2012中国英语语音研讨会暨

第一篇：2012中国英语语音研讨会暨

2012中国英语语音研讨会暨

首届中国国际TESOL英语语音教学研究会议

闭幕词

各位老师，同学们，大家好！

我受常务理事会委托，代表中国英语教学研究会语音专业委员会，对本次会议做一个总结。

这次在上海师范大学举办的是南通会议和镇江会议的延续，即第三届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2012)。

2008年9月，经陈桦等老师的积极组织和推动，在南通大学召开了第一届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2008)，会上成立了中国英语教学研究会语音专业委员会，选举了常务理事和主任、副主任，至今已圆满完成第一届常务理事会的任期目标。

这是一个由高等学校承担英语语音教学的一线教师、从事语音学和音系学教学和研究的专家学者，以及关爱英语语音教学与研究、关注语音学和音系学教学与研究的英语教学同行，自发地组织起来的一个群众性学术团体，是中国英语教学研究会麾下的一个专业组织。

委员会成立以来，常务理事会齐心协力，积极出谋划策，筹措资金，组织和承办各种研讨会、培训班和相关活动，各项工作蓬勃展开，形成了良好的局面，为我国高校英语语音的教学研究及国际合作与交流做出了一定的贡献。

四年中，常务委员会共组织了以下一些主要活动：

2009年2月在南京大学举办了英语语音研究方法培训班

2009年6月在广州外语外贸大学举办了英语语音课程建设研讨会

2009年7月和2011年8月在同济大学举办了两期当代语音学与音系学高级研讨班

2010年9月在江苏科技大学举办了第二届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2010)

2011年12月在延边大学举办了中国英语语音教学与研究高层论坛

2012年11月在上海师范大学举办了第三届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会(EPCC 2012)，即本次会议

在本次会议上，常务理事会在会前召开了全体会议，王桂珍主任做了2008-2012年本委员会的工作报告，通过了新一届常务理事会名单，增补常俊跃、陈晓湘、程幼强、刘莹、田朝霞、王湘云、赵奂、朱晔等八位教授为常务理事。会议决定设立研究促进和教学推动两个分委员会，分由周卫京教授和宋亚菲教授担任主任。此外还将筹建一个网站，作为今后交流的平台。对于出版论文集的事也进行了讨论，外研社提出无论出版论文集还是在《中国应用语言学》杂志出版一期专刊，都将给予大力的支持。

新一届常务理事会将秉承语音专业委员会章程的精神，一如既往地组织和开展业务培训、学术交流和研讨活动，推动我国英语语音教学和研究的不断发展。为我们共同的英语教学事业，为提高我国语音学、音系学研究水平做出不懈的努力。

本次大会共有来自全国和海外数十所高校和研究机构的一百多位代表参加，其中有高校英语语音教学的一线教师，有语音学、音系学方面的教授和研究人员，也有博士、硕士研究生及本科生等。国际著名学者和大师John Wells、Daniel Hirst、Carlos Gussenhoven，以及来自中国大陆、香港和加拿大的11位老师做了大会发言，有50多篇论文在分组会议上进行了宣读和讨论。论文涉及范围广泛，包括韵律研究、实验研究、数据库建设、语音习得、语音教学与课程建设等。

我们看到，随着学术交流的进一步开展，我国英语界对语音的教学与研究更为重视，教学和研究条件在不断改善，选题更为广泛，思考更为深入，研究更为具体。论文不仅涉及语音和语音教学本身的研究，还涉及语音与口语信息表达、语音与跨文化交际、语音与针对外国留学生的汉语教学、语音与民族学生的英语教学、语音的人类学阐释、语音教学与英语学习者的社会-心理因素、语音与听力、语音与戏剧等等诸多方面的关系。

我们衷心感谢各位同仁对这次活动的积极参与，以及在英语语音教学与研究中所做的大量工作，正是由于大家的努力和参与，才有了这次活动的成功举办。

本次研讨会由上海师范大学承办，上师大的领导、老师和同学对本次会议给予了大力的支持，付出了辛苦的劳动。我们衷心感谢上海师大张民选校长给予大会的关注并亲临开幕式，感谢上海师大外国语学院各位参与会议组织和服务的师生。语音专业委员会两位常务理事，东道主蔡龙权教授和卜友红教授，为本次会议的成功举办付出很多。对上海师大所做的一切，让我们以热烈的掌声对他们表示感谢。

还要感谢外语教学与研究出版社、高等教育出版社和上海外语教育出版社对于大会的支持，他们是外语界的老朋友，一直致力于教材开发、学术出版和师资培训，为广大教师和学生提供了各种教材、学术著作和出版园地。

会前，厦门大学外国语学院、延边大学外国语学院和湖南大学外国语学院均向常务理事会提出承办下一届年会的申请，经常务理事会研究，厦门大学外国语学院获得了下一届年会的承办权，在此，向他们表示祝贺和感谢！

同时，也要感谢其他两个学校，他们积极申请承办，又本着友好协作的精神，积极支持兄弟院校的申办。对此，我们也要感谢他们！

至此，本次研讨会的主要议程圆满完成，现在我宣布：历时两天的2012中国英语语音研讨会闭幕！

谢谢大家！

中国英语教学研究会语音专业委员会副主任

北京林业大学外语学院院长

史宝辉教授

2012年11月24日

第二篇：英语语音问卷调查表

英语语音问卷调查表

班级____师英1312____________

学号 _________201321151053_________姓名_________柳婧________

英语和汉语分属两个不同语系，英语属印欧语系,汉语属汉藏语系，两种语言在语音、语法、词汇三个层面上都存在极大差异，其中又以语音差异最为突出。研究表明，母语和目的语差异是造成EFL学习者语音学习困难的主要原因之一。我国是一个方言大国，我们的EFL学习者，除了掌握通用标准语PTH之外，通常还能说一种地方方言。而正是这种方言的迁移作用，使学习者的英语发音得以贴上各种标签，如：闽南腔英语，等等。为了进一步探索研究母语（普通话，尤其是各种方言）对英语语音学习的负迁移影响，更有针对性地进行语音教学，特设计此调查问卷，请同学们据实作答。非常感谢大家的合作！1．性别 ____B_____(a.男 b.女)2．出生时间 _____1996__ 年

3．出生地点 ___湖南____ 省_____怀化__市____溆浦___县； 成长地____福建___ 省____泉州___市_____惠安__县；出生地方言为__长沙话_____；成长地方言为________闽南语______ 4．平时父母家人和亲戚主要使用的语言 ________长沙话___（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）

5．平时你在家里与父母家人交流主要使用的语言 ___长沙话___________（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）

6．小学阶段校园里主要使用的语言 ____________A__（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）7．中学阶段校园里主要使用的语言 ___________A___（a.普通话 b.方言---请标明具体方言）8．你认为家人、老师、朋友的普通话 _______B__（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

9．你开始正式学英语的时间 _______ 年（小学____二 年级 / 初中____年级 / 高中____年级）10．小学阶段有否学习音标？ ___A______(a.有 b.没有)11．小学英语老师主要教学方法 ___B______(a.带读 b.听录音)老师有否指出你的发音问题？ ___A_(a.有 b.没有)，是有否传授发音方法__A__(a.有 b.没有)有否帮助纠正？__A__(a.有 b.没有)纠正是否有效？___A_(a.有 b.没有)12．你认为你的小学英语老师的英语发音 ______A_（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）请写出具体元音音素：_________ _ _;具体辅音音素：________________

13．你认为你的小学同学当时英语发音状况如何？A（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______B（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 14．中学阶段有否学习音标？ __B_______(a.有 b.没有)如果有，在________ 年级？老师是有否传授发音方法____(a.有 b.没有)有否指出你的发音问题？ ____(a.有 b.没有)有否帮助纠正？____(a.有 b.没有)纠正是否有效？____(a.有 b.没有)15．初中英语老师的主要教学方法 ____A_____(a.带读 b.听录音)16．你认为你的初中英语老师的英语发音 ____B___（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 17．你认为大多数初中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____B___（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 18．你高中英语老师的主要教学方法 ___A______(a.带读 b.听录音)19．你认为你的高中英语老师的英语发音 __A_____（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她带有地方腔，你印象中最突出的问题是 _______（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 20．你认为大多数高中同学当时英语发音状况如何？B（a.地方口音不明显 b.有一些地方口音 c.地方口音较重）

如果你认为他/她们带有地方腔，你印象中最突出的问题是 ____（a.元音 b.辅音 c.节奏 d.语调）

音素发音方面的突出问题是：具体元音：_________ _ _;具体辅音：________________ 21．你认为发音方面最大的困难在于____C__(a.音素发音 b.节奏 c.语调)其中音素方

面

不

容

易

掌

握的音

是

：

元

音

________________________________

_____;辅音

第三篇：英语语音教学大纲

《英语语音》教学大纲

执笔人 ：余莲君

一、课程性质、地位和作用

英语语音课是英语教育专业的一门基础课程，属于B类（理论+实践）课程，也是必修课程。具有很强的实践性和应用性。通过该课程的学习，学生可以系统了解语音和语调的知识,并通过学习和练习，掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达和交际，为英语学习和交流奠定基础。因此，英语语音课程在英语教育专业课程体系中起着非常重要的作用。

二、课程教学对象、目的和要求

该课程适合所有英语专业的学生。通过该课程的教学，学生可以应用较为正确的语音语调进行朗读和交流，并可以用所学的知识进行辨听，提高听说读的能力。

本课程具有很强的实践性和应用性，要求学生学以致用，强化语音能力，培养正确的发音习惯，提高英语的交际能力。因此在教学中，应遵循以下一些要求：

1、要求学生掌握准确的发音方法，培养良好的发音习惯。由于高职学生来源于不同地方，有很多人在讲英语时带有很强的地方口音或者受以前英语教师的影响，发音极不正规。在这种情况下，就要要求学生首先了解发音要求和方法，纠正以前的发音习惯。

2、上课精讲多练，从学生的练习中找出待改进的地方，共同提高。英语作为一门语言，也要通过熟能生巧才能达到提高语言能力的目的。因此，教师在做了示范后，就可以进行大量的练习来改进学生的发音。

3、作业要求上，要注意学生的课后跟读训练。通过课后多听，多模仿，多说，才能最终达到提高语音的目的。

三、课程的相关课程及其关系

学习本课程前，学生已在初高中了解了一定的语音知识，并积累了较多的单词和文章等，具有一定的阅读能力。这为语音知识的讲解和练习储备了较多的基础知识。

学好本课程后，学生的英语学习兴趣可以得到提高，并为其他课程的学习奠定基础，如口语、听力等。同时，由于英语专业强调学生的语言应用能力，因此语音知识在其他课程上都有所体现，如精读、泛读、英美文化等。

四、课程内容及学时分配

本课程安排在第一学期，总课时为32节。其中理论8学时，实践24学时。

英语语音导论

教学时数：理论教学1学时

教学内容：

1、学习英语语音的意义；

2、发音器官；

3、元音和辅音的特点；

4、学习元音和辅音的方法；

5、学习语音应注意的几个问题。

教学重点：

1、发音器官；

2、元音和辅音的特点

教学难点：发音器官

第一部分 元音音素和辅音音素 教学时数：理论和实践共13节。

教学内容：

1、元音音素和辅音音素的发音位置和方法；

2、相关的单词和句子的练习

教学重点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法 教学难点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法

第二部分 词的音节和读法—— 读音规则

教学时数：理论和实践共4节 教学内容：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、元音字母在非重读音节中的读法；

3、元音字母组合在重读音节中的读法；

4、辅音字母和辅音字母组合的读法；

5、单词的重读规则。

教学重点：

1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；

2、辅音字母和辅音字母组合的读法。

教学难点：元音字母在非重读音节中的读法。第三单元 句子的读法（第二十六课至三十四课）教学时数：理论和实践共11节 教学内容：

1、句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的长度；

4、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

5、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学重点：

1、句子重读；

2、强读和弱读 ；

3、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

4、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

教学难点：

1、强读和弱读 ；

2、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；

3、语调（降调、升调、降升调、语调群。）

实训教学 教学时数：3学时

教学内容：

1、观摩高职高专实用英语口语大赛录像。

2、跟唱英语歌曲

教学重点：通过观摩和跟唱歌曲，体会英语语音知识的应用。教学难点：学习较为纯正的发音以及了解一些歌曲中的连读和爆破音等。

五、考核

本课程为考查课，学生总评成绩取决于学生的出勤情况、课堂参与和期末考试成绩等。出勤占10%，平时成绩占40%，期末成绩占50%。期末考试采用口试的方式，学生轮流考试，内容包括朗读音标和短文。

六、教材与参考书。

教材选用孟宪忠主编的《英语语音学》，华东师范大学出版。同时，参考葆青编著的《实用英语语音 》，高等教育出版社出版。

附各部分作业内容： 导论

1、认识发音器官

2、了解相关的元音和辅音音素 第一部分：

1、练习各个元音和辅音的发音方法；

2、朗读含这些元音和辅音的单词和句子，并注意辨音。第二部分：

1、练习用所学的知识拼读生词

2、练习准确朗读单词和句子

3、用英语轮流作值日报告。题材、长度不限。

第三部分：

1、朗读课文给出的示范句子。

2、朗读文章，应用所学的语音知识

3、用英语轮流做值日报告。

第四篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：

第五篇：小学英语语音教学

题目：小学英语教学中进行语音教学的实践

单位：五团中学

姓名：段卉兰

日期：2012

年11月

小学英语教学中进行语音教学的实践

摘 要：本文论述了语音教学在小学英语教学中的实践。文章结合小学英语教材的实例从语音教学的特点、发放、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。

关键词：小学英语 语音 教学方法

一、引言

语音对学生的英语入门非常重要基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。

二、语音教学的现状

1、缺乏拼读单词的能力

2、单词辨音能力差

3、相似发音易于混淆或发音不到位

4、偏机械记忆，效率低

三、语音教学遇到的问题

小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：

1、英语元音不正确

受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time[taim]读成[tem]，brown[braun]读成[bra:n]，make读成[mek]等。

2、英语词尾辅音后附加元音。

汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。

3、英语词尾遗漏辅音

在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m],还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。

4、节奏错误

在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。

四、小学英语语音教学灵活的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。音.音”一体---直呼式

（一）辅音音素

通过学生对汉语拼音的知识来掌握一些辅音。如： 声母b p m f d t n l g k h...汉语b, 英语/b/、/b/、/b/ 汉语P, 英语/P/、/P/、/P/ 汉语m, 英语/m/、/m/、/m/ 汉语f，英语/f/、/f/、/f/ 汉语d，英语/d/、/d/、/d/ 汉语t，英语/t/、/t/、/t/ 汉语n，英语/n/、/n/、/n/ 汉语l，英语/l/、/l/、/l/ 汉语g，英语/g/、/g/、/g/ 汉语k，英语/k/、/k/、/k/ 汉语h，英语/h/、/h/、/h

（二）辅音字母 1.掐头法

读下列辅音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名称音，将其第一个音/e/去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

读下列辅音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名称音，将其后面的音去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、逻辑法通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系进行发音。可以把几个字母看作一个整体。如：

1、独占鳌头（头加辅音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town发音发生了变化

2、改头换面(龙头变化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、归类法

1、发音规则---元音、字母组合相同

3、构词法（1）加后缀

3、难点词，分音节，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、联想法

“音.形”的联想---读音规则

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、对比法

1、音、形相似易混淆

（六）语境法

（1）用Chant进行语音教学

（2）用绕口令进行语音教学 所编写的绕口令应该是能够真实地运用

在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编一些例子,并要求学生反复,连续朗读,在正确朗读的基础上再加快速度.(七)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。(八)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

五、在英语语音教学中，我们应注意的几个问题：

1、倾听的质量，模仿的效果。

2、鼓励为主，不重复学生的错误。

3、不能急于求成，耐心+信心

小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。

参考文献：

1、陈琳、王蔷、程晓堂主编《英语课程标准解读(实验稿)》，北京师范大学出版社2003年

2、张英“在小学中低年级开展英语因素教学的时间”《中小学英语教学与研究》2011年第2期

3、沈锁强“小学英语语音复习建议”，《小学教学设计》小学篇2012年第4期

4、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学2004年8月

5、中小学英语教育网