学科教学研究

第一篇：学科教学研究

学科教学研究

为切实发挥远程教育资源为教学、为农村、为社会服务的作用，深入开展好远程教育工作，缩小城乡教育差距，实现教育的均衡发展，深入持久地开展好远程教育工作，更重要的是为了提高我校教师的学科业务水平，经研究，制定老四平中学教师组织收看网上优秀课堂教学教研活动。

1、以教务处牵头，各学科任课教师从旁协助的方式组织下载优秀课堂教学视频；

2、以学科为单位，现将我们学校分为语文组，数学组，英语组，理化生组，政史地组等小组；

3、利用每月第三个周三的第八节进行收看网上优秀课堂教学活动；

4、网上优秀课堂教学视频学习完后，相应学科需进行反思和总结，积累教学经验，学科之间互相谈论，互相提高；

5、在学习的同时，注意做好听课记录等等。

老四平中学2013年

第二篇：品德学科活动化教学研究题库

《品德学科活动化教学研究》结题报告

作者：周献英

质量推进年来源：本站原创

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更新时间：2006-12-13

在新课程背景下，审视我们的传统品德教学所存在的问题，结合我校品德课教改实际，我们提出《品德学科活动化教学研究》的课题。本着“为了一切的学生，为了学生的一切”的教育理念，课题组成员围绕课题的研究目标，勤奋工作，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，在品德教学中努力探索并创建能体现自主性、能动性、创造性和社会性的学生主体活动性教育新模式，让学生真正成为课堂教学活动的主体，积极引导他们开展丰富多彩的品德教育活动，在活动中自我体验、自我发现、自我教育、自我提高，促进良好道德品质的形成。经过课题组全体人员一年多的探索和实践，我们圆满完成了该课题研究方案所确立的研究目标和内容，并取得了阶段性成果。

一、课题的提出

1、研究的背景

《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程标准指出：“课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”课程以儿童的现实生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主体性活动为载体，积极地引导儿童的发展。

2、研究的意义

（1）实施素质教育的需要

传统的思想品德课教学将道德知识看作为一般学科知识，只进行简单的灌输和传授，忽视了学生的情绪感受和情感品质在道德内化中的作用，使学生能应付考试，却缺乏解决实际问题的能力。我们所培养的学生，最终是要走向社会，走向生活的。开展活动化教学，就是要变学科中心为儿童生活经验中心，变传授性教学为体验性教学，为培养学生创新精神与实践能力创造更有利的条件，是实施素质教育的需要。

（2）增强德育实效性的需要

思想品德课开展活动化教学能使课堂与社会现实紧密地结合起来，使教学更有针对性，更有利于形成学生的良好品德。教学所用的教材是相对静止的，往往滞后与社会的发展，而生活是动态的、复杂多变的，活动化教学使课堂更贴近生活，使学生更能在社会这个大课堂里提高道德认识，激发道德情感，养成道德行为。

（3）发挥学生主体性的需要

现代教育理论告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。”而“内外相互作用的中介即是主体在生活中所参与的各种各样的活动。”所以说，活动总是与人的能动性、积极性相联系的。爱好活动是儿童的天性，碰上有趣的活动，学生就会全身心地投入，思想品德课活动化教学就有利于学生主动参与，成为学习的主人。

二、概念界定与基本理论

1、概念界定

现代社会要求我们的教育着眼于形成学生的主体意识，能注重形成学生独立的人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个学生的全面发展。

因此，我们所研究的品德学科活动化教学，是指在品德教学中学生主动参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础的，以教材和学生及生活社区特点相结合为载体的，以主动探索、变革活动对象为特征的，以实现道德素质不断完善为目的的主体性实践活动和认识活动。

2、基本理论

（1）帮助学生参与社会、学习做人是新课程的核心

新课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

（2）儿童的生活是新课程的载体

儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。新课程以儿童生活为载体，但并不是儿童生活的简单翻版，新课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

（3）教育的基础性和有效性是新课程的追求

儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

三、研究的目标及内容

1、研究目标

通过品德学科活动化教学的研究与实践，探索出高效的品德课课堂教学模式及其操作策略，切实转变教师的教育观念，培养学生的主体意识和合作意识，促进学生良好道德品质和行为习惯以及健康积极个性的养成，增强品德课的教育实效性。

2、研究内容

（1）活动策略的研究。活动的策略要接受教学原则的指导和制约，我们要探讨如何针对不同的教学内容以及具有一定差异性的学生，恰当而又科学地选择活动的时机、环境、内容、确定活动的人员等，从而向教学目标层层逼进。

（2）学习方式的研究。探讨如何引导学生积极主动地参与品德课的教学过程，引导学生主动参与活动，主动探究发现，进而提高课堂教学实效。

（3）实效性的研究。探讨如何针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种要素(教材结构、师生关系、教学组织形式、教学方法、教学技术)进行综合考虑，形成切合实际的最有效的活动方案。

（4）教师作用的研究。活动化教学突出的是教学过程的活动性，它不同与以往由教师直接向学生灌输道德知识。因此，要加强对活动型品德课中教师作用的研究，进一步增强品德课的教育实效性。

四、研究的原则

教师要改变过去传授者和训导者的角色，充分认识活动在人发展中的作用，努力创设一种有助于学生主动参与的教育环境，以达到思品学科活动的目标要求。为此，必须遵循以下原则：

1、活动目的性原则

品德学科活动化教学研究的目的是以活动促发展，因此设计活动必须有明确的目的，要充分考虑到教育内容的针对性、层次性和可操作性，使进行的活动成为教育中必要的、不可缺少的组成部分。

活动过程正是学生情感、行为能力发展的过程。因此必须关注思想品德课活动过程本身对于学生情感态度和行为方式的价值。

2、自主参与性原则

第斯多杰认为：“一个人要不主动学会什么，他就一无所获，不堪造就。”因此，在这一课堂模式中，让学生置于主体地位，充分发挥学生自身的探索能力和创造能力，给予学生更多的组织、协作、交流的机会，让学生发现榜样人物的真善美和辨别社会上的假恶丑现象，联系自己的实际和社会实际进行自我教育。

3、开放性原则

品德活动教学的开放性主要表现在以下几个方面：(1)时空开放，即活动不局限于课堂室内，根据教育需要可延伸到课外校外；(2)内容开放，即注意及时吸收新信息和新观点，并提供可供选择的活动内容，满足不同层次学生的需求；(3)教师思想开放，即教师应较少干预，使学生的活动过程具有较大的开放度；(4)活动结果开放，即答案应具有多样性，允许不同意见的存在。

3、知情意行相结合原则

遵循小学生思想品德形成的客观规律，做到情理交融，知行统一，把思想教育转化为学生的内在需要，进而指导行为。

4、整体优化原则

以系统论为指导，坚持小学生思想品德素质的整体提高和全面发展；坚持小学阶段低、中、高年段思想品德教育的分层要求和相互衔接；坚持小学德育教育主渠道和课内外、校内外的主体化、网络化体系。

5、教师指导性原则

在指导和组织学生的活动中，教师要积极引导学生通过实践活动真正接受道德观念，并体现到行动上。教师要引导、鼓励学生说心里话。教师应改变“道德判官”的形象，不简单地以课文的“标准答案”对学生的观点作对与错的判断，多一些师生之间、生生之间的情感交流和沟通。

五、实施活动化教学的策略

1、围绕教材内容，确立教育专题

品德课的教材内容，每一课书都有相对的独立性，课与课之间没有严密的逻辑性。因此，教师可每月制定一个系列教育中心，将原有的授课顺序进行调整，形成系列。

例如四年级下册教材，因为二月份刚开学，对学生要进行勤学守纪教育。于是，教师把第5课《自觉遵守纪律》，第6课《自觉遵守公共秩序》和第8课《虚心好学》这三课调整到二月份开学上，并围绕勤学守纪这个教育中心上来。同时，还组织学生开展了阅读《邱少云的故事》参观东航警卫连等活动，教师教育目标明确，行动指导到位，产生的德育效应也较好。

2、打破教学常规，拓宽教育时空

为了使每一堂品德课收到一定的成效，教师还可打破教学常规，把每周一节的班队课和思想品德课合起来上，这样就增加了教学时间，就可以多搞活动，让学生通过实践活动去体验生活，去巩固道德认识。教师还可以安排学生走出课堂，走出学校，来拓宽活动的空间。

3、活动设计多样化，丰富教育内容

由于思想品德课中的知、情、意、行，既具有独立性，又相互作用。因此，教师在教学中根据课文内容和学生的生活实际，设计各种活动形式来丰富教学内容，使学生在活动中主动探索，从中得到感悟，以实现品德的不断完善。就活动化教学的形式而言，主要有操作、表演、交流、实践、游戏等类型。

4、整合教育体系，形成教育合力

品德课活动化教学最具有“开放性”特征的。教学中，教师将品德课教学与其它各种教学、班队活动、校园文化建设、家庭教育和社区教育有机地结合起来，形成一体化课堂体系，建立教育网络，形成教育合力，提高教育实效，使思想品德活动化教学真正走向素质教育。

六、研究成果的阐述

通过一年多的课题研究，本课题组的教师对新形势下的品德教育工作有了新的认识，教育科研的综合能力有了大幅度的提高。参加课题研究的教师精心设计课堂教学活动方案，认真组织课堂教学活动，积极撰写心得体会、实验小结，取得了一些成果。

1、教师教育思想的更新

（1）树立了“以人为本”的思想

素质教育的价值观重在以人为本，关注人的全面发展。活动化教学顺应素质教育的价值取向，坚持以“人本主义”理论为指导，强调让学生通过主体性活动，实现学习目标，充分体现了当代教育的人文主义精神。首先是相信学生能够独立学习，具有自主学习的能力，尊重他们的独立人格和发展需要，关注他们的精神生活和情感因素，注重其健康心理品质的培育；其次是相信每个学生都有很大的可塑性，是在不断变化、发展与进步的个体，学生没有好坏之分，只有发展的快慢之差，不可忽视任何学生的存在。活动化教学认为，教师的本质任务就是为学生服务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值，使每个学生都能达到自己天赋和环境所允许达到的最佳水平。

（2）确立了“在活动中体验”的思想

引导和组织学生在活动中体验，是活动化教学重要的教育思想。根据课程知识的不同特点，一般将知识分为两类：一类是系统知识，如理论形态的概念、原理、命题、公式、定理及其内在的理论体系；一类是技能操作性、情感体验性、问题解决性知识。道德知识主要属于后一类知识，具有较强的个体性和活动性，其教学应以教师指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。体验正是引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程，这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。同时，也只有通过活动才能实现体验。因此重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得真实感受，对学生思想教育具有重要意义。另外，体验不能仅停留在活动的过程中，它也应伴随活动的结果，但过程和结果又是不可分割的，这使得思品学科活动化教学能把过程和目标更好地统一起来，更注重教育的实效。因此，强调并突出体验教育思想，能够将活动教学提高到一个新的水平。

（3）确立了“以活动促发展”的思想

“以活动促发展”是活动化教学的又一基本指导思想。早在十九世纪，德国著名教育家第斯多惠就指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”活动化教学同样认为，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体者活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现主动发展。也就是说，“活动”是实现“发展”的必由之路。由此看来，教育教学的关键或直接任务是要创造出学生的活动，给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。

2、教师角色的转变

（1）教师成为了教学活动的组织者

长期以来，教师对学生的主体地位重视不够。在思品课中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师仅从自己的教学经验出发把书本上的道德知识一味地灌输给学生，一定程度上学生成为了接受道德知识的“容器”，从而造成了学生知行脱节，以至出现“学归学，做归做”的现象。通过本次课题研究活动，首先要求教师在课堂教学上转变道德灌输者的角色的形象，成为学生学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。

因此关注学生主体、提升学生的主体性是体现本次课研努力的方向之一。在课题研究的过程中，教师再也不能固守原有的“道德灌输者”的形象，必须站在学生中间，从学生的经验出发而组织活动并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，尤其是要注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。

（2）教师成为了学生主动参与的引导者

这次课题研究的另一个重要任务，就是转变学生的学习方式。这是针对传统被动、接受的学习方式的弊端而提出来的。本次课题研究要求改变学生像羔羊、像鸭子一样无趣、无奈地接受说教式的教育状况，倡导学生主动参与、乐于活动、勤于实践的活动体验方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如活动体验性学习等。

学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究、参与活动、体验内化的教学。在教学方式和学习方式的转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯的道德灌输者改变为学生活动的引导者。引导学生积极主动教育活动，不但要让学生参与所设计的活动，还要让学生参与活动内容、方式方法的选择和设计，使学生真正成为学习、教育的主人，使他们在自觉、自愿的乐学活动中接受教育、认知与明理，形成各种好品德、好习惯。

（3）教师成为了课程资源的开发者

实践证明，如果教师一味地死守教科书，机械地、单向地向照本宣科，学生只能无奈地成为道德的接受器，德育的实效将等于零。本课题组要求教师认真研读《思品课程标准》，领会新理念，在教学实践中，根据本地、本校及学生的具体情况，在教育内容上，进行大胆、有效的创新与整合，科学地使用教材及其他教育资源、使给定的课程内容不断转化为适合自己的“课程”。例如：教学五年级《父母——我特别的朋友》这一课，由于这里大部分学生的父母都在国外，他们与父母的沟通几乎很少，更别说与父母成为朋友，而且在家里又是祖父母的小心肝，要什么有什么，根本不能体谅家人，也不懂得家庭的亲情与温馨。如何让学生体会祖辈与父辈对他们的爱。在这里我们对本课进行大胆的整合，设计了两个活动专题：①“与远在国外的父母两地书”书信活动；②“我和爷爷奶奶（外公外婆）做朋友”的活动。通过两个活动的开展，学生体验了父母在国外的艰辛，祖辈对自己深深的爱。

3、学生学习方式的转变

在传统课堂中学生受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压郁，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋。而在开展活动化教学中，学生拥有了更大的活动空间，被赋予了更多的自由的权利。学习方式发生了改变：

（1）自主探究

学生学习的过程是一个存疑、探究、创造的过程。教学中，教师要善于给学生创造主动参与学习活动的条件和机会，引导学生多方面、多角度地去发现问题，提出问题，用讨论、辨析等活动方式去自主探究，解决问题，从而培养学生的发散性思维，逻辑思维。例如，教学四年级《自觉遵守公共秩序》一课，对于要求端坐在教室里的学生研究公共秩序问题，兴趣并不是很浓。于是，教师精心组织教学内容：先让学生看课题提问题，学生问：“什么是公共秩序？公共场所为什么要守秩序？”接着，让学生四人小组讨论不同的公共场所有哪些不同的秩序和规则要求。然后，又让学生在教室里模拟一个场景进行表演，从而让学生明白，人人都要自觉遵守公共秩序。因学生列举、表演的都是亲身的经历，真实可信，贴近了他们的生活实际，因而学生学习起来主动性、积极性较高。

（2）合作学习

在自我发现问题，提出问题，解决问题的基础上，对学生没有提出而本课又必须解决的问题，教师可再一次创设问题情境，使学生的认识产生不平衡，从而激起他们的求知欲望。在此基础上，让他们展开充分的讨论，给他们充足的交流时间和空间，合作机制，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。例如教学六年级《珍爱生命，远离毒品》一课时，当学生明白了毒品的危害后，教师又抛出了一问：“既然大家知道毒品的危害，但为什么还有那么多人要去吸毒呢？”一石激起千层浪，学生们在课堂上进行了讨论，但还是不能让大家信服。于是，教师就布置学生课外通过多种渠道，学生间合作学习去解决问题。通过上网查询、寻找身边人的事例，观看录像带片断等多种形式，用铁的事实证明了毒品的危害，上瘾后让人难以解脱，从而告诉每一个人：“珍爱生命，远离毒品。”从整个活动教学中，不但提高了学生的道德认识，更重要的是让学生学会了交往，学会了做人。

（3）角色体验

为了提高学生自主学习、自主发展的能力，教师可在教学过程中，由学生充当特别角色，模仿练习，逐步养成良好的行为习惯。例如教学三年级《节约水电》一课，当学生了解水电的重要作用，懂得我们在日常生活和生产建设中离不开它们后，教师就让学生人人争当“水厂检查员”，别好标志，去校园内检查自来水有否漏水？哪些同学没有节约用水？如碰到问题就要求自行解决。通过这一活动，使学生在实际生活中获得了真实的体验，也培养了他们解决实际问题的能力。

4、建立了几种常用的活动型教学模式

一年多的课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是儿童学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。我们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心组织学生最感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。在研究过程中，我们勇于创新、大胆尝试，摸索出以下几种常用的活动型思品课堂教学模式：

（1）游戏表演型

建构主义理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，学习者要将书本上的知识与自己日常的直觉经验联系起来。小学生天真活泼，好玩好动，因此，思品课教学常采用表演、游戏等活动形式，让学生在轻松、愉快的气氛中领悟道德观点，激发道德情感，提高道德判断能力。在实验过程中，我们摸索出“创设情景，激趣设疑→分工合作，共商角色→小品表演，集体评价”的游戏表演活动模式。

①创设情景，激趣设疑——教师可通过录像、多媒体课件等形式，将课文内容改编成生动形象的画面展现在学生面前，课堂上放完一段后定格，让学生以小组为单位结合生活实际，加上自己合理的想象，给课文故事情节进行再加工、再创造。

②分工合作，共商角色——先以小组为单位共同探讨每个角色的特点，然后分角色尝试表演。分组准备时，学生可以离开座位尽情投入到角色表演中去，由于每个小组人数较少，学生可以人人参与。

③小品表演，集体评价——在小组讨论的基础上，引导学生主动上台把本小组排好的节目表演给全班同学看，而其他同学则要求边观看、边思考，然后集体评价。在这个过程中，不仅要评价小演员表演得如何，更重要的是评价表演者对题目的理解是否到位，认识是否全面、准确。通过引导学生评价，展示学生的真实想法，深入理解课文内容，进一步提高学生的道德认识和道德判断能力。

如教学《不上当受骗》一课时，教师一开始就播放由课文内容改编的录像片，当播放到年轻人骗王涛说爸爸要给他买学习机，让他赶快跟着走时让画面暂停，让学生想象故事发展的结局，并以小组为单位尝试分角色表演，续编故事结尾，同时教师巡回指导。然后，教师按了解到的情况，有目的地安排2-3组同学到台前表演，从不同侧面反映出学生独特的想法，教师再相机因势利导，使学生进一步明辨是非，增强自我保护意识。

在导行的环节上，教师可以给学生创设“有人让带路”，“爸爸住院，要其回家取钱”两个情境，让学生联系实际，同桌自编自演，并提供给学生电话等道具。小学生如临其境，精心编排，上演一幕幕精彩的小品。结合表演中反映出来的问题，教师巧妙点拨，使学生进一步明白：问路人不一定都是坏人，遇到真正问路的人，应礼貌回答别人的问题；确实遇到坏人时，应机智地想办法脱身，跑到人多的地方想办法拨打110报警等。

教学中，我们发现《品德与生活》教材中许多课文都可以使用这种活动方式。例如一年级的《美丽的校园》、《我爸爸和妈妈》、《亲亲热热一家人》、《欢天喜地过大年》、《和小树一起长大》、《上超市》、《你帮我，我帮你》；二年级的《我就是我》、《我们都是集体的一员》、《远方的朋友，请你留下来》等等。采用这种形式教学，学生能够自由发挥，有利于学生个性的发展和创新能力的培养。

（2）角色体验型

体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经验有着密切的关系。思品课活动化教学的根本目的在于“导行”，而要“行动”必先“心动”，体验是促使“心动”的催化剂，让学生在丰富多彩的实践活动中体验、思考、感悟，进而明白做人做事的基本道理，提高自己的道德认识，养成良好的行为习惯。教学过程中，我们积极探索，针对教材中出现的那些学生日常生活中可能会遇到的社会角色及社会问题，构建了“浏览课文，初步感知→创设情境，模拟体验→交流感受，强化认知→课后延伸，形成习惯”的活动模式，通过创设特定的生活情境，引导孩子角色扮演，亲身体验他人的处境和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。

如在教学《他们需要关爱》一课时，我们先组织学生观看残疾人运动会的录像片段，让学生直观感受残疾人的特殊与艰辛，对残疾人产生同情。再通过创设情境，开展“走进聋哑人（用手势传悄悄话）”、“走进盲人”（蒙上眼睛从书包里拿出语文书）和“走进残臂人”（单手穿衣服）的角色体验活动，让学生积极参与，亲身体验残疾人生活的酸与苦，对残疾人的关爱之情油然而生，溢于言表。再如《品德与生活》二年级上册中《过去的故事》，二年级下册中的《我会打电话，看电视》；《品德与社会》三年级上册中《父母的疼爱》，三年级下册中《有多少人为了我》、《不给邻居添麻烦》，四年级上册中的《面对欺负和威胁》、《擦亮眼睛》，四年级下册中《想想他们的难处》等课文都可以通过情境创设引导学生主动参与模拟体验，增强学生的道德感悟。模拟体验活动的开展，缩短了教材与学生之间的距离，缩短了课堂与生活的距离，缩短了学校与社会以及家庭的距离，有助于培养学生的社会适应能力和合作意识。

（3）明理思辨型

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”勿庸置疑，学生有自行讨论的强烈内驱力，让这种内驱力爆发并加速，则是教师的职责。

小学生具有具体的道德概念水平，对道德概念的认识总是与具体的道德行为、道德形象结合在一起的。在生活中，学生往往知道与之水平相适应的道德规范，比如应该爱护公共设施，讲文明礼貌等，但为什么要这样？这样做有什么好处？什么样的行为才叫做有礼貌？不讲文明礼貌会产生什么样的后果？等等，才是学生需要通过课堂加以理解和掌握的。所以，在道德认识中，最为重要的是提高学生的道德判断能力，而不是机械地背诵一些道德规范条文。

课堂中，我们根据课文内容，从孩子们的世界出发，选择与现实生活或学校生活有关的道德两难问题，选择有针对性的事例，运用多媒体向学生提供含有道德主题的问题情境（图画、图像、文字材料、表演等等），让学生充分参与社会道德问题的讨论或辩论，阐明自己的观点，做出合理的判断和选择，而不是将单一的道德观念和价值取向强加给学生。通过“提供情境，激发兴趣→提出问题，激活思维→小组讨论，阐述观点（分组辩论，阐述观点）→全班交流，明确观点”的活动模式，引导学生表达自己的感受，展示自己的成果，在用多种感官去观察、感悟社会的活动中，获得对世界的真实感受，领悟道德知识，并在活动探究中发现和解决问题，进行各种尝试和有创造性的思考，得出有价值的观点或结论，提高道德判断能力。

如为了让学生正确理解勤俭节约的含义，我们在教学中设计这样一个讨论内容：“近几年来，小华爸爸公司经营情况越来越好，不仅安排了一批下岗工人重新旧业，还向国家交纳了足额的税金。自家的条件也变了，添置了整套家电，还买了手机、电脑，连小华也有了好几件名牌服装。”问：小华一家是不是太浪费了？一石激起千层浪。全班同学迅速分成两派，一派认为不浪费，一派认为浪费，说不浪费的理由是：辛勤劳动的目的就是要改善生活，这是一种正当享受、合理消费，正说明了社会主义建设的成就。认为浪费的同学说：小学生不一定要穿名牌，整洁美观就行，手机、电脑是高消费，小华爸爸应该多投资办好公司……最终老师评点，阐明自己也认为这不是浪费，但同时也肯定持“浪费”观点的同学善于思考，不无道理。这种思辨式学习完全从道德现象出发，从学生的认识出发，不带任何灌输的色彩，不要求有完全统一的答案。

可以使用明理思辨型活动模式的课文非常多，例如《盼盼迟到了》、《学习真有趣》、《在餐桌上》、《我不胆小》、《我不耍赖皮》、《他为什么学得这么好》、《我想要我能要》、《有多少人为了我》、《真正的友谊》、《抄袭害了谁》、《我们和诚信在一起》、《我们赢了》等。

（4）成果展示型

苏霍姆林斯基还说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”尝试成功对于正在成长的孩子来说是多么重要呀。成功的机会既要自己去把握，而更多的，是要靠老师去创设。

实验中，我们根据教材及学生的实际生活，在教学《秋游回味》、《巧手剪秋天》、《送给新年的礼物》、《过好暑假》、《走进聪明屋》、《生活中的小创造》、《让校园更美好》、《我心中的春天》，《我最爱读的书》，《做事不拖拉》、《我会安排一天的生活》、《成长记录袋》、《更上一层楼》、《办一张自己的报纸》等课文时，构建了“课前布置，准备用具→明确目标，分工协作→展示成果，分享快乐→集体评比，总结延伸”的成果展示型活动模式。学生积极参与，动手动脑，既培养了学生的动手能力和创新精神，又增强了学生的自信心和成就感。孩子们在活动中学会了合作，学会了欣赏，学会了选择，学会了创造，学会了安排生活，学会了热爱自然……

（5）探究实践型

意大利教育蒙台梭利早在19世纪就提出：“实践是最好的老师。”她形象地解释说：一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。是的，对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。新教材密切联系孩子的生活，把大量的生活资料编入教材，作为孩子的学习资源。为此，教师则要引导孩子以教材为蓝本，创造性地使用教材，最大限度地拓展教材空间，组织学生开展探究性综合实践活动。

通过实验，我们发现《绿色小卫士》、《我们的民风民俗》、《家乡的变化》、《媒体连着我和你》、《从一滴说起》、《我和春天一起玩》、《我与小动物》、《逛商场》、《衣食的来源》、《塑料与我们的生活》等课文的教学仅靠课堂说说、议议、演演是不能达到预设的道德教育目标的，于是我们将课堂搬出教室、搬上社会、搬进图书馆、搬进商场，广泛开展调查、访问、参观等多种实践活动构建了“创设情境，提出问题→分析问题，提出方案→解决问题，形成成果”的探究实践活动模式。如我们曾从学生比较感兴趣的动物的生存问题入手，引导学生开展“濒临灭绝的动物调查”综合实践活动，引导学生主动获取相关资料，通过对所收集的资料进行分析、整理，最后做出一份内容完整、论据充分的调查报告。

（1）创设情境，提出问题——在该阶段，由教师创设一个恰当的问题情境，让学生自己提出探究的主题。教师组织学生以小组为单位讨论“濒临灭绝的动物种类”，学生根据自己对各种生活媒体的接触，说出并写下他们自己认为将要灭绝的动物的种类名称，然后在小组内讨论这些动物的生存现状及其灭绝原因。

（2）分析问题，提出方案——该阶段涉及三个方面内容：①把握问题，一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生对所列出的所有动物名称进行分类、归纳和整理，再通过小组讨论，列出具有代表性的动物的种类名称，从中选出本小组最感兴趣的一种作为进一步探究的主题。②收集资料。学生明确要探究的主题之后，下一步就需要收集相关的资料信息来论证主题中所选定的动物所面临的生存危机及其灭绝原因。各小组围绕选定的课题展开探究，使用各种信息工具收集有关该动物灭绝的资料。③提出问题解决方案。学生通过比较、分析所收集的资料，选择、组合并排列相关资料信息，确定出验证课题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等形式，最后拟订出问题的解决方案。

（3）解决问题，形成成果——在这个阶段，各小组需要做成一份关于“濒临绝灭的动物”的调查报告，以展示探究成果。教师要鼓励学生使用各种形式展示与交流探究成果，比如将研究成果打印出来形成小论文，做成多媒体文稿或发表在网上，还可以写一些体验日记等。再经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。

5、增强了思品课的教育实效性

（1）调查表及调查结果

实验前后调查结果对比表明：由于开展了活动化教学，学生对思品课的兴趣明显增强，有效培养了学生在课堂教学中的主体意识、参与意识与能力，现将后期调查结果统计如下：

86%的学生喜欢上思品课，在思品课中97%的学生喜欢做游戏，62%的学生喜欢小品表演，45%的学生喜欢小竞赛，33%的学生喜欢听故事，30%的学生喜欢辩论，对老师提出问题，84%的学生乐意回答，81%的学生喜欢采用四人小组讨论或同桌交流的方式。思品课上，经常举手发言的学生占到了65%。

（2）学生日记调查情况

课题实验过程中，我们十分重视学生对开展活动化教学的情感态度和操作反应，抽样调查实验班学生日记的结果表明，100%的学生课前兴趣浓，愉悦感强，78%的学生喜欢小组合作学习，特别是自由组合式讨论学习，92%的学生乐意小品表演、课堂辩证、现场实践等形式，89%的学生青睐老师的评价方式，特别是注重闪光点及面向全体学生的评价，85%的学生课后会有意或无意识地去进行道德实践，享受道德自我调适的快乐。

（3）四年级品德形成与社会性发展自我评价抽样调查

活动化教学的实施，在某种程度上，正体现《课程标准》的三个基本理念：即①帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心；②儿童的生活是课程的基础；③教育的基础性和实效性是课程的要求。活动化教学模式的建构，也在某种程度上契合了新教材所蕴含的换位观、生态观、共赢观、对话观、分享观、多元观等品德教育观，活动的内容取材于儿童“真实”的生活事件，普通的生活事件、日常生活事件、今天的生活事件以及首属群体的生活。

斯宾塞指出：“教育应从具体开始而以抽象结束。”通过教学研究，我们深切地感受到：现实生活是道德养成的摇篮，真实体验胜过读万卷书、听万句话。孩子们在综合实践活动中长见识，增才干，练素质。酸甜苦辣有营养，成功失败都是收获。学生在丰富多彩的活动中收获着热情，收获着希望，也收获着人生。

六、课题的后续研究方向

1、将“德育活动”和“学生生活”紧密挂钩，使活动“走进”生活，使生活“走近”活动，用丰富多彩的生活勾画美丽的德育图案。

2、牢固树立“教材只不过是个例子”的思想，大胆取舍，合理规划，充分筛选可以利用的德育资源，增强德育课程教学的效果。

3、注意发挥学科课程与活动课程、学校实践活动等的整合功能，在肯定区别的前提下，加强目标、内容及形式的联系。

4、课堂教学中的“活动”要力求简明、简单简短、简便、简易，特别是设计、安排、准备、规则宣布等尽量不要占用或过多占用课上的宝贵时间。

七、参考资料：

1、《思品课活动化的教学过程》——《小学教学研究》2001.4

2、《小学学科活动化教学理论与实践》——邓水荣主编

3、《走进新课程——与课程实施者对话》——北京师大出版社朱慕菊主编（2002年版）

第三篇：新课标下的信息技术学科教学研究

新课标下的信息技术学科教学研究

───浅谈如何上好中学信息技术课

阜南县会龙乡何寨中学孙其山

[摘要] 以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“比个葫芦画个瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。

[关键词] 信息技术教学;培养兴趣;自主学习;CAI

初中七年级把信息技术课作为选修课，编写了信息技术教材。在新教材中含概了当今世界流行的软件：WindowsXP操作系统、用于文字处理的Word 2003、用于数据处理的Excel 2003、幻灯片制作的PowerPoint、用于网络漫游的Internet等信息技术软件。这本书的内容是相当丰富的。根据学校安排，要切合本校教学实际，安排好信息技术课。如何上好新学期初中信息技术课呢？我认为应该这样做。

1.吃透教材，充分掌握教材中软件的特点

信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自己确定学习方法和学习途径以及自我管理学习过程的能力。这就要求信息技术教师在教学中改变以前的教学模式，把握好教材的教学宗旨。教师在备课过程中，对授课过程中出现的问题和学生学习过程中出现的问题要有预见性。对于软件的学习，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆探索研究，因此任务的设置要灵活。这样原来的教学生“学会”软件变成教学生“会学”软件，会探求软件中包含的各项功能，引导学生的学习兴趣，掌握自主学习的能力。

2.培养兴趣，激发学习动力。

因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事情，只要你对它产生了浓厚的兴趣，那么你就会不断地去学习它、探索它，并以此为乐。计算机不同于语文、数学，要求学生根据一定的模式会读、会写、会算，就可以了。因为计算机可以让学生根据自己的喜好，有个性地自由发展，所以绝大多数学生对计算机这一新兴事物都很感兴趣。有了良好的学习兴趣，学生由“要我学”转变为“我要学”，教学中，将不会出现老师讲完一次又一次，学生听完又听，但收效甚微的现象。在兴趣的指导下，许多难题都会迎刃而解，不攻自破。

3.处理好讲解和实践的关系

教师要正确处理课堂讲解和上机实践的关系：既不能只上机不讲解，又不能只讲解不上机。一般情况下，一节课用三分之一的时间来讲解，三分之二的时间让学生上机实践，为了提高学生上机的质量，尤其注意强化疑难解答这个环节。如教学：Word文字处理、图形处理时。先讲解文字处理和图形处理的基本理论 1

和操作方法。然后让学生上机，老师就在教室巡视以便解答他们提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。在巡视的过程中，如果发现学生能顺利完成教学任务或完成得较好的，则请他帮助辅助其他的同学，这样既可使每个同学都能及时得到指导，又锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，学习内容得到巩固。

4.利用CAI软件进行辅助教学，提高学生的兴趣性

目前，许多软件公司都研究出了很多优秀的CAI教学软件。有些软件具有很好的音像效果，并配有一定的动画。我们应该充分发挥这些软件的作用，使其物尽其用。比如，我们学校曾经买过一套较全的教学软件，里面几乎囊括了初中所涉及到的所有知识。一次，我在讲硬件方面的知识时，就遇到了一个难题。由于有些硬件知识是要和实物联系起来的，例如讲主板、CUP、显卡等的构造及分类，但一下找到那么多的实物又很不方便，这时，我想起了这套CAI软件。自己先放了一遍，感觉很不错，它在讲每一部分的时候都配有很多相应的图片及注释，并配有一个很可爱的小神仙来讲解，可谓图文并茂，生动活泼。更可贵的是，它在讲完每一节后都有一个“趁热打铁”，可以让你马上做一些练习题，考验一下掌握的程度。我抱着尝试的态度用这个软件给学生上课，只是在一些重要地方做一些提示，没想到取得了很好的效果。学生们一个个都看得津津有味，自己觉得比较重要或感兴趣的地方还懂得将其记录下来。在随后的“趁热打铁”练习中，成绩也非常不错。我才发现用CAI教学软件教学竟然会取得如此好的效果。看来，我们应该充分利用各种资源，充实到我们的教学中，而不能只是一味的讲授、填鸭式的灌输，这样才能取得较好的教学效果，学生也才能真正对这门学科产生浓厚的兴趣。

5.针对当前各班学生的差异、存在的具体问题加强各个环节的教学研究 作为教师要摒弃陈旧的教育思想和观念，结合学科特点，将常用的教学方法融会贯通于信息技术课教学中，并进行重组和延伸，最终达到：“教到不需要教”，教者将点金术传授给学生的目的。为了提高学生的学习效率，教师可以采取以下几种方法：第一、进行分层次教学，做到因材施教。按照传统的“齐步走”方法，将会导致学生“吃不饱”或“消化不良”的现象。针对班级、学生之间的差异，应进行分层次教学，对掌握快的班级进行知识的扩充，不局限于课本，把最新的技术和知识介绍给学生，扩宽其知识面；对掌握慢的班级主要以课本为主，扎扎实实地掌握好每一个知识点。第二、善于引导并提高学生的兴趣要教好信息技术课，关键在于激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。教师要充分利用多媒体加强对知识的演示，并向学生提供相关的知识及背景材料和实现课程目标所需要的知识。第三、设计以研究学习为主体的研究性课题。要求学生以小组为单位协作完成课题，使其真正成为学习的主体，而不是被动的学习，从而培养学生自主学习和协作学习的能力。

6.鼓励学生自主的学习信息技术知识

由于信息技术课时的限制以及学生信息技术水平的差异，要想通过信息技术课来的满足每个同学对信息技术学习的需求是很困难的，在信息技术教育中，必须考虑这个差异性，因此，要鼓励学生自己平时多看计算机书，至于上课，主要是用于解决平时看书过程中所遇到的问题。让学生根据自己的水平，自主地决定学习的进度，遇到问题，可以通过网络进行咨询，查找相应的资料，与教师共同研究，鼓励学生在掌握信息技术课本知识的同时，根据自己的兴趣，自主地去学习课本以外电脑知识，让水平比较高的学生担任信息技术教育的学生辅导员，组

织学生信息技术经验交流等等，以促使不同层次的学生在信息技术学习上都能得到进步与提高。

中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，要力避传统课程的缺陷（如片面追求学科体系化，教学内容偏深而不实用等），使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我们要高举素质教育大旗，使本课程真正为基础教育注入生机与活力。

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》［Z］

[2]何克抗.《建构主义——革新传统教学的理论基础》［Ｊ］.电化教育研究，1997（3，4）

[3]钱晓菁、马玉娟、张卡宁.《中学计算机学科教学中的任务驱动》［M］.中国教育学会，20009(9)

[4]刘淑香.《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》［Ｊ］.中国教育学会，2001

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第四篇：中小学英语学科衔接教学研究结题报告

中小学英语学科衔接教学研究结题报告 靖江市孤山中心小学江婷

一、课题的提出与界定

（一）课题的提出

21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已有的研究及成果也有局限性，中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题：

一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后，进入初中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。因此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。

二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为阵的现象，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。

（二）课题的界定

本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。

二、课题研究的内容与目标

（一）研究内容

1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高教学质量。

2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影响问题，探索中小学衔接阶段的英语教学法和教育实践的连续性。

3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，切实有效地做好中小学衔接工作。

（二）研究目标

1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径和方法。

2、探索学生知识与能力衔接的有效途径与方式。

3、探索中小学英语教师教学能力和科研能力的培养。

三、研究方法与措施

（一）研究方法

1．调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调查方式（综合性调查，专题调查，典型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。2．文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。

3．总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华，形成文字。

4．行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于中小学英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助教师提高教育科研的技能。

（二）研究措施

1、组成课题研究的队伍

由学校英语组所有成员共同研究。课题负责人：刘玲江婷 课题成员：范小建翁丽季桂萍徐佳

2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平（1）课题研究的先导是理论学习，研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新课程改革理论、教育科研方法和教学方法等。（2）组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研究目标及内容，提高所有教师的教学能力和科研能力。

3、开展形式研究的活动

（1）组织六、七年级的教师相互听课，了解中小学现状。

组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师了解了中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解了小学教育的全过程，就能在教学中发挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，有的放矢地进行课题研究

（2）开展衔接教学观摩课、教学经验介绍与论文交流等教研活动。

我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会，并定期形成我们的研究报告。

四、课题研究取得的主要成果和学术价值

（一）主要成果

1、发现了衔接存在的主要问题（1）教材内容与认知结构的脱节

相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。

（2）教学方法与学习方法的脱节

小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。（3）教学环境与学习环境的脱节

小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化:同学的面孔变生疏了，英语教师的面孔也变了，校园环境变了，英语教材的内容也变了而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。

2、找出了衔接存在问题的主要原因

（1）学生英语水平的差异使学生无法在知识上衔接

根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001年起，城市、乡村小学逐步开设英语课程，一般从三年级开始。但至今还有少数小学由于条件所限，无法从三年级开设英语课；即使开设了英语课程的小学，尤其是偏远的农村地区小学，其所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。来自不同地区的小学学生一起升入初中后，其整体水平显得参差不齐。初一英语教师往往忽略了学生存在的这种水平差异，按部就班，造成部分学生学习困难，部分学生因机械重复而失去学习兴趣。

（2）教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。（3）环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍

小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

（4）英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因

在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。

3、总结了解决衔接问题的对策和方法

（1）注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。（2）注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。

初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的重难点，要善于将机械得语言项目置于有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以高质量地实施了目标教学。

（3）注重学生学习习惯和学习方法的衔接 中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。（4）注重师生情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情，获得他们的敬佩和信赖。（5）注重教学评价内容和形式的衔接

评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的学习积极性和学习自信心。

4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。通过四年的教学研究，教师们意识到教学是以学生的学习活动为中心的认识活动，同时又是在教师指导下，学生获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，教师应尊重学生的主体地位，潜心研究教材教法，研究学生学法、策略，研究影响学生教育的因素等，使教与学有机融合，同步促进，使中小学教学具有连贯性、一致性和发展性。通过课题研究，所有教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断升华自己的科研水平和能力。课题组教师已写出了数篇有关于衔接教学研究的文章，并有多篇论文在市级或省级获奖。

（二）课题的价值

本课题从我市英语学科教学实际情况出发，解决了中小学英语在教学内容、教学评价、教学方法和学生的学习习惯、学习方法等的衔接，使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高我市的英语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。

五、课题研究的思考

虽然本课题已结题，但我们对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入。

1、我们的已有研究成果应该及时更大范围地向学校推广，使成果服务于小学和初中一线教学，得益于广大学校，共同提高教学质量。

2、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。

3、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种新变化。

第五篇：中小学英语学科衔接教学研究结题报告

中小学英语学科衔接教学研究结题报告

靖江市孤山中心小学 江婷

一、课题的提出与界定

（一）课题的提出

21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，面存在两大难题：

一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作 二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进

（二）课题的界定

本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。

二、课题研究的内容与目标

（一）研究内容

1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高

2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影学法和教育实践的连续性。

3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非接工作。

（二）研究目标

1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接

2、探索学生知识与能力衔接的有效途径与方式。

3、探索中小学英语教师教学能力和科研能力的培养。

三、研究方法与措施

（一）研究方法

1．调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。

2．文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定果的可行性与可靠性。

3．总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中最华，形成文字。

4．行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮

（二）研究措施

1、组成课题研究的队伍

由学校英语组所有成员共同研究。课题负责人：刘玲 江婷

课题成员：范小建 翁丽 季桂萍 徐佳

2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平

（1）课题研究的先导是理论学习，研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧领域。据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新法等。

（2）组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研力和科研能力。

3、开展形式研究的活动

（1）组织六、七年级的教师相互听课，了解中小学现状。

组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，（2）开展衔接教学观摩课、教学经验介绍与论文交流等教研活动。我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会，并

四、课题研究取得的主要成果和学术价值

（一）主要成果

1、发现了衔接存在的主要问题（1）教材内容与认知结构的脱节

相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即不有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。

（2）教学方法与学习方法的脱节

小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习强。

（3）教学环境与学习环境的脱节

小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化:同学的面孔变生疏了，英语教语教材的内容也变了而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生习惯行为的衔接。

2、找出了衔接存在问题的主要原因

（1）学生英语水平的差异使学生无法在知识上衔接

根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001年起一般从三年级开始。但至今还有少数小学由于条件所限，无法从三年级开设英语是偏远的农村地区小学，其所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标学学生一起升入初中后，其整体水平显得参差不齐。初一英语教师往往忽略了学成部分学生学习困难，部分学生因机械重复而失去学习兴趣。

（2）教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性就会相脱离。

（3）环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍

小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇生在英语课堂上的学习效果。

（4）英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因

在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的“好奇步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。

3、总结了解决衔接问题的对策和方法

（1）注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师可将初一分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过弱，突出新授”。

（2）注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。

初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和质量地实施了目标教学。

（3）注重学生学习习惯和学习方法的衔接

中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。

（4）注重师生情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学情，获得他们的敬佩和信赖。（5）注重教学评价内容和形式的衔接

评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生

4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。

通过四年的教学研究，教师们意识到教学是以学生的学习活动为中心的认识获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，教师应法，研究学生学法、策略，研究影响学生教育的因素等，使教与学有机融合，同致性和发展性。

通过课题研究，所有教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，积极探在思考中不断升华自己的科研水平和能力。课题组教师已写出了数篇有关于衔接或省级获奖。

（二）课题的价值

本课题从我市英语学科教学实际情况出发，解决了中小学英语在教学内容惯、学习方法等的衔接，使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学

五、课题研究的思考

虽然本课题已结题，但我们对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入。

1、我们的已有研究成果应该及时更大范围地向学校推广，使成果服务于小共同提高教学质量。

2、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在初一和六年级段，这样的研究才是完整的。

3、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届法也要不断适应这种新变化。