第一篇：以系统思维透视高校财务管理
以系统思维透视高校财务管理
摘要：文章以系统思维来透视高校财务管理，发现财务
管理中存在的问题，并从中进行总结和解决相关问题，从而设计出符合高校运行的财务系统和财务管理架构。
关键词：系统思维；透视；高等学校；财务管理
什么是系统?贝塔朗菲说：“系统是处在一定相互联系中与环境发生关系的各组成部分的整体。”所谓系统思维就是运用系统观点着重从整体与部分、部分与整体、结构与功能、信息
与组织、系统与环境之间的相互联系、相互作用中综合研究和精确地考察对象，以求达到最佳认识客体和处理问题的思维方式。高校财务系统是指根据财务目标设立组织机构、岗位，配置管理权责和人员，对经营活动、财务活动进行反映、监督、控制、协调的运作体系。高校财务系统包括财务系统的有形资源和相关法律、法规、准则、制度等无形资源以及财务组
织资源。
1以系统思维透视高校财务系统
一个高校本身是一个有机系统，财务系统是其中一个子系统。财务系统只有在全面融入高校
系统时才能产生最大效用，任何链条的断裂都将使其失去协同效应甚至导致财务系统的亚状态运行。因此，必须依据系统思维主要特点如整体性思维(系统思维的核心)、目的性思维、协调性思维、动态性思维和开放性思维等来构建企业财务组织，按照目的性、环境适应性和
层次性配置财务组织的人力资源，保持高校财务系统及时、准确安全的信息处理及系统内部和系统之间的有效沟通，必须建设财务信息系统。一切控制系统所共有的基本特征是信息的交换和反馈过程，利用这些特征可以达到认识、分析、反馈和控制系统的目的。因此，准确有效的财务系统设计和运行必须按照系统思维进行控制。
整体性是系统最本质的特征，整体性是系统联系、系统辩证、系统规划、系统综合的基本特
征和核心原则。整体性建立在整体与部分之辩证关系基础之上，整体与部分密不可分，整体的属性与功能是部分按一定方式相互作用相互联系所造成的，而整体也正是依据这种方式实
行对部分的支持。整体思维就是从整体出发对系统、要素、结构、部分、功能、组织、信息、环境等进行全面总体思维，从它们的相互关系中(来源：好范文 http://www.xiexiebang.com/）揭示和把握整体的特征和总体规律。整体
思维是系统思维方式的核心内容，它决定着系统思维方式的其他内容和原则。用整体性思维来看高校财务的发展，发展系统是由不同的发展要素所组成，了解这些要素的不同功能是解
决高校财务管理的重要途径，发展系统中各个要素之间相互依赖并发挥作用对发展系统的总体发挥重要作用。
2以系统思维透视高校财务管理
随着高校办学规模的扩大、高校后勤社会化的实施、高校经费来源的多样化以及高校国库集
中支付制度的实行，建立更加适应高校发展的财务管理模式十分必要，运用系统思维透视和指导高校财务管理十分必要：
2.1统一领导，分级管理
财务组织设置应具有完整性、系统性、科学性和相互牵制性。即在学校校长的统一领导下，由学校财务对全校的各类资金从源头上实施统一安排、协调、规划，包括财政拨款、各种专项经费、学校的各项事业性收入、校外捐赠资金及其他渠道筹集的资金都要全部纳入校级财
务统一管理和核算，并实施监控，从而确保学校资金的安全和有效利用。明确校级财务与二级财务的职责和权限，建立权责分明、管理高效的运行机制，从而达到集中领导，精简高效的目的。对二级单位的财务人员应由校级财务委派，以便加强学校对二级财务的领导；同时，在实施过程中，应把财权下放院(系)等二级单位、财力集中学校为理财模式，从而既充分调动二级单位的积极性，又能保证学校财力的相对集中。统一领导，分级管理，应充分调动
人员积极性，把学校统一领导放在首位。如果学校在经费使用上管得过严，虽有利于学校统一领导、使用资金，但不利于调动二级院系筹集资金的积极性，对学校发展将是不利的。相
反，如果二级院系的资金使用权限过大，使学校无法对其实施控制，这对学校统一发展计划的实施将造成影响。只有在统一和分级的财务管理权限之间找到平衡点，做到统而不死，放
而不乱，才能把学校资金管好用好，实现财务系统的完整性、系统性、科学性和相互牵制性。
2.2以系统的整体性思维透视财务组织的职能和结构
系统的性质和功能不是其构成要素的性质和功能的简单相加，而是由系统的整体
结构决定的新的性质和功能。系统之所以具有其要素所不具有的全新的性质和功能，是因为系统不是组成要素的机械堆积，而是有机地组织起来的，要素之间通过相互联系和相互作用，产生出某种协
同效应，形成了特定的结构，这样就会使系统在复杂的相互作用中表现出统一性和协同性，系统因此以结构为载体表现出整体性的功能。系统的整体性要求财务人
员观察和处理问题要
着眼于有机整体。在财务组织机构框架内系统性地安排职位职能和职权。要求各职位职能的覆盖不能有盲区，不能冲突或重叠，职能之间相互促进、监督；各职位要求赋予的职权符合相关法律、法规；层次清晰；责、权均衡。
2.3以动态性思维和开放性思维透视财务组织机构扁平化、弹性化和网络化
这是财务组织机构应对外部环境的能力。扁平化的财务组织以会计信息、财务信息和
经营信息为轴心，对外部环境反应敏捷，能迅速决策，应变能力强。弹性化的组织结构，这是高校财务为实现某一目标而临时把在不同领域工作的具有不同知识和技能的人集中于一个
特定的动态团体之中，共同完成某个项目，待项目完成后团体成员各回各处。这种动态团队组织结构灵活机动，伸缩自如，并且能够有效的利用各种资源优势。财务组织机构网络化要
求组织内部和组织之间具有全覆盖的正式和非正式的沟通和交换管道，同时能够实现高校整体资源的网络化配置。财务信息系统建设和应用是高校也是现代企业信息化的中心环节。建
成全面、高效、即时、集成的财务信息系统能有效管理信息流和资金流，优化高校资源配置，提高高校管理效用。
2.4以目的性思维和协调性思维透视财务人力资源配置和符合度
财务人力资源是财务系统的波动性资源，是财务工作质量好坏的第一重要因素。①人力
资源配置应符合成本收益原则，要求财务人力资源配置严格依据各岗位对素质的需求配置相应的人员，不能使用高消费人才也不能使用不符合岗位素质要求的人员。财务人力资源有效
性体现于有效控制原则，要求财务人力资源配置结构应以财务系统有机协调运行和内部控制全面有效为目标，进行目的性、环境适应性和层次性的配置。②财务人力资源绩效评价
应具有完整性、有机性、科学性、具体性和可执行性。有机性要求财务人力资源绩效评价系统是高校人力资源绩效评价系统有机的组成部分，从而达到对财务人员实现的从高校基层、执行层到战略层面的全面绩效进行系统客观的评价。完整性要求企业财务人力资源评价系统对财务人员的评价不留盲区，即计量现时绩效也要考虑未来可能产生的影响。科学性要求财
务人力资源评价依据科学的管理理论和发展规律进行制定标准、执行评价。具体性和可执行性则要求财务人力资源绩效评价的细则适应高校现实需要能达到预期效果。
3结束语
以系统思维来透视高校财务管理可以让财务人员更快地发现财务管理中存在的问题，并从中
进行总结，解决相关问题，设计符合高校运行的财务系统和财务管理架构。当把理论放到实践时，需要高校领导，①要重视高校的财务管理，明了财务管理在高校的地位和作用。②
管理人员要有意识地加强学习，认真理解财务管理的基本理念、各职能活动以及它们之间的关系和财务管理活动的关键环节。③要将财务管理系统思维的理论框架与实际工作相结合，在实践中学习、思考和构建该理论框架。
［参考文献］
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［5］沈燕.基于科学发展观的高校财务管理研究［j］.财务与管理，(9)：48～49.
第二篇：泰安市实验学校“思维碰撞”课堂透视
教学文化重构：生命意义的回归
——泰安市实验学校“思维碰撞”课堂透视
作者姓名：徐洁
单位:齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心 邮编:250013 电子信箱:taxj6@163.com
据笔者每年200多节听评课来看，我们的中小学课堂尚没有达到新课程改革所预想的状况，改革任务依然艰巨。课堂教学改革本质上是教学文化的改良与改造，只有改革触及教学文化层面，才可能使现实的课堂离我们心目中的高效课堂越来越近。泰安市实验学校是一所融幼儿园、小学、初中为一体的省级重点实验学校，这所学校创立的“思维碰撞”课堂以培养完整的人为目标，在教学文化重构方面进行了有益尝试，为我们提供了一个可资研究与借鉴的实践模型。
一、教学文化重构：深入课堂教学改革腹地
教学文化的定义与分类说法比较多，这里从教学理念文化、教学制度文化、教学交往文化以及教学研讨文化四个方面进行分析。
（一）教学理念重构不是简单的技术性问题，而是一个文化重建的过程，是深入到人们灵魂深处的价值判断
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。改革的成败取决于其中的“人”做什么和想什么。学校课堂教学改革如果不彻底地质疑、挑战或替代课堂教学中原有的价值、观念、思想，就必然导致新改革只是适应旧规范，“穿新鞋，走老路”，使改革流于形式，甚至失败。
1、反思负担重与被动接受型现实教学形态
由于泰安市实验学校是一所城市优势学校，是传统意义上“挤破头”的“好学校”，优质学校搞改革，风险比薄弱学校会更大。在这种情况下，人们喜欢选择“固守”而不是“改革”。
眼界开阔，能力出众的程和方校长却有着常人不具备的胆识与气魄。他没有被现有的成绩冲昏了头脑，而是做出了冷静的分析与思考：“高成绩”的背后是什么？这样的成绩是如何换来的？经过调研，管理者清醒地反思自己：“高成绩”的背后隐藏着另外的“三高”，即“高难度”：学习内容的难度系数高；“高强度”：学习活动的压力系数高；“高速度”：学习进程的节奏系数高。再进一步追问，学校办学的特色是什么？风格是什么？有无创新？学校经常为省、市级课堂比赛提供现场，老师们经常参加“齐鲁名校长”同课异构活动，作为山东省普通中小学“1751”改革创新工程的指导学校，经常参与片区交流活动，每每这些活动过后，领导班子就领着老师们反思自己的课堂：课堂无质疑、教学无特色、学习无组织„„离高效优质课堂尚有不小的差距。“三高”与“三无”让超自信的实验人开始了痛苦的反思。
于是，2011年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：改造我们的课堂。一个大胆的改革开始在泰安市实验学校酝酿。
传统观念的顽固性让很多管理者望而生畏，人之本性中固有的懒惰让很多人本能地拒斥改革。改革刚刚起步，不同的声音就出现了，指责、质疑声不断：“简直是没事找事。”“教学成绩已经很高了，改好了也不是课改的功劳，失败了责任谁也负不起。”“学校已经得到泰城人民认可，不要瞎折腾。”“班额太大，无法课改。”“教师工作量太大，课堂改造适合小班化。”„„ 开弓没有回头箭。学校领导班子始终在做正面引领：我们不仅能做，而且会做得更好；不能照抄搬运，必须实现超越；不走颠覆之路，借鉴已有的经验，走优化组合之路。
2、构建思维碰撞的产出导向教学理念
泰安实验学校所创立的“思维碰撞”课堂，是一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反馈为保障，以能力评价为机制，旨在培养学生批判性思维和独立思考能力的教学方式，目标是让学生成为有思想、有能力、有情感的完整的人。“思维碰撞”课堂主张一种从“贮存”到“产出”的课改理念，不是知识接受主导型教学，也不是练习主导型教学，而是产出主导型教学。这种产出导向的教学注重学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中获得学习“成果”，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而达到建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。
教学方式的变革分为内源性变革和外源性变革。实验学校的变革外源性因素居多。主导性的、自在性强的教学方式处于优势地位。改革实质上是引领师生为了适应教学的现实需要而改变教学行为方式，进两突破对教学的定型化认识，从而建立起新的更加健康的课堂教学生态。
教学理念的重构必然引起了老师们的极大不适应，有的老师说：“不让用过去的教法，课都不会上了。”有的老师说“我的上课任务完不成了，好痛苦！”有的老师说“不能用原来的教案，改用学业纸，忙死了，累死了！”这是老师们真实的感受，即使优秀老师也经历了不小的折磨。教语文的王昕老师坦言，自己曾经为了课改数度悄悄落泪。她说，主要原因在于内心的不断纠结：语文是什么？在新的课堂教学模式下，语文课应该怎么上？很希望找到课堂教学改革与语文课的结合点。最初她对课堂教学中创设活动有所误解，认为只要学生动起来的就是活动，后来，她逐渐摸索出来，无论什么活动必须都围绕“语文”来进行，活动是为了落实语文课的目标：学生听说读写能力的培养。逐渐摸索中，她把“表演性的活动”上升到了“学科性的活动”。经历了痛苦的破茧成蝶的蜕变过程，王昕老师的教学理念在不断否定中不断更新、升华。
（二）教学制度重构通过规划师生的行为方式对教学生活方式产生影响，既是一种约束，更是一种引导
教学制度对师生的作用是直接并具有一定强制性的。教学制度规定了教师和学生必须实施的活动，规定具体活动的原则、范围，还要规定教师和学生不允许做的事。教学制度有正式的，也有非正式的规范、规划、要求等。
1、学业纸、思维导图体现课堂教学基本要求
为了提高课堂教学改革的操作性与实效性，学校核心成员设计了学业纸和思维导图，明确了学校对课改的基本要求。
学业纸，又称“教师闭嘴纸”，是为老师提供教学支撑的创造性产品。学业纸的设计原则是“方便、实用”，老师们无需一定采用填表式，但必须体现“思维碰撞”课堂的基本要求。学业纸是老师们多次听课，反复研讨修订的集体智慧结晶。在物理老师刘光伟设计的《牛顿第一定律》的学业纸上，我发现审核人一栏写的是组长王宇东老师的名字。学业纸经历了“五次变迁”，第一稿是学辅资料的翻版；第二稿“学案导学”的模仿；第三稿是学习港台课堂“工作纸”；第四稿设立“思维导引”、“思维碰撞”、“思维迁移”、“思维导图”等栏目，把学生置于思维冲突之中；第五稿以“问题、活动、评价”三大基石为载体。强调“发掘思维触发点、找准思维碰撞点、重视思维迁移点”，要求“活动”跟着“问题”走，活动设计要“有活动方式，分层次步骤”。同时，利用“规则”约束学生，设计评价引领学生，直指“活动”的有效性，真正体现“思维碰撞”质量。未来将根据学生的不同需求设计个性化的学习探究活动纸。
学业纸的设计不是以知识为本，而是着眼于如何解决问题，以培养学生的思维能力为本。学业纸承担着是学生学习活动路线图的作用，是学生的学习支架。学生遇到困难时，可以提供帮助。学业纸上的任务很具体，几号同学记录，几号同学汇报，几号同学展示，都有约定，课堂上学生很有秩序。学业纸使学生的角色发生了变化，学生成为主动的学习者，主动去寻找问题的答案。
思维导图是有效思维模式应用于记忆、学习、思考等的学习地图，利于人脑的扩散思维展开。教务处张勇副主任认为，思维导图是大脑思维的输出图、老师的教学成果图、学生的学习成果图。对教师而言，教师备课先备图，利用导图可清晰授课。对学生而言，它是学生整理基础知识的起点，展示了不同概念的关联，明晰知识结构，帮助理顺思维，为学生提供了创造的空间，助学效果明显，学生自己做的思维导图各式各样，学生特别喜欢。如下，图
（一）是教师备课的思维导图样例；图
（二）是学生自己画的学习思维导图样例
2、学习、评价制度规范教学、学习行为
传统的评价制度下，课堂上老师往往进行随机性的点评，用考分来评判学生，表彰靠投票出结果。课改之后的课堂教学评价，课堂上有一套规范的标准化的规则，如，在王宇东老师执教的初中物理课上，王老师给出了一个任务：三个分别装有水、酒精、盐水的瓶子，要求你把三者区分开，并进行解释。教师设计了详细的“评估规则”，对方案的解释：优秀（4分）：完整、清楚、合乎逻辑；良好（3分）：本质上是对的，但不完整或不完全清楚；中等（2分）：含糊不清，但是有弥补的余地；较差（1分）：与方案无关、不对或没有解释。
刘艳美老师在自己的教学案例中设计了这样的内容：每人尝试着设计两个问题交给本小组解决、讨论，每小组筛选两个问题交给全班讨论，比一比谁提的问题最有价值？谁能帮助别人解决更多的问题？每人提出一个问题+1分，被小组选中的+2分，为别组解答问题的+3分。这里，老师特别强调规则与评价的有机统一。
走进泰安市实验学校的教室，会看到很多张贴上墙的制度条文，诸如：《泰安市实验学校2012级“星级小组”评比展示台》、《泰安市实验学校2012级“星级个人”评比展示台》、《泰安市实验学校2013级“星级小组”评价细则》、《泰安市实验学校2013级“星级个人”评价细则》、《课堂十要》、《课堂十不准》等。
制度要求对学生的得分进行日积月累，学校表彰要根据学生积分多少而定。如，李翠英老师在小组合作学习中对考核成绩的汇总实现了“一日一清、一周一结、一月一奖惩”办法，即，日清----班长、团支书每天对得分结果记录公示；周结----一周的得分成绩作为班会的重要材料进行分析，分析具体到组，各组分析到个人，对制定下一步工作重点和奋斗目标极其重要；月奖惩----月末汇总排名次，张榜公示，落实奖惩。在评价主体方面，有个人自评、小组自评、小组互评与教师评价。等等。
学校的学业检测更加强调测试学生的思维能力。如，崔成林主任给他的学生出了一道这样的题：
情境再现（本题10分）：中央电视台拟拍一部电视连续剧《重庆谈判》，假如你是编剧，请结合所学知识，展开合理想象，为毛泽东设计一段到达重庆机场时的讲话稿。（150字左右）。
有一位初中二年级的学生是这样写的：
各位好！这次我能来重庆多亏了中正的一番盛情，中正是我们的老朋友啦。多次想让我来好好谈谈，盛情难却呦，我们就来了。不仅来了，来了就要真的好好谈谈。抗日八年，谁也不想再打了，所以我就来和中正好好谈！有人说我们就 是来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的。我说我不仅要谈，好好地谈，麻辣烫也是不能不吃的。而且要中正陪我们吃，别忘了，我是湖南人，中正他是浙江人，他吃辣子可没我厉害，我们可是比过的哟！
崔主任欣然给这个学生打了九分。
规范制度的建立，让教学管理从“教师包办”走向了“小组自治”“学生自治”，这是传统教育不敢想象的事情。
（三）教学交往重构使学生真正涉及到由不同个性和视界所构成的“精神场”，成为具有独立人格的自由主体
教学交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成某一目的而进行的相互作用。交往是教学活动的基本形式，对话是教学交往的重要途径。“思维碰撞”课堂的交往是精神成长意义上的教学交往。
1、破解小组合作学习难题
程和方校长说：“最难的是小组合作学习的推进。围坐式只是一个形式，内容方面有很多科学道理。我们做了小组长的培训、老师的培训、班主任的培训、家长的培训等多方面铺垫工作。”
在小组合作学习实施过程中，出现了一些问题，诸如：有的小组热闹一阵子后，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象；小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；教师的角色把握不好，在指导小组合作中不能真正起到应有的作用。等等。这是小组合作学习过程中的共性问题，也是大家苦于如何找到答案的问题。实验学校的老师们是如何破解小组合作学习难题的呢？笔者进行归纳梳理，主要有如下方面：建立完善小组合作学习制度体系；加强各种相关人员的培训；对学生进行合理分组与排座次；加强小组合作学习的组织与评价；将学习小组合作学习延伸到课外；争取所有任课老师及学生家长的支持等。
笔者走进了实验学校小学一年级的课堂，竟然发现这么小的孩子也在进行小组合作学习。与老师交流后获知，老师对一年级的学生进行了课上发言语言体系的培训，诸如：表扬同伴、请求帮助、提不同意见这种语言训练当成语言作业布置给学生，让学生在家里用录音机录音，然后再听自己讲的话，借此训练孩子的语言能力。如此，一年级的课也能进行“碰撞”了。
如下重点介绍小组合作学习两个方面的内容：（1）小组合作学习分工与座次
姚国艳老师在安排学生座位时，一般会考虑到男、女生，学习好、中、差学生的搭配，划分学习小组时，在这些因素的基础上，主要考虑学生性格的搭配，把外向型的同学，善于表达交流的同学平均分配到各个小组中，让外向型的同学带动内向型的同学。选责任心强的，成绩优秀的，外向型的学生为小组长。每位老师对学习小组的分工可以有独创性。在教物理的王志刚老师设计的《电功电能》学业纸上，我看到了这样的内容：个人独立思考并完成探究一，小组活动有时是三人，有时是六人。三人小组核对答案，并对不同意见进行讨论，组长、副组长对自己负责的同学出现的问题予以针对性地讲解，完成良好加一分。六人小组活动，1、2号同学阐述自己的想法；
3、4号质疑补充；
5、6号（相对弱的同学）提炼总结并做好上台展示的准备。
进入初四总复习以后，由于复习课和新授课的区别，王志则老师重新对小组划分方法做了调整。划分的原则与原来也有了较大的不同。先前的小组，基本是组内异质，组间同质，不把好朋友放到一组内。总复习阶段王老师采取的则是组内同质，组间异质，以好朋友为原则组建小组。首先设立六个六人小组，坐在教室的后面。让学习水平高、自制能力强，有管理组织能力的同学担任组长，然后自选三位组员，喜欢谁选谁，觉得谁能帮助自己学习选谁，再在征得组长同意的基础上，王老师再给他们搭配两名自己觉得合适的组员。其次，设立9个三人小组，让自制能力相对较弱以及对老师讲解和管理相对较为依赖的同学搭配，坐在教室的前排。这样的优点在于，学习水平高的同学获得了深入研究问题的氛围，学习能力弱的同学获得了巩固基础知识的机会，都能得到自己需要的帮助，都能在自己喜欢的环境里学习。反馈结果表明超过90%的同学和家长对在新位置上的表现和进步表示满意。
关于桌椅的摆放，每个班主任都有自己独特的做法，如下是王志刚老师在自己班里尝试的做法。
这种坐法的优点在于：组长和副组长作为学习能力和自制能力都很强的同学，可以很方便的研究问题，尤其是有难度的问题；组长方便的帮助4号5号同学，副组长方便帮助3号、6号同学。两个人各有分工，无论讲解问题还是检查督促学习都可以很方便完成。空出来的桌子放作业本，组长收作业非常方便，有些孩子还放了些花草鱼缸在作业桌上美化环境。座次的安排全组讨论后并经老师同意，可做各种改变尝试，比如出现了T、F、反F等等的坐法。
学生的创造性是让老师惊讶的，由于6号位置是除了组长和副组长外唯一一个可以自己独占一张桌子的位置（3、4、5号同学共用两张桌子），组员们都想到那里去，所以最终6号位成为了组长奖励表现好的同学的位置，这极大地促进了组员的积极性。班级课桌摆放全景图如图
（四）所示。这种摆放可以使尽量多的同学正对或者不费力的直看黑板。
（2）小组合作学习在课外的延伸
毕业班的学生往往会做大量的课外辅导书以增加自己的解题能力和经验。但由于时间、精力有限，所做题目良莠不齐，最终如沙里淘金般收效甚微。崔成林 主任在给大家介绍小组的时候说过：小组的全部的奥秘都在于——差异。这种差异的交流碰撞使孩子们取长补短，共同进步。王志刚老师把复习课上的模式延伸到了课外。尝试了小组合作以突破题海战术的方法。
根据组成的3人或6人小组，王老师鼓励学生在课下的空余时间里做不同的题目，然后在每套题目中用不同的标记标出自己做错的和有价值的题目，然后组内共享。这样就避免了大量的无效劳动。会做的、训练过多次的题目就不再涉及。只提取和关注有价值的问题。这个方法得到了学生的广泛欢迎。他们在玩游戏的时候为了升级，必须打大量的怪兽，称之为“刷怪”，自己单独刷怪难度很大，必须有队友支持，所以称之为“组队刷怪”。因此，王老师的这种方法被学生称之为“组队刷题”。这样，学生们做题由原来的单打独斗进化为协同作战，做题的效率提高了3到6倍。在不增加负担的情况下，取得了做大量习题才能取得的效果。从传统的题海战术中解放了出来。在王老师的建议下，同一小组的同学往往一块去书店，共同商议，买不同的资料，然后协同完成。在自习课上，王老师留给学生足够的时间完成组内交流，每个人轮流给组内同学讲解自己刷到的有价值的问题，每个同学都乐意与大家分享自己的收获，最受欢迎的组长一上台就是掌声。从常见的失误到从未见过的知识点，每个人都有巨大的收获。
王志刚老师说，在今年的中考中，数理化三科的试题难度大大增加，新的题型、新的问题让很多孩子措手不及。但是，中考后学生们反映，经历过小组合作学习的“组队刷题”的洗礼后，学生遇到这些难题时并未感到慌张，因为大多数的题型都刷到了，有3个组甚至做到了数学最后一个12分的大题的原题。是2组的程益鑫同学在《3年中考2年模拟》上做到了这个题，但是她不会做，于是拿到了组内讨论，尹海丽和卢正荣等几名同学共同研究，找出了解决方法。然后这个题目吸引了好多同学的关注，在课间，卢正荣给几个小组里的同学讲解了解题思路。使他们在中考中受益巨大。
2、关注思维发展深度与广度的教学方式
“思维碰撞”课堂特别关注学生的思维能力与思维品质的培养，并且努力以整体思维和复杂性思维作为教学生态建设的思维特征。所谓整体思维，即强调整体而非部分，强调不同要素的综合融通而非累积叠加。所谓复杂性思维，即懂得处理、质问、淘汰和保持矛盾的思维。要求审视教学改革过程的复杂性，不以僵化的条框对改革过程进行事无巨细的限制。
（1）引发学生提问，提炼优质问题
思维的触发点来源于优质问题。实验学校的老师们认为学生的创新能力培养的核心是独立思维能力的培养，而独立思维能力培养的重点就是发现问题的能力。所以老师重视学生在前置备学中提出的问题，并在此基础上整合版块、设计活动。
为了让学生学会提问，老师采用各种方法激励学生提问，让学生从思想上了解提出问题的好处，相信提问能大大帮助自己的学习。创设没有风险的环境，强调从错误中学习的价值，允许学生犯错。就提出的问题教师给予具体指导。学生 先利用学业纸上的问题单提出自己的问题。问题一经选用，教师课件出示问题并标注提问者的姓名，给所在小组加分。
例如，王昕老师执教的《我的伯父鲁迅先生》这一课，学生提出了很多问题： 秦捷、周心怡：听了伯父的话，我为什么比挨打挨骂还难受？ 赵昌泰：“四周围黑洞洞”指什么？ 贺一飞：伯父为什么说他会碰壁呢？
刘璇：他的脸上为什么不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃？ 宛子涵：鲁迅先生为什么生着病，仍然夜以继日地写文章？ „„
为了提炼优质问题，语文组的老师们共同研究整合设计优质问题的能力，如，他们就如何把握学生提问的深度这个问题一起进行研讨，整理归纳成如下方面：抓住课文中看似矛盾、冲突的地方提问；抓住课文与现实不符或有冲突的地方提问；抓住课文中可能出现多种答案的地方提问；抓住课文顺序进行逆向思维提问；抓住老师讲解、板书、练习设计与同学发言中，自己认为不理解，有错误，有疑问之处提问。同时，老师们还归纳出了优质问题的特征：具有认知冲突的问题；经过知识整合的问题（串）；能够让学生交流质疑的问题。只有有了冲突性问题，才能产生对抗性活动，出现论证式反馈的良好局面。从而克服“问题碎、活动散、思维浅”的教学行为。
教师必须善于从学生提供的信息中搜集、整理、归纳、抽取出有用的部分，从而使教学真正在有价值的地方发力。如，王昕老师在执教《羚羊木雕》这篇课文时，学生曾提出问题：“请结合文中的具体描写来梳理概括不同人物对‘我’送出羚羊木雕这件事的态度。”王老师认为这种问题的答案在教材中都可以找到，培养的是信息提取能力，属于低思维能力问题。对这类问题，必须简洁梳理，省下时间进入“思维碰撞”环节。如下问题：“你认为‘我’的做法是可以的吗？父母的做法是可以的吗？你认为这个羚羊木雕该不该要回，为什么？假如你是文中的‘我’，你会如何处理这件事？假如你是文中的父母，你会如何处理这件事？”王老师认为，这类问题看似简单，但触及本质，且没有现成答案，需要学生在深入阅读课文后归纳总结，属于高思维问题，适合研讨和交流，为此王老师在此浓墨重彩、组织活动„„
教语文的王昕老师说，学生预习完之后，自己能解决的问题，写在问题卡上。学生找问题的过程也就是一个思考的过程。学生的问题有时与老师预设的问题不谋而合，甚至学生提出的问题超出了老师的想象。科代表把学生的问题搜集起来，教师没有预设到的问题，学生想到了，引发老师改正自己的反之授课思路。为了让学生既能静下来又能动起来，可以设计多样化的活动，通过两三个活动把琐碎的问题板块化。（2）构建具有思维含量的高水平对话
日本教育家佐藤学认为，所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。课堂教学中，有的对话是外显性的，如问答、质疑、辩论等。这样的对话显而易见也容易操作，能营造鲜活生动的氛围，却相对肤浅。有的对话是内隐性的，这不只是有声的言语，还可以表现为书面语言、肢体的非语言表达、浸润着心灵震撼的缄默等，这样的对话相对复杂，是深刻的教学对话形式，譬如倾听、沉思、心领神会，就可能是“此时无声胜有声”的深刻的教学对话形式。
在泰安市实验学校的课堂上，我不仅看到了外显性的对话，内隐性的对话更让人感想颇多。
我听的王乐芳老师执教的《匆匆》一课。动情的朗读、入情入理的分析，学生对文本分析的深刻与个性化表达，让人觉得听这样的课简直是一种享受。老师设置了一个问题：作者只是愁怅和无奈？只是悔恨和自责吗？有没有更复杂的情绪集中在某一处？一石激起千层浪，学生们纷纷站起来表达自己的观点：
生1：但不平的，为什么偏要白白地走这一遭呢？ 生2：作者告诉我们要珍惜时光。生3：这句话表现出作者的愤愤不平。生4：作者不愿虚度时光。
生5：初一的时候我们学过《和时间赛跑》，生6：岳飞的《满江红》也曾表达了这样的意思。„„
老师让学生模仿朱自清的语句自己写一段话，这就是内隐性对话。一时间，教室里立刻安静了下来，只听到笔在纸叶上游走的声音，不长时间，那些充满了生活气息的模仿写作出炉了：
“在公园散步时，日子乘飞扬的落叶归去。上课翻书时，日子从翻展的书页前飘过，写字时，日子随墨水悄然离去。”
“看书的时候，日子从书中过去；学习的时候，日子从知识中过去；游玩的时候，日子从快乐里过去。”
„„
学生们向大家展示着自己的作品，兴奋之情溢于言表。
引领对话水平提升的另外一种方式就是注重应答后的再反馈，或称之为“深度追问”。这样做具有非常重要的价值，反馈与追问让对话具有了论证性、磋商式的特点，成为打开思维大门的钥匙，成为邀请“沉默的三分之二”加入课堂交流的最好手段。这体现了学习不是教师创造的产品，而是学生自己生成的。再一个把对话引向深入的措施就是教师作用的发挥。杨启亮教授认为：“闻道在先的教师拥有领导主导的话语权力，是因为他要负起领导主导的教学责任，这正是教学对话之‘道’的特殊性。无视这种特殊性，说些教师话语霸权、强权、专制、暴政、独裁之类的狠话，这既无益于教，也无益于学。”
我们可以从王志刚老师讲述的一个真实教学案例中，体会到教师引领学生思维深度的意义所在。起初，王老师基本上处于隐身状态，学生知道自己要做什么，怎么去做，不需要老师过多干涉。但是当讲台上求助的小组把问题抛给大家，同学看了一会后摇头，他们把目光投向组长，如果组长也摇头，那么大家会把目光投向那些具有传奇色彩的优秀小组长，如果他们也摇头，大家就会四处找老师在哪里。当孩子们把目光都投向老师，万众瞩目的时候，王老师才闪亮登场。这时候的讲解，效果好的出奇。而这些问题，恰恰也正是老师会在备课中认真准备，需要讲评的问题。集体矫正的问题一般不多，所以重点突出，学生印象深刻。而老师讲解的题目，一定要高于学生，通过讲解总结题型，归纳方法，达到举一反三，触类旁通的目的。
3、营造“思维碰撞”的浓厚氛围
笔者走进2011级5班的教室，见班里张贴着： 班训：专注扎实善思明辨； 班级精神：求实严谨团结拼搏；
班主任寄语：在学习中成长，在成长中思考，在思考中收获。
我发现，随便走进一间教室，都会发现各班独特的标语，如，“我的讲台我做主”，“碰撞思维火花展现教学精华”，“领先来自表现成功源于合作”，“唇枪舌剑展思辨才华，思维碰撞闪智慧火花”，“亮出问题亮出观点亮出思路亮出精彩”，“以思维碰撞，展团队风华”，“唇枪舌战展才智针锋相对辨利弊”„„ 班级文化处处弥漫着“思维碰撞”的教学思想，而课堂上真正的“唇枪舌箭”让学生们感到特别过隐，如下精彩片断选摘自地理老师宁寒卫在课堂上让学生以“黄河是公大于过pk黄河过大于功”为题进行的辩论：
正方：黄河是中国的母亲河，她孕育了中华文明，因此我们认为功大于过。
反方：黄河尽管有功，但其决口改道，淹没村庄，给人民带来巨大的灾难。我们认为过大于功。
正方：我们的华北平原就是黄河等冲积而成的，黄河还可以灌溉农田，没有黄河就没有华北发达的农业。
反方：黄河的决口是非常可怕的，无论历史还是现在，都给我们带来巨大的灾难。在历史上，蒋介石为阻挡日军南下，曾炸开花园口，淹死了98万劳动人民。
正方：那是蒋介石的错误，不能归罪于黄河。黄河还可以发电、航运、旅游等。
反方：我抗议！黄河给我们带来的灾难是无法言说的，据我爸爸说我们的祖先就是山西的，为什么？因为山东当时人烟几近灭绝，就是因为黄河的决口---黄河尽管现在给我们福利，但未来呢?说不定，有一天黄河决口，我们又得逃难„„
正方：我反对！随着科技发达，黄河一定会彻底治理„„ 反方„„
宁老师在课后反思中写道：“传统教学给学生只是知识层面上的收获，学生学得枯燥。以辩论为平台，学生课下积极搜集材料，课堂激烈辩论，引发学生思维碰撞，既掌握了知识又培养了学生搜集处理信息、思辨、创新等能力，同时培养了学生学习的兴趣。”
在我所听的刘光伟老师执教的物理课《牛顿第一定律》中，为了探讨物体的运动和物体的受力之间的关系，教物理的刘光伟老师抛出了一个具有挑战性的问题：亚里士多德认为：如果要使物体持续运动，就必须对它施加力的作用、如果这个力被撤销，物体就会停止运动。而伽利略认为：物体的运动并不需要力维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。学生进行了激烈交锋： 生1：我支持亚里士多德观点。比如，踢球时，不踢了，就没有力了，球就停下来了。
生2：我觉得该考虑球为什么停下来。停下来是因为受到了某种阻力。生3：不受力的物体也可以运动，太空中的小行星就是不停地飘荡。生4：世界上不存在不受力的物体，因为存在万有引力。生5：但是，物体要停下来就必须施加力。„„
（四）教研文化的重构渗透到学校管理的各个环节，为教师提供了独立钻研思考、创造的空间和有效合作的机会
管理者的领导力必须有效地转化为组织的号召力，校长才能将课堂教学改革的理念、行为准则、目标追求与日常管理有机结合起来，渗透到管理的各环节、每个时期和每一位师生员工的心中，成为一种孕育着巨大潜能的组织力量。这是改革能否成功在关键要素之一。
1、有效推进教师教研执行力
实验学校的课改一直是在“顶层设计”的框架下进行的。学校走过了一条“从外表到核心、从非正式到本质”之路，是一步一步探索过来的。美国ABB企业董事长巴维克曾说：“一个经理人的成功，5％在战略，95％在执行。”盖茨说：“没有执行力就没有竞争力。”在推进学校课堂教学改革的同时，学校的常规管理工作毫不松懈，这是最见真功夫，真正推进学校改革的“奥秘”。我手里有一张泰安市实验学校的《初中部集体备课和集体教研安排表》，周一到周五都有安排，每次安排分为四项内容：科目，负责人，地点与分工领导，如：科目：数学；负责人：吴继宁；地点：综合楼三楼会议室；分工领导：朱金平。而且还会提出具体要求，诸如，集体教研请采用课例研究的方式；各备课组和教研组长请做好集体备课和教研记录。等。
实验学校的常规管理主要是做到了“五个一”。每节一次学习表现反馈（课任教师负责）；每天一次巡课抽查（分管校长和值班干负责）；每周一次“学业纸（备课）”检查（包级干部负责）；每月一次展示课（每人、含对外）（教研组长和教务处负责）；每学期一次课改总结（教务处和学校办公室负责）。检查结果记入考核档案。
学校常规管理的丝丝入扣，让改革任务有布置、有落实，稳步推进。“思维碰撞”课堂的研究与行动，悄然改变了学校的教研文化，老师们进行行动研究的劲头更浓了。教研活动的有效开展，使学校老师的研究工作告别了“散兵游泳”的状态，走上了“团体作战”之路。
2、教师“思维碰撞”，争论毫不留情
我所听的这节是秦大鹏老师执教的语文课《白鹅》，听完课后，老师们就自觉进入了激烈研讨阶段。笔者即刻被感染了，竟也不自觉地卷入其中。先是教务处的崔成林主任故意说：“上完这堂课，如果你调查一下学生，孩子们喜欢这个鹅吗？我问过了，有的孩子并不喜欢这只鹅。”
我知道崔主任在学校里时常扮演着“鲶鱼”的角色，他的目的就是挑起“事端”，让教师们爆发激烈的争论，也就是引爆老师们的“思维碰撞”。
闻听此言，秦大鹏老师好像有点急，直截了当地告白：“崔主任，我这节课并不是让孩子们喜欢这只鹅，喜欢不喜欢无所谓，我讲的是语文教学要求的内容。”
一起听课的赵兴秋主任马上插言道：“这节课秦教师设计的教学目标：认识“头颈”“净角”等词语，正确书写“脾”“餐”等会写字；理解课文内容，抓住重点词句体会作者是怎样写出白鹅高傲的特点并表达出自己对白鹅的喜爱之情；有感情地朗诵体现白鹅高傲的句子。我觉得这个目标设计得还是比较合理的，而且完成得也比较好。”
崔主任显然对秦老师是比较了解的，也知道她平常的教学很是不错，但他依然抛出了问题：“课堂上你是怎样调动学生思维的呢？怎么让学生达到思维碰撞的效果？”
秦老师一边回顾课堂一边说：“我认真研究了文本，然后设计了一个主问题：你从哪些方面看出鹅的高傲？以此引领学生开动脑筋进入思维状态。我要求具体到用文中的词句来阐释自己的观点。有一位学生说：我注意的是‘鹅老爷’这个词，如果不高傲，就不会用‘鹅老爷’这个词„„”
围绕如何引发学生的思维碰撞，又有老师参与进来„„
笔者也谈了自己的听课感受：语文课的主要目的是培养学生的听说读写能力，秦老师做得不错。从课堂上学生表现出的朗诵能力与写字水平可以看出，秦教师不仅自己的语文基本功特别棒，而且平时对学生训练有素。然后，我就怎样解读文本，特别是怎样引导学生解读文本，读写结合，提高学生的写作能力等方面谈了自己的看法与老师们讨论。
我又听了马梅老师给五年级学生上的数学课《分数除以整数》，小马老师虽然年轻，却是省优质课一等奖获得者。她的课不仅设计精到，而且渗透着数学思想，整堂课始终有一条思维的主线牵着学生前行。尽管这是一节看上去非常不错的课了，马老师依然深刻地反省自己：“这节课感觉上得过于顺了，好像哪里不对劲。”马老师的这句话让我一下子感悟到这是一个非常优秀的苗子，即使课堂按照预设顺利实施，她仍然能够从更深的方面寻找问题。
大家一起探讨，太顺的课，是生成的东西没有出来，只是按照预设的流程一步一步下来，关键是教师没有不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，以有效地推进教学过程在具体情境中的动态生成。也就是说，教师没有让学生的问题充分暴露出来。到讲台上做题的、老师叫起来回答问题的，都是已经学会的学生。如果仔细观察全体学生的做题情况，就会发现孩子们出的问题还是五花八门。孩子们的问题就是老师的着力点所在。马老师恍然大悟：“密切地观察学情，把学生的问题当成宝贵资源，让学生最大限度地暴露自己的的思维状态。这是我下一步努力的方向。”
实验学校的研讨氛围让我想起了张中行先生在《自由与容忍》这篇文章中写道的语句：争论，能维持开口笑，在北大红楼是家常便饭。对于学问，心里有所疑就开口问，关键是听者不以为忤。这种对于学术的开诚布公的探讨成为一种约定俗成的准则，而不是对于某些人的一味的恭维。
“吾爱吾师，吾更爱真理。”这是实验学校教研文化笼罩下的应有之义。
3、教研活动各抒已见，真刀对真枪
我参加了数学组老师们进行的教研活动，这次活动是他们听了一位老师的课之后谈感受与意见。如下是片断摘录：
数学组组长吴继宁老师：每位老师发表意见或建议时既要谈优点，也要谈不足和需要改进之处。
教师1：感觉学生的基础掌握得不是很牢，没有达到预期的效果。教师2：教师对整个课堂的掌控游刃有余。不过，学生对多位数的表示反应平淡。几个例题的板演可以让更多的学生上台。
教师3：整个课堂教学设计由浅入深，有利于引领学生一步步深入思考。最后一题感觉难度偏大，时间又匆忙。
教师4：课堂容量不小，每个环节需要进一步清晰。新的课堂教学改革中，优秀传统坚决不能丢。
教师5：作为年轻教师，我感觉学到很多。特别是这些日子研究的主题是思维导图的设计，我现在心里有数多了。
教师6：不见得语言上的碰撞就是思维碰撞。教师的个别辅导是重要的，最关键是引领学生独立学习。不出声不见得就不是思维碰撞，思维是有层次的。教师7：着眼点应放在课堂的有效性上。这种教学模式讲究教师放手，但“放”不是放羊，是有计划，有步骤地放，要研究怎么放。要处理好“放”与“控”的关系，否则就是没有备好课。
„„
二、培养完整的人：教天地人事 育生命自觉
叶澜教授用“教天地人事 育生命自觉”来表述她的教育观。“教天地人事”说的是教育的内容，教学生有关天地万物的真理和知识，人间之事背后的规律和道理。“育生命自觉”，说的是教育目的，教育要使人走向自由、自主发展，是人在有限的世界中勃发生命力实现创造和超越。生命自觉 体现为对自我的生命自觉，对他人的生命自觉，对环境的生命自觉等。叶澜教授1997年9月在《教育研究》撰文《让课程焕发出生命的活力》，大力呼吁：“我们需要课堂教学中完整的人的教育。”笔者认为，泰安市实验学校的“思维碰撞”课堂就是立足于培养完整的人的教育。
（一）从关注知识到关注人，促进了整体性教育意义生成
教师的教与学生的学不是局限在知识的传递上，更多考虑的是提供怎样的机会使儿童增长经验、获得知识、发展情意、完善人格。让学生在思考中变得高贵而美丽。这样的教育不仅促进了好学生的发展，更激发了弱势群体的学习热情。让所有学生在学习共同体中快乐成长。
教二年级的张杨老师写了这样一个故事：李志强同学来自一个特殊家庭，自制力相当差，上课时手脚不停地动，故意出怪声影响其他学生，甚至会离开座位干扰老师讲课。每当张老师批评他时，他总是不知所措，满含泪水地望着老师，眼睛里满是冤屈，令人感到心酸。而当张老师挖空心思地、耐心地辅导他时，他却表现得相当厌烦，“油盐不进”。张老师想，成人的说教对他已不起作用，同龄人的帮助也许能激发他的学习热情。为此，张老师请李志强的组长马毓鸿尝试一下，马毓鸿非常高兴地答应了，要为李志强补习第5课的8个会认字，但李志强却说他根本不想学。张老师就给他讲道理，然后让他“二选一”：要么自学要么让马毓鸿教。李志强无奈地选择了后者。马毓鸿耐心地讲地讲识字方法，但李志强时而浑身乱颤时而东张西望，根本无法集中注意力。张老师让李志强用手指着马毓鸿正在讲的字，以帮助他集中注意力。可是李志强的手不一会儿就离开了字，马毓鸿为了提醒他就亲自指字。张老师提醒马毓鸿必须让李志强指，绝不能代替。李志强一边不情愿地配合，一边表示自己不可能记住。马毓鸿抓住时机，手舞足蹈、活灵活现地向李志强传授识字方法。作为旁观者，张老师由衷地钦佩这位小老师。她那纯真的童声像百灵鸟的歌声一样婉转悦耳，她那生动的比喻既有浓浓的生活气息又符合儿童心理，她那丰富活泼、灵动自然的肢体语言让人忍俊不禁，她那深入浅出、驾轻就熟的讲解令人难以忘怀„„而这一切绝非成人可以企及。课堂上多么需要这样的声音啊！果然，在不知不觉之间，李志强的神情渐渐变得专注起来，他开始津津有味地看着、听着。过了一会儿，他认识了“杜”“鹃”，张老师赶紧热情地鼓励他。他似乎有所触动，眼睛亮闪闪的，脸颊上也有了光采，还主动问马毓鸿自己读得是否正确。之后，李志强越发有了兴致，俯下身子倾听，时而还会提问请教，最终在半个小时里认识了6个字。大家情不自禁地鼓起掌来。第二天课间，张老师办公室的门被“嘭”的一声撞开，李志强欢呼雀跃地冲进来，相当亢奋。马毓鸿高高兴兴地紧随其后。李志强举着语文课本，大声说：“张老师，我都会认了！”接着便指着书上的字念起来。马毓鸿站在他身旁，既骄傲又欣慰。他俩那成就感十足的样子让张老师清楚地看到，小组合作学习为学生送来了实实在在的“双赢”。
学习是发现自我的内部过程，同时也是在同他人的关系之中协作活动的过程，由此，学习成为了震撼、激励学生精神或灵魂的活动。
（二）规则即育人，实现社会价值与个人价值的统一与和谐
“思维碰撞”课堂在教育价值方面的意义在于从外在工具价值走向了内在生命价值。辩论本身并不导致争端，相反，而是让学生熟知了宽容、耐心、探索、沟通等现代文明基本要素。
《学习小组组长工作技巧》、《学习小组成员基本技巧》对学生在小组合作学习中的行为都有细致要求与指导。仅就学习小组成员的倾听技能而言，就有听人发言要专心；努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理，对与否；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法。等等。课堂上，学生会逐渐明白课堂上学会倾听比抢话发言重要，等待他人比自我展示重要，寻求依据比固执观点重要，而且把这些要求落实到实实在在的行动中，学生在道德修养方面有了新的提高。
这节课我听的是路欣老师所上的《工业化的起步》。小组合作学习阶段，老师让1组提问2组，2组提问3组„„依次类推。老师根据每个小组的回答情况记分。这个规则的制定，曾让学生有过一些自私的做法——愿意提问小组中的6号同学，因为6号同学最弱，很可能回答不上问题，让提问方容易得分。随着改革的推进，学生的选择开始趋于理性。我发现，学生不再仅仅瞄准6号同学而是根据题目的难度选择合适的同学回答问题，不再难为其他同学。有的老师将规则修改成了1—6号同学回答对了问题分别得1—6分，即6号同学得分最高，这让学生们开始关心并帮助基础最薄弱的同学。这种合作互助的精神、顾全大局的做法都是在实践中养成的，对学生来说是一种德育渗透，教学从知识走向了道德。学校除了一些正式的制度之外，还有一些非正式的制度。比如，“学习小组公约”，公约内容是学习小组自己商讨后定好的，每个小组都不一样，尽显小组内同学的集体智慧。有的孩子违规后，小组长会主动督促改正，还会依具体情况给家长打电话寻求家长帮助。小组长成了老师的好帮手，一个班有了很多的小帮手，老师不再是孤立的管理者。在这个过程中小组长的责任心、能力都得到了极大提高，而组员也在遵守共同的约定中明白了什么叫集体、集体荣誉、团队意识、责任等等。
小组评价制度同样发挥了很好的育人功能。每节课下课时老师对当堂各小组表现予以评价，分别记2、1、0分，每周组长对本组同学表现予以评价。未完成作业或者听课问题由课代表记录，最后汇总，计入期末评价。有的老师让获胜小组优先选座位。这样，成绩最差的小组只能坐别人选剩下的座位，会感到有压力，下一个月会努力改进。
（三）开发与尊重个体知识，从养成适应社会的人走向培养生命自觉的人
“思维碰撞”课堂上，给学生留有了足够的个性化空间，让学生有独特的体验与思考，学生有质疑的自由、表达的自由以及人格成长的自由。一个有生命自觉的人会说自己的话、真实的话、有创见的话，获得正义以及在自己头脑中进行批判性思维的勇气，获得形成健全个性的能力。“思维碰撞”课堂尤其关注学生的主动投入与过程中的自我教育能力的提升，改变学生被动接受教育的状态，激发、促进学生个体生命创造力的发展过程。在我的采访手记中，不乏学生的影子。坐在我面前的是五年级十班的王广骁和周书言，童稚的脸上显然还透着天真烂漫。当得知我要了解的是学校课改之后有情况，两个小朋友就滔滔不绝地打开了话匣子。
周书言：我们学校课改之前，课堂上个人发言的机会不多。小组合作学习之后，大家能轮流发言。其他的人都认真听，听出不足的地方还可以补充。这样回答问题就更准确了。
王广骁：我们小组内进行讨论后，有一位同学代表小组成员发言，其他同学补充，我们感觉大家是一个团体。我们现在敢质疑老师了。有的时候我会根据自己的理解反驳老师。
周书言：我们分组读课文，1 号读、2号读、3号读„„配合更加默契了。在小组里，有的同学考试不好不敢跟家长说，我给他讲题。我还把组员的电话要下来，我以小组长的身份给家长打电话，看看他的作业完成了没有。
问到他们怎样看待争论问题，他们说：“争论问题是好现象，不是同学与同学吵架的争论，而是思维碰撞。如果我们在讲台上，下面有同学提问，不会的时候不会觉得是丢面子，我可以向台下的同学求助，向老师求助。并不是什么丢面子，而是一种收获或者是换位思考。”
我还与七年级八班的贺逸飞同学、赵昌泰同学。七年级三班的刘环菁同学、七年级五班的刘璐璇同学等进行了座谈交流，每个孩子都是落落大方，言谈甚欢。学生们表示学习好的同学主动帮助落后的同学，会很有成就感；大家的合作能力更强了；很喜欢老师上的辩论课，可以大胆发言，尽情发挥；很喜欢思维导图这种学习方式，像是在搞一副创作作品，有的同学创作出来的图特别“酷”„„ 语文教师武晶认为，学生的在课堂上的表现令自己欣喜，对孩子的能力的提升很有帮助，课改确实有成效。
试问，学校课堂教学改革最大的帮手是谁呢？是校外专家、教师还是家长？家长因为不理解可能要去打市长热线，教师因为不理解可能会消极怠工，校外专家因为对校情理解不透说出来的计策可能没有可行性。从多次与学生的交流中，我深刻地认识到，学生才是改革中最重要的同盟军，最配合学校课程改革的是学生，学生是最值得信赖的改革伙伴，这可能是因为改革顺应了学生的发展需求，引领学生走向了生命的自觉。学生的表现既让老师惊喜又让老师害怕，惊喜是因为想不到学生会展示得如此精彩，甚至超过老师，害怕是因为这样的教学方式老师会时时刻刻面临学生的挑战，必须做好充分准备。
（四）教学改革改变了教师的行走方式，提升了教师的实践智慧
我知道泰安市实验学校的师资队伍原本不弱，每次到学校听课、与老师座谈，都会发现老师的水平有了新的提升，优秀教师层出不穷，各有奇招，让人感到惊讶又由衷地产生一种敬佩。
知识是“以物观之”，智慧则是“以道观之”。教学智慧是实践者将教学思想、理论合理地内化并创造性应用的结果。根据郝志军教授的观点，教学智慧是“积识成智”“、化智成德”、“转德成行”的结果。“思维碰撞”课堂鼓励教师拥有自己的教学信念追求，使教学走向多元与创造。只有这样，教师才能真正找到自我，实现自我。在“思维碰撞”课堂上，老师少讲了，老师的智慧、作用体现在哪里？老师的作用主要体现在学业纸的精心研制，课堂调控，教学评价上。学生发表完了意见，老师要进行价值澄清与价值引导。这样的工作实现了教师的精神成长与创造性觉醒。同时，教师的合作最终使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，都成为提升教师专业水平的实践。
许多老师依靠自己的智慧，创造出来了很多管用的“土办法”，如，王志刚教师独创的班级“冷静角”，这是在教室后面或前面单独设立一张桌子。有个别同学因为纪律等问题严重影响别人并且不听劝告，王老师就让他们去“冷静角”冷静一下。初期他们很高兴，觉得终于到了没人关注的角落，太舒服太自由啦。但没几天他们就发现这里果然没人关注，小组里热火朝天地讨论问题举行活动，自己像个局外人，坐着干看，非常煎熬，于是开始积极表现，希望再回到小组里去。凡是去过冷静角的同学大都永远都不愿过去了，他们体会到了在一个集体里的感觉是多么幸福。
教务处张勇副主任原本就是一位优秀的数学教师，课改后，他的进步更快了，他对“思维导图”的应用达到了出神入化的程度。带领他的学生利用“思维导图” 创造性地将数学知识结构化、逻辑化，发现了数学的规律与美。如下图
（五）图
（六）所示即是张勇老师把求三角形角平分线有关的题目进行了串联与整合。李翠英老师无论在数学教学还是班主任工作中都得到了同行与家长的认可，她的小组合作学习模式不仅在课堂教学中发挥了很好的作用，而且在班级管理中也屡见奇效。她深有感触地说：“课程改革，让自己拥了了教师职业的第二个春天。”
教化学的游波老师谈到：“每个星期的班会，学生评价学生，以表扬为主，让学生有好情绪，愿意学习。在小组合作学习中培养学生的好习惯：自信、合作、团队意识。孩子好的习惯比好的成绩更重要。我尝到了课改的甜头。” 叶澜教授认为：人的生命自觉是人的生命价值实现的内在力量。当代社会要求每个人提高生命自觉。生命自觉使人在与外部世界的沟通、实践中具有主动性，而且对自我的发展具有主动性。泰安市实验学校的校训是：“做别人的榜样”，要做别人的榜样必须谋求主动发展。每个人都成了别人的榜样，那么其自身必然会成长。表面上看只是进行了课堂教学改革，内里却是学校文化的深化提升，学校文化是学校发展的灵魂。
2013年10月17日至18日，由齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心和华东师大教育部中学中学校长培训中心联合主办，泰安市教育局、泰安市实验学校承办的山东省“1751”工程初中学段课堂改革研讨会暨全国初中学校高级研修班（第22期）在泰安市实验学校隆重举行。来自全国22个省市自治区的部分名校和省内120多所学校的700余名初中校长、教师和基层教科研人员参加了 本次会议。国家督学、山东省教育厅副厅长张志勇出席会议并做专题报告，他认为“泰安实验学校的‘思维碰撞’课堂有效破解了当下基础教育领域课堂改革的价值定位难题，回答了课堂教学改革的诸多问题。研究和反思这一课改案例，对于深入推进课程改革尤其是课堂改革，具有重要的理论价值和实践意义。”浙江教科院院长、博士生导师方展画说：“‘思维碰撞’课堂颠覆了以知识为中心的课堂，以思维发展作为改革的突破口，是一个很好的选择„„是具有个性化的改革。”
大量的图片与案例分析，从理论到实践，深入浅出。报告厅里时而鸦雀无声，时而掌声雷动，校长、老师们听得入了迷，大呼“过隐”。不记得是多少次了，泰安市实验学校程和方校长以及他的学校团队在倾情给省内外教育同仁作报告，介绍自己学校“思维碰撞”课堂教学改革的经验。
程和方校长经常引用一句话：“成功的公式很多，若不实际去做，没有一个公式是有效的。”本文试图解读程和方校长和他的团队到底做了什么，在课堂教学改革方面他们到底创建了一个怎样的成功模式，其内在意蕴还有待读者去琢磨与思考。
第三篇：完善财务管理系统
完善财务管理系统，以适应不断变化的财务管理环境
财务管理的宏观环境虽然客观存在于企业之外,企业无法对其施加影响或加以控制,但并不意味着企业面对环境变化就无能为力。首先，企业应对不断变化的财务管理宏观环境认真分析，把握其变化趋势及规律，并制定多种应变措施，适时调整财务管理政策，改变财务管理方法，从而提高企业对财务管理环境变化的适应能力和应变能力，以此降低和规避因环境变化给企业带来的财务风险。其次，面对不断变化的财务管理环境，财务管理体系应与时俱进，不断更新、完善。企业应设置合理、高效的财务管理机构，配备高素质的财务管理人员，健全财务管理规章制度，强化财务管理的各项基础工作，使企业财务管理系统高效运行，以防范因财务管理系统不适应环境变化而产生的财务风险。
2．强化财务风险防范意识，树立正确的财务风险观念
在市场经济的激烈竞争中，树立风险意识，勇于承担并善于分散风险是现代企业成功的关键。因此，现代企业必须树立正确的财务风险观念，遵守风险收益均衡的原则，不能只顾收益而不考虑发生损失的可能性。企业各部门、各人员，特别是企业的决策管理部门和财务管理人员必须增强风险防范意识，将风险防范意识渗透于财务管理工作的各个环节。财务管理人员要掌握扎实的财会专业知识，具备财务信息的收集、整理和分析能力；要具有对财务风险的敏感的、准确的职业判断能力，及时、准确地估计和发现潜在的财务风险,并能对具体环境下的风险作出判断和提出解决方案。
3．提高财务决策的科学化水平
财务决策的正确与否直接关系到财务管理工作的成败，在决策过程中，应充分考虑影响决策的各种因素，采用定量计算及分析方法，并运用科学的决策模型进行决策。如在筹资决策中，企业应根据生产经营情况合理预测资金需要量，然后通过对资金成本的计算分析及各种筹资方式的风险分析，选择正确的筹资方式，确定合理的资金结构，并在此基础上做出正确的筹资决策，以降低筹资成本，减少财务风险。在投资决策中，企业要坚持以效益为中心的投资原则，统一使用资金，使资金投向配置更合理，既要避免过分分散又要避免过分集中。同时通过投资回收期、投资报酬率、净现值及内部报酬率等指标对投资项目进行综合分析评价，从而避免财务决策失误所带来的财务风险。
4．加强企业内部管理，理顺企业内部财务关系
加强企业内部管理，调整资金及资产结构，减少和降低不合理的资金占用，提高资金的使用效率和周转速度。要合理确定债务资金与自有资金、短期资金与长期资金的比例关系，并随着企业生产的变化而变化，始终处于一种动态的管理过程中。要加强应收账款的风险防范与控制，建立一套科学、系统的应收账款体系，注重评估客户的财务状况和资信状况，谨慎签订合同，定期分析账龄，紧密跟踪应收账款的还款情况，合理制定收款政策，控制风险，减少坏账损失。对于存货，在保证生产和销售顺利进行的同时使存货总成本达到最低水平。在实际工作中，可以调查、总结已有的经验，运用存货管理中的最佳订货批量模型来确定存货量，以减少损失。同时，要理顺企业内部财务关系，做到责、权、利相统一，明确各部门在企业财务管理中的地位、作用及应承担的职责，并赋予相应的权力，真正做到权责分明，各负其责，使企业内部各种财务关系清晰明了，减少企业因管理不善而造成的财务风险。
5．合理利用防范风险的技术方法
现代企业可以利用多种方法来防范和规避财务风险，具体包括：(1)分散法。即通过企业之间联营、多种经营及对外投资多元化等方式分散财务风险。对于风险较大的投资项目，企业可以与其它企业共同投资，以实现收益共享、风险共担，避免企业独家承担投资而产生的财务风险。在多种经营方式下，某些产品因滞销而产生的损失，会被其他产品带来的收益所抵消，从而可避免单一经营产生的无法实现预期收益的风险。(2)回避法。即企业在选择理财方式时，应综合评价各种方案可能产生的财务风险，在保证财务管理目标的前提下，选择风险较小的方案，以达到回避财务风险的目的。一般来讲，长期投资的风险大于短期投资风险，股权投资风险大于债权投资风险，所以，企业选择投资方式时，尽可能采用风险低的债权投资和短期投资。(3)转移法。企业在遵循合法、合理、公平、公正原则的基础上,可以采取措施转嫁风险。它包括保险转移和非保险转移。保险转移是指企业通过购买财务保险将财产损失的风险转移给保险公司承担；非保险转移是将某种特定风险转移给专门机构或部门。如对企业闲置的资产，采用出租或立即售出的处理方式，将资产损失的风险转移给承租方或购买方。(4)降低法。即企业面对客观存在的财务风险，努力采取措施降低财务风险的方法。如企业可在保证资金需要的前提下，适当降低负债资金占全部资金的比重。在生产经营活动中，可以通过提高产品质量、改进产品设计、开发新产品及开拓新市场等手段，降低因产品滞销、市场占有率下降而产生的不能实现预期收益的财务风险。另外，也可以按照稳健原则建立风险基金，以此降低风险损失对企业正常生产经营的影响。
6．建立有效的财务风险防范机制
企业应立足于市场，建立有效的风险防范和规避机制。首先，要建立完善的风险防范体系，健全财务风险管理机制，要抓好企业内控制度建设，明确企业财务风险监管职责，落实好分级负责制，建立经营者风险决策的激励与约束制度，以健全的奖惩体系为前提，鼓励经营者在公平竞争中进行经营管理活动并享受风险经营的收益，同时，要确保经营者能够担负起风险责任，承担风险损失。其次，企业要建立实时、全面、动态的财务预警系统，对企业在经营管理活动中的潜在风险进行实时监控。
第四篇：个人财务管理系统
//引入包
import java.awt.GridLayout;import java.awt.event.ActionEvent;import java.awt.event.ActionListener;import java.sql.*;import java.text.DateFormat;import java.text.SimpleDateFormat;import org.apache.log4j.*;import java.util.Calendar;import java.util.Vector;import javax.swing.*;import javax.swing.table.DefaultTableModel;
public class MainTest extends JFrame{
public static final long serialVersionUID = 1l;Vector v=new Vector();private JButton jb1,jb2,jb3,jb4,jb5,jtf3Listener;//按钮 private JScrollPane jsp;//滚动条 private JPanel jp1,jp2,jp3,jp4,jp5,jp6,jserver,jtable;//控件面板
private JLabel jl1,jl2,jl3,jl4,jl5;//标签 private JMenu jm1,jm2;//菜单 private JMenuItem ji1,ji2;//菜单子项 //表格
BankCard bc=new BankCard();//新建类BankCard boolean flag=false;private String version=“V1.5”;private JTextField jtf,jtf2,jtf3,jtf4,jtf5;//文本框
private JMenuBar jmb1;//菜单栏
DefaultTableModel model = new DefaultTableModel();String[] columnNames={“姓名”,“金额”,“日期”,“备注”};//创建日志记录器
private static Logger logger=Logger.getLogger(MainTest.class.getName());
//主程序入口
public static void main(String[] args){ new MainTest();
//窗口初始化
public MainTest(){ }
//窗口初始化
this.setTitle(“个人财务管理系统”+version+“(内测版By ZQ)”);this.setSize(800,300);this.setLocation(450, 300);this.setDefaultCloseOperation(JFrame.EXIT_ON_CLOSE);GridLayout Grid=new GridLayout(1,2);this.setLayout(Grid);this.setResizable(true);
jserver=new JPanel(new GridLayout(7,1));jtable=new JPanel(Grid);
//菜单栏构建
jmb1=new JMenuBar();jm1=new JMenu();jm1.setText(“帮助”);jm2=new JMenu();jm2.setText(“文件”);ji1=new JMenuItem();ji1.setText(“软件须知”);ji1.addActionListener(new MyBtnListener());ji2=new JMenuItem();ji2.setText(“退出”);ji2.addActionListener(new MyBtnListener());jb4=new JButton(“连接”);jb4.addActionListener(new MyBtnListener());jb5=new JButton(“断开”);jb5.addActionListener(new MyBtnListener());jm1.add(ji1);jm2.add(ji2);jmb1.add(jm2);jmb1.add(jm1);jmb1.add(jb4);jmb1.add(jb5);jserver.add(jmb1);
//信息录入框（Label+Message）jp1=new JPanel();jl1=new JLabel(“姓 名：”);jtf=new JTextField(20);jp1.add(jl1);jp1.add(jtf);jserver.add(jp1);
jp2=new JPanel();jl2=new JLabel(“金 额：”);jtf2=new JTextField(20);jp2.add(jl2);jp2.add(jtf2);jserver.add(jp2);
jp3=new JPanel();jl3=new JLabel(“日 期：”);jtf3=new JTextField(14);jtf3Listener=new JButton(“选择”);jtf3Listener.addActionListener(new MyBtnListener());jp3.add(jl3);jp3.add(jtf3);jp3.add(jtf3Listener);jserver.add(jp3);
jp4=new JPanel();jl4=new JLabel(“备 注：”);jtf4=new JTextField(20);jp4.add(jl4);jp4.add(jtf4);jserver.add(jp4);
//服务器连接按钮
jp5=new JPanel();jl5=new JLabel(“服务器：”);jtf5=new JTextField(20);jtf5.setText(“localhost:1433”);jp5.add(jl5);jp5.add(jtf5);jserver.add(jp5);//信息检索 jp6=new JPanel();
jb1=new JButton(“添加”);/* * URL url=MainTest.class.getResource(“20***7527_easyicon_net_128.png”);
Icon icon=new ImageIcon(url);jb1.setIcon(icon);*/ jb1.addActionListener(new MyBtnListener());jb2=new JButton(“查询”);jb2.addActionListener(new MyBtnListener());jb3=new JButton(“余额”);
jb3.addActionListener(new MyBtnListener());jp6.add(jb1);jp6.add(jb2);jp6.add(jb3);jserver.add(jp6);
//创建表格------model.setColumnIdentifiers(columnNames);JTable jt1 = new JTable(null, columnNames);
jt1=new JTable(model);model.addRow(new String[]{“",”“,”“,”“});jt1.setAutoResizeMode(JTable.AUTO_RESIZE_ALL_COLUMNS);jt1.setFillsViewportHeight(true);jsp=new JScrollPane(jt1);jtable.add(jsp);
this.add(jserver);this.add(jtable);this.setVisible(true);}
public void TableValue(String[] s){ model.addRow(s);} public class BankCard { private int message = 0;String Name=”“;String sql=”“;Date Date=null;int Money;int i=0;Connection conn=null;Statement stmt=null;ResultSet rs=null;PreparedStatement pstmt = null;ResultSetMetaData rsmd = null;Object ss=null;
public int Save(Person p){ //数据存储 try{
int sum=getSum();if(p.Money<0&&(-p.Money)>sum){
message=0;}else{ stmt = conn.createStatement();
sql= ”insert into BankCard(Name,Money,Date,Message)“ +
”values('“+p.Name+”',“+p.Money+”,'“+p.Date+”','“+p.Message+”')“;stmt.execute(sql);System.out.println(p);System.out.println();
System.out.println(”添加成功!“);message=1;} }catch(SQLException e3){logger.error(e3);} return message;} /* public void getMessage(String name,String date){ //检索对象信息
Person p=new Person();
} System.out.println();System.out.println(”---------------检索结 try{
sql=“Select * from BankCard Where Name=”+“'”+name+“' and
pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());
rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();while(rs.next()){
p.Name=rs.getString(”Name“);p.Date=rs.getString(”Date“);p.Message=rs.getString(”Message“);p.Money=rs.getInt(”Money“);Date=”+“'”+date+“'”;束!---------------“);
}catch(SQLException e3){logger.error(e3);} }*/ public void getMessage(String Message,int idea){ //检索对象信息
Person p=new Person();model.setRowCount(0);
try{
if(Message!=”null“ && idea==1){ //输入null查询所有数据
sql=”Select * from BankCard Where
}else if(Message!=“null” && idea==2){
sql=“Select * from BankCard Where Name=”+“'”+Message+“'”;sql=“Select * from BankCard”;
}else {
}
pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();Date=“+”'“+Message+”'“;
if(rs.next()==false){JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”没有记录，请确认信息是否正确“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);}
do{
p.Name=rs.getString(”Name“);p.Date=rs.getString(”Date“);p.Message=rs.getString(”Message“);p.Money=rs.getInt(”Money“);model.addRow(new System.out.println(p);}while(rs.next());String[]{p.Name,String.valueOf(p.Money),p.Date,p.Message});System.out.println();System.out.println(”---------------检索结束!---------------“);
}catch(SQLException e3){logger.error(e3);} } public int getSum(){ //获取余额
sql=”Select * from BankCard“;rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();while(rs.next()){ Sum+=rs.getInt(”Money“);} }catch(SQLException e3){logger.error(e3);} pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());int Sum = 0;try{ System.out.println();return Sum;} public int getDay(){ //获取当月天数
Calendar aCalendar=Calendar.getInstance();int Day=aCalendar.get(Calendar.DATE);return Day;} public void Advise(){ //友情提示入口
int Sum = 0;
int Sum1= 0;int Day=getDay();try{ sql=”Select * from BankCard“;rs = pstmt.executeQuery();rsmd = rs.getMetaData();while(rs.next()){
Sum1+=rs.getInt(”Money“);
if(rs.getInt(”Money“)<0)Sum+=rs.getInt(”Money“);} }catch(SQLException e3){logger.error(e3);} if(Day==10 || Day==20 || Day==30 ||(-Sum)>Sum1){ pstmt = conn.prepareStatement(sql.toString());JOptionPane.showMessageDialog(null,”友情提示，截至本月“+Day+”日您已花费:“+(-Sum)+”元----“+”当前余额:“+Sum1+”元“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);}
public boolean testJDBC(String testJDBC){ //建立服务器连接 boolean flag=true;
//[2]建立连接 try{ String sql=”jdbc:sqlserver://“+testJDBC+”;DataBaseName=MoneyManager“;conn=DriverManager.getConnection(sql,”Welcome“,”zhang1298“);
//conn=DriverManager.getConnection(”jdbc:sqlserver://localhost:1433;DataBaseName=MoneyManager“,”sa“,”zhang1298“);System.out.println(”----——--------建立连接成功！------------“);try{ //[1]加载驱动
Class.forName(”com.microsoft.sqlserver.jdbc.SQLServerDriver“);} }catch(ClassNotFoundException e1){logger.error(e1);} System.out.println();Advise();}catch(SQLException e){logger.error(e);flag=false;} return flag;} public boolean ExitJDBC(){ //断开服务器连接
boolean flag=true;
}
public class FrameChange implements Runnable {
public void run(){ int x = MainTest.this.getX();try{
//关闭数据连接
if(null!= stmt){ stmt.close();} if(null!= conn){conn.close();} System.out.println(”-------------数据库关闭成功！-----------“);System.out.println();}catch(SQLException e2){logger.equals(e2);flag=false;} return flag;}
int y = MainTest.this.getY();
for(int i = 0;i <50;i++){
if((i & 1)== 0){
x += 3;
y += 3;
} else {
x-= 3;
y-= 3;
}
MainTest.this.setLocation(x, y);
try {
}
} Thread.sleep(5);// TODO Auto-generated catch block e.printStackTrace();} catch(InterruptedException e){ } }
//添加信息
if(arg0.getSource()==jb1){
public void actionPerformed(ActionEvent arg0){ try{ //按钮监听器
class MyBtnListener implements ActionListener{ if(jtf.getText().length()!=0&&jtf3.getText().length()!=0&&jtf2.getText().length()!=0){
Person p=new Person();p.Name=jtf.getText();
p.Money=Integer.parseInt(jtf2.getText());p.Date=jtf3.getText();p.Message=jtf4.getText();int
n=JOptionPane.showConfirmDialog(getContentPane(),”请确认信息，一旦添加无法更改“,”信息确认!“,JOptionPane.YES_NO_CANCEL_OPTION);
if(n==JOptionPane.YES_OPTION){
int message=bc.Save(p);if(message==0){
JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”当前余额:“+bc.getSum()+”元，小于您的取款要求：“+-p.Money+”元，请检查信息是否错误!“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
jtf2.setText(”“);
}else if(message==1){
jtf.setText(”“);
jtf2.setText(”“);
jtf3.setText(”“);
jtf4.setText(”“);
}
} }else{
new FrameChange().run();
JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”请输入完整信息“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
}
//查询信息 }else if(arg0.getSource()==jb2){
if(jtf.getText().length()==0 && jtf3.getText().length()==0){ //查询所有
bc.getMessage(”null“,0);
}else if(jtf.getText().length()==0&&jtf3.getText().length()!=0){ //按日期查询
bc.getMessage(jtf3.getText().toString(),1);
}else if(jtf.getText().length()!=0&&jtf3.getText().length()==0){ //按人名查询
bc.getMessage(jtf.getText().toString(),2);}
/*else if(jtf.getText().length()!=0&&jtf3.getText().length()!=0){ //按日期，人名查询
bc.getMessage(jtf.getText(), jtf3.getText());}*/ //查询余额
}else if(arg0.getSource()==jb3){
int Sum=bc.getSum();
JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”当前余额：“+Sum+”元“,”余额查询“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
//连接服务器
}else if(arg0.getSource()==jb4){
flag=bc.testJDBC(jtf5.getText());
if(flag){
jtf5.setText(”已连接服务器“);jtf5.setEditable(false);jb4.setEnabled(false);JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”
}else{ 无法连接到数据库，服务器未打开或端口错误“,”警告“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
} //断开连接
}else if(arg0.getSource()==jb5){
flag=bc.ExitJDBC();
if(flag){ JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”已断开服务器！“,”提示“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
jtf5.setText(”localhost:1433“);jtf5.setEditable(true);jb4.setEnabled(true);JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”
}else{ 数据库断开失败，请重试“,”提示“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
}
//（菜单）帮助-软件介绍
}else if(arg0.getSource()==ji1){ JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”软件名称：个人财务管理系统n软件版本：“+version+”(内测版本)n作 者：张强n更新时间：2015-5-24“,”软件简介“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
;
cldMax=format.format(calendar1.getTime());while(!cld.equals(cldMax)){
//日期选择
}else if(arg0.getSource()==jtf3Listener){
try {
int i=0;
String[] possible =new String[31];DateFormat format = new
Calendar calendar=Calendar.getInstance();Calendar calendar1=Calendar.getInstance();String cld,cldMax;
cld=format.format(calendar.getTime());
//（菜单）文件-退出
}else if(arg0.getSource()==ji2){ int x=MainTest.this.getX();int y=MainTest.this.getY();
for(int i = 0;i <300;i++){
x=x-3;
y=y-2;
MainTest.this.setSize(x, y);
Thread.sleep(1);
}
System.exit(0);SimpleDateFormat(”yyyy-M-dd“);calendar.set(Calendar.DATE,calendar.getActualMinimum(Calendar.DATE));calendar1.set(Calendar.DATE,calendar.getActualMaximum(Calendar.DATE))
possible[i]=cld;
calendar.add(Calendar.DAY_OF_MONTH,1);
cld=format.format(calendar.getTime());
}
possible[i]=cld;String i=i+1;selectedValue=JOptionPane.showInputDialog(null,”请选择:“,”日期“, JOptionPane.INFORMATION_MESSAGE, null, possible, possible[0]).toString();
}
if(selectedValue!=”“){
jtf3.setText(selectedValue);}else{}
// TODO Auto-generated catch block
} catch(Exception e){ } }catch(Exception e){new FrameChange().run();JOptionPane.showMessageDialog(getContentPane(),”请先连接服务器“,”警告!“,JOptionPane.WARNING_MESSAGE);
} //System.out.println(”请先连接服务器“);} }
} }
public class Person {
String Name=”“;
int Money;
String Date=null;
String Message=null;public Person(){};
public Person(String name, int money,String date,String Message){
}
public String toString(){ return ”姓名:“ + Name + ” 金额:“ + Money + ” 日期:“ + Date +” 备super();Name = name;Money = money;this.Date = date;this.Message=Message;
注："+ Message;} }
第五篇：高校如何做好财务管理
高校如何做好财务管理
财务管理 >> 财务其它 >> 论文正文→高校如何做好财务管理高校如何做好财务管理
作者：袁志刚发布时间：2006-10-17
高校如何做好财务管理
.对高关键词：高校财务管理 筹资
一、随着我国正发生着重大改变高；从上级主管部门和企事业单位获得的科研及科技服务收入也明显增加，高校财务预算管理体制必然会逐渐变化，向非全额拨款事业核算单位转变.2随着我国加入WTO和各类市场对外开放，民办高校和股份制高校等多种所有制高校数量大幅增加.这部分高校的运行及财务管理大多采取企业化管理模式，其高效的办学效率、优化配置社会资源的示范作用日益显着，推动着高校财务管理向国际化方向前进.旧的传统高校财务管理观念
及方法将越来越不适应高校的快速发展.3、新的高校会计核算制度改革，新会计制度、会计核算方法的实施，也为高校财务管理深化改革铺平的道路.如以高校为会计主体、采用国际通行的借贷记账法、改资金来源资金运用和结存为资产、负债、净资产、收入和支出、采用新会计平衡公式等，无不预示着高校财务管理正面临着巨大突破，每一个会计工作者、研究人员都任重道远.二、高校财务管理的面临的问题
高校虽然是人才集聚的地方，的财务部门和其它行政部门，重部理体制落后高校发展需要..1产闲置不用、教学实验材料等低耗品采.2.大部分高校，只注重向财政要经费和.而如何根据国家对教育发展的要求和学校发展规划，尝试多渠道筹资，实现学校跳跃式发展往往被管理者忽视.如通过银行贷款、进入资本市场发行债券及股票融资，利用加快应收款项和推迟应付款项管理进行短期融资等筹资方式很难被管理者接受.3、无形资产和人力资源财务管理与世界发展趋势不相适应.高校既是我国人才培养基地，也是我国科学研究与发展的主体力量之
一.丰富的研究和发展人力资源、长期的科研活动形成的科技成果等较大部分不能从反映学校经济活动状况的财务报表和资料中体现出来.科技投入重研究轻应用，重科研论文轻推广应用，重投入轻产出.资金投入效率与国外先进国家相比有存在着较大差距，知识产权意识薄弱.4、在货币资金管理方面，注重对现金的一般日常管理.对货币资金实际需求量的预测和控制、低货币资金成本等财务管理工作不够重视.5.不少学校的管理纠正.严，保管不善...首先是体制，在学校财务管理部门参预率不高；校办产业、总务后勤及基建等二级财务部门往往各自为政.资金的流动和财产流动管理脱节，为财务管理工作顺利开展设置了制度障碍；其次是领导者财务管理意识较差，许多高校虽设有管理科，但人员很少，仅为会计人员的几分之一或十几分之一.其职能也仅仅是人员职称、票据等行政性工作.再次，长期的上拨下用，多拨多用、少拨少用的财务核算和经费分配管理习惯，仍深深地影响着目前的高校会计和管
理工作.会计人员习惯于记账算账等日常核算工作，财务管理工作在工作中所占比重小.许多的高校领导，非常注重教学和科研，注重争取上级教学科研拨款和学生收费工作，但往往忽略学校的“内在修养”，忽略学校的教学科研实力和学校声誉对筹资的巨大作用，忽略已获资金的使用效率.许多高校都有这样一种现象，每年的十二月，支出速度加快，金额巨大.究其原因很多，无一不充分表现出高校理财理念的落后和财务管理观念和方法的滞后.本文关键词： 高校 财务管理
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本篇论文关键词高校 财务管理
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