学是创建于1902年的百年老校，前身为苏州私立桃坞中学，是上海圣约翰大学的附属中学，当年曾被称为“美国在远东地区办得最好的学校”。当初的校训“高尚纯正之品格，切实适用之学诣”如今已镌刻在图书馆前的石碑上。学校还组织教师编写了《中华经典诵读校本教材：桃花坞里可耕田》一书，通过校本诵读教材推介会，推广经典诵读活动，培养学生的人文素养。

校长张剑华介绍说，学校早期的品格教育，虽然以宗教形式呈现，但它注重学生的全面发展，主张“与人为善”的美德，其教育宗旨对我们当今的德育依然有借鉴意义。

将品格教育融入教学的每个环节

学校引导教师在备课、上课、作业、辅导和评价等教学活动的各个环节中，设计丰富多彩的教学形式，将品格教育引入课堂教学，努力将教书与育人真正融合起来。

在备课环节中寻找学科教学与品格教育的切入点。学校要求教师在了解学生的实际情况和自己知识能力的基础上，熟练掌握教材内容，确立教学目标。这个目标不仅包括学科知识和技能目标，也包括学科素养目标，同时还包括品格教育目标。

在课堂教学中力争找到学科教学与品格教育的交汇点。教学过程中，教师通过学生感兴趣的事情，尤其是生动的情景和情感描述，将所学内容与学生已有知识相联系，激发学生学习动机和积极情感，使学科知识和品格教育联系起来。

在作业中实现学科教学与品格教育的迁移。教师在布置作业时重视知识技能迁移的同时，重视知识内涵的迁移，通过思考、反省和感悟，提炼品格教育的要素，让学生在写作业的过程中提高自身的品格。

在课外辅导中缩小学科教学与品格教育的落差。在辅导中，教师不仅帮助学生解决学习知识和技能中的问题，而且也帮助学生解决学习中的心理问题和情感态度问题。不少学生的学习落差并非是本身智力和能力导致的问题，态度问题是首要原因，也有情感问题，还有的是心理因素，教师在辅导过程中区别对待，针对不同情况选择正确的方式解决学科教学和品质教育之间的落差问题。

改变评价制度，努力让学科教学与品格教育两者兼顾。目前，苏州第四中学的学科评价不仅包括学科成绩的评价，也包括学生品格的评价。学科评价改变以往的学习奖励制度，设置学习进步奖、鼓励奖等，不再以学生成绩在班级或年级内的排名为依据进行奖励，而是依据自身成绩前后的对比进行奖励；不再仅仅以学科的考试成绩作为奖励的唯一条件，而且要以学生的品格作为重要条件；不再以单一的总结性评价为标准，而是以过程性评价为中心，全面评价学生。

目前该校还以特色教育为品牌，建立了全国首家普通高中空乘培养基地，并荣获多项荣誉称号

第四篇：·词汇

·词汇

古今汉语相比较，差别最大的恐怕就词汇了。

(1)、从词的结构形式上看，古汉语词汇以单音节词为主，现代汉语词汇则以从音节词为主。了解了这一特点，就要昼避免把文言文中两个单音节词当作现代汉语中的一个双音节词来理解。如：“璧有瑕，请指示王”（《史记．廉颇蔺相如列传》）这里的“指示”就不能误认为是“上级对下级或长辈对晚辈说明处理某项问题的原则和方法”，因为从两个人的关系上看，蔺相如既不是秦王的上级，也不可能是秦王的长辈。如果作为两个单音节词来看，就好理解了，“指”是“指出”，“示”是“给......看”，“请批示王”，就是“请（让我）指出来给大王看”。这样，文意就贯通了。因此，在遇到与现代汉语双音词写法相同，但作为双音词来讲又讲不通或与上下文文意不贴切的情况，不妨试着当作单音词来解

当然，前面说古汉语词汇以单音节词为主，并不等于说古汉语中完全是单音节词，实际上，古汉语中不是有少量的不能拆开的双音节词的。我们不要把这些不能拆开的双音词，硬拆成单音词来理解。文言文中少数不能拆开的双音词大体包括以下几类：

联绵词 如：犹豫、仓皇、匍匐、窈窕

外来词 如：单于、可汗、葡萄、琵琶

偏义复词 如：存亡、公姥、作息、异同

特定称谓 如：布衣、社稷、天子、足下

遇到这类词语，切记不能拆双为单。

(2)、从内容上看，古今词义的发展变化则更大。除了日月山川牛羊等一些基本词汇外，绝大多数词语都发生了变化。这种变化大致有以下四种情况：

第一种，词义的扩大。有些词的意义，起初包含的范围狭小，后来范围扩大了。如：“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏饥，满目萧然，感极而悲者矣。”（范仲淹《岳阳楼记》）这里的“国”指的是“国都”，而现在我们所说的“国”则指的是“国家”，词义范围明显扩大。

第二种，词义的缩小。有些词的意义，起初包含的范围较大，后来缩小了。如：“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。”（杜甫《兵车行》）句中的“子”指的是子女，既可是男孩，也可是女孩。而现在的“子”，则只有“儿子”的意思了。

第三种，词义的转移。古汉语的一些词义，随着历史的发展，由原来的意思转变成新的意思。如:“老翁逾墙走，老妇出门看。”（杜甫《石壕吏》）这里的“走”，是“跑”的意思，而现代汉语中，“走”却变为“行走”了。

第四种，词语感情色彩的变化。古汉语中的一些词语，发展到现在，褒贬色彩发生了变化。例如：“存者且偷生，死者长已矣。”（杜甫《石壕吏》）句中“偷”，是“暂且”、“苟且”的意思，是中性词，而在现代汉语中“偷”是“盗窃”的意思，是贬义词。

一词多义现象，在现代汉语中较常见，在以单音节词为主的文言文中则更为普遍。尽可能多地掌握词语的多种义项，是学好文言文的关键。在多义词的诸多义项中，总有一个最基本的意义，我们称它为这个词的本义；这个词的其他义项，都是由这个本义引申而来的，叫做引申引；有时，一个词远有些义项与本义毫无相干，只是由于同音的缘故，被借作他用而产生，我们称这种义项为假借义。用打比方的方式形成的词义则叫比喻义。如：顾：本义是“回头”，其他如：“看”、“拜访”、“照顾”、“关心”、“顾虑”等义项都是由它引申而来的，都是“顾”的引申义。“但是”，“反而”两个义项与“回头”这个本义毫无关系，只是由于同音产生的假借义。干城：本义是“盾牌和城墙”，后来喻指国家的保卫者。用得久了，成为一个固定的词义，这就成了比喻义。如何确定词的本义呢？最直接的办法当然是查找工具书。《辞海》等工具书中，每个词的第一个义项往往就是它的本义。在没有工具书的情况下，可以从以下两个方面来推断。第一、是看这个词诸多义项之间，哪个是引申的起点。还以“顾”为例，在诸多义项中，除了，“但是”、“反而”这两个假借义外，其他义项的引申关系是：顾，回头─>看─>拜访─>关心─>思念......。这些义项都是由“回头”引申而来的，这里面引申的脉络是很明显的。第二、可根据字形推知本义。汉字的表意性决定了大多数字意都可从形体上推知。比如这个“顾”字，本是一个形声字，它的形旁是“页”。在甲骨文中，这个字写作“ ”，突出一个人的头部，凡从“页”的字，均与头有关，如：“颈”、“项”、“额”、“颧”、“颊”都是这样。因此，我们可以推知“顾”的诸多义项中，“回头”应该是它的本义。

尽管一词多义在文言文中相当普遍，但在具体的语言环境中，一个词却只能有一个义项。要确定一个词在某句话中的具体意义，就要根据上下文来判断了。在词语的分类上，古今汉语基本是相同的，都分成实词、虚词两大类，只不过古汉语习惯上把代词归入虚词类。学习实词，要掌握教材后面常见文言实词总表上列举的365个实词的多种意义和用法，学习虚词则要求从兼类情况多和用法灵活的角度掌握32个常用虚词。综上所述，词汇部分古今差别大，包含内容多，并且掌握的准确与否又直接影响到对文意的理解，因此，可以说词汇部分是文言文学习的灵魂。

第五篇：词汇

1．下列句子中加点词语的意思完全相同的一项是（）A他们制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊！

B人类语言的特点就在于能用变化无穷的语音，表达变化无穷的意义。C母亲是个好劳动„„母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。D你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！2．下列句中加点的词语使用恰当的一项是（）A目前家电市场硝烟弥漫，空调降价大战一触即发。

B在学习遇到困难的时候，我们要善于虚张声势把大家的自信心树立起来。

C日本军国主义所发动的侵华战争给中国人民带来了深重的灾难，可是日本文部省却别出心裁地一再修改日本中学历史教科书，掩盖战争罪行。

D听到儿童落水了，正在江边消夏的人们纷纷忘乎所以地跳入水中去营救。3.依次填入下列各句中横线处最恰当的词语是（）

一向以要求_____ 闻名的苏林教授也函授赞许，在他_____的眼光里，掩藏着一丝微笑。他一连几次挑起话头，想向她_____情况，可是她的____却很冷淡。A 严格 严肃 反应 反映 B 严格 严峻 反映 反应 C 严厉 严峻 反应 反映 D 严厉 严峻 反映 反应 4.依次填入下面各句括号中的词语是（）

1）在一泓清泉如镜的泉水周围，______着枝叶婆娑的大树。2）一首在江西中央根据地流行的山歌，又在耳旁_____着。

3）方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上_____着一矫健的金龙。4）它们沿着满山_____的滑道，一道欢歌着飞下山去。

A 环绕 萦绕 盘绕 旋绕 B 盘绕 环绕 萦绕 旋绕 C 环绕 旋绕 萦绕 盘绕 D 盘绕 环绕 旋绕 萦绕 5下面句子应填入的一组关联词

从教学的过程来看，___学什么，教的人总要从易到难，逐步深入地把知识教给学生。___好的教师在开始的时候，应该给学生一个印象，觉得入门不难，往后才能越学越有信心，____学生如果自命不凡，看到入门很容易，就把老师一脚踢开，___他就什么也学不成。A 只要 于是 所以 就 B 不管 因此 而 那么 C 无论 所以 只要 于是 D 无论 但是 而 那么 6.划线词语感情色彩没有发生变化的一项是（）

A 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。B 我用儿童狡黠的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。C······于是点上一支烟，再写些为“正人君子”之流所深恶痛绝的文字。D 他的面孔黄里带白，瘦的叫人担心，好像大病出愈的人，但精神很好没一点颓唐的样子。.7.下面句中加点词语不表数量而表强调的是（）A、当年献身于中国人民解放事业的革命志士何止千万。B、赛前他谆谆告诫队员们千万不可小看对手的实力。C、革命征途千万里，他大步向前不停息„„

D、千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看！8.加点词使用不恰当的是（）

A老师的脸上总是带着慈祥和睦的笑容。B加入WTO后，“诚信”成为社会关注的热点话题。

C 远处奇峰叠嶂，水中倒影如墨，让人领略到如诗如画的山水之美。D 我国北方大部分地区今春风沙肆虐，再次引起人们对环保的重视。9.下列加点词，使用不恰当的是（）

A 世界杯足球赛输了，不要怨天尤人，而要吸取教训，加紧训练。B 这部小说，故事情节曲折，人物形象生动，确实引人入胜。

C 由于一家小酒店招牌的启发，法国大作家左拉终于为自己小说中的女主人公找到了名字，真可谓妙手偶得。

D 如果能掌握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效果。10.句中加点的成语，使用恰当的一项是()A 我们不要妄自菲薄自己的成绩，也不要轻易满足自己的成绩，而应当正确的对待自己。B 经过大家的努力，我们终于登峰造极，在山顶欣赏到了美好的景色。C 如果只有良好的愿望而不按客观规律办事，就会适得其反。D 生活为我们提供了新鲜活泼，姹紫嫣红的素材。

11.从同义词和反义词的角度看，下列各组中都有一项与其它三项不同，请选出来 1）A 炎热（酷热）B 丰富（富裕）C 抚养（养育）D 灵活（灵巧）（）2）A 侵害（危害）B 渐渐（慢慢）C 珍惜（爱惜）D 干净（清净）（）3）A 开放（封闭）B 短促（漫长）C 柔弱（软弱）D 舒服（难过）（）4）A 头颅（脑袋）B 爸爸（父亲）C 诞辰（生日）D 奇妙（巧妙）（）12.根据词的感情色彩，找出各组中与其它三个不同类的一个

1）A 称职 B聪明 C 忙碌 D 美妙（）2)A 创造 B 呈报 C 爱戴 D 鼓励（）3）A 潮湿 B辉煌 C 谦逊 D 诚实（）4)A 战争 B 色彩 C 头衔 D 荣誉（）5)A 骇人听闻 B 不可救药 C 汗流浃背 D 为富不仁（）13.“讳疾忌医、疾风劲草、嫉恶如仇、积劳成疾”这些成语中的“疾”的正确解释是（）A 疾病 快捷 痛恨 痛苦 B 疾病 强大 讨厌 困苦 C 痛苦 猛烈 痛恨 病痛 D 疾病 猛烈 痛恨 疾病 14.选出加点字意义相同的一项（）

A 固若金汤 赴汤蹈火 扬汤止沸 河水汤汤 B 不名一钱 不可名状 名正言顺 名闻遐迩 C 刻薄寡恩 索然寡味 孤陋寡闻 郁郁寡欢 D 百废俱兴 兴利除弊 兴旺发达 逸兴横飞 15.从下面词语中，选出加点字意义不同于其它三项的一项

1）A 一无是处 B 是古非今 C 自以为是 D 比比皆是（）2）A 多多益善 B 精益求精 C 开卷有益 D 老当益壮（）3)A 喜闻乐见 B 相见恨晚 C 图穷匕见 D 显微知著（）

4）A 旗开得胜 B 不可胜数 C 胜不骄，败不馁 D 胜败乃兵家常事（）16.在下面横线上依次填入词语，恰当的是（）

内容有分量，_____文章短小，____是有分量的，_____内容没有分量，____写得多长，越长越没有分量。

A 尽管 也 如果 无论 B 即使 仍然 但是 尽管 C 虽然 还 假如 纵然 D 纵然 依旧 由于 不管 17.填入下列横线处的词语，正确的是（）1）真不巧，李佳文_____走了三四小时你就来了。2）有意见就提____,为什么吞吞吐吐这么不痛快呢？

3）刚得病的时候，我也_____悲观过，是他的鼓励使我坚强起来。4）这件事本来就十分清楚，____研究，按照老曾的意思办就行。

A 刚才 吗 已经 无须 B 刚刚 吗 曾经 未必 C 刚刚 嘛 曾经 无须 D 刚才 嘛 已经 未必 18.下列错用“或”字的一句是（）

A凡是本馆参观者，须持单位介绍信或本人身份证。B 上这家铺子去，总能买到牛肉或羊肉。C 大水把铁路冲坏了，你能坐飞机或坐船去。D 参加研讨会的全体学者对汉语或英语都很精通。19.填入横线上的关联词，恰当的是（）

要勤奋，要有恒心和毅力，____是文学家也好，哲学家也好，____有滴水石穿，百折不挠的精神，____有所收益，否则____你读书破万卷，涉猎无限广，充其量____不过是一知半解的半瓶醋而已。

A 不论 也要 才能 如果 只 B 不管 都要 才能 尽管 也 C 不管 都要 就 如果 只 D 不论 也要 就 尽管 也 20.加点词使用正确的一句是（）

A 现在我想将蔬菜公司开业后的收入情况发表几点意见。

B 不能把握的我们必须泰然的放弃，尽管是诗，是美好的回忆，或是七彩的诗意。C 类似的事情不止一次发生，难道不该引起我们的警惕吗？ D 施肥过多，对农作物不但无益，而且有害。21.加点词使用正确的一句是()A 不管当地的气候条件极端不利，探险队员终于胜利的完成了自己的任务。B 哪怕他是三头六臂，一个人也顶不了事。

C 与其在敌人的压迫下苟延残喘，还是勇敢地拿起武器来跟他们拼命。

D 这次全校篮球比赛，真想不到我们班会夺取冠军，并且一连战胜了六个强劲的对手。22.加点词使用正确的是()A 她把平时做衣服剩下的碎布给孩子们做了书包。B 这件事无论你和他，都做错了。

C 我想起了他，以及他家乡的那些热心人。

D 她因为不喜欢和人交往，所以班里很少有同学了解她。23.依次填入关联词

当前在我们的国有企业中出现的矛盾和问题，___有诸多方面的原因，___根本原因在于原有体制的弊端还没有消除。____要尽快使国有企业摆脱困难，____通过进一步深化改革，___能实现。

24.填入横线的词，最恰当的是()1)“神舟二号”飞船的船舱里，安装了几十件仪器设备，___就是一个“太空实验室”。2）他身体很好，这次____于一病不起，实在没有料到。3）我们不会侵犯他国的主权和领土，____进行丝毫的侵犯。

A 简直 意至 哪怕 B 恍若 以至 哪管 C 简直 以至 哪管 D 恍若 意至 哪怕 25.横线处填入关联词，恰当的是（）

因此我想，世间诸多复杂的事物，_____是极简单的。人类善于将简单的事物，用自己的行动和文字制造出无数的复杂来，____使后来者多有迷失，弄不清真面目。面对复杂的事物，___我们迫切要做的，___找到一条简单而实在的途径，简单到只需一条进入的路，向着一个目标努力奋进，该更容易到达些吧。

A 因为 以至 应该 乃是 B 也许 以至 或许 才是 C 因为 以致 应该 才是 D 也许 以致 或许 乃是 26.加点词使用恰当的是()A 一个人的性格不是生来具有的，而是由于他的家庭和社会环境造成的。B 有些人把群众看成阿斗，反而把自己看成是了不起的人才。

C 水库建成后，即使遇上十天半月不下雨和多年不遇的大旱，庄稼也能得收。D 我阅读唐诗宋词尚且有困难，《诗经》、《楚辞》就更看不懂了。27.依次填入横线的关联词是（）____不培养坚强的性格和不怕困难的精神，____,____懂得很多道理，___未必真有用处，___正像温室里的花卉似的，是经不起日晒雨淋的。

A 如果 那么 无论 都 就 B 如果 那么 即使 也 因为 C 因为 所以 无论 都 因为 D 因为 所以 即使 也 就 28.依次填入横线上的词，最恰当的是（）

1）若使后之学者都____前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

2）画面上人物的形象，表现出中国人民反抗帝国主义的___决心。3）她知道我们党的困难，依然在家过着____的农妇生活。

A 遵守 坚定 勤快 B 遵守 坚强 勤快 C 墨守 坚韧 勤快 D 墨守 坚定 勤苦 29.依次填入横线上的词语，正确的是（）

1)这一地区曾一度山洪___，造成公路被毁，交通中断。2）我国的法律明确规定，成年子女对父母有____的义务。3）商业广告不同于公益广告，其主要目的就是为了____.A 爆发 抚养 盈利 B 爆发 赡养 营利 C 爆发 赡养 盈利 D 爆发 抚养 营利 30.依次填入词语，正确的是（）

1）这场比赛，教练____进攻方式，大胆使用“双中锋”战术，收到了很好的效果。2）睡在那____古老的大火炉的房间，我做了一夜怪梦。3）我们要在各个领域健全____,依法治国。

A 变幻 陈列 法治 B 变换 陈列 法治 C 变幻 陈设 法制 D 变换 陈设 法制 31.依次填入横线上的词，正确的是（）1）单纯追求升学率，____了学生的负担。2）你的工作有成绩，也有____,可别骄傲啊！3）他对罪责不但不承认，还千方百计的____.A 加重 错误 否认 B 加重 缺点 抵赖 C 加大 缺点 否认 D 加大 错误 抵赖 32.依次填入下列各横线处，正确的是（）

市场____销路不畅，大批生产力____，商品积压严重，我国第一次遇到“生产过剩”问题。中华民族_______地屹立于世界之林。

A 清闲 闲置 雄姿勃勃 B 清淡 搁置 英姿勃勃 C 清闲 搁置 英姿勃勃 D 清淡 闲置 雄姿勃勃 33.依次填入横线处的词语，恰当的是（）

1）我们的体育老师做起健美操不仅仪态大方，而且姿势非常_____.2)李老师退休后，过不惯____的生活，还经常到学校为同学做一些事情。3）这位同学____能力较差，上课时经常开小差。

A 幽美 安闲 自治 B 优美 安闲 自治 C 优美 清闲 自制 D 幽美 清闲 自制 34.依次填入横线处的词语，恰当的是（）

1）前段时间大熊猫患了一场重感冒，经过饲养员的精心护理，现已彻底___了。2）看到孩子们的幸福，回想起自己____的童年，他不禁感慨万分。3）宇航局已宣布，在查明这次事故之前，将____一切航天飞机的活动。

A 复原 辛酸 中止 B 复原 心酸 中止 C 复员 心酸 终止 D 复员 辛酸 终止 35.依次填入横线处的词语，恰当的是（）1）一曲《笑傲江湖》，如天乐开奏，如百凤齐鸣，那难以想象的悦耳旋律顿时__于山野林谷之间。

2）只有多一点直面废墟的勇气，理解废墟所___的公理和道义，对于历史保持清醒的态度，社会才会不断走向进步和繁荣。

3）浪漫主义文学是19世纪初期欧洲文学的_____,最先出现于德国。

A 充溢 揭示 潮流 B 充溢 昭示 主流 C 充斥 昭示 潮流 D 充斥 揭示 主流 36.依次填入横线处的词语，恰当的是（）1）中学生抽烟，是____《中学生行为规范》的。2）这个方案还不够____,需要进一步修改。

3）他那双布满红丝的眼睛____他又为工作熬了一个通宵。4）他的讲话为掌声所____。

A 违犯 完备 说明 淹没 B 违犯 完善 说明 湮没 C 违反 完善 表明 淹没 D 违反 完备 表明 湮没

选词填空

1.小李_______抽烟是不对的，但是有一个喜欢运动的__________。（嗜好、爱好）

2.龙工业区的建设正式启动了，昨天市领导开会讨论了工业区移民_________问题，并把小王等人_________在了供销社。（安置、安排）3.要搞好高中语文的学习_______刻苦钻研。煤铁等是发展工业所________的原料。（必须、必需）

4.人无完人，金无足赤，一个人的一生_______不犯错误，而脱离群众就________犯错误。（难免、不免）

5.他伤害我已经______一次了。张世豪犯罪集团________抢劫，还杀人。（不止、不只）6.日本政府随意_______其侵略历史，但他们_______不了中国人民用鲜血写就的历史。（篡改、窜改）

7.从陶渊明的诗中我们可以看出他是一个________名利的人，而其感情却并非是_____的，相反，是非常丰富的。（淡泊、淡漠）

8.中国古代有许多高僧不惜_____江____海的艰辛，为的是能普_____众生的理想。到白发时回首此生才发现自己没有虚_____年华。(度、渡)9.厂内颁布新的用人制度后，工人们_____强烈，他们应把事情的真实情况积极地向有关领导_______。（反应、反映）

10.天太黑我们无法_______方向；而政治太黑我们受了冤枉也无处伸冤_______。（分辨、分辩）

11.一个外国人的中国书法能达到这样的________，肯定是费了很大的______来练习。（功夫、工夫）

12.父亲生在新中国，从小养成______的生活作风，这也影响到他的思想，他说的话常常______却很感人。（简朴、俭朴）

13._______六月底或者说_______到六月底本次征文活动已有3000人报名。（截止、截至）14.“谁言寸草心，报得三春晖”，你看平时做事不_______的他，也能够_______照顾自己病中的母亲。（精心、经心）

15.希望工程______了很多人，一个满脸沧桑的三轮车夫将自己_______了十年的血汗钱捐了出来。（聚集、聚积）

16.火势______得很快，沿着曲折_______的山路直窜上山顶。（蔓延、曼延）

17.我和他父亲关系很好，对他的印_____却不深，从这张_____片上看出他和他父亲年轻时长的很______。（象、像、相）

18.星期天我和同学们______去给军训教官送行，站在站台上我们________喊“再见啦”。（一起、一齐）

19.他事先没有做充分的调查，_______出现了很大的错，______使很多人感到惊奇。（以至、以致）

20.广告的目的在于_______，而一年多了，我们的产品却一直没有_______。（盈利、营利）21.他1960年_______，工人_______。（出生、出身）

22.人与人之间只要事涉隐私就不能随便________，国家与国家之间也应如此，互不______内政。（干涉、干预）

23.对于高_______的文学艺术作品我们需要有很深厚的文化底蕴，用心去仔细_____。（品味、品位）

24.孩子有小的错误我们不能姑息，帮他们______，否则他们长大了就会______自己大的罪过。（掩饰、掩盖）

25.我到过一次泰山，_____优美的自然风光，也______到了泰山包含的精神。（领会、领略）26.电影主人公被告知_____后才开始消除心中的_______。（委屈、委曲）27.斯大林曾是______苏联红军三军的_______。（统帅、统率）

28.他是我校的尖子生，读书非常专心，_______教室外的吵闹声也没听见。（以至、以致）29.常识不但是全社会公民所________的，就是专家也不能缺少它。（必须、必需）30.我不是不欢迎你们，实在是寒舍太乱，不敢让你们_______寒舍。（光临、光顾）31.王刚的劳力士表丢了，他立即写了几分“寻物______”张贴。（启示、启事）32.就此事件，我新华社________发表声明。（授权、受权）33.她就是小说中女主角的________。（原型、原形）34.他们两位素不相识，还要请你_______。（引荐、引见）

35.鲁迅那一篇篇如“匕首投枪”般的杂文至今仍显露______的思想光芒。（锋利、犀利）36.______是可以杀人的，中国有句老话叫“人言可畏”。（谎言、流言）37.这件事已过去多年，但现在想起来，他内心深处还感到________。（内疚、歉疚）