第一篇：潍坊学习体会
“有效教学 高效课堂”学习体会
数学组：刘靖
11月23日至27日有幸参加了由中国教师继续教育服务中心在中国教育学会中小学教师培训基地（山东潍坊）举办的第五期全国中小学语数外学科“种子名师培养工程”培训学习，观摩了潍坊五中精彩的数学课，聆听了专家的报告，确实让我受益匪浅。而潍坊五中深厚的文化底蕴，整洁雅致的校园环境和师生的丰富内涵也着实令人为之折服。
本次研讨活动的主题是“有效教学 高效课堂”，不管是教学的有效，还是课堂的高效，都处处体现着课堂的和谐。和谐指的是配合得适当和匀称之意。和谐的课堂，指教与学的过程是适当的、协调的、匀称的。只有建构起和谐的数学新课堂，才能引领学生徜徉在数学的乐园中，真正诗意地栖居在数学课堂，体验到数学之奇，感受到数学之趣，领悟到数学之妙，而这样的教学也才真正是有效的。
一、“保险单”——课堂是你出错的地方
课堂教学过程是一个动态的、变化生成的过程，随时可能发生错误的学情信息。教师要创设一个宽松和谐的的课堂氛围使师生之间、学生之间展开多向互动，在互动中完成对这些错误资源的判断、甄别、提炼、建构。基于此，教师可以送给学生一份“保险单”：课堂是你出错的地方，最大限度地活跃学生的思维，让他们在课堂上敢想、敢说、敢做。
有了“课堂是你出错的地方”这张“保险单”，学生在错中发现闪光点，在错中不断成长。他们不用害怕因为说错而被老师、同学嘲笑，他们亲历整个辩错的过程，主动去建构新知，这样的学习才是最有效益的。
二、“自由天”——课堂是你展示自我的舞台
陶行知先生曾指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。数学课堂教学，不仅是引导学生学会数学知识，掌握学习方法，更是促进学生主动学习。教学中学生才是认识活动的主体，应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的喜悦。
1.鼓励学生展示自己
把学习的权利还给孩子，让他们去体验、探索、感悟、尽情地展示自我。别“告诉”他，他可能会知道得更多！
2.引领学生自主探究
在课堂教学中，学生不是跟着教师设计的意图去“探索”的操作工，而是自主的探究者。法国思想家罗梭说过：教育的艺术在于让人喜欢你所教的东西。因此在教学中教师应创设问题情境，开放学习空间，引领学生积极主动地投入到学习活动中。
3.催化学生生成课堂
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星？需要教师有一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。
给学生一个“自由的空间”，学生会还你一个精彩的课堂。我们不仅要把“温室中的花儿”搬到户外，而且还要一路欣赏它们在阳光雨露的滋润下茁壮成长。
三、“通行证”——发言的大门向你敞开着
1.在“问”中认识数学。
亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。让学生主动发现问
题，是新课程所倡导的教学方法。对于学生而言，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。
2.在“说”中交流数学
这里的“说”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。在与同伴和教师的交流中，体验思考的过程，分享智慧的快乐，共同建构知识网络。教育专家卢志文指出：“课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场„围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生‟的改革。”因此高效的课堂一定要以学生发展为本，让每一个学生都享受到热烈、和谐、多姿多彩的精神生活，让数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力！让每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！这样的课堂不也正诠释了我们理想课堂的真谛吗？
潍坊之行让我受益匪浅，我将在今后的工作中追求诗意的生命教学，让自己的课堂成为灵动的、充满创造的性的课堂；让自己的教学真正成为一门艺术、一种责任。
第二篇：赴潍坊参加学习体会)
异曲同工之妙，风格迥异之美
——参加全国小学语文个性化教学艺术研讨会学习体会
昌邑市第二实验小学
张慧丽
2014年5月26日至27日两天在潍州剧场参加了全国小学语文个性化教学艺术研讨会，会上，城区实验小学三位教师分别作了“自主过关”教学艺术、“学案导学”、“诗歌教学”课堂艺术展示。来自寿光世纪学校、北海双语学校、潍坊市实验小学、临朐县第一实验小学的教师依次作了课堂教学展示。《当代教育家》执行主编朱文君、潍坊市教育科学研究院课程研究中心主任薛炳群等领导、专家做了报告。这次研讨会，我不仅学到了如何讲课，更重要的是使我意识到：语文的功底不是一蹴而就的，更不是空中楼阁，而是需要教师在日常的教学中，在每一节课的点滴积累与渗透。下面简单谈一下我的体会。
一、删繁就简，简约高效。
《2011课标》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”修改后的表述，把语文课程的特质聚焦在“学习语言文字运用”上，突显了“实践性”和“综合性”。远程研修以及新课标的修改，让教师的认识在理论上到了统一，即“用课文来教语文”。老师们也认识到了“内容分析式”阅读教学的弊端，老师们也努力在课堂上实现由教课文向教材材的转变，但是同赵红、韩兴娥、毕迎春老师的课相比，我们的课堂还是太注重内容的分析与解读。赵红老师一节课上了两篇文章《穿越百年的美丽》和《真理诞生于一百个问号之后》，第一篇文章赵老师只选取了解决 “你从文中读出了一位（）的居里夫人？”在提出问题后，教师引导学生抓住“烟熏火燎”“0.1克镭”“成堆的煤渣”等关键字词充分交流，体会居里夫人献身科学、执着追求、淡泊名利的品质，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在此过程既有师生之间平等的思维碰撞，又有感情朗读的指导、更有教师对重点段落的激情引读，读和悟是融为一体，学生对居里夫人这一形象感受深刻。而第二篇文章，赵老师只引领学生学习用具体实例说明一个观点的写作方法。而毕英春老师同样一节课上了两篇课文《伯牙绝弦》《月光曲》，在学习了第一篇文章时，引领学生学习“展开联想和想象”的表达方法，梳理总结出联想和想象的作用：画面更生动，更好地体会情感，感受艺术的无穷魅力。然后，毕老师用此法学习《月光曲》，进一步实践“联想”的表达方法，迁移实践，学以致用。毕老师准确选择语言训练点，充分发挥教材的例子作用，发展学生的语文能力。这两节课，给人的感觉像是夏日的荷花，“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”，教学目标集中，直至重点，环节简单，简约高效。
反思我们的语文教学，在平时的课堂中还是被教材所束缚，被考试所束缚。生怕学生字词没掌握，生怕学生课文没读懂，生怕学生没受到情感的熏陶，生怕学生考试考不好。因此，落脚在课堂上，就通通围绕着教材讲呀讲，教呀教，考什么，教什么。那么，深层想一想，分析与不分析课文的区别在哪里呢？翻来覆去地分析，学生到底在课堂中掌握了哪些他们不会的东西呢？
二、海量阅读，“吞食”“反刍”。
前几年已听过几次李红霞老师的课，李老师的统合语文教学统合分散在学科内外、联系密切的内容，让学生全方位、整体、创造性地学习，真正成为学习的主人；使学习过程成为积极主动地获取而又充满愉悦的过程，形成丰厚的语文素养。以前听李老师的课，感受最大的是学生们深厚的语文素养。而这次李老师上的统合教学课是《话说君子》给我最大的感受就是“厚重”，一路听下来感觉沉甸甸的，这节课带给学生是深远的、乃至一生的影响，直接影响了孩子的人生观、道德观。整节课，围绕“君子”这一中心，进行汇报展示，课前学生们经历了自主搜集、整理的过程，大量阅读有关文本，积累有关君子的古诗词和文言文，在这一过程，学生们不仅仅是积累收获到了文学经典的精华，更可贵的是学生由此活动提高了自己文化品位和道德修养，并在自己的生活中践行“君子”之道，努力做一名真正的 “君子”。我认为这才是此节课学生最大的收获。在我看来隐晦难懂的文言文，而李老师的学生们不仅个个熟读成诵，而且运用自如、信手拈来：或解释翻译、或点评、或与“小人”对比、或践行〃〃〃〃〃〃学生们对“君子”这一主题研究的非常深入，深厚的文化底蕴可见一斑。而马彩青老师的《映日荷花别样红》短短40分钟，马老师带领学生背诵、积累、赏析了《荷花》《荷塘月色》《爱莲说》一首诗，三篇关于描写荷花的片段。马老师不仅仅是让学生简单的背诵积累，而是引领学生从具体的语言文字描写中感受荷花的美丽，有如写意画般的《晓出净慈寺送林子方》，有如工笔细描的叶圣陶笔下的荷花，有朱自清月下荷花的优雅之态，有赋予荷花高洁、正直的《爱莲说》。时而感情诵读，积累背诵，时而结合作者所处时代背景赏析，理解作者所抒写的思想情感，时而揣摩比较作者不同描写方式的妙处，学习作者如何遣词造句。
不管是赵红老师的“自主过关”课堂教学法、毕英春老师的“1+x”课堂模式，还是李红霞老师的统合教学法，都有与语文主题学习有着异曲同工之妙，都在做着“海量阅读”这个为孩子一生着色的工程。只要博取“众长”，就必须大量“摄入”，“众长”是建筑在“博采”的基础上的。于是，谁能在单位时间内最大量地“博采”，谁就能够最大量地综合、加工、改造和创造！不要害怕学生只阅读，会缺少了分析。不要以为学生没有说出来、写出来就是没有分析。作为老师，要做的就是把大量的文质兼美的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是学生的本能行为。“读书破万卷，下笔如有神。”多读书不仅培养了学生的学习兴趣，也促发了学生“反刍”的本能。三、一船星辉，满目璀璨。
这次观摩研研讨会上，有九位名师上观摩课，呈现了一堂堂风格迥异的个性化高效课堂。这些名师都形成了独特的教学风格，拥有了自己的教学品牌，课堂教学精彩纷呈。赵红老师展示了“自主过关”课堂教学法，体现了学生自主学习、自主阅读的特点，胥丽老师的“学案导学”，重视夯实基础，在自主学习环节用时20多分钟，不摆花架子，每一个环节都扎实有效，真正着眼学生的能力发展。刘丽敏老师执教 “诗歌教学”，充分发挥教材的例子作用，带领一年级学生揣摩诗歌创作的奥秘，点燃了学生诗歌创作灵感的火花。一首首清新自然、充满童真童趣的小诗在学生笔下自然流淌。《当代教育家》执行主编朱文君老师亲自执教小古文课例，展示小古文教学的方法与魅力。
“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这些个性鲜明，风格迥异的名师，如同一颗颗星星，在小学语文的星空里熠熠发光里。这些名师大家的精彩课堂在我眼中展现了一道道特别亮丽的风景线，成为我们语文老师的教学典范。是啊，不管人们对语文新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课要把根留住的信念，对于任何一个有责任心的语文老师来说，应该是永恒的。
第三篇：潍坊学习体会
赴山东潍坊学习心得体会
2015年10月，带着太多的仰慕和激情，以及诸多的疑惑，我们巩义一行教育人在市教体局吴局长的带领下赴山东潍坊考察学习。为期两周的学习，通过听专家讲座、课堂实地听课、与山东学校的师生进行交谈以及与同去的老师交流，让我对现代教育教学有了一个全新的认识，现将此行的收获和感悟向大家作一个汇报。
一、深刻感悟
首先，第一感受是浓郁的校园文化氛围。
我们一行先后参观考察了昌乐二中、潍坊北海学校、潍坊外国语学校等多所学校，大家都产生了一个深刻共鸣，那就是这些学校的校园文化氛围浓郁很多老师都注意到昌乐二中各班教室外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言等，包括厕所里都有，还有楼道外的英语常见句型300句等等。昌乐二中的教育者们真的是别具匠心。学生们就是在不经意的抬头间，在上厕所的一瞬间，在教室外走廊上休息散步的一刹那间都可能记住一个英语句子，一个小小的英语知识点，这一份细心感动了我。无论是潍坊外国语学校还是潍坊北海都是这样。学校除了整体的文化氛围的营造外，独具学科特点的文化学习氛围的营建和创造也是值得我们借鉴和学习的。
这几所学校的校园都是修炼人品、锻造人性的地方，他们开展了丰富多彩的德育活动，提高学生的个人素养，培养学生们主动探究的学习态度，使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。清晨朗朗的读书声，做操前的手捧课本的快速记忆；学校的宣传橱窗内，各班走廊的展示墙，教室内的黑板旁、讲台边、书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间里„处处都有励志的话语，处处都有教育的体现，处处都在彰显学校的文化！正是有了这样的一种积极向上的校园文化氛围，才能培养出学生乐观向上、积极进取的人生态度，所以自主学习的高效课堂模式在这里能成功开展，应该是顺理成章的了。
第二，也是让我感受最为深刻的是高效的课堂教学模式。三所学校的课堂命名虽然各不相同：昌乐二中是“271”高效课堂，潍坊北海学校是三标课堂，潍坊外国语学校是生态课堂，但我认为，其实质是相同的，那就是把课堂交给学生，让课堂活起来。我着重谈谈对昌乐二中是“271”高效课堂的认识和体会。
（一）“271”高效课堂得益于“六大解放”：
1、解放学生的头脑，学生的头脑不只是用于记忆，还用于思考。
2、解放学生的双手，要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领。
3、解放学生的眼睛，要让学生学会观察，观察自然，观察社会，观察生活。
4、解放学生的嘴巴，给学生机会表达，学会表达，学会交流、演讲、评价。
5、解放学生的空间，让学生走出去，让学生自由发展。
6、解放学生的时间，学生的高效学习，确保有更多时间从事学习外的其他活动。
（二）“271”高效课堂立足于三个转变：
1、教师角色的转变：由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。
2、学生角色的转变：学生要成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。
3、教室功能的转变：使“教室”变为“学室”，使“讲堂”变为“学堂”。“教学”被诠释为--教给学生如何学习，边学边习。
在昌乐二中271的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，总之课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化，这就是高效课堂的“7”。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛„„在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。
（三）“271高效课堂”的三驾马车
1、“271高效课堂”的有效载体——动车组之一的高效学习小组。每班共9个小组，每组6人，（昌乐二中为九组，我们为六组）小组内部根据成绩合理搭配，采用AA、BB、CC组内分层学习模式，C层为待优生。小组设正组长和副组长，正组长负责学习，副组长主要抓卫生和常规，另设学科组长，也叫分组长，使每个人都有职务，这样既防止少数人工作负担过重，又利于调动多数人的积极性。平时活动以小组为单位开展，平时的评价也是如此，表彰小组而不是个人。小组建设的核心为小组合作探究，学习小组的建设很注重评价，每节课由学科班长评价出优秀小组，每周一汇总，评选出本周优秀小组，颁发最佳小组组牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任负责定期对小组长进行培训，定期召开学习小组论坛。
2、高效学习小组组长——动车组的分动力机。
①小组长要善于团结同学、帮助同学，带领全组成员打造积极向上的学习团队，勇敢担当起学习小组的学习领袖角色。
②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。
③小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。
④小组长要建立针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，每周总结公布一次评价结果，以督促小组成员不断反思，不断进步。
⑤小组长要组织小组成员利用好自主学习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。
⑥小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。
3、“271高效课堂” 的有效载体——动车组之二的科研小组建设。
每个学科设立一个高效学习科研小组，每个小组由9人组成，每个高效学习小组均有一人进入一个高效学习科研小组，基本是各组中该科成绩最好的同学。每个小组都设立一名组长，该组长即为该科的学科班长。如果在平时授课过程中，遇到冷场的问题时，此时该成员可发挥作用，必须有人回答问题。高效学习科研小组召开一次由任课教师参加的学科研究会，和老师一起研究学科教学问题。每科任课教师都要对本学科的高效学习科研小组成员进行指导和培训，也可对其加营养餐。
“27l高效课堂”的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。为了更好地打造“271高效课堂”，需要成立高效学习科研小组，使其成为教学相长的战斗小分队。
4、“271高效课堂” 的有效载体——动车组之三的行政管理小组。
每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。
为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天值日班长工作提出建议。责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。
二、今后努力的方向或是创新性动作
我们目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式，昌乐二中是“271”高效课堂，潍坊外国语学校是生态课堂，潍坊北海学校是高效合作课堂，这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课堂切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态，达到课堂高效。我们也常说：教学有法，教无定法。我们在实际的课堂教学中，要灵活的结合学科特点、课时内容、学生学情，进一步完善我校的高效课堂模式，让我们的每个学生都能健康、快乐的学习、成长。
“271”也罢，三标课堂也罢，生态课堂也罢，只是一种名称，是适合本校实际情况的一种教学模式，而理解潍坊的教育理念是至关重要的。我们应该认清当前教育形势——素质教育，是关系到我们国家和民族的前途和命运的大事。作为一个教育工作者，我们不能怨天尤人，自怨自艾，因为我们有我们的优势。因此要充满信心，从巩义的教学实际出发，针对各校实际，把潍坊的先进经验有选择性的引进来，充分发挥我们的自主能动性，制定适合自己学校切实可行的素质教育计划，并迅速转化为行动实践，努力实现应试教育向素质教育的转变，打造属于我们自己的高效课堂，真正让我们不虚此行！
（一）进一步加强教师队伍建设，提升教师队伍综合素质。教师的心态、素质和水平决定一个学校的办学水平和办学高度，教学质量能否持续提高，教师起决定性作用。今后，我们要进一步从师德师风、理念转变、业务技能、工作作风等多方面着手，培养打造一批省市级名师、优秀教师、学科带头人、骨干教师等优质教育资源。把观念的转变和业务技能的提高作为核心，教师的身心健康作为重点，促进师资水平、师资队伍和师资结构的科学合理可持续发展，教学质量持续提高。
（二）深植课改土壤，促进科学发展，提高教学质量。当前，外地教学模式比较多，除了杜郎口的自主合作探究高效教学模式外，前段时间我们赴潍坊学习，仅潍坊就推行了一系列优质高效课堂教学模式。如昌乐二中的271高效课堂教学模式、寿光实验中学的+课改、潍坊外国语学校的三标课堂模式等，另外还有衡水中学的卓越课堂模式、郑州一中的有效课堂模式等等。我们一方面，应该采取“走出去，引进来”策略，积极学习借鉴外地先进办学经验；另一方面，更重要的是我们要结合巩义实际，结合本校实际，研究探索出一条适合自身发展的具有自身特色课堂教学模式，燃煤和我们的课堂焕发生气会和活力，以促进学校科学发展，教学质量稳步建康持续提升。
结合我校实际，现将我的想法或是建议呈示如下：
1、小班化教学
由于我校的班额都不大，使小班化教学变为可能。推行小班化教学，学生在课堂上能够最大限度的参与课堂活动，发挥自己的主观能动性，人人自主参与，体现学生的主体地位；有利于因材施教，逐步实现个别单独辅导、精品辅导。
2、特色化教学
根据我校学生基础较差，但智商、情商不低，而且兴趣爱好广泛的实际情况，决定了我校适合走特色化办学道路。一方面，内部挖潜培养师资，另外与兄弟学校合作，实现优势互补，办学效益双赢的效果。这样，给那些功底不好智商确不低的学生一条特色成才之路，不失为上上之策，也给他们实现梦想找到了一条捷径，深受社会家长欢迎。
3、职业生涯规划教育
通过政治课、班会和升旗仪式等多种平台，对学生进行职业生涯规划教育，帮助学生和家长了解学生的真正兴趣爱好和特长，再通过假期指导社会实践，适当接触职业领域。这样不仅对孩子的一生产生深远影响，而且有利于帮助特长生准确定性，早日进行培养。目前，在李局长的引导指引下，三中正与巩义美校进行合作办学。
4、学生自主管理体制 为了是课改顺利深入推进，我校将逐步推行学生自主管理体制。如：两操纪律、午休、晚休、课外活动及学生食堂纪律等就可以尝试实行学生自主监督管理模式。但是，要循序渐进地进行，学校做好宏观上的调控，逐步由教师指导与学生自主相结合过渡为完全的学生自主管理，从点滴做起，培养学生良好的行为习惯，为最终实现以学习小组为单位的优质高效课堂模式打下基础。
第四篇：山东潍坊学习体会（数学）
山东潍坊学习体会（数学）
一路颠簸，我们一行53人参观考察了山东省潍坊市的五所中学。虽然很劳累，但我很充实；虽然很短暂，但我收获很大。短短的8天，我学习着，我提高着，我快乐着，我的感受和反思如下：
一、坚持教育改革 走特色办学之路
山东教育取得巨大的成功，很重要的一点就是坚持教育改革和创新，走特色办学之路。昌乐二中的“271高效课堂”给我留下了深刻印象，80%的课程是学生自学，小组互帮互学，课堂智慧共享，教室里的课桌椅竖排三行，学生相对而坐，六人组成一个学习小组，并分为A、B、C三队学习伙伴。每个小组长都有引领组员共同成长的责任，每个组员都有展示、点评的责任，发展评价关系到小组的荣誉。“271高效课堂”分为五个基本步骤，即读书自学、自主探究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——完成《导学案》、训练应用——总结反刍、当堂检测。读书自学、自主探究，要求学生以高效《导学案》为学习线路图，通研教材，完成《导学案》上启发性问题；分组合作、讨论解疑，要求小组长组织本组成员一对一进行分层讨论，然后小组内部交流；展示点评、总结升华，要求B层、C层展示，A层点评、拓展、组织展示，展示的内容可分为四点四类。四点为重的、难点、易错点和联想点。四类为规律、方法、小窍门和跟踪练习。点评质疑是探究教材、生成目标的关键。完成学案、训练应用，要求学生根据《导学案》完成学习任务后，完成当堂导学题目，检验学习效果，找疑难，找不足。总结反刍、当堂检测，要求对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固深化。通过当堂检测学习效果，给学习小组打分晋级，激发热情，把每一堂课，每个环节都变成对学习小组打造的过程。
导学案则根据学生能力分为ABC三个层次设计，教师教学既要考虑增加A层知识量，又要缩小C层差距，还要引导A、B去帮C。这种互帮互教的机制最大限度地缩小了传统课堂中不同层次学生之间互不相干的差距，达到了“大家好才是真的好”的教学效果。271高效课堂带给了学生全新的生命体验，使学生主动脱离了教师的怀抱，学生自己跑得快，跑得欢。271高效课堂是自主学习的课堂，是开放的课堂，是自由、民主的课堂，他能让学生的心灵、能力主动地成长，学习成为了享受，学习效益大幅度提高，学生在掌握知识、形成技能的同时也成长了心灵。
二、大力开发校本课程 全面推进素质教育
潍坊市各校在打造高效课堂，最大限度提高教育教学质量的同时，坚持将研究性学习、劳动技术教育及社区服务与校本课程开发结合在一起，确保学生每学年有20天的社区服务和社会实践时间，确保初中学生一学年有一个研究性课题，如“废旧电池回收利用”、“空气污染状况及对策”、“中学生消费情况调查”、“中学生与网络”、“探究地震中如何逃生”等等。他们积极开展“主题学习”活动，让阅读走进课堂，变课外阅读为课内阅读，要求学生每年平均要读30本到40本书，让“读书成长学生的心灵”。通过“海量阅读”，一是压缩正式教材的上课时间，用主题学习丛书来扩大学生阅读量，加强学生语言的积累；二是转变教学方式，由教师的教转为学生的学，让教师教得省力，学生学得轻松；三是激发学生阅读兴趣，培养学生的自学能力和合作技巧，增强学生的发展后劲。
在返回的路上，虽然很困，但我一点睡意都没有，一遍又一遍地梳理着思绪，认真比较着两地教学的不同，积极寻找着可以借鉴的地方，深入思考着今后的行动计划……
首先，树立新的课堂理念，用学习小组自主合作学习法，课堂上“让学生动起来”。其次要转变从业观念，“不比资历比能力，不比文凭比水平，不比职称比称职，不比过去比现在”。再次，要为教师的可持续发展搭建平台，通过系统培训、专题讲座、主题研讨、案例教学、教学观摩，课题研究、师徒结对、骨干辐射、示范引领等多种形式，促进青年教师尽快成长。各教研组要开展过关课、研究课、示范课等活动，使各个层次的教师在说课、上课、评课的活动中得到提高。另外，要抓住机会安排教师外出参加培训，回校做好二次培训，实现资源共享。学校要定期开展全校性的示范观摩教学活动，举办全校性的优秀教案和示范性作业批改展览。要严格执行对教师工作的全方位评估考察，每月召开一次教学工作会议，即时总结，提出改进措施，促进教师共同学习提高。
课堂教学改革，要从抓学生自主学习开始，以小组合作学习法为切入点。只要把课堂放开，把自主还给学生，我们的课堂照样可以焕发出生命活力！只要我们立即行动起来，放开胆子敢抓敢干，放开手脚真抓实干，我们的课堂也会照样精彩。
第五篇：山东潍坊新课改学习体会
山东潍坊新课改学习体会
11月8日，在我市教体局的统一组织下，我们来自全市不同单位的72人来到了山东潍坊学习，先听了潍坊市教育局刘海涛副局长作的报告《学校课程与课堂建设》，后又到潍城区实验小学、潍坊一中、昌乐一中、二中、昌乐外国语学校进行了认真的实地观摩。新课改已经如火如荼的在我市开展，在教育的大变革到来之际，我们已经做好了足够的心理准备，只是不得其门而入，能够来到这几所全国知名的学校进行学习，心情非常的激动，像是一扇教育新理念的大门正缓缓为我们打开，心中许多的疑问也慢慢释怀。通过在几所学校的学习和观摩，我感触良多，这里的教育形式和理念对我来说是一次深刻的洗礼。
潍城区实验小学突出的是在合作中学习，在学习中合作。在竞争中协作，在协作中竞争。教师真正做到了把课堂还给学生，课堂就是学生展示自己的舞台，教师是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
给我印象很深的是昌乐一中的“翻转课堂”。昌乐一中根据自己的教学实际，创新翻转了课堂模式，整个教学过程分为自学质疑和训练展示两个阶段。自学质疑分为目标学习、教材自学、微课助学、合作互学和在线测学五个环节。训练展示分为疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨和总结反思五个环节。自学质疑阶段完全由学生自己掌握学习步调。首先由课代表主持，解读学习目标，安排学习任务。同学们按着学习目标，进行教材自学。可以先读教材、掌握知识内容，再独立完成学案，也可以根据学案问题读读教材，自主读教材过程中发现疑难问题，也可以借助老师提前录制的微课进行学习。微课可以暂停后退，反复观看。看懂之后，在完善修改学案中的问题或新产生的问题，这就需要小组成员之间的交流。一般遵循先完成任务的同学先交流，交流的先在小组成员之间或群体之间进行共享。当然，可能还有一些不明白的或更多的疑问，将这些问题写在“问题反馈条”上交给老师，完成老师提前准备的在线检测题目，检测自主学习的效果，汇总学生提出的问题，平台统计的数据，和学生反馈的信息，老师充分了解学生学习情况后，设计疑难突破点和个性化辅导方案。在训练展示阶段，老师针对学生出现的问题，老师有针对性的讲解和个性化的辅导。学习内容基本解决后，完成学案上延伸训练题目和拓展探究课题，老师对学生抽样进行原生态展示。其他同学自主完成。在所有同学独立完成后，组长组织进行交流，讨论，质疑发问，碰撞思维火花。最后所有同学根据自己的学习情况，进行总结，反思、内化知识。翻转的课堂，就像他们的校长说的那样:学校自从实施翻转课堂以来，首先使学生发生了巨大的变化。学生在学习态度上发生变化，过去，学生因为听不懂老师的讲课，所以慢慢就会不学习了，现在呢他们通过微课能够自主的按照自己的节奏去学习，兴趣起来了成绩提高了，慢慢地学习心态就转变了。第二点，学生的问题意识提高了，过去老师讲什么学生听什么，发现不了问题。现在学生自学发现了很多问题，课堂上踊跃回答、讨论、质疑，学生的质疑能力在不断提升。老师也发生了变化，过去老师备什么讲什么，现在呢学生问什么讲什么，这就促使老师进一步关注学生的学习，关注学生的学习过程又要关注学生的学习基础。提高学生的同时也促进老师要进一步提高自己的专业水平
一周的观摩学习充实而又短暂，在这几所学校中，我觉得他们最成功的一点是把课堂还给了学生，放飞了学生。学习是开放的课堂，学生参与度高，充分尊重每一个学生，相信每一个学生，让学生踊跃参与课堂教学的每一个环节，给学生创造一个宽松的氛围，给学生一定的时间查资料、交流、思考，让学生敢想、敢说、敢写、敢表演，老师要带头给学生做好表率，也可引入一些竞争机制，让不同层次的同学都争着抢着回答问题，把主动权交给学生，渐渐地学生适应了这种课堂，学生才会在课堂上 快乐、自信、成长。
几天的学习，我感受到的太多，太多„„身处如此的土壤，我每天都被他们学校的故事感染着，这才是真正的教育，这才是回归了教育的本真！这里的孩子是幸运的也是幸福的，这里的老师也应当是幸福的！这里的教育是每一个孩子深爱的，每一位家长放心的，每一位老师向往的！也让我们共同携起手来，打造我市教育美好的明天！
2015年11月18日
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