第一篇：起码要做一个能尊重学生
教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。
教师的教学语言如此重要，在平时的教学过程中，我们就要做到以下几点要求：
一、课堂教学语言力求准确严谨
教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。
教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。
二、课堂教学语言力求简练明白
所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白，这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地领会教师的意图，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。
三、课堂教学语言力求生动形象
生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，语文教师的语言尤其应该生动形象、饶有情趣。把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化，再现教材内容，使学生产生“如见其人”“如闻其声”“如睹其物”之感。在作品和学生之间巧妙地建立联系，给学生开辟一条通道，架起由此及彼的“桥梁”，引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想象作品所提供的生活画面、形象、形态和意境等，让具体形象在脑中“活”起来。
四、课堂教学语言力求有节奏感
“节奏是一切艺术的灵魂”作为教学语言艺术亦不例外。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调的抑扬顿挫、音节的疏密相间各个环节有机相连，给人以美的享受。教学语言的节奏主要表现在哪些方面呢？我以为必须快慢适宜、动静相生、抑扬顿挫、起伏有致。只有这样，学生才能在无意注意中学到更多的知识，懂得注意什么、感受什么、联想什么，以及表达什么。
五、课堂教学语言力求有幽默感
喜欢风趣幽默是学生的心理特点之一。教师富有幽默感的语言，自然会使学生喜闻乐道。幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，应通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇，才能产生魅力，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。
第二篇：要做一个学生喜爱的老师
要做一个学生喜爱的老师，不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。学生闹矛盾，我给予合理的处理;学生犯了错误，我耐心地进行教育，使学生真正认识到错误并及时改正。我还抽时间和学生谈心、我是一名数学教师，从事教育工作近20年了。自从走上岗位后，深感责任重大，不仅要教好书还要在各方面以身作则，率先垂范。在开展师德师风的学习活动中，我更深深的感到，一个具有良好师德师风的教师会对受教育者产生多么大的春雨润无声式的影响，甚至可以使他们终身都感到受益匪浅。长期以来，我所形成的座右铭是：作为一名人类灵魂的工程师，必须要自觉坚持用“为人师表”和“教书育人”这两条作为自己的行为规范。自从选择了这个职业，在政治思想方面，能坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。“为教育事业奋斗终身的献身精神，”把忠诚于人民的教育事业，看成最高美德，时时激励我，要像蜡烛一样，燃烧自己，照亮别人;工作上勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真、完成学校领导交给的各项工作任务，并用“学为人师、行为示范”的要求来约束自己，做家长认可，学生喜欢，学校放心的“三满意”教师。
在平时我经常进行自我反省，时时处处对自己严格要求，查找不足，努力营造一个好老师的形象。到底怎样做才能塑造一个好老师的形象，让学生喜欢上你呢?我认为教师专业水平的高低是学生喜欢的标志之一。记得有位老师说过：一个优秀的教师，必须有四大支柱，有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。是啊，一个没有丰厚的文化底蕴的教师，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的底色。博学多才对一位教师来说是十分重要的。因为我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地了解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因此，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水。要做一个学生喜爱的老师，不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。学生闹矛盾，我给予合理的处理;学生犯了错误，我耐心地进行教育，使学生真正认识到错误并及时改正。我还抽时间和学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解等等。热爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。平时我很我注意尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生。对学生既严格要求，又注意他们的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法。特别是差生，给予更多的关心，不让一个学生掉队，尽最大的努力使他们健康成长。我们小学老师，跟学生的接触尤其多，老师的言行直接影响他们。所以我们教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。
第三篇：打声招呼,这是起码的尊重的杂文随笔
几天前，一个年轻朋友找我诉苦，说不知什么原因，她的闺蜜忽然冷淡她，不大愿意跟她在一起，尤其不愿意跟她一块郊游，合照。她和她闺蜜从幼儿园开始，就一起读书，不仅同校，而且同班，她们俩一起长大，从没分离过。就是参加工作，两个单位也距离不远。她俩真真正正是形影不离的好友。我也是因为她们喜欢粘在一起而结识她闺蜜的。她们俩人性格差异很大，她活泼开朗，性格大大咧咧，而她闺蜜文文静静，心思细腻。也许是一种性格互补，她说她们相处二十几年从没闹过矛盾，但近来不知为什么，闺蜜莫名其妙就冷淡她了。我听了，不由冒出一句，“难怪，最近朋友圈没见到你们俩呆在一起的照片。”“是呀，她好像在回避我，我们见面很少，而纵然见了，我一拿起手机，她就拉下脸色，说别乱拍，然后很快找个借口走掉。”“也许她是因为前段时间身体不好，心情还没调整过来吧。”我宽慰着她，但她摇摇头说，“不是，我曾经看见她跟她单位的人一起笑逐颜开；我也听说她周末跟其他朋友出去玩了。我真不知道我做错什么，哪里让她不高兴了。可我问她，她啥都不说。”我的朋友愁眉苦脸的，看得出她很重视这段友情。于是，我笑着拍拍她的肩，“我帮你了解了解。”她高兴地抱住我，“谢谢你！好姐姐！”
隔了两天，我故意制造了一场跟她闺蜜的偶遇，然后边走边聊。我问她闺蜜，“最近在朋友圈里很少见到你跟她的照片，你是不是很忙，很少跟她见面？”“也不是很忙，日子还是以同样的节奏走着。只是，我不喜欢拍照，可她总那么爱臭美，爱显摆，老把照片发朋友圈。我这丑人还是回避好。”“不是，你很美呀！再说，你不喜欢拍照，也可以跟她说。”她闺蜜听了我的话，苦笑一声：“几个月前的那场大病，我瘦了二十来斤，脸上生出好多皱纹，拍照特显老。可她，你不会不知道吧，不大会体察人，还喜欢我行我素。”我一听，已经明白她与闺蜜渐行渐远的原因了，我要创造个机会，让她俩去掉这心的疙瘩，毕竟，她俩的性格差异很大。还有，我要找时间点击她，“合照里的每个人，对合照的使用都拥有自己的权利，当你要在朋友圈晒照时，请跟合照的人打声招呼，这是起码的尊重。”
我想起我的另外一位朋友，也是因为一位同学没经他同意，就把他们的合照放到朋友圈，引出一段无谓的猜疑，误解，甚至是信任危机。有时还会不经意中，泄露了他人的私密。当然，很多事情终究会水落石出，可有些误会原本就不应出现，有些麻烦原来就不该产生。如果每个在朋友圈晒照的人，都会尊重一下合照人，都懂得在发照之前，跟对方打声招呼，也许，晒照是一种皆大欢喜。
目前，几乎每个人的朋友圈都很庞杂，人与人的关系纵横交错，我是你的同学，你是他的同事，他是她的邻居，她又是我的同学，兜兜转转，一个场合，一次会面，你加我，我加你，也许大家都在同一个朋友圈里，只是互不知道而已。所以，发微信的时候，一些评论或许需要分组；一些照片或许只合适发在合照人的小圈里，或者，至少跟合照人打声招呼吧。
打声招呼，这是起码的尊重。
第四篇：爱国是一个公民起码的道德
爱国是一个公民起码的道德，也是中华民族的优良传统。在儒家传统文化里强调“舍生取义”，其意义就是为了国家利益，捍卫国家主权，不惜牺牲个人生命。爱国一定程度上是保证人的生存自由权利的需要。在社会主义制度下，爱国的内涵与以往有了质的变化。封建时代执政者强调人们爱国，但本质是维护皇权，人民生活在国中，但国不属于人民。社会主义制度下，实行人民民主专政，国家属于人民，人民是国家的主人。这样，公民爱国，实际上就是爱自己的政权，捍卫自己的根本利益。
爱国为消极的一面。由于“什么才是爱国”人人看法不同，所以爱国一词显得颇为主观，因此人们对“爱国”行为的定义极具争议。当中最显著的例子，莫过于有政客把爱国当作是攻击对手的手段之一，指控对方是不爱国的人。也有人尝试把爱国标准化、表现单一化；其中安布罗斯·比尔斯称“爱国是一堆易燃的垃圾，任何想照亮自己名字的人只要朝它丢根火柴就可以了。”塞缪尔·约翰逊（SamuelJohnson）博士以下述说话把爱国视为：“爱国是流氓无赖们最后的藏身之地”（Patriotism is the last refuge of a scoundrel.）。这被另一些人认为是歪曲了爱国的本质－－不止把爱国变成了一种盲目的信仰，这些行为更无助民主的发展，因为社会的精力都虚耗于爱国的争论之中。1：爱国是无赖最后的避难所。——塞缪尔·约翰逊（SamuelJohnson1）2：每当一个国家的政治、经济出现重大危机的时候，爱国的破旗就又散发出臭味来。——列宁3：爱国就是积极地为了微不足道的原因杀人并被杀。——勃特兰·罗素4：爱国是超越于原则之上的对于不动产的一种专横的崇拜。——-乔治·简·纳森5：除非你把爱国从人类中驱逐出去，否则你将永远不会拥有一个宁静的世界。爱国是一种有害的、精神错乱的白痴形式。爱国就是让你确信这个国家比所有其他的国家都要出色，只因为你生在这里。——乔治·肖伯纳6：爱国：一堆随时可以被任何野心家所点燃，去照亮他的名字的易燃垃圾。——安卜罗斯·皮尔斯7：当爱国涉入认知领域时，是一个应该被扔出门外的混小子。——阿瑟·叔本华8：那些没有自尊的人仍然可以是爱国的，他们可以为少数牺牲多数。他们热爱他们坟墓的泥土，但他们对那种可以使他们的肉体生机勃勃的精神却毫无同情心。爱国是他们脑袋里的蛆。——亨利·大卫·梭罗9：民族是我们的乱伦模式，是我们的偶像崇拜，是我们的疯狂。“爱国”是它的迷信崇拜。不必说，我所谓的“爱国”态度将自己的国家置于人道之上，置于正义与真理的原则之上。——埃里克·弗罗姆10：要让我们爱我们的国家，我们的国家应该可爱才行。——爱德蒙·柏克11：真正的爱国不排斥对于其他人的爱国的理解。——伊丽莎白女王二世12：异议是爱国的最高形式——托马斯．杰弗逊13：有这么一群人，在日本叫法西斯，在德国叫纳粹，在中国叫爱国者！——王朔说14：爱国者的责任就是保护国家不受go-vern-ment侵犯。——托马斯·潘恩15：对祖国来说，没有比一切都满意的爱国者更可怕的敌人了。——涅克拉索夫16：争你自己的自由就是争国家的自由，争你自己的权利就是争国家的权利。因为自由平等的国家不是一群奴才建造得起来的！——胡适17：人权才是一个国家最大的面子。„„一个政权如果关起门来都不能维护自己本国普通公民的权利，它有什么资格在国际舞台上维护这个国家的权利，它的合法性就会遭到质疑。——张思之18：恶国家甚于无国家；„„我们爱的是国家为人民谋幸福的国家，不是人民为国家做牺牲的国家。——陈独秀
极端爱国
极端程度的爱国（极端爱国主义、极端民族主义、沙文主义）是一种很危险的思潮，如许多老百姓为了国家献出自己宝贵的生命，严重损害了老百姓的利益，就是极端爱国危害性的提现各方批判《大众时代》网站特约作家施威全指出：“族群是被建构的，以其为基础而成立的国家更是。孙中山说：‘国家是武力造成的。’而且，常常是被外来的武力逼成的；既然国家是野蛮强暴下的产物，那国家有什么神圣的？为何非‘爱’国不可、非认同不可？所以，面对族群和国家这个课题，还是不要轻言谈‘爱’。”（〈藉种族来虚构战争因
战争而虚构种族〉）
爱国应理性 自残自虐不是爱国每一个市民做好自己，提倡文明，在各行各业做出成绩，尊重他人，实现自我，不粗暴，不盲从，这才是最好的爱国方式。爱国是一种态度，不是一双拳头；爱国是一种理性，不是一根铁棍；爱国是让自己的国家变得更好，不是去伤害自己的同胞；爱国不是泄愤，而是要先爱法治，是要让我们的基本公民权利得到尊重与捍卫。暴力不是我们爱国的通行证，它并不会让那座美丽的岛屿离我们越来越近。在《一虎一席谈》节目上，有一个年轻人说的好：我们抵制日货，并不是要砸自己的日货。我们应该在自己的各行各业里都比它做得好，我们的官员比他们清廉，我们的街道比他们的干净，然后我们的桥也比他们的结实，还有我们的年轻人，比他更有未来，更有希望。少年强则中国强。爱国并不是要我们举起自己貌似孔武有力的拳头砸向自己的同胞，而是在各个方面将自己的国家改变得更好。自日本上演”购岛闹剧“以来，我国各地相继有民众自发举行抗议游行。其中不乏“西安举牌哥”、“爱广州非暴力”这种理性爱国的典范。但也出现了一些打砸抢烧的现象，这让我们痛心且愤怒。谈爱国，请先爱同胞，对同胞的私有财产进行抢夺砸毁，那与暴徒何异？若要爱国，我们应当团结一致，共御外辱，这才是一个文明社会所应当体现出的文明素质与精神风貌。爱国的豪情是我们胸腔里激荡的热血，但是热血加上暴力就成为了我们同胞身上的累累伤痕。每一个市民做好自己，提倡文明，在各行各业做出成绩，尊重他人，实现自我，不粗暴，不盲从，这才是最好的爱国方式。让我们拒绝暴力，展现理性，每一个人从自身做起，为了我们的钓鱼岛，做一个文明的爱国者。
第五篇：教师要做一个牧羊人
语言情境中的低年级识字教学之我见
“教师要做一个牧羊人，知道哪里是水草丰茂的地方，把他们领到那里。”这是一位优秀教师说过的一句话，我很受启发，同时也引起我的思考：以往的低年级语文教学，强调的是以机械识字为重点，把生字写在黑板上，组好了词，然后学生轮流去上前领着读，一遍遍，一节节，因此，教学中只重视识字率、忽视阅读、说话、写话的训练，搞游离于阅读，游离于语言文字情境之外的组词、造句，这种教法根本形不成字、词、句、篇的整体联系，其实质就是孤立地识字、识词、识句，因此，识字教学离开了“水草丰茂”的意境，使中年级的说话，习作大大塌陷，以至学过的字不会用，不知用，中高年级了依然用拼音代替字，为此，我按照新课标的精神，注重了低年级在语言情境中识字的尝试，效果不错。
一、充分利用教材，在读文中识字。在低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。比如教学秋天的“秋”就可以让学生通过朗读课文，感受秋意，那红如火的高粱，那红如火的辣椒，红如火的枫叶，让学生感受秋天就是植物成熟的季节，就是收获的站台，这个字从形到意学生了如指掌，随即组成“秋天”“秋色”等，再扩为句子，学生对这个字的意思，用途会牢固地掌握。中国的文字，每一个都有丰富的内涵，只要你细细的去品味，就一定会给想出一个个小故事来，这样就不至于把认字和阅读分开来学，同时更有助于生字的记忆和应用。
二、大胆利用实物，在生活中识字。我们的课堂，有时欠缺的就是一个切入口，一旦有了切入口，它会生成有效、扎实的教学；同样的，我们的孩子，有时欠缺的就是你给他提供一个通向成功的机会，一旦有了机会，他会闪现让你惊喜的智慧。比如在教学一年级下册识字二，这次识字主要是认识学校中的各室牌子，有一年一班，校长室，活动室等等，如果只是让学生枯躁的去记字，去学字，像年，长，队，等字都不是很好记的，但我找到了教学这一课的切入口，那就是这一节课我和学生不在教室中上，而是和学生在教学楼中走着上，看各班的门牌子，去看各室的牌子，让学生通过实物来认识这些字，再回班级，学生认这些字就简单多了，更重要的是对于汉字的用途有了更深的理解，相信比单一的识字要好的多。
三、大胆利用语言，在情境中识字。在识字教学中学生是学习的主体，我运用启发性的口头语言，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习字词，总之，想方设法“用语言把孩子的心灵点亮”，打开学生的思维门户“，把字放在一个特定的场景中,让学生身临其境地去记忆。心理学研究表明，低年级学生在各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性，常常受兴趣和情绪支配。如果根据学生身，心发展和汉字学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，注意运用具体生动的教学策略，充分运用直观教具和生动的教学语言，变枯燥为生动，创设良好的氛围。
1、低年级的学生对图画兴趣浓厚，而我们身边的文字本身就是可以读出来的图画，抓住这一点可以提高学生的识字乐趣。在教一年级下册“门”这组形声字时，我先画一扇门，然后教学“人字进门把身闪”，让学生就此情境给“闪”组词，说话。再画一匹”马”，撞坏了小门，随即教学，“马字进门闯了祸”，教学“闯”字。把绘画和表情动作结合起来教学不仅生动形象，而且吸引了儿童的注意力，更重要的是使学生的牢固地记住了汉
字的形、音、义，丰富了学生的想象力。
2、快乐游戏法
爱玩是所有孩子的天性。他们的学习最初便是从玩耍开始的。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动，它是满足的源泉。“低年级的学生平均每天要认识几个或十几个字，怎样才能让学生牢记所学的字呢？我想我们教师应根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种活动和游戏。如在教学一年级上册识字2的巩固复习时，为了防止生字回生，可以把生字宝宝写在五颜六色的剪成花形状的卡片背后，然后贴在绿叶周围，让学生任意挑选自己喜欢的那一朵，并把花背后的秘密告诉同学们，如果读对了，会得到同学们的表扬，老师也会把这朵花送给他；读错了，全班同学帮助纠正，同时老师也会送他一张绿叶，表示鼓励。这样看像有些误工，但对于调动孩子的学习兴趣，加深孩子的记忆，是非常有作用的。因为他们会因一时的错误而没有得到红花对自己感到后悔，这种后悔，会让他们记忆持久。
3、快乐生活识字法
语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴藏着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，利用儿童的生活经验，将识字和生活，识字和认识事物相结合，教师应引导学生走向生活，在生活中认字，以大街上的店牌、电视上动画片中的说话字幕，教室中的揭示栏，《小学生守则》等为教材，让学生自己去认识生字，在每周的说话课中说说自己新认识了那些字。然后小组互相讨论评价，选出每周的“识字大王”。同学们在互评的同时也学会了不少字。同时老师应告诉学生识字的重要性，在生活中我们看书、看报、玩电脑等都离不开字；要理解课外书里的内容的含义，就要先认识字。课外书向同学们展示了生活的精彩，作为老师应引领学生走进这无声而多彩的世界。让他们热爱读书，在读书的过程中识字。当学生从阅读中尝到识字的乐趣时，他才更加自主动地识字，从而为阅读和作文打下坚实的基础。
四、充分利用读物，在阅读中识字。指导学生大量阅读课外书，不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。但是课外阅读不能放任自流，除了必要的为学生提供课外阅读的材料，如《小雪花》，童话故事等，还要教会学生课外阅读的方法。更重要的是教师要根据实际情况指导学生进行一些阅读活动，通过这些活动，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到监督作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。
识字是学习知识的起点，是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步”。小学生只有拥有足够的识字量，才能进行阅读、写作等一系列活动。因此，识字教学成为了小学低年级语文教学的重中之重。相信在我们和孩子们的共同努力下，我们的孩子一定会在原有的语言基础上更上一层楼。
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