第一篇：王薇：在国际汉语教学培训中心的学习总结与收获
王薇：在国际汉语教学培训中心的学习总结与收获
实践教学培训在前两天结束了，因此对之前的学习做个一个总结，主要有四个方面：
第一，在思维方式上
之前的学习过程中，只是把每个语法点作为单独的，与连续性的知识点，无逻辑性的堆放在一起，记忆起来很困难，思维的局限性也非常大。对于举例和练习上缺少能够结合实际的创新。对语法的指示也只是单纯的停留在语法书的基础上。讲中国人自己都不懂的语法。经过2天的课程，这些方面都已得到补足。对于每个语法点的教授都应遵循。以旧练新，简单明确阐释及告知用法，对结构有明确总结，是语法点更清晰，方便学生记忆。练习更应具趣味性以求学生对所学、所练印象深刻，让教学效果更好！
第二，在逻辑结构上
每个语法点都是相关联的，只是其时间或程度不同而已。由此入手，总结或记忆语法更具逻辑性，能清晰判定学生程度，也对其他种类中文课程的自学提供了好的学习方法。
第三，在汉语教授方式上
外国人在中国学习汉语的目的，应该和中国人在外国是一样的。一定是基于生存需要真正实用的东西，中国式的授课方式是一定不适用的，2天的课程解决了一些之前的顾虑。
1）关于道具的使用，是学生需要的，不是老师以为学生需要的。
2）关于语法的解释，一定是最简单明确的释义并告知使用方法，是公认客观不是任何老师主观意愿的。
3）关于“坑”的问题，以前总是想的太复杂，语法点没有真正开始滚雪球，才会有”坑”的问题。想要减少“坑”就一定要对语法点有清晰的把握，循序渐进。
第四，在沟通上
在教学过程中如何应付各种学生之前一直都有些惧怕，怕自己应付不了，但已经开始有信心，相信老师更多的经验分享可以更好地解决这一问题。
但是有一个问题是我朋友遇到的，一直不知道该如何解决。是我朋友教了一个德国小孩，大概8—10岁，孩子是分顽劣，朋友所有的东西(手机、电脑、教学道具)都被那小孩破坏殆尽了，朋友用了很多方法都没用，孩子的妈妈看到这些情况从不理会，甚至觉得是正常的。那么如果不是朋友自身的问题，遇到相似事件应该如何应对？
注：本文系国际汉语教学培训中心儒森汉语学员所作
第二篇：“有点儿”与“一点儿”区别(西安语风汉语教学培训中心)
“有点儿”与“一点儿”区别（西安语风汉语教学培训中心）
通过观察在西安语风汉教中心上课的韩国人，发现韩国人会常常混淆“有点儿”与“一点儿”。
问他们“今天工作累不累？”
回答常常是“一点儿累。”
或者问他们“这个菜怎么样？”
回答“一点儿辣。”
问“今天身体好吗？”
回答“今天身体不舒服有点儿。”
可见韩国人在“有点儿”与“一点儿”上没有区别开来，只是认识到“有点儿”与“一点儿”意思是一样的，但是没有正确地运用。所有有必要对“有点儿”和“一点儿”进行用法上的区别。
“有点儿”在动词或形容词前作状语，即“有点儿+动词/形容词”表示程度轻微，并带有不如意的意思。
比如：
孩子有点儿咳嗽。他身体有点不舒服。
“
（一）点儿”在动词或形容词后作补语，“一”常常省略，即“动词/形容词+
（一）点儿”，补充说明动词或形容词的程度比较轻。
比如：
你应该吃
（一）点儿药。
昨天休息了一天，现在好
（一）点儿了。
讲解清楚二者的用法和结构以后，就需要通过练习加以巩固。练习形式多种多样，或者是选择填空，或者是对话练习。
比如：
这条裤子 长，有没有短 的？ 秋天了，早晚温差大，你应该注意 身体。我刚才喝了 酒，头 疼，现在已经好 了。
由于“有点儿”与“一点儿”在日常生活交际中常常用到，所以准确地区分二者有利于汉语的正确表达，并且习惯成自然，越来越流利地进行汉语交际。
第三篇：《国际汉语教学案例与分析》读后感
《国际汉语教学案例与分析》读后感
原创： 李芊芊
对于朱勇老师的《国际汉语教学案例与分析》（以下简称《案例》）一书，我可以说得上非常“熟悉”了。从备考重庆大学汉语国际教育专业研究生之时，这本书就已经存于我的专业书籍列表之中。研一的下半学期，《案例》还作为我们的专业课——“国际汉语课堂教学案例”的课本。这次暑假，又重新读上一遍，总共算来已有三次翻开此书。俗话说，“读书百遍，其义自见。”这句话真是不假。
第一遍读《案例》时，我正作为一个跨专业的学生，初次踏入汉语国际教育这个未知的领域。这本书对于我而言是一本重要的专业书，但他与其他专业书不同的是，书中语言浅显自然，读来真是轻松简单。当时的我虽读完一遍，但因从未真正接触过留学生，从未上过课，所以这些案例只是在脑中短暂留存，而后不留其他印象。
所以在研一上课时，重新翻回这本书，恍惚觉得是第一次翻这本书一样。当时我已经在本校的国际学院兼任写作课老师，有了少许教学经验，心中正慢慢积攒了一些困惑。比如课上有学生突然提问，打断课堂，老师该不该解疑答惑？学生上课时出现的语音错误要不要严格纠正？等等。《案例》正好为我提供了些许思路。比如前一个问题，书中案例4——“打破砂锅问到底的学生”建议老师绝不能避而不答，要看问题能不能简单解决。后一个问题在案例32中也有所建议：“严格纠音，不吝夸奖。”因此，正因为有了教学经验，碰到了实际的问题，对于书中的案例才更有深刻印象。
而这次暑假在即将赴任之时，我再次阅读该书，又有了不一样的视角。由于我的赴任国是意大利，所以我会特别注重意大利的教学案例。另外，虽然我教过留学生，但我从未教过小孩子，更别提在海外教学，所以我会尤为关注儿童汉语教学以及汉语第一课如何安排。从这些角度入手，我又再次发现了《案例》一书的宝贵。
《案例》的宝贵之处，相信已有无数老师学生深有感受，吕滇雯老师的《细节的力量——<国际汉语教学案例与分析>述评》一文就对《案例》的出版、章节内容安排、成功之处与不足做了述评，她认为案例一书构思高屋建瓴、处理方式细密、资源价值宝贵，不足在于“没有依托权威机构的大力辅助，搜集到的教学日志等资料毕竟有限”.1该文章对《案例》一书的特点分析的很透彻，本文也就不再赘述，而是将自身目前为止的教学经验与该书案例相结合，谈一谈该书给我留下的最深刻的印象：朴实无华——实用性至上；引人启迪——为各种类型的汉语教学提供思路；以小见大——通过小而真实的案例让人懂得实际教学之道。
一、朴实无华
正如上文所说，第一次看《案例》时，我就觉得该书简单易懂，似乎没有多少理论性的东西。书中一个个案例像是在讲故事似的，也没有扯什么“大道理”,还配有实际教学地点的照片，格外“接地气儿”.“讲故事”、“接地气”,我认为正是案例教学的优点。该书中的教学案例都是来源于一线对外汉语教师的教学笔记，这些笔记都是真实地记录了彼时彼景，非常具有说服力。除开真实以外，教师也没有过多地去修饰、渲染，最大程度地以客观的角度、质朴的语言叙述了案例发生的经过。让读者在不经意间就代入了教学场景中，并自然会联想到如果是自己碰到这种情况会怎么办。再加上编者在每个案例之后都设计有案例分析，给出建议；分析之后还有问题思考，那是对案例设计的问题情景补充；最后还有阅读板块，给出适合的论文或书籍供读者们引申阅读，留有给读者进一步提升的空间。这种真实、客观和质朴一层层地突出了《案例》的实用性，相信读者们阅读这本书时不仅能够代入情景，还能够延伸思考。
我也从该书中学到了很多实用性的技巧。比如在案例28中讲到如何应对学生爱迟到或者缺勤问题，令我印象深刻。该案例中的老师会在学生缺勤后给学生发邮件，并把上课资料发给学生，并且还要加上一句“如果你有任何问题，可以随时给我发邮件。”让学生感到自己是被重视的，而不是放任不管。面对迟到的学生，老师不仅要反思课堂制度规则是否明确，还要反思是不是自己的课堂出了什么问题，无法吸引学生。
在我上写作课时，刚开学一个月时缺勤和迟到问题还不是很严重，因为我的写作课课时不多，一周一次，学生压力不大。但渐渐地缺勤和迟到的现象就越来越严重了。同学们缺勤大多数会给我发消息请假，但他们的请假内容都出现很多语法错误，有的直接就说：“我生病，来不了上课。”虽然知道这是请假，但这么直接，心里总是带点儿不舒服。看着微信群里接二连三的请假消息，我当时灵机一动，请假条也可以作为写作课内容来教啊，除了语法外，还可以教他们中国人请假时一般都会带有“不好意思/对不起/谢谢”等礼貌用语。因此我专门挑了课上的一部分时间来学习如何请假。令人高兴的是，在那之后，同学们的“请假条”显得“正规”了许多。但我需要反思的是，我作为教师的责任感和异物感远远比不上《案例》中的老师。对于缺勤和迟到，我从来没有真正深刻反思学生为什么会出现这样的情况，反而任其发展。对待来上课的同学，我也并没有做出任何赞扬或鼓励。现在想来，在这一方面是很失职的。另外对于迟到的学生，《案例》中老师的做法给我上了有意义的一课。因为我是写作课，所以一般我都会在上课最开始进行上一次的作文评讲，这之后才会开始新课。看了案例后，我恍然大悟，或许正是因为这个环节显得枯躁，所以学生才会在上课十五分钟甚至二十分钟后才慢悠悠地进教室。我应该向《案例》中的老师学习，认真反思问题的源头，并及时做出调整与改正。以后有类似的情况出现时，我或许可以调整一下教学的环节。
二、引人启迪
《案例》中汉语教学有语言要素教学、教学管理、文化教学、语言技能教学，另外还专门分有少儿与老年汉语教学、专门用途教学，可以说是为汉语教学的各个方面提供了思路。()除了案例以外，还有分析、思考与阅读环节，更能让人延伸思考。读完该书，关于如何设计第一堂汉语课和课堂活动设计给了我很大启发。
对于海外的儿童汉语教学，我能想到是完全陌生的环境，学生们很有可能是零起点的学生，所以对于我的第一堂汉语课，我没有丝毫信心，恨不得在出国前把所有的知识装在脑子里才好。而在《案例》一书中，多次提及了海外汉语教学的第一课的教学设计。案例4“如何打好第一场战役？”从不仅讲了授课，还特别提及上课前应做好充足准备；案例6针对零起点儿童设计了三个环节：中国宣传片播放、中国知识英语问答、汉字演变与十二生肖的动画介绍，在分析中还提供了第一节汉语课教学思路；案例37页提到汉字教学第一课，告诉我们要遵循“短、平、快”的原则；案例94中还提及国家汉办印发的《汉语教师志愿者手册》建议第一堂课应该包括的内容。看了这么多看案例，我的心中可以说是多了些底气。这些案例给我提供了思路和方向，不至于一头雾水。
另外，由于我从未教过儿童汉语，所以在课堂活动形式的丰富有趣这一点上是非常欠缺的。但《案例》中提到了很多教学活动的设计，令我开阔了眼界。比如案例18中提到的“幸运星期三”游戏，用来作食品类词汇的练习，我觉得非常新颖有趣；案例20中提到歌曲教学，可以用歌曲进行词语搭配练习、标声调、文化教学等等，寓教于乐，虽然我知道歌曲教学，但我却没有想过可以用来做这么多种练习；还有案例72中春节教学活动设计，活动内容丰富，形式多样；案例87服务员和顾客点菜活动设计，克服了服务员和顾客不知道说什么的难关，让活动更加精彩；案例88和案例99中对于“把”字句教学的活动设计非常有趣，在刚开始教汉语的老师看来，“把”字句是一个教学难点，我也不例外，但看了这两个案例中的活动设计，顿感“把”字句教学没有以前那么难了！还有案例100中提到的外国教师课堂上的活动，如“西蒙说”、“拍苍蝇”等，也同样可以拿来借鉴。这些丰富多彩的教学活动让我充实了自身的同时，也不仅感叹，只有多看多听多学，才能有好的教学成果啊！
三、以小见大
每个案例分享的都是每位老师在实际汉语教学时碰到的状况，这些状况有我们预料得到的，也有我们预料不到的，但总体上来看，都是很细小却又常见的问题。有些时候，小的问题往往被我们忽视，印象最深的可能是自己最难堪最尴尬的时候。我们现在在书中见到的案例，能够被一线的海外教师拿出来作为案例供我们分析，说明这些问题同样令他们“印象深刻”.所以我们更要注意由这些小的案例引发的大问题，并且学会借鉴，及时反思，尽量避免发生一些问题，即使在实际碰到问题的情况下，也能有所准备。
不足及余论
《案例》在国内的案例教学方面属于开创性的著作，本身已经成为对外汉语学界人手必备的一本书。但在读完该书之后，针对该书内容上的一些设计，我也有一些自己的小小看法。比如该书中的案例29提到作业布置问题、案例35提到课堂老师与老师合作问题、案例55提到生词讲解问题，这几个案例中，老师都提出了自己曾碰到的问题，表达了内心疑惑，但在案例中，各位老师也未找到合适的解决的方法，而在编者的分析中，也没有就这些问题给出方案。或许这些问题确实是大家的难点，但既然全书都遵循着案例与分析的模式，那么能否针对这几个案例更加集思广益，或许能够在分析中提供些许思路呢？这样或许读者在读完之后就不至于仍然是一头雾水，该书的实用性也能更进一步。
另外，纵观全书，在第六章“语言技能教学”中，案例80、81、82集中讲了口头报告在汉语教学中的应用。但在案例60中也曾提到“口语报告对词汇学习的作用”.虽然一个是在“语言技能”一章中讲，一个是在“语言要素”一章中讲，但这几个案例都强调了口头报告对于学生扩展词汇的重要性，所以这几个案例是不是可以调整一下呢？后面有专门提及口头报告的案例，那是否可以把前面的案例60删去，而将案例60改换成其他的内容？
总的来说，《国际汉语教学案例与分析》一书是每个从事汉语国际教育的人都不可缺少的一本书。通过这些轻松易读的文字，我们能够为自己答疑解惑，还能为将来的教学做好准备。多读多看多想多记，或许我们也能整理出属于自己的案例分析！
“案例三部曲”由朱勇老师的团队历时八年精心打造而成。《案例与分析》13年出版，是国际汉语教育学科第一本案例类教材；《案例争鸣》15年出版，是第一本“线上讨论为主、线下争鸣为辅”的教材；《跨文化》则是本学科第一本跨文化案例类教材。“案例三部曲”的学科意义究竟如何，留待历史去评价。
第四篇：国际中文教学培训中心儒森汉语深度解析：汉语缘何热起缅甸
国际中文教学培训中心儒森汉语深度解析：汉语缘何热起缅甸
近日，中国驻缅甸大使馆文化处举行了“中国文化网知识竞赛”颁奖会，缅甸仰光外国语大学中文系三年级女学生玛依依伦荣获一等奖。近百名中国文化爱好者出席了颁奖会，其中大部分是年轻人。
据记者了解，中国驻缅大使馆文化处最近才开始在缅甸举办“中国文化网知识竞赛”。尽管缅甸英特网的发展才刚刚起步，但缅甸的中国文化爱好者参与的热情却非常高，约有数千人参加了此次答题测试。
目前，缅甸虽然还没有一所正规的中文学校，但各地成立了不少各种中文辅导班、补习班，有的规模已达上千人。尤其在缅甸北部临近缅中边境的地区，随着边境经济贸易往来的逐年增多，学习汉语的人数也越来越多。
汉语热席卷缅甸全境近两千人参加中文考试
最近，缅甸近两千名考生参加了新汉语水平考试，考生人数在逐年增加。这些考生来自缅北地区56所华校及汉语办学机构，在曼德勒、腊戍、东枝、抹谷、密支那5个考点参加考试。考生中不仅有华人子弟，还有缅甸人、印度人；不仅有小学生，还有家庭主妇、机关职员。
中国驻曼德勒总领事郁伯仁在福庆学校董事长黄鹏飞的陪同下，巡视了曼德勒汉语水平考试考场，鼓励考生们努力学习汉语，将来为缅甸社会和中缅友好事业多作贡献。新汉语水平考试影响面扩大以及考生人数日益增加，表明汉语水平考试已经覆盖缅北各地区，吸引了缅北广大汉语学习者，还显示汉语教学的影响力在日益增长。
出国教中文 自身素质是关键！
近些年来，中国经济高速发展，外汇储备世界第一。奥运会、世博会、亚运会及一年一度的“汉语桥”等经济文化国际盛事的举办，使得越来越多的外国政府及个人急需了解和学习中国文化。
当然，汉语热也导致了对外汉语培训中心如雨后春笋般破土而出。在在这些培训中心中，儒森汉语国际中文教学培训中心是最专业，最正规的。推出的对外汉语教师培养模式帮助了很多有志于从事对外汉语行业的人跨过了语言和文化的门槛，成功实现了出国教汉语的梦想！
第五篇：汉语阅读与写作教学总结
《汉语阅读与写作》教学总结
《汉语阅读与写作》课程，我已经讲授了两年。我认为，该课程需要激发学生的阅读兴趣，使学生掌握阅读的技巧，提高学生的阅读与写作水平。本期的工作总结如下：
一，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有动力。在实际的教学工作，应当用兴趣这把钥匙去打开知识的大门。具体做法是：1，选用一些趣味性、故事性的文章，用生动的、风趣的语言讲给学生听，或让学生复述故事内容，在学生兴趣很高的时候，让学生自读文章，研读短文内容，并结合短文内容写一些自己的想法、感受。2，结合短文内容开展有趣的活动。以表演的形式，使学生在活动中理解短文内容，培养学生阅读的欲望。
二，指导学生阅读，掌握阅读的技巧。首先让学生初步领悟短文的内容，读出不同的语气，表达不同的情感。其次，通过一些语音材料，让学生从播放音频中感受文章的音韵和意境。优美的音韵就像溪水一样不知不觉流入学生的心田，诱发学生情感的波澜，进一步激发学生阅读的兴趣。再次，导读。指导学生阅读，让学生切切实实感受品味文章的优美与绝妙。首先感知文字内容，接着展开想象，把文字变成“图画”，以“图画”品味语言，激发学生的内心情感，使学生融入其中。
三，鼓励学生习作，提高写作的能力。习作方面，尽量让学生自己去选写作的题目，一方面调动了学生写作的积极性，另一方面充分发掘学生写作的潜力。在作文过程中，对学生涌现出来的好词佳句，奇思妙想进行表扬，激励学生乐于写作，讲评学生的写作时，本着多表扬少批评的原则，对选材、构思、语言、开头结尾、过渡等，发现其闪光点，并进行表扬，逐渐培养学生爱好写作的习惯。
以上是初浅的教学感受和总结，请各位老师不吝指教！
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