来宾市教育科学研究所毛冬梅（5篇范文）

第一篇：来宾市教育科学研究所毛冬梅

在阅读教学中如何引领学生学习语言来宾市教育科学研究所毛冬梅 2009年12月

一、有关“学习语言”方面的论述《语文课程标准》“课程性质与地位”中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”指的就是“语文是最重要的交际工具”即利用语言文字进行交际。《语文课程标准》“课程的基本理念”第一条:“„„指导学生正确的理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感„„”洪镇涛先生《新课标下的语感教学》:语文教学要以学习语言为本体（1）语文课和外语课外语课是学习外国语言的，语文课是学习祖国语言的。（2）语文课和其它课程●其它课程所用的课本虽然大都是用语言文字表达的，但课程目的是学习其中的内容（义理），而非其中的语言文字。●只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。●“学习语言”才是语文课有别于其它课程的个性和本质特点。（3）根本任务和派生任务●语言是载体，它承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。学生在学习语言的同时，自然地接受了思想、情感、知识、文化。●学习语言是根本任务。接受其中的义理（内容），接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶等等，都是派生的任务。是在学习语言的过程中体现出来的，是自然和谐地融为一体的。学习语言与接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶怎样结合起来？（1）学习语言和思想教育结合。在学习语言的过程中，引导学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，理解语言表达的道理，从而接受

教材中固有的思想教育内容，受到潜移默化的熏陶感染。如《狼牙山五壮士》一课。（2）学习语言和思维训练结合。在学习语言的过程中，让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时，加大思维力度，培养学生思维的灵敏度和灵活性，发展学生的创造性思维。如《翠鸟》、想象、联想。（3）学习语言与审美陶冶结合。在学习语言时，要对学生加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象和激发情感的基础上，逐渐形成正确的审美观。如《陶罐和铁罐》、《落花生》。（4）学习语言与语文知识传授结合。在学习语言时，让学生知道这里用了什么句式、什么修辞等等。联系语境，领悟运用该句式、修辞格方法的妙处。如《索溪峪的“野”》一课。“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。” 《新中国60年小学阅读教学改革》吴忠豪：“其实阅读教学主要不应该‘教课文’，而应该用课文来‘学语文’。”这里的“学语文”即学习语言文字例子：《翠鸟》、《触摸春天》

1、“教课文”怎么上？

2、“学语文”怎么上？《做一个善于发现和思考的老师》于永正：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写好作文。”

二、小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）阅读教学目标模糊

1、对“工具性与人文性的统一”的理解存在偏颇。忽视对语言文字的学习，一味追求“人文”，造成语文课的异化。没能充分利用课文这个“例子”让学生“学语文”，变成教“课文”。

2、大多数语文教师对

各年级语文课文“教什么”长期处于“不甚了了”的困惑中。阅读教学给出的是课文，人文目标是确定的，或许还有课文中的生字新

词教学目标，然而其他的如听、说、读、写目标主要靠教师自己琢磨。由于课堂教学目标的不确定性，不同的教师同教一篇课文确定的教学目标各不同。●周一贯先生：“70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在对于‘教什么’总是不甚了了”。

（二）阅读教学不能较好地把握汉语言教学的特点

1、课堂上以“教师为中心”，教师的分析讲解占了课堂的大部分时间，代替了学生的语言实践（听说读写）。

3、对课文的语言不是从整体上去把握学习，常常 “肢解”课文语言。（语境）

4、重视对课文语言的“感受、领悟”，而对“积累、运用”语言却重视不够。

5、没能充分认识朗读对学习语言的重要作用，没能精心设计读的形式、层次，读的效果欠佳。

6、对“读写结合”的重要性认识不足，缺乏操作的策略。

三、在阅读教学中如何引领学生学习语言在谈阅读教学的实施步骤前先理清一些重要问题：阅读教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，使学生在长期规范的语言感受（听读）和语言运用（说写）中养成一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力――语感，最终让学生能够一听就清，一说就顺，一读就懂，一写就通，而且听得真、说得好、读得清、写得美。关于“语感”的通俗解释：人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中，对词语含义、语法规则等，往往以“格”的形式在头脑中固定下来，“格”越多、越固定，语感就越

强。语感强的人，看一篇文章，听一席谈话，不仅可以迅速领会其内容，还可以直觉地判断其正误、优劣。同样，在运用语言时，可以不假思索地（指不必考虑词语的含义、语言的结构、语法规则）达意，写出得体的文章，说出得体的话。例子：（1）翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。（2）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。关于“格”的例子：

1、我要吃苹果。（绝大多数三岁的儿童都能正确地用这句话表达他想表达的意思，而不会说成:苹果要吃我。儿童是经过反复的语言实践，头脑里形成了这个正确的“格”（语言图式），有了这个“格”以后，他会正确地说:我要吃××。）

2、在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。（《秋夜》鲁迅）（运用反复的修辞手法，它隐含着作者寂寞、凄清、苦闷的心情。语言训练）类似的句式：桃花开了，月季花开了。《触摸春天》没有了，没有了。《云房子》（为什么不写成：桃花、月季花都开了。如果这么一改，意思就只是叙述这两种花都开了，而原句叙述的不仅仅是这两种花开了，还有很多花在春天争相开放的意思，与前面的“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。”中的“花繁叶茂”相呼应。）

3、关于段、篇的“格”。例子1：《翠鸟》一课。例子2：11月17日下午，全所会议上，所领导要求拟发《成立来宾市中小学教学质量检测和评价中心》的通知，在会场上“偷闲”，迅速构思这个通知的内容：

一、成立中心的目的；

二、中心工作内容；

三、工作机制；

四、组织机构。会后就跟有关领导汇报了。18日早上，领导拿来一份文件，是有关成立教学质量研究指

导中心的，我一看，不禁笑了。其全文构成：

一、中心成立的背景及指导思想；

二、组织机构；

三、工作目标；

四、工作机制；

五、目前主要工作。之前我完全没有看过该文，包括类似的文章，为什么会有这样的“巧合”？答案就是 “格”的神奇作用。这个“格”就是：首先为什么要成立这样一个中心？其次是这个中心将干些什么？第三是这个中心的工作应该怎样运行？第四是中心由哪些人来组成？这是在长期的语言实践（公文写作）中头脑里形成的“格”。当教师时我的头脑中没有这样的“格”，因此，也就不能快速地构思出这样的文章提纲来。例子：十年时间，本人明显感觉到自己头脑中语言图式“格”的变化：以前，当教师时教的是语文，工作性质是教学生学语文，经常接触的是情感色彩较浓的课文，另外比较喜欢读小说，因此，那个时期说话、写文章，包括生活情调等，那就是一个“文绉绉”。当了教研员后，读的多是教育教学研究方面的文章，现在工作对象即说话的对象主要是教师，写文章（公文写作、论文写作）理性成分更多些。这几年有条件上网了，阅读的书刊比较杂了（网上阅读），主要是读一些比较理性的文章。如今，话语风格、文章风格都发生了很大的变化。自己都感叹：我还是我，可我已不再是我。【这样的“格”要在语言实践、语言训练中逐步形成。有了这样的“格”，以后在一定的语言环境里接收（听、读）到这样的语言时，他会听得明白、读得懂语言文字背后隐含的意思；或者输出（说、写）语言时，他会不假思索就用上这样的“格”。】（课堂上，阅读教学就是引导学生去感受、领悟、积累、运用这样的“格”，学生头脑中的“格” 越

多，那就表明他对语言文字的理解和运用的能力越强。）（为什么有些人“善解人意”、能说会道、下笔有神，那就是他头脑中的“格”比一般人多。“格”就是语言图式。）一些语文教育大师对“语感”重要性的阐述：叶圣陶先生曾经强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字”。吕叔湘先生则更是明确主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感”。语言存在的形式：字、词、句、篇对于字，应大量认字，记住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语；对于句，应大量接触、领悟、积累、运用各种语句；对于篇，主要是感受、领悟、积累、运用一些成套的语言材料（包括文段和文章）（《是学习语言，还是研究语言？》洪镇涛）在阅读教学中如何引领学生学习语言？（如何备课、上课？）

（一）备课前先回顾《语文课程标准》中关于这个年段的教学目标。

（二）认真钻研教材，科学确定语言学习的内容。

1、研究每组课文的导语、课文前的阅读提示、课文中的“小泡泡”提示、课文后的思考练习等。

2、最重要的、花时间最多的应该是反复研读课文，教师要读出自己的理解，与作者产生共鸣，而不是照搬教师用书里的相关解释。

3、想一想，凭借这篇课文这个“例子”，可以选择哪些字、词、句、篇让学生学习（教什么）？通过怎样的方式学习（怎么教）？

（三）从学生语感发展的特点和规律出发，建构一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的课堂教学模式：①洪镇涛先生的学习语言的四步骤。

第二篇：扬州市教育科学研究所

扬州市教育科学研究所

扬教科所【2008】14号

关于公布“教学创新与学生发展”征文评比结果的通知

各县（市、区）教研室、教科室、教育学会：

为迎接第五届“黄埔杯”长三角征文比赛而举办的“教学创新与学生发展”征文比赛已圆满结束，参赛作品充分展示了我市广大教师专业发展的意识和水平。论文经专家评审，评选出一等奖50名，二等奖120名，三等奖181篇，并推荐46篇参加“黄埔杯”比赛。

希望广大教师积极参与教育科研，潜心学习专业知识，努力拓展专业视阈，提高自身的专业能力，成为科研型的教师。

附：“教学创新与学生发展”征文评比结果

扬州市教育局教研室扬州市教育科学研究所扬州市教育学会二00八年七月二日

附： “教学创新与学生发展”征文评比结果

一等奖

序号篇目中职数学教学中加强学生学习管理的探索 2 计算机教学中自主学习教学模式实验报告 3 语文老师的责任之情感教学 4 新课程聋哑语文教学创新探究 5 在审美期待中走向美的极致新课标下初中数学作业设计的尝试与思考 7 人文语文呼唤人文教学 8 让学生动起来巧用生成性资源，激活思想品德课堂 10 浅析如何培养学生的数学应用意识 11 内地新疆班体育教学策略研究 12 激情演绎魅力课堂化学新课程“有效教学”策略研究 14 构建解决问题策略平台探微高中生物新课程实施过程中的建模于用模 16 创新英语互动教学

提高学生学习能力 17 刍议高中英语课堂自主写作教学研究 18 初中物理两极分化现象的反思 19 “让人生更有意义” 在小学数学教学中培养学生的创新精神 21 在经营课堂中追求教师的专业成长 22 有效解决问题视角下的数学教学 23 营造良好教学氛围培养学生创新能力 24 以“标”为本以本为本以生为本 25 也谈求异养成预习习惯

优化英语学习27 学生创造性思维的培养小学英语课堂不和谐音符的思考及对策 29 小学生英语学习焦虑现状的分析与对策 30习作“战前三计” 31 提高语文教学效益的思考

数学课堂——不可忽视教师的主导作用 33 师生情感对接，催生课堂活力 34 让语文课堂的“问题”富有挑战性 35 让学生轻松作文

浅谈小学数学教学中发展学生思维能力策略 37 浅谈小学科学如何培养学生的创新能力 38 培养学生创新能力初探

作者单位

宝应职业技术学校宝应职业技术学校宝应职业技术学校扬州特殊教育学校邗江蒋王中学扬州第一中学宝应县下舍初中开发区施桥中学宝应翔宇实验初中宝应子婴河初中邗江中学

宝应翔宇宝应中学江苏省邗江中学宝应翔宇宝应中学邗江中学邗江杭集中学

邗江中学江都丁伙中学扬州施桥中学江都樊川三周小学江都吴桥小学西湖中心小学江都武坚中心小学翔宇宝应实验小学梅岭小学

江都教师进修附小江都黄思小学江都杨庄小学宝应翔宇实验小学梅岭小学江都张刚小学武坚中心小学江都花园小学江都樊川永安小学江都宜陵小学梅岭小学江都杨庄小学江都国际学校小学部作者

戚晓雷韩金玲王立峰王海燕陈燕

李俊张荣芳卫寿阳马治国郭万俊戚成明张俊严安房小娟汪中海乔伟蔚陈宝定贾莉张宏全夏晨阳

徐长青周世国戴明洪袁玲俐江为军张岑李吉银庞舒勤高翠萍何慧芬顾莹王志祥崔霞吴金鹏汤兆祥周春芝顾媛媛陆跃东李华霞王俭高乃定杨小燕

类别

案例

培养创新思维能力，促进学生个性发展扬州梅岭小学 40 立足教学实践致力教学科研江都仙女中心小学 41 简约的启蒙江都樊川三周小学 42 和风细雨润心田

维扬实验小学 43 合理利用游戏促进信息技术教学，全面发展学生能力江都丁伙中心小学 44 观点越辩越明江都丁沟中心小学 45 感受生命的律动

维扬实验小学 46 多渠道促进学生的自主发展江都进修附小 47 爱你在心口开

梅岭小学 48 “引导”有法诱导有形辅导有方维扬实验小学 49 巧用网络资源提高幼儿语言教学的创造性江都育才幼儿园 50 教学因探讨而精彩

成长因研究而快乐

江都机关幼儿园

二等奖

序号篇目

作者单位中学语文文本研读的策略

江都丁伙中学 2 “杜郎口模式”在实践中的误区及反思邗江虹桥高级中学 3 高中英语教学中学生发散性思维的培养江都中学 4 借用美术语言学英语

邗江蒋王中学 5 对新课程实施中英语语法教学的再认识邗江红桥高中 6 巧设作业，莫让豹尾变猪尾

江都大桥中学 7 狠抓“课堂”、“作业”的有效性，促进学生的全面发展

邗江中学中学生物探究性实验教学初探

宝应画川高级中学 9 新型良好的师生关系，高校的课堂教学邗江蒋王中学 10 中学生个性发展的教学对策浅探江都邵伯中学 11 浅议新课程背景下音乐课堂的有效教学邗江中学 12 给每个孩子一片阳光

邗江陈俊学校 13 语文教学中国味焕发学生中国心高邮市教育局 14 谁持彩练当舞空

邗江蒋王中学 15 关注学生发展建构有效课堂

宝应职教中心 16 从百家讲坛看职业学校语文教学改革的方向江都职业高中 17 浅谈中学语文创新教育

宝应职教中心 18 语文课上怎样激发学生的学习兴趣宝应职教集团 19 化学教育，创新为主

邗江蒋王中学 20 夯实化学概念教学，提高化学教学质量邗江蒋王中学 21 语文教学何时能返璞归真

高邮郭集中学 22 莫让汉语语法在新课改中走向灭亡江都高徐中学 23 例说得法的课堂提问宝应县黄塍中学 24 浅议和谐与教学课堂的关系宝应县望直港初中 25 新课标下古诗文教学方法初探宝应城北初级中学 26 创新阅读教学，提高学生的阅读能力宝应柳堡初级中学 27 中学生英语朗读存在的问题及训练策略

江都国际学校初中部王叶萱于正军吴文娟王永燕陈鹏朱秋尹君童冬兰陈冬云刘茵万金妹佘国丽

作者

徐树中周雪晴周佩华许伟周正

尤越张晶屠义和武长青陈建新柏燕杨青邱玉萍王爱徐晓思郭秋凤洪加兰张文林将爱娣成洪兰蔡沐芬刘明林陶伟伟

储怀琴吴长明钱晓芳顾玉广付高兴费亚民许美琴徐寿明孙俊

案例

案例案例

案例

类别28 29 30 “说”出农村英语教学的精彩物理课“配方教学”之尝试邗江陈俊学校宝应范水初中胡林花卢建冯寿顺

课改理念下，初中物理实验教学有效性的思考宝应夏集子婴初中

如果爱，请选择尊重

浅谈如何在美术教学中培养学生的创新能力 33 浅谈单亲家庭儿童的心理辅导 34 尊重引导发展营造生本课堂 35 创新作文，让学生的习作充满活力 36 有效进行毕业复习，促进学生发展 37 浅谈历史教学中学生创新思维的培养 38 中学思想品德课堂教学生活化的方法初探 39 政治课问题教学模式的创新与学生创新和实践能力的培养

翱翔在对话教学的天空中 41 浅谈高中思想政治教学的创新 42 新课程中应重视化学现象教学 43 初中化学教学与研究性学习相结合

浅谈group work 在小学英语教学中的问题及应对措施

小学英语阅读教学探讨 46 “试”意昂然 47 好学+会学=终身发展 48 浅谈小学英语故事教学

优化教学设计促进小学英语有效性教学 50 让宽容演绎精彩

为学生创造更多的语言学习环境 52 创造有效活动充实英语课堂 53 反思课堂，优化教学

激发创新精神，培养创新能力 55 关注情绪促进六年级学生和谐发展 56 创新劳技课教学，发展学生能力 57 师生互动，教学创新

浅谈新课程课堂教学有效性评价的标准 59 由“耶！！”——“唉！”引发的思考 60 实事求是一切从实际出发 61 快乐识谱

美术课上培养学生的自主性 63 如花绽放

小学生心理问题及解决策略初探 65 关注学生心理，培养快乐心情 66 有效设计谱出实效课堂 67 让学生成为阅读的主体 68 细节让课堂厚实起来

浅谈语文课堂教学中创新能力的培养

江都花荡中学宝应安宜初级中学扬州世明双语学校江都樊川中学邗江陈俊学校世明双语学校宝应泰山初中宝应范水镇中心初中邗江区杭集中学宝应范水镇中心初中宝应县体育运动学校宝应沿河中学宝应泰山初中江都富民小学瓜洲中心小学宝应翔宇实验小学杨寿中心小学江都大桥中心小学江都进修附小江都仙女镇花园小学江都丁沟中心小学江都吴桥中心小学江都郭村中心小学江都樊川三周小学江都实验小学江都宗村小学江都杨庄小学江都武坚中心小学扬州梅岭小学江都丁伙小学江都仙女镇中心小学江都滨湖小学江都吴桥中心小学江都仙女镇中心小学江都仙女镇中心小学高邮实验小学扬州维扬实验小学扬州维扬实验小学江都大桥中心小学

杜本州芮蓉郑琦琦孙燕萍王萍沈桂宏潘静徐书红周明龚瑞香杨欢欢卢廷海刘爱芳徐文赵丹盛文凤张文俊蒋成凤潘华李翔柴霞龚正艳稽晓艳严辉周瑾仇智慧金爱玲高玲媛黄秋萍余爱兵孙健刘斐单云飞季美红张珍红吴春英周静卞国湘吴建群姜丽霞

案例

“厚积”才能“薄发”

精彩的评价语言，让课堂变得精彩 72 初探“问”的技巧 73 让学生在书香中茁壮成长

优化课堂教学评价促进学生和谐发展 75 有效预习:精彩课堂的源头活水 76 新课程语文课堂评价策略探析 77 浅谈小学低年级写字教学指导 78 自主、合作、探究

浅谈小学语文课堂教学有效性的提高 80 教育是创造未来的原点，创造是世界发展动力81 反思教师的评价语言 82 语文课堂提问的有效性探究

课外阅读了，让我们一起来“悦读” 84 优化课堂教学培养创新意识 85 浅谈新课改背景下的有效教学 86 有效教学设计的创新与思考 87 让数学课堂充满人文的气息

正确解读新课标，关注课堂教学有效性 89 如何创设有效的数学情境 90 指导学法培养能力 91 巧用错误精彩课堂 92 从巧问到高效

在小学数学教学中实施创新教育 94 改革作业评价促进对话互动 95 低年级数学创意作业设计例谈 96 小学数学课堂教学有效性的思考 97 构建动态课堂，提高课堂效益

开发利用教学资源促进学生有效发展 99 数学后进生的成因和转化对策培养学生探究创造的自信心引发合理猜想促进思维发展在情境中展开有意义的教学

浅谈低年级数学教学中如何培养学生自主探究能力

“转化”能否仅停留在表面让学生快乐学习自主发展

在开放的数学课堂中发展学生的创新能力发展学生的创新意识

改进教学方式，培养创新能力运用数学思想促进学生发展传统与流行相结合

小学数学课堂探究性学习的实践与反思优化课堂评价策略促进学生全面发展

江都宗村小学江都樊川三周小学江都仙女镇中心小学江都永安小学江都进修附小江都仙女镇中心小学宝应黄塍中心小学江都邵伯中心小学江都宜陵中心小学江都樊川三周小学江都大桥中心小学

江都丁伙中心小学江都张刚小学江都郭村塘头小学江都宜陵中心小学江都真武中心小学江都真武中心小学宝应翔宇实验小学宝应翔宇实验小学宝应广洋中心小学宝应广洋中心小学宝应桃园小学宝应桃园小学宝应柳堡中心小学邗江扬寿中心小学江都丁沟中心小学邗江实验小学江都仙女镇中心小学江都仙女镇中心小学江都富民小学江都小纪富民小学江都仙女镇中心小学扬州市竹西小学江都是大桥中心小学扬州梅岭小学江都大桥中心小学江都大桥中心小学世明学校扬州竹西小学高邮市实验小学江都张纲小学江都张纲小学江都武坚小学

郑志刚吴文娟徐桂芳藏传平李桂袁新坤匡永彬刘国娴季春华高争光蒋太霞奚进张艳何少君

曹玉凤王为琦吴军于东涛李月洪王兆正童晓芳郑忠娣王成福王俊朱步楼夏铭阳卜秀红韩秀娟刘大军季俊郭萍于荣兵滕生强洪军王园园张明华凌丽张兰华朱小燕赵燕江古月徐宏臻徐冬玲朱进王怀月

案例

案例案例案例

112

黄思小学

何慧芬陈红明汤海燕方益平蒋琴王永香王慧董芹王兆凤

朱彩梅

数学课上创新能力的培养 “问题解决”教学策略的探析

以创新教学过程为抓手发展学生思维快乐驿站成长驿站

在数学阅读中培养学生的创新思维让音乐欣赏活动“活”起来把握特色勇于创新快乐游戏的几个“点”

江都丁伙小学江都丁沟中心小学江都丁沟麾村小学高邮市实验小学高邮市送桥中心小学江都育才幼儿园宝应柳堡中心园宝应机关二幼

三等奖

181名（名单略）

第三篇：重庆市万州区教育科学研究所

重庆市万州区教育科学研究所

关于转发“重庆市教育学会学习指导专委会第六届优秀论文评选活动的通知”的通知

各中小学、幼儿园、职业学校：

2009年上半年，重庆市教育学会学习指导专委会将举行教学论文（教案、案例）评选活动，请你们按照以下“通知”要求，予以宣传。凡愿意参加者，学校统一将其文章、评审费于2009年4月25日前报送万州区教科所科研室（联系人：蒋毅，电话：58252323），我所将参评文章统一送交重庆市，逾期不予受理。

附件：“第六届优秀论文（教案、案例）评选活动的通知”

万州区教育科学研究所二00九年三月三日

重庆市教育学会学习指导专业委员会

关于举行重庆市教育学会学习指导专业委员会第六届优秀论文（教案、案例）评选活动的通知

各区县教研室（教科所、进修校），各位会员：

为了进一步领会党中央、国务院关于基础教育改革与教育创新的精神，深化教育改革，扎实推进新课程改革的实施，并通过学术活动活跃本专委会的学术气氛，按专委会章程规定，每两年举办一次论文、教案评选。经专委会理事会研究决定并经重庆市教育学会批准，特举行重庆市教育学会学习指导专业委员会第六届优秀论文（教案、案例）评选活动，现将有关事宜通知如下：

一、评选范围

1、参评文章文体包括论文、教案、教育叙事（案例）等，专委会将分类进行评选，对各单项设一、二、三等奖。

2、论文、教案、教育叙事类的主题（1）新课程改革背景下教学方式转变的研究（2）新课程改革背景下学习方式转变的研究（3）创新课程教学策略研究

（4）教与学中情感、态度、价值观的形成（5）学习指导中外比较研究、历史研究（6）学生学习指导研究（7）学生学习策略研究（8）学生学习行为规范及矫正

（9）学习型学校、学习型社区、学习型社会理论与实践研究

3、凡已获专委会级以上奖励的论文、教案不再参评。

二、申报办法及要求

1、每人限提交论文（或其他文体文章）一份，缴纳评审费50元。

2、由各区县教研室（教科所、进修院校）组织收取之后，统一报送学习指导专委会。

3、参评论文一式一份，并注明作者、单位、邮箱、地址等联系方式。

4、提交论文时间：2009年4月25日——2009年4月30日，逾期不予受理。

三、表彰、奖励办法和时间

1、除评选一、二、三等奖外，将把获奖论文(教案)择优出版。

2、将于2009年6月组织评比，7月公布评奖结果并颁奖。

重庆市教育学会学习指导专委会

二〇〇九年二月十日

第四篇：教育科学研究所2015年培训心得体会

教育科学研究所2015年培训心得体会

2015年9月20日星期六，我到石家庄参加了“河北省教育科学研究所”组织的课题培训。培训整整两天，现在将所学到的内容总结出来，希望对各位教师在课题研究上有所帮助。20日上午，首先由河北省教育厅副厅长杨勇讲话。在讲话中他指出我省课题研究中三方面不足：

一、教育科研理论支撑不够，主要是学风不实，只做文字游戏。列举了唐山某小学三年识千字和寄宿学校在小学推广的利与弊的例子进行分析。

二、指导实践不深，不能提高理论高度；

三、与现实联系不紧，只做理论性、概念化的东西。并且在发言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一线搞科研，尽量为教育提供一些理论基础；提倡推广校本教研工作，抓制度，努力提高教师水平。接着全国教育规划研究常务副主任、规划办公室主任、博士生导师曾天山教授为我们做了重要的培训。

一、首先曾教授对“关于教育科研本质的认识”进行了讲解：研究是一种高层次的学习，是对一个问题持久的学习、观察、分析事物的本领，是理论和实践的桥梁。研究是看问题、讲教训，讲不断改进的，要不满足于现实，还要具有批判性思维，“服从的是真理，崇尚的是进步”。要不为书，不为上，只为真理，永不满足、不断创新。他还指出：研究不讲门槛，但要有研究的素质，即不断追求创新和进步。如原来是教师讲，学生听，现在改成是学生看看，教师讲讲，或是小组讨论等，这些都是不错的尝试。

二、教育科研的特点：

1、理论与实践的结合：是由问题意识理论者和与有理论素质的实践工作者的结合；

2、定性与定量的结合：是文理结合；

3、学科和事业的结合

4、可信与可行的结合

5、教育内外的结合

6、历史、未来、现实的结合：要立足于现实，要有时代感。

三、最终达到的目的----科研产品

1、思想观念的革新

2、体制机制的创建：如评估自助体系、免费教科书的循环体系。

3、标准的创建：办学标准、教育评价标准、投入标准

4、教学模式的创建：如秦晋教学法、疯狂英语、洋思中学模式。总之是抓规律性的，研究是对规律性的揭示。要注意做研究的人是喜欢、是兴趣，不带有功利性。

四、教育科研的管理管理很重要，要形成持久的、稳定性的发展，要培养队伍，培养人才。

1、由数量型向质量型改变：不要重立项轻结项，忽视间接影响，长期影响，要作精品意识。建立一套完整的标准，只有标准统一了，才能形成规范的成果。

2、管理规范化：开题解决什么问题，不是讲重要性，而是讲可行性，是把蓝图变成施工。开题应采用倒计时的方法，不要说的过大，研究是有阶段性的工作，是有缺憾性的工作。

3、要有团队的成果：我们现在搞科研总是重复的路走的过多，出现的问题是数据不共享，每次做同一个研究总要从头开始，都站不高，都走不远。所以要建立专门的数据库，专门讨论，专门写报告，问卷调查，要专业化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、发现真理的过程，正因为掌握真理的人很少，所以要你讲给大家听，所以要有团队意识，要相互合作。

4、要有专门的机构、专门的人员、专门的经费（主课题与子课题的关系）、专门的项目、专门的奖励机制、专门的网站、网页、专门的规划。总之要有质量、要有管理、要有团队。要先君子后小人，先讲清楚，分工明确，要共建共享，鼓励合作。要出精品，培养管理经验的人才，管理不好是不会长远的。

五、研究上怎样做出精品

1、创新为主，要超越自己，应具有一定的难度系数，要敢于承担失败，要以服务社会，以服务人民为宗旨。

2、要有使命感，开题前要做好准备，不开无准备的会，不做无结论的会，不做聊天会；一旦立题其他人员只能做补充，不能出颠覆性的问题。

3、对题目要细化、分解、研究，找出核心概念，找到一个共同的话题，对假设的确立，找出方向。

六、注意事项：

1、做课题时，开题、中期的档案一定要有，要整理，要归类，要注明日期，要加强过程研究，要尽量责任到人。

2、开题时就要明确：形成什么样的报告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中处理的，三个时期要有不同的成果。

七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做进一步的修改、完善，不能做颠覆性的判断，要相信第一感觉。三个阶段三个意义： 1开题讲可行性； 2中期讲可持续性； 3鉴定讲可运用性，也就是其价值。曾天山教授此次培训主要是从大处着眼，给我们讲了“教育科研的本质”和“怎样培养管理科研的人才”。2015年9月20日星期六，我到石家庄参加了“河北省教育科学研究所”组织的课题培训。下面我将继续总结此次培训的内容，希望对各位教师在课题研究上有所帮助。

曾天山教授指出：研究是最小的投入获得最大产出的技术，所以要讲研究方法。下面我就主要的研究方法为大家讲一讲：

八、研究方法

1、问卷调查法：问卷设计的科学性、抽样的科学性都关系到你的结论的科学性。要定性与定量相结合，如大推数据不进行分析或是大推理论没有数据支持都是不可取的。定性管大局，定量管细节，不要只见树木不见森林。如调查不了面就调查点，没有调查就没有发言权，只道听途说就是图书管理员。可调查自己班、别人班、其他学校，要结合自己的优势、自己的特点。

2、文献研究法：就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。通过研究文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。要注意文献研究在整个课题研究中是作为辅助性的研究方法。

3、个案研究法：是对个别的、典型的人或事进行深入具体研究的一种方法。实验过程中课题组可以与典型调查结合进行。其步骤为：进行了解，确定个案研究对象；进行观察，调查，收集资料；进行个案分析研究，写出分析报告。个案研究应注意以下几点： 1研究对象的选择，必须具有典型性。2做好材料的积累，必须较全面地记录关于研究对象的个案材料。3对获得的资料做出分析和解释，并根据实际需要提出建议和改进措施。

4、行动研究法：是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实际中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。在实验过程中，各课题组可以采用柯雷的五步骤行动研究法，即明确问题，确立解决这个问题的行动目标与过程，按设计行动，对行动做记录和收集资料，对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标关系之间的一些一般原则，在实践情景中进一步检验这些原则。也可以采用凯米斯四环节法：计划、行动、观察和反思。

5、实验研究法：通过人为的控制某些因素，揭示某些变量之间因果关系的实验方法。采用此方法进行课题实验，要注意教育实验的变量：自变量、无关变量和因变量三个变量的确定，科学选择实验对象，确定实验观测项目与指标，研究过程要求规范、严谨，因变量的检测需按照实验法的“数理统计”要求呈现。研究方法有很多种，有兴趣的教师可以买一些专业书籍进行深入的学习。曾教授再三强调，在课题报告中不要只为了好看罗列很多研究方法，在研究过程中根本没有体现或者是根本不实用，研究者要根据实际情况用了哪些就写哪些，不要弄巧成拙。

九、课题的呈现方式：

1、第一页目录

2、立项课题、通知书

3、立项申请书

4、鉴定申请书

5、成果的研究报告

6、成果副件、发表的文章等、社会影响或被报刊转发，或学校适用、评奖、或被新闻媒体采访其中要注意开始要有收集意识，结尾才好整理；开始要目标明确、有方向，一定要避免两头热，中间闲。

十、成果问题以研究报告的形式呈现，研究报告有固定格式，简化后三段论：

1、内容与方法

2、结论与对策（给有关部门提意见，是运用性的、操作性的）

3、成果与影响：可以是论文、教材、教学模式。概括为：“我发现了„„怎样发现„„怎样解决„„有什么用。”写三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入浅出。培训的第二天上午中央教育科学研究所高霞教授为我们进行了指导，我主要选择了她向我们推荐的几本专业书籍，供爱好科研的人学习：

1、比较简单的《教育科学研究方法》裴依娜

2、《教育研究方法导论》袁震国97年出版

3、北京大学陈向民《质的研究》北京教育科学出版社。

4、叶澜老师的研究报告

5、中国学术期刊网，包括各种刊物的最新成果。

第五篇：教育科学研究所2012年培训心得体会

2012年9月20日星期六，我到石家庄参加了“河北省教育科学研究所”组织的课题培训。培训整整两天，现在将所学到的内容总结出来，希望对各位教师在课题研究上有所帮助。20日上午，首先由河北省教育厅副厅长杨勇讲话。在讲话中他指出我省课题研究中三方面不足：