山东省中小学综合实践活动课程实验与研究方案 （含五篇）

第一篇：山东省中小学综合实践活动课程实验与研究方案

一、课题研究的现实意义

综合实践活动课程是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人们视野之中的，山东省中小学综合实践活动课程实验与研究方案。从2001年秋季到现在，我们已开展了三年多的实验。三年多来，广大中小学校按照国家教育部的统一部署，有计划、有目的、有步骤地开展了相应的实验。大家对综合实践活动课程已经很熟悉了。今天我们为什么还要进行这一课题的研究与实验？

我们认为，综合实践活动课程作为本次基础教育课程改革的一个新生事物，它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。新课程是对传统课程管理体制、课程运行机制、课程结构、课程类型、学生学习方式、学生评价方式、教师和学校发展方式等的一次重大变革，而上述变革的任何一个方面，无一不在综合实践活动课程中有所体现。（综合实践活动与新课改具有如此紧密的关系，可以说，综合实践活动的实施状况，直接反映了新课改的实施程度。

综合实践活动发展到今天，取得了很大的成绩:各地、各学校认真探索，总结了一些有效的实施模式，开发了丰富的课程资源，转变了人们的观念，提升了学校的办学境界。然而，在综合实践活动课程取得很大进展的同时，我们却非常担心地看到：第一，所谓的进展，主要反映在书面文件之中，反映在专家设计的各类报告、个案之中，在学校的实践层面，却是另一番景象——或者流于形式，或者毫无新的进展，或者不知如何实施，一筹莫展……第二，从数量上来看，能成功实施综合实践活动课程的学校，实际上寥寥无几，大多数处于不知如何实施或者流于形式状态；第三，在认识上存在严重失误，如认为综合实践活动课程并没有什么新意，只不过是原来活动课程翻版而已，也就是说，与原来的活动课程并没有什么区别；第四，在具体的综合实践活动课程在实施过程中存在着许多问题：

一是综合实践活动的课程理念理解片面，课程内容选择过于狭窄。盲目认为在强调人文关怀的今天更应关注自然、关注社会。对“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容关注不够。二是课题的选择社会化、成人化现象严重，与学生思维及知识水平不相适应；活动过程中预设过多，没有突出生成性。三是忽略了过程中引导学生自我反思和情感体验，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离综合实践课程的价值追求。四是指导策略缺乏科学性，如，行为指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领等。如，有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实践活动实施流于形式，其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。

在实施的过程，之所以存在种种误区和问题，我们认为，主要在于：把课程意义上的综合实践活动与作为学习方式的综合实践活动混淆起来。如许多学校探索了在学科课程中实施综合实践活动课程的问题，他们往往认为，综合实践活动没有单独存在的必要，而应该渗透在学科课程之中，在学科教学中实施好综合实践活动课程，就等于实施好综合实践活动课程了。这严重歪曲了综合实践活动课程的本意，曲解了本次新课改的意图。

作为学习方式的综合实践活动可以有多种表现形式，它是多种学习方式的集合体。就学习的方式来看，既包括活动学习、创新性学习、合作学习，还包括探究学习、问题学习等；就学习的类型来看，一次校内外活动可以称之为综合实践活动，一次讨论或辩论也可以称之为综合实践活动，一次集会可以是综合实践活动，一个问题的解决也可以称之为综合实践活动……可见，从学习方式的角度来理解综合实践活动，可以演绎很多的含义。然而，一个值得思考的问题是：综合实践活动的目的是什么？它是针对什么来讲的？这样泛泛地理解综合实践活动，可行吗？从理论上来讲，作为学习方式的综合实践活动好像并没有什么明确的指向，但在实践中——即在课堂教学中，它的指向却是十分明显的：让学生尽可能快速地掌握所教的知识。因此，综合实践活动是为有效传递知识而服务的，是为系统掌握教材知识而服务的，是为考试升学而服务的。这与本次新课改背景下——即课程意义上的综合实践活动完全不同。概念上的混淆导致了实践上的偏颇，把综合实践活动从学习方式的角度来理解，并冠冕堂皇地、机械地应用到课堂教学中，实际上重新上演了20世纪90年代初活动课程学科化，活动课程目标的知识化倾向的悲剧，而这也是本次课程改革难以突破的一个重要原因。

二、综合实践活动的课程意义

(一)课程意义上的综合实践活动是为学生的发展服务的

它着眼于学生的综合素质，着眼于学生的生活世界，而不着眼于系统知识的授受，不专注于学生的学术世界。

1.什么是学生的综合素质？为什么说学生的综合素质是重要的？

大多数人的回答是：培养学生创新精神和动手实践能力的需要。这只能说部分上对，并不完全正确。课程、教育、教学首要要着眼于学生的发展，而不是外在的目的。我们往往过于强调教育的功利性目标，以至于遗忘了教育是什么？课程是什么？综合素质之所以重要，首先，学生作为一个活生生的人“存在”的需要。一个人活着，一个人要成长，要发展，不能光读书，不能光在课堂中接受知识，他需要与人交往，需要关注周围的世界，需要对他人、对自己有责任，需要发展自己探究的兴趣，如此等等，而传统和现行的课程与教学是远远不能满足学生的这些需要的。或者说，现行的学校课程制度束缚了学生多方面素质的发展。

其次，学生适应未来社会的需要。未来的社会需要各种能力的人才，更需要一个人具备多方面的能力。在知识经济时代，越来越需要人具有信息收集、处理能力、与人交往能力、规划能力、人际关系协调能力以及富有责任感、自信心、勇于进取等品质。据有关统计资料分析，目前，全球的知识总量估计平均每五年就要翻一番。哈佛大学用了近275年才收集到第一个100万册图书，而收集齐最近的一个100万册只用了五年。1900年，世界上约有1万种科学刊物，而截止到现在已经接近10万种。面对如此多的书籍不要说学生，就是我们成年人，也感到速手无策，到底读那些书，看那些资料对我们有用。所以，收集和处理信息的能力是我们很重要的问题之一。另外，合作意识作为人文素养的一个重要方面同样是学科教学无法实现的目标。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技能。我国至70年代实施计划生育以来，“421”家庭比比皆是，这些独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯。学生的一些人文素养是学科教学所无法实现和完成的。即综合实践活动课程具有不可替代性。

再次，教育自身发展的必然要求。学生具有多方面的智能，教育必须遵循这一本性。多元智能理论告诉我们，每个人都有多种智能，每一个体都存在差异。教育、教学必须面对这种事实，要为张扬学生的个性而服务。在课程方面，就要设计这样一个专门领域（虽然学科课程的教学也要着眼于学生的个性差异，但在实施操作上，毕竟存在着不便之处），一个有别于学科课程体系的领域，让学生的个性差异得到充分展示。

2．什么是学生的生活世界？为什么我们要着眼于学生的生活世界，而不是学术世界？

（1）学生的生活世界就是学生的日常生活世界。现代教育是工厂化生产的产物，当它采用工厂化的生产方式时，并与甚嚣尘上的考试结合起来的时候，就日益与日常生活隔离开来。

（2）学生的生活世界是学生人之为人的世界。学校的工厂化，知识的体系化，教学方式的灌输化，使得教育这一人类文明的产物，愈来愈远离它本身发展人、成就人的本意，而成为压抑人、甚至毁坏人的工具。审视一下当下中小学生的生存状态，我们很容易得出这个结论。学生的生活世界是放飞学生想象的世界，是让学生有机会做梦的世界，是让学生保持一颗童心的世界，是让学生能够感悟、畅想、或的人生启迪的世界。反思一下现存的教育，孩子们还有多少求学的兴趣？

（3）学生的生活世界是与学术世界相对而讲的。并不是不要学术，并不是不要知识。在现实的教育教学中，我们一强调学生的兴趣、需要，似乎就是忽视知识的重要性，这在人类教育史上似乎成了一个死结。我们今天实施综合实践活动课程，并不是说知识不重要了，而是说，想对于书本知识，学生的综合素质更具有发展意义，更具有根本性意义。

3、寻求教育公平最具有操作性的方式方法之一

当今我国现实的国情是区域经济差别较大、城乡二元结构的存在使得我们的城乡学校无论是教师队伍建设、还是办公经费、教学设施的配备上都存在着很大的差别，这就是说优质教育资源严重不足，所以，导致培养的学生在综合素质上有了一定的差别。当代大学的校园生活以及面对以市场为导向的职业选择就给了我们一个很好的回答。如大学里农村的孩子参与学校各种活动的机会和城市孩子相比要少许多，在从业的过程中也缺乏快速适应能力而无法选择理想的职业。就我们农村学校而言,如何缩小学生之间的差别是我们的主要任务，也是教育的应有之义。而综合实践活动的开展可以有效弥补我们农村学校因其他条件欠缺所带来的不足。

（二）课程意义上的综合实践活动是为教师的发展服务的

1．教师的价值在那里？为谁而活？

教师作为活活生生的社会人有自己的独特见解和自己的教育理想和追求，可是现实的教育教学环境让我们的教师在生活中丧失自我。例如，家庭生活的压力、教学评比的压力、升学的压力，教育管理非人性化的做法，学生的诘难，教师业余生活的单调乏味，等等，总之，这一切使教师对自己的存在不能有一个客观的评价，自己的潜能到底有多大，事实上，我们提供给教师什么样的空间就可能挖掘出什么样的能力。我还是在东北师大读研究生的时候，一次随导师就农村教育到黑龙江省呼兰县进行调研，其中一个乡镇中学的一位民办教师，由于教学的需要从开始从事语文教学到后来改为从事劳动技术教育教学，其结果在教学的过程，认真研究，在学校实验田里培育出了大豆一号和大豆二号，在附近几个县大面积栽种。后来破格转为公办教师。有这个例子，我是想说明，我们的每个教师都是有潜力的。特别是在追求能力表现多元的今天，为何不去施展自己的才华，发挥自己的潜能。

2．为教师专业发展服务

课程不仅对学生而言具有这样或那样的意义，而且对教师也具有这样或那样的意义。从某种程度上讲，课程即教师。因为，不论什么样的课程，要靠教师这个中介转化、实施，并最终转化为学生所体验到的课程。从课程生成方式来看，人类教育史上的课程主要有两种形态，一种为预设性的课程，一种为生成性的课程。前者为专家设计的课程，后者为教师与学生互动共生的课程。综合实践活动课程是生成性课程，它是由教师和学生互动共生的课程。

我国在本次课程改革中，实行国家、地方和学校三级课程管理体制，这在课程发展史上具有历史性的意义。这实际上把课程发展的权利赋予给了广大教师。综合实践活动课程是一门国家规定的、地方指导的、学校开发的课程。由广大中小学教师为主体来开发这门课程，意味着教材观念的转变。传统上，我们一提到教学，总是与教材分不开。离开了教材，我们当教师的就像离开了供我们生存的空气一样，就像鱼儿离开了水一样。于是，在本次课程改革中，一些机构、一些专家开始炮制出种种教材，这实际上对本次课程改革的误解。如此下去，最终会使综合实践活动课程的“课程”意义丧失殆尽。综合实践活动课程绝对不能恢复到传统的授受教材的老路子上去，如果这样，我们不但不能有效地促进学生的发展，而且，我们中小学老师也将失去一次难得的专业发展机会。作为中小学老师，我们必须珍惜自己的机会，珍惜国家赋予给我们的课程权力。具体而言，有力的促进教师专业能力的发展。一是实现教师从教科书课程的执行者转换成为课程设计者。二是实现教师从被动的执行者转换成主动的研究者。在综合实践活动开展的过程中,有利于学校发挥教师的专长，教师组成“教学群”，打破学科、班级界限，进行协同教学。培养教师的团队概念和合作的习惯。三是从知识的传授者转换成能力的引导者。教师安排学习情境，指导学生建构知识，培养能力，所以是扮演“引导者”、“咨询者”“协助者”的角色。四是有利于教师提升自己的反省性教学的能力。教师应随时检讨自己的教学方式、教材编选、师生互动等是否其适切性。

（三）课程意义上的综合实践活动是为学校的发展服务的

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，规划方案《山东省中小学综合实践活动课程实验与研究方案》。因而，综合实践活动课程充分体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。综合实践活动课程的开设其意义具体表现在：

1．利于学校重新建构本校的教育教学理念

综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程．综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。综合实践活动课程的价值追求在于建立“以人为本”的教育观，这就要求我们的学校领导者时刻在反思调整着自己的教育教学理念。包括教师观、教学观、评价观和管理观，等等。

2．利于提升学校的课程开发能力

三级课程管理模式的推行，使学校有了更多的课程发展权，特别是作为校本课程意义上的综合实践活动的开设，不论是课程资源的开发，还是实施，都需要学校和教师对课程进行创生，彻底打破了以往一纲一本的局面，教师不再是忠实于课程的执行者，而是变成了课程的改造者和创生者。长此以往，学校课程意识和课程发展能力会很快的增强。通过综合实践活动课程的实施，发挥课程对学校发展的积极作用，增强学校的自主发展意识，超越纯粹依靠经验办学和依靠行政指令办学的局限性。另一方面，积极培养学校教师课程开发技术和能力，提升学校的课程发展能力。而且有力的促进了科学的学校课程制度的建立。

3．利于学校文化的重建

综合实践活动课程的学科性质决定了学校管理者和教师必须改变传统的那种过于强调教师权威、教师之间各自为战的教育行为方式，我们为了适应新课程就必须确立积极向上的学生行为文化和教师行为文化，由此改变着学校中人的行为文化。也有利于学校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、课程制度和教学制度。

4.利于学校管理机制的变革

综合实践活动课程属于校本课程开发的范畴。国家将课程发展的权力赋权于教师，同时就是赋权于学校的过程。权力的下放意味着教师综合实践活动课程资源的开发是建立在学校这对于学校来讲，既是挑战，更是机遇。要成功实施综合实践活动课程，学校领导者必须有所作为。学校的作为主要表现在以下几个方面：

1.改革学校内部管理机制，调动每一个老师的积极性，确保每一个老师都能积极参与综合实践活动课程的开发和实施。综合实践活动课程不是某一科教师的专责，而是每一个教职员工的责任。一些学校把综合实践活动课程指定专人任教，实际上把综合实践活动课程变成了学科课程，这种做法是完全错误的。

2.采取有力措施，使学校教职员工形成合力。一是保证任课教师与任课教师之间的合作；二是保证后勤管理人员之间的合作；三是保证管理人员之间以及管理部门之间的合作；四是保证以上各类人员以及机构之间的相互合作。

3.实施课程管理，做好对学生的评价工作。对学生的评价要采用质的评价方式，这就要求学校建立档案袋，最好能利用计算机及其网略技术，将学生的作品、活动纪录、活动过程、以及活动或研究成果完整地记录下来，并提供多种机会，创造各种条件，给学生提供展示自己活动过程及其结果的机会。同时，学校还要开门办学，尽可能让学生家长、社会人士等参与到该课程的开发、实施之中来。

4.做好课程规划，加强综合实践活动课程各部分之间、综合实践活动课程与学科课程之间的整合。综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术教育、社区劳动、社区服务四部分，在实施中，要注意以上四部分的整合，并注意于学科课程的整合，一体化实施。当然，一体化实施以上各部分以及各课程等，各学校要因地制宜，量力而行，稳妥地开展，切忌好高骛远，不切实际。

5．实行课程领导，提高综合实践活动课程实施的专业化水平。课程领导不同于课程管理。课程领导主要是一种专业领导，他强调沟通、交流、合作等，而不注重科层制管理方式的运作。课程领导者不一定于学校管理者一致，也就是说，在学校这个组织中，担任课程领导者角色的，不一定是校长、副校长、教导主任等，可以是任课教师，也可以是一般工作人员，还可以使学生家长或社会人士、有关专家等。只要他具备专业化水平，能确保综合实践活动课程沿着正确方向可持续性地实施。可见，课程领导者强调的是专业权威。当然，以上主要是理论上的分析，就学校的实际情况而言，校长或副校长或其他学校管理人员最好能成为课程领导者，把行政权威与专业权威结合起来，可能会更有利于综合实践活动课程的实施。

三、目前为什么强调独立设置的综合实践活动课程

强调独立设置的综合实践活动课程，目的在于确保“课程”意义上的综合实践活动能够得以实现，也就是说，把综合实践活动作为一门课程所具有的丰富内涵挖掘出来，在各中小学校实施的层面上显现出来。就我国、我省大部分学校的实验情况来看，目前能够使综合实践活动呈现出本次课程改革所要求的“涵义”的，可谓寥寥无几。这从一个侧面反映了本次新课程推进的难度和它的风险性。因此，在这种情况下，我们要完成新课程实验的使命，首先应该把独立设置的综合实践活动课程开设好、实施好。

注重独立设置的综合实践活动课程的实施，并不意味着忽视综合实践活动课程与学科课程的整合。相反，要把综合实践活动课程实施好，必须注重二者的整合。一方面，学科课程中蕴含着丰富的综合实践活动课程的资源，而综合实践活动课程的一部分内容也可以借助学科课程有限制地、或多或少地得以实施；另一方面，从发展的趋势看，随着广大中小学教师对综合实践活动课程实施水平的日渐提高，他们会将该课程的理念逐步迁移到学科课堂教学之中，从而对学科课堂教学产生根本性的影响；同时，随着学校课程实施水平的日渐提高，有条件的学校完全可以在国家课程标准的参照下，以综合实践活动为路径，对学校的课程体系进行重构，建设具有自身特色的学校课程，这是一种理想的境界。

但是，要实现二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必须建立在扎实、有效实施单独设置的综合实践活动课程的基础之上。缺少这个阶段，要实现二者的融合，无异于在半空中制造“楼阁”。只有经过这个必要的阶段，在“否定之否定”的层次上，才能实现二者更好的整合。

目前一些学校进行了综合实践活动课程于学科课程整合的探索，有一定的积极意义，也探索出了一些富有启发意义的个案，但是，就绝大多数学校而言，大都混淆了作为学习方式的综合实践活动与作为课程的综合实践活动的区别，只是把一种学习方式引进到课堂教学之中，教师的教学理念并没有发生实质性的变化，教学行为也没有发生相应的转变，这无疑大大降低了综合实践活动作为一门课程的品位。更有甚者，把综合实践活动作为一种学习方式引进到课堂教学之中后，将其完全当作学生接受知识的工具，这样的所谓整合，已经变异为一种升学的工具，徒具工具意义，而几乎完全丧失了“课程”意义。

四、本实验的目标

（一）近期目标

1．确立综合实践活动课程本真意义上的课程地位，避免没有彻底领会其真正的内涵，为了提高教学质量而早早的跨入学科课程，其表现是好高骛远,最终流于形式,导致国家设立本课程的真正用意无法实现。

2．转变学生的学习方式，使之形成积极的学习态度和掌握科学的学习方法，并以培养学生的人文素养和创新精神与实践能力等为主要目标。

3．使广大中小学教师初步掌握综合实践活动课程资源开发、实施与评价的技术，具有一定的综合实践活动开发能力的实验教师队伍，以便促进本课题的顺利开展。

（二）远期目标

1．一段时间的实验后，完全把握了综合实践活动课程的理念，并且掌握了实施综合实践活动一些技术上的东西之后，我们再在学科课程里面尝试作为学习方式的综合实践活动。此时，走进学科课程的综合实践活既有助于学生掌握系统的知识和技能，又有助于培养其综合素质。所以，走进学科教学中的综合实践活动不是今天水平或层次上的简单重复，他是对目前实施曾次或水平的一种超越。以综合活动为切入点构建学校富有特色的整个课程体系。

2．深化教育教学改革，大面积提高我省中小学的教育质量，为学生的终生发展奠定一个良好的基础。

五、课题拟解决的若干问题和创新

1．分学段的研究。学生个体之间存在较大差异，更主要的是综合实践活动课程的开展和实施在建立在适合学生身心发展的基础上展开的，所以，综合实践活动课程在不同的学段具有不同的表现形式和培养目标，我们如何在各个学段有效实施是我们探讨的重要问题之一，我们试图开发出适合出各个学段课程资源。分别从学校、教师、学生等不同层次构建相应的实施方案。

2.综合实践活动课程资源开发的方式、方法和实施创新。综合实践活动课程作为一门独立的课程,它是国家课程管理体制变革和社会发展的结果。它的存在为我们的课程改革带来了新的活力,但是面对相对陌生的课程形态,也给广大教师和学生带来了巨大的困难,主要表现在：仅有课程标准和指导纲要,没有教材，对习惯于使用既定教材和教学参考书的教师来说是一个巨大的挑战。另外，尽管综合实践活动课程实施三年多了，但是，由于高中和初中面对升学压力，对原由的教学管理秩序不敢有半点调整，所以导致其流域形式。

针对上述不足，本研究拟从校本课程开发的角度，如何根据本地区、学校和教师、学生的特点,开发合适的课程资源,确保开发的课程资源有利于学生的成长和进步,也既课程资源开发的有效性问题和探讨综合实践活动课程资源开发的规律，让广大中小学教师真正掌握有关综合实践活动课程资源开发的理论和技术，以便真正实现我们国家的课程目标。我们认为课程资源开发要追求的适度原则,在开发中如何把握这个度是我们认真研究的重要问题，以保证综合实践活动课程资源开发与实施的规范性、科学性。

3．综合实践活动课程评价体系的创新。考试是当前最重要的评价方式，如何科学命题，对综合实践活动课程的学习对学生进行评价，如何把综合实践活动课程的理念体现在命题里面，构建具有区域性质的、科学的、理合的综合实践活动课程评价指标体系，是从根本上改善综合实践活动课程实施流于形式的最为重要的做法。另外，由于学校的差异、学生的差异,学校的大班额,城乡学校差异决定了我们必须构建带有区域性的综合实践活动课程评价体系。特别是,随着年级的增长,其评价的方式方法也必须随着变化。特别是在综合实践活动课程实施的过程中出现很多值得我们探讨的问题。如,1）综合实践活动课程评价指标如何选择与确立？2）在初中阶段综合实践活动中，面对中考升学问题，面对学生日趋显现的个体差异，是否还需要实施个体评价，能否选用“小组捆绑制”过程性评价，以适应初中学生身心发展的特点？成长记录袋评价在初中段是否还能适应师生的需求，有无实效？3）评价工作必须要有行政干预才能有效开展吗,作为学校内部如何开展评价？班额大的班级实施评价有许多困难，如何解决？4）综合实践活动教师如何评价？谁来评价？综合实践活动教师应具备哪些素质？这些都是我们在研究中认真解决的问题。我们的思路是，借鉴国外的有关做法，探索符合我国、我省实际的考试理论与考试模式，以考试为引导，落实综合实践活动课程的实施。

4．学科教学与综合实践活动课程整合模式的创新。作为一种学习方式，综合实践活动课程给学科教学带来了革命性的变化，如何在学科教学中贯穿综合实践活动课程的思想，是当前研究中的薄弱环节；作为一种课程形式，学科课程与教学中蕴含着丰富的可供开发的资源，如何开发学科课程中的资源，促进综合实践活动课程的深入实施，也是当前研究不足之处。因而，本研究拟从以上两个方面入手，把综合实践活动课程与学科课程教学联系起来，克服当前理论研究以及中小学实践探索中二者相分离的现象，使二者互动发展，相辅相成，相得益彰（从未来的发展趋势看，综合实践活动课程与学科教学的相互融合程度会越来越高）。

5．综合实践活动课程实施过程中增强德育实效性研究。随着社会的发展，科学技术的飞速发展，人和人之间交往的增多，使我们面对许多新的问题，环境问题，人口问题，诚信问题、社会责任心问题等等，是对学生进行道德教育的重要内容，可是，如何增强道德教育实效性问题一直是基础教育课程改革中的一个难点问题。综合实践活动课程的实施为解决上述问题搭建了极好的平台。然而，如何有目的、有计划的在综合实践活动课程的实施过程渗透道德教育在国内还很少有此类研究，本研究拟探索一条对学生进行道德教育的新途径和新的方法，以增强道德教育的针对性和实效性。6．探索四大办块的整合模式。由于研究性学习、社区服务与实践、劳动技术教育、信息技术这四个板块之间既相互联系又相互区别,有各自独立的领域,但是,如何在有限的课时内落实综合实践活动课程的目标和理念是我们要深入探讨的问题,也即是说,应该构建什么样的综合实践活动课程四大板块整合模式。

六、课题研究过程与方法

（一）课题研究单位的确定

作为一种新的独立的课程形态和教育教学理念，综合实践活动课程对于广大中小学教师来讲是一个不小的挑战，因而，其实施必须走群众性的教育教学改革与教育科学研究相结合的路子，调动各方面的积极性，联合攻关，共克难题。根据课题研究的性质和上述思路，我们拟确定部分实验市、县（市、区）为重点研究和实验单位。

为了保证课题研究的有序进行，本课题确定部分市、县（市、区）为课题重点研究与实验单位。根据省课题组的统一安排，上述研究与实验单位主要任务在于负责本地区课题研究的日常工作，制定本地区的课题研究规划，指导实验学校的课题研究，加强课题研究的过程管理，组织本地区的实验学校参加省课题组的各项活动等。

（二）研究过程

1、课题准备阶段.10月完成课题研究方案的设计和论证工作；11月中旬召开课题开题会，各研究单位确定本单位的研究课题并拟定好研究方案。

2、课题研究阶段.省、市、县（市、区）、学校课题组依据各自的研究方案全面开展研究工作。按照边研究、边总结、边推广的原则，省课题组将根据课题研究情况召开课题工作会议（原则上一个学期一次），交流经验，总结研究成果，并根据实践发展态势调整研究方向，使理论研究能有效指导教育实践，为我省后继普遍开展综合实践活动课程做出积极的贡献。各市、县市区、学校课题组在完成各自研究任务的基础上，要对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。

3、总结验收阶段.省课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成下列研究成果的整理、总结、撰写、出版等工作：（1）综合实践活动课程研究与实验课题研究报告，含总报告、分报告等；（2）综合实践活动课程研究与实验研究丛书拟书目如下：

A．综合实践活动课程与学科课程一体化研究

B．综合实践活动课程资源开发研究

C．综合实践活动课程实施策略研究

D．综合实践活动课程案例教学与专家点评

E．综合实践活动课程教学法研究

F．各分科活动课程研究

G．综合实践活动课程各指定领域整合研究

H．综合实践活动课程管理与评价研究

（4）深入开展学科教学中的综合实践活动课程开发研究（学科教学中综合实践活动课程的资源的开发、综合实践活动课程视野下的学科课堂教学改革、优秀课案等）

（5）发行简报——《综合实践活动发展动态》（内部研究资料，不定期出版）；

（6）在国内教育学术期刊上推荐发表一批有关“综合实践活动课程研究与实验”的学术论文；

（7）其他形式的研究成果。

（三）研究方法

根据本项课题研究的学科性质，内容多，综合性和实践性强，研究力量成分多样，因而必然采用多样化的研究方法，主要包括：

1．文献研究法——构建综合实践活动课程的理论体系。

2．调查研究法——了解综合实践活动课程实施的现状及其效果。

3．访谈与观察法——师师之间、校领导与教师之间、专家与教师之间形成良好的主客体关系,成为研究与被研究的对象。以促进教师教学行为的转变和学校教学质量的提高。

4．行动研究——探索综合实践活动课程的教学方法和实施模式。

七、可供选择的子课题

（一）综合实践活动课程基本理论研究

1．综合实践活动课程与综合课程发展研究

2.综合实践活动课程与家庭和社区关系研究

3．综合实践活动课程与学校效能研究

4.综合实践活动与校本课程开发关系研究

5.综合实践活动课程资源开发研究

6.综合实践活动课程与学校文化建设研究

7．不同学段综合实践活动课程内容设计研究

8．区域综合实践活动课程资源开发研究

（二）管理与评价

1．综合实践活动课程与学校教学管理制度改革研究

2.综合实践活动课程与教科研管理制度改革

3．综合实践活动课程与考试改革研究

4．综合实践活动课程的评价策略研究

（三）综合实践活动课程与学生发展研究

1．综合实践活动课程与学生素质发展研究

2．综合实践活动课程与中小学生科学素质的提高研究

3．综合实践活动中小学生自主性学习的研究

4．综合实践活动中提高自我教育能力的探索与研究

5．综合实践活动主题选择与学生能力发展关系研究

6．综合实践活动课程与学生的个性培养研究

7．综合实践活动课程与后进生转化研究

8．综合实践活动课程中不同学段的评价机制研究

9．综合实践活动课程中不同学段的评价方式方法研究

10．社区服务和社会实践与学生发展评价研究

11．劳动技术教育与学生发展评价研究

（四）综合实践活动课程实施

1．综合实践活动课程的实施策略研究

2．综合实践活动课程教学方法研究

（五）综合实践活动课程与教师教育研究

1．综合实践活动课程与教师专业发展研究

2．综合实践活动课程程师资培训模式研究

3．综合实践活动课程与教师文化建设研究 4．综合实践活动课程与教师角色转换研究

5.综合实践活动课程与地方课程开发关系研究

6.综合实践活动课程中的案例与教师专业发展研究

7．综合实践活动课程与教师学习型组织建设研究

8.综合实践活动课程与教师评价改革研究

(六)综合实践活动课程与学科教学改革研究

1．综合实践活动课程与学科课堂教学改革研究

2．综合实践活动课程与学科课程的理念更新研究

3．学科教学中综合实践活动课程资源开发研究

(七)综合实践活动课程与德育改革研究

1．综合实践活动课程与学生价值观生成研究

2．综合实践活动课程与学生人文素养的形成研究

3．综合实践活动课程与学生科学精神的培养研究

4．综合实践活动课程与学生团队精神形成研究

5．综合实践活动课程与学生心理健康教育研

第二篇：中小学综合实践活动课程指导纲要

中小学综合实践活动课程指导纲要

教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，《指导纲要》提出中小学综合实践活动课程是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。综合实践活动课程与学生课外活动有什么不同？它都有哪些活动方式？ 综合实践活动是什么样的课程？

《中小学综合实践活动课程指导纲要》突出强调综合实践活动课程以下几个基本属性：

第一，它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。

第二，它是跨学科实践课程，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及到多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。

第三，它是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。课程实施不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。在这一点上，与学科课程也有显著差别。

《指导纲要》强调设计与实施综合实践活动课程，要引导学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践中得到延伸、综合、提升。学生在综合实践活动中所发现的问题要在相关学科教学中进行深入分析。要防止用学科实践环节取代综合实践活动。与学生课外活动有什么不同？

综合实践活动作为一门课程，不同于一般的学生课外活动。《指导纲要》对课程目标做出明确规定，强调综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，热爱中国共产党，热爱祖国，热爱劳动，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，增强活动育人效果。此外，综合实践活动课程不仅有明确的课程目标，还要求对活动内容进行选择和组织，对活动方式进行认真设计，对活动过程和结果进行科学评价等，具备作为一门课程的基本要素。基本理念是什么？

1.课程目标以培养学生综合素质为导向。2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活。3.课程实施注重学生主动实践和开放生成。4.课程评价主张多元评价和综合考察。目标包括哪些？

总目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

考虑到综合实践活动课程的跨学段性质，为便于操作，在提出总目标的基础上，具体分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面，突出综合实践活动中的价值体认与践行，并分小学、初中、高中三个学段，分别提出学段目标。活动方式有哪些？ 1.考察探究

考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法，获取材料，形成理性思维、批判质疑和勇于探究的精神。

考察探究的关键要素包括：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。2.社会服务

社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要，如公益活动、志愿服务、勤工俭学等，它强调学生在满足被服务者需要的过程中，获得自身发展，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。

社会服务的关键要素包括：明确服务对象与需要；制订服务活动计划；开展服务行动；反思服务经历，分享活动经验。3.设计制作

设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程，如动漫制作、编程、陶艺创作等，它注重提高学生的技术意识、工程思维、动手操作能力等。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。设计制作的关键要素包括：创意设计；选择活动材料或工具；动手制作；交流展示物品或作品，反思与改进。4.职业体验

职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习，体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应用。

综合实践活动除了以上活动方式外，还有党团队教育活动、博物馆参观等。综合实践活动方式的划分是相对的。在活动设计时可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；

也可以整合方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合贯通。要充分发挥信息技术对于各类活动的支持作用，有效促进问题解决、交流协作、成果展示与分享等。课时如何安排？

小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。

要根据学生活动主题的特点和需要，灵活安排、有效使用综合实践活动时间。要处理好课内与课外的关系，合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域。老师们如何指导？

在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，而应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践活动实施的全过程。■ 在活动准备阶段 教师要充分结合学生经验，为学生提供活动主题选择以及提出问题的机会，引导学生构思选题，鼓励学生提出感兴趣的问题，并及时捕捉活动中学生动态生成的问题，组织学生就问题展开讨论，确立活动目标内容。

要让学生积极参与活动方案的制定过程，通过合理的时间安排、责任分工、实施方法和路径选择，对活动可利用的资源及活动的可行性进行评估等，增强活动的计划性，提高学生的活动规划能力。同时，引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。■ 在活动实施阶段

教师要创设真实的情境，为学生提供亲身经历与现场体验的机会，让学生经历多样化的活动方式，促进学生积极参与活动过程，在现场考察、设计制作、实验探究、社会服务等活动中发现和解决问题，体验和感受学习与生活之间的联系。要加强对学生活动方式与方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式。教师指导重在激励、启迪、点拨、引导，不能对学生的活动过程包办代替。还要指导学生做好活动过程的记录和活动资料的整理。■ 在活动总结阶段

教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流，如绘画、摄影、戏剧与表演等，对活动过程和活动结果进行系统梳理和总结，促进学生自我反思与表达、同伴交流与对话。

要指导学生学会通过撰写活动报告、反思日志、心得笔记等方式，反思成败得失，提升个体经验，促进知识建构，并根据同伴及教师提出的反馈意见和建议查漏补缺，明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验。如何对学生活动作出评价？

综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。各学校和教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价。要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则。■ 突出发展导向

坚持学生成长导向，通过对学生成长过程的观察、记录、分析，促进学校及教师把握学生的成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。

评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。要避免评价过程中只重结果、不重过程的现象。要对学生作品进行深入分析和研究，挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验，杜绝对学生的作品随意打分和简单排名等功利主义做法。■ 做好写实记录

教师要指导学生客观记录参与活动的具体情况，包括活动主题、持续时间、所承担的角色、任务分工及完成情况等，及时填写活动记录单，并收集相关事实材料，如活动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等。

活动记录、事实材料要真实、有据可查，为综合实践活动评价提供必要基础。■ 建立档案袋

在活动过程中，教师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，形成每一个学生的综合实践活动档案袋，并纳入学生综合素质档案。

档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是招生录取中综合评价的重要参考。■ 开展科学评价

原则上每学期末，教师要依据课程目标和档案袋，结合平时对学生活动情况的观察，对学生综合素质发展水平进行科学分析，写出有关综合实践活动情况的评语，引导学生扬长避短，明确努力方向。

高中学校要结合实际情况，研究制定学生综合实践活动评价标准和学分认定办法，对学生综合实践活动课程学分进行认定。各地各校如何做？

综合实践活动课程意义重大，各地和学校要将中小学综合实践活动课程摆在更加突出的位置，切实予以加强。■ 一是多措并举确保开设到位

各地和学校要对综合实践活动课程常态实施所需要的教师、场地设施、网络资源、经费投入等，进行合理规划和统筹安排，为所有中小学开齐开足综合实践活动课程提供必要条件。要建立健全指导教师考核激励、课程实施过程督查、师生安全保障等机制，确保综合实践活动课程顺利实施。■ 二是不断提高研修水平

要组织教师认真学习《指导纲要》，结合学生年龄特点和可利用资源，以提升学生综合素质为核心，深入研究具体活动内容和方式等，防止用上课方式“教”学生活动，不断提升课程实施水平。教师培训部门和教研机构要对综合实践活动课程专兼职教师开展全员培训，有针对性地组织相关研讨活动，为教师专业发展提供专业支持。■ 三是切实加强组织领导

各地要按照《指导纲要》精神，明确综合实践活动课程统筹管理和指导的机构及专业人员，推动建立校际间及学校与社会相关部门间的协作机制和资源共享平台，推动实施以学生综合实践活动情况为重要内容的学生综合素质评价，并作为招生录取的重要参考。各学校要明确实施机构和人员，强化对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施。活动主题汇总，供各位老师参考：

第三篇：余姚市实验小学综合实践活动课程

余姚市实验小学综合实践活动课程

实施领导小组及职责

一、学校综合实践活动课程实施领导小组人员

组长：龚焕良

副组长：王国元、李云桥、许憬

组员：郑苗均、徐华军、潘伟锋、陈红霞、熊利森、罗建平

二、学校综合实践活动课程实施领导小组责职

1、为保证学校综合实践活动课程开发、实施、管理、评价，学校综合实践活动课程领导小组由校长、分管副校长、学校各职能部门负责人及有关任课教师代表等组成，校长担任组长。

2、负责制定本校综合实践活动课程的实施方案，决定实施综合实践活动课程的一年至三年计划及相应步骤，保证国家课程计划规定的综合实践活动课时在本校的落实。

3、统一部署、协调学校各部门的工作，建立课程的组织管理体系，制定与课程实施有关的规章制度，检查各部门履行职责的情况。

4、负责制定本校综合实践活动评价方案，监控和评价教师、行政管理者、学生等各类人员的工作。

5、负责开发、整合校内外教育教学资源，积极筹措资金，从经费、设备、仪器、资料、场地、人员等方面为师生提供课程实施的条件；学校所有的教学设施、设备、空间等均应方便师生使用；积极与校外社区、团体、企业、政府部门、家长等建立广泛的联系，构建学校、家庭和社会的信息沟通网络，为学校开设综合实践活动课程提供各种保证。

6、将综合实践活动课程放在学校工作的重要位置进行专项管理。领导小组定期召开专门会议，进行课程指导，同时研究、处理具体问题。

余姚市实验小学综合实践活动课程

教学科研领导小组及职责

一、学校综合实践活动课程教学科研领导小组人员

组长：王国元（教学）、李云桥（科研）

副组长：郑苗均（教学）、徐华军（科研）、罗建平

组员：及各年级段组长

二、学校综合实践活动课程教学科研领导小组责职

1、教学科研领导小组在综合实践活动课程实施过程中，根据教育部课程计划、上级教育行政管理部门的指示和本校综合实践活动课程实施方案，制定全校各年级综合实践活动课程的教学计划。教学计划以学年或学期为周期，按照综合实践活动的课程流程，统一布置各阶段的教学工作。

2、负责对学生和教师提供与课程相关的信息和科研方面的支持，保证综合实践活动课程质量；负责学校综合实践活动课程的组织、实施、管理和评价。

3、随时检查各年级综合实践活动课程的实施进展情况，及时向学校综合实践活动课程领导小组提供各种相关信息，提出具体的建设性意见。

4、加强各职能部门的沟通与联系，负责协调图书馆、实验室、电教室、教研组、年级组等部门的关系，妥善处理临时突发性问题。

5、制定有关综合实践活动课程的教师管理方案，具体布置、落实、检查教师履行综合实践活动管理职责的情况，定期检查教师的备课笔记和工作记录，并及时给予指导。

6、根据学校的要求，在师生参与讨论、共同协商的基础上制定有关综合实践活动课程的学生评价方案与管理规范。

7、制定全校的培训计划，采取多种形式，开展教师培训和总结交流计划工作。为帮助教师扩大知识面，对校内听课活动等做出规定。

8、定期组织学生“评教”活动，将学生反映的问题及时反馈给有关人员，并做出相应处理。

9、加强综合实践活动课程规律、特征等的研究，随时了解校内外综合实践活动课程理论和实践的发展动态和信息，及时向学校综合实践活动课程领导小组提出具体的建设性意见。

10、组织教师培训和研讨工作，选编教师学习资料，对教师进行科研方法的辅导，及时总结和介绍校内外成功的经验、案例和相关资料信息，为教师提供咨询和指导。

11、负责学生课题的评奖、申报等工作。负责学生各课题组研究资料的存档工作。课程实施各个环节的组织工作，为学生提供与课题研究相关的指导和咨询。

12负责与专家、学者及有关人士的联系，举办各种专题辅导讲座，对教师、学生在课程实施中遇到的各种共性问题进行有针对性的指导。

13、做好与综合实践活动课程有关的学籍管理工作。

余姚市实验小学综合实践活动课程

有关指导小组（人员）职责

一、教研组责职

1、教研组在综合实践活动课程实施过程中，主要负责教师专业知识的学习、教师业务水平和科研能力的提高等教研内容。

2、把综合实践活动课程列入教研组日常教研活动中，组织本学科教师研讨综合实践活动课程的教学方法与策略，每学期安排定期专题教研并有记录。

3、安排时间，组织教师了解本学科的前沿知识，了解本学科知识与社会实践的联系，随时为学生开展综合实践活动提供专业技术及本学科前沿信息的支持。

4、采取一些措施，组织教师积极开展跨学科知识和信息技术知识的学习，了解相关学科领域的知识、最新的科技发展成果和科技动态，以及教育、心理和教育管理的理论及应用等，拓展知识面，加快知识更新。

5、及时发现和总结教师在综合实践活动课程指导中的收获和提高，引导教师转变教育教学观念，探索综合实践活动课程中教与学的方式引入本学科教学模式中。

二、年级组职责

1、年级组在综合实践活动课程实施过程中，上承学校各职能部门，下接各班级，是综合实践活动课程管理体系中的一个重要组织、协调环节，主要负责本年级综合实践活动课程学习的计划、组织、实施、管理、评价。

2、根据学校教务处制定的综合实践活动课程教学计划，组织全年级教师讨论制定本年级的实施细则，在规定的课程周期内，确定课程的进度、每个阶段的工作目标和任务，保证综合实践活动课程目标的实现。

3、定期向上级职能部门汇报本年级课程实施情况及存在的问题，并把各部门的意见传达给各班班主任和课题指导教师，及时调整和改进工作。

4、以年级为单位，统一部署和组织综合实践活动课程的各个环节的具体工作。

5、定期召开班主任会议，了解各班的课程进展情况；定期召开全年级指导教师会议，了解学生课题研究的情况；及时解决课程实施中的问题，做好班主任与指导教师的协调工作，组织和团结全年级教师按实施细则的要求，有条不紊地开展工作。

6、组织本年级教师开展学习、研讨、交流等活动，创设综合实践活动的良好氛围，相互促进，共同提高，资源共享。

7、指导班主任对学生进行德育教育和安全防范教育，注意学生自我管理能力的培养。

8、召开家长会，宣传开设综合实践活动课程的目的、意义，汇报学生在该课程中的进步和成果，取得家长的理解、支持和帮助。

9、负责督促班主任履行综合实践活动课程管理职责，考核评价各班课程实施情况和班主任工作情况，协调有关教师和各学生课题组的关系，并处理考核评价中出现的各种问题，组织学生课题组的评优、展示和向学校推荐的工作，做好本年级课程实施的总结反思工作。

三、指导教师职责

1、指导教师在综合实践活动课程实施过程中，承担对学生学习的教育、组织、管理和指导的职责，保证自己所指导的课题组的研究工作能有序、有效地进行。

2、了解时代对教师的要求，通过综合实践活动课程的实施，全面提升自己的素质，转变自己的教育观念和教学行为，调整自己的知识结构，实现从传统的知识传递者的角色向学生学习的参与者、组织者、促进者、指导者的角色的转变。

3、参加学校、教研组、年级组组织的各种培训、研讨、交流、听课等活动，深入钻研本学科及相关学科知识，熟悉综合实践活动课程流程，探索这一课程的规律和特点，提高自己的科研能力，激发继续学习的热情，培养综合运用相关知识解决现实问题的意识和能力。

4、按时参加备课和教研活动，积极发表自己的观点和创意，工作尽职到位，欣

赏和学习其他教师的长处和优点，学会与其他教师合作。

5、对学生综合实践活动课题研究的每个环节——确定选题、搜集资料、明确课题研究方向、制定研究方案、开展课题研究、做好结题展示和总结答辩等，给予学生具体、明确、全面的指导。指导学生，除了与本专业知识相关、属于学科前沿的内容外，还包括：科研方法、学习策略、与人交往、心理调适、团队协作、安全防范等。教师的指导，更多地侧重在方法、思路和信息等方面。所有的指导，都要掌握好尺度，点到为止，引导学生自主地计划、决策并解决课题研究中所面临的问题，鼓励学生大胆想像、质疑、探究和创新，培养学生良好的道德情操和思维品质。

6、根据学生课题研究的需要，按规定程序与电教室、实验室、图书馆等部门联系，落实使用的时间、人员和要求。如发生冲突，要进行协调。学生需要做实验时，指导教师事先审核学生的实施方案，提醒学生注意实验操作规程及安全，及时了解学生实验的进展情况。技术含量高及有一定危险性的实验，指导教师一定要到场指导，但不能代替学生进行实验。

7、平等参与学生的综合实践活动课题研究，虚心向专家、同行等学习求教，向学生学习，教学相长，建立新型的师生关系，与学生一起开发对课程实施有价值的校内外教育资源。

8、通过各种途径和方法，及时了解学生课题的研究进展情况，与学生共同讨论如何解决他们所遇到的困难和问题，要求课题组及时做好每次活动的记录，要求每个学生做好研究笔记，随时检查，并及时给予指导。

9、指导学生综合实践活动课题组成员的互评和自评；和班主任一起负责学生课题组课程实施的评价、考核、评优等工作。

10、推动学生积极开展综合实践活动课题研究，鼓励学生发挥特长及想像力，使其研究成果具有一定的创新性和社会价值。

第四篇：农村小学数学综合实践活动课程教与学研究方案

“农村小学数学综合实践活动课程教与学”

课 题 研 究 方 案

淮安市楚州区城东乡中心小学数学课题组

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1.课题提出的背景

教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的高素质人才，是当今教育所面对的新课题，也是必须解决的问题。新的世纪，人类面临这一个迅速变化的、开放的社会。而开放的社会呼唤开放的课堂教学，开放的课堂教学是为了满足开放的社会对人才培养的需求，它要求充分利用开放社会中的课程资源，以开放的教学策略来培养一代社会所需的创新型人才。培养高素质的人才，必须依托素质化的教育，而素质化的教育应该是尊重人性的教育；是开发人潜能的教育；是情感释放的教育；是激活人主观能动性的教育；是通过一系列有效的教学活动，培养人创造心和创造力的教育；是既关注教育的显性效果，更关注人的隐性效能的教育。现行的小学数学课程教学，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活实践严重脱离，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养。因此，改变现行教学的内容和呈现形式，倡导开放的课堂教学势在必行，开展小学数学综合实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。

《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展„„教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 由此，《标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“实践与综合应用”教育，并通过教材结合有关教学内容和学生实际，每学期安排了数学实践活动（第一学段）和综合应用（第二学段）。新课程《标准》所提出的“实践与综合应用”对我们来说是全新的，教师如何组织“现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习的内容,以有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”如何使学生感受数学在生活中的作用，了解数学与生活的广泛联系和在生活中的简单应用，经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，学会综合运用所学的知识、经验和方法，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，有解决实际问题的成功体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用？如何在所开展的“实践活动和综合应用”数学教学中，把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，推进“课堂教学素质化”，让学生在实践活动和综合应用中有效地学数学、用数学，在现实问题中研究数学、发展思维、培养能力、提高素质。此课题实验正是对这些领域进行研究和探索，寻找有效的教学策略，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。

此前，我们在数学课堂教学活动方面作过一定研究与探索。特别是在“数学开放式教学”方面，积累了一定的教学经验。对如何在小学数学教学中由“结果”教育，变为“过程”教育；由“形式化”变为“有价值”；由“知识”的传授变为“活动”的组织；由被动“接受”，转变为主动“参与”；由“掌握知识”变成“培养能力”；由“解决问题”变成“问题解决”等方面，有了一定的感性认识和理性思考，通过本课题的研究，探索小学数学“实践活动与综合应用”的教学呈现形式和策略，具有一定的现实意义和可能性。

2．所要解决的主要问题

（1）如何从农村小学实际出发，在探索小学数学课堂有效教学的同时对学生综合实践能力的培养。

（2）如何通过研究促进教师教学观念转变，改革教学策略，提高教师实施新课程的能力和水平，适应新课程改革的需要。

二、本课题国内外同一研究领域的现状与趋势分析

数学综合实践活动课程的理念早在上个世纪初就有个别学者提出了。据资料显示，在1909年，杜威在美国的科学进步联合会的发言中第一次提出探究学习方法，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法，20世纪50年代，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了，主张教育就是儿童经验的改选，提倡“从做中学”。20世纪初的中国，陶行知先生提出的生活教育课程论，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。但是，建国以来，我国学校课程几乎一直是学科课程统一天下，实践活动课程并没有受到应有的重视。直到20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展，西方以美国为代表得出了诸多新教育观和课程观，我国经过二十多年的改革开放，在教育领域与国际进行了广泛合作交流，参与了跨世纪小学数学课程改革的研究。2000年新《课程标准》将数学实践与应用作为四个学习的领域之一。

在21世纪，我国进行了新一轮的课程改革，全国上下掀起了课程改革的热潮，“以人为本”的育人理念扎根于教育工作者的思想深处。在《数学课程标准》中明确要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。为之，广大教育工作者为“让学生去经历”数学学习的过程进行了卓有成效的探索，强调学生学习活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。农村小学数学学科课程教与学的有机的整合，丰富了学科课程的内涵，使学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。《数学课程标准》的育理念“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”得到了充分的体现，实现了智育与能力的共同发展。

三、课题研究的实践意义与理论价值

课题研究的实践意义

1．农村小学数学综合实践活动课程教与学的研究，包括实践与综合应用在三个学段中的研究。根据学生的年龄特点和认识水平的差异，在三个学段中呈现不同的形态。第一学段以实践活动为主，第二学段以综合应用为主，第三学段以课题学习为主。操作与制作、观察与测量、调查实践、小课题研究等实践活动。

2．小学数学综合实践活动课程是数学学科课程的重要组成部分，是必修课程。它与数学学科课程课程不是对立的，而是相互联系的，是有机的一个整体。

3．小学数学综合实践活动课程的内容、形式及安排，以《数学课程标准》为准绳，以马云鹏著《小学数学教学论》为理论指导，结合学校实际，创造性地发挥地域优势、师资优势，在活动中不断创新、不断提高，以形成独具特色的农村小学数学综合实践活动课程教与学的模式。

4．“做中学”理论。美国的杜威和中国的陶行知都是提出教育就是儿童经验的改造，提出在“做中学”，“学中做”。

四、完成课题的可行性分析

1．课题是在充分了解现状的基础上提出的，本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。

2．本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

3．参与本课题实验的教师事业性强，有一定的教育理论、有改革创新的锐气，乐于和善于进行理论总结，他们教育教学经验丰富，和农村小学生有可亲性，对课题研究有一定的研究能力，相信他们定能达到预期效果。我校有小学数学高级教师10人，其中有区级学科带头、骨干教师2人，乡级学科带头人和骨干教师4人，有8名年轻的数学教师，他们都是数学综合实践活动课题研究的主力军。学校定期组织数学教师学习教育理论，撰写阶段性课题研究小结，交流心得体会，不断完善数学综合实践活动的内容、方式、方法和途径。所撰写论文或经验总结纳入学校考核内容，并与“评优、评先”挂钩，绩效工资挂钩，从学校挤出经费，确保课题研究的顺利进行。

五、课题界定与支撑性理论。

（一）课题界定

1．农村小学数学综合实践活动课程教与学的研究，包括实践与综合应用在三个学段中的研究。根据学生的年龄特点和认识水平的差异，在三个学段中呈现不同的形态。第一学段以实践活动为主，第二学段以综合应用为主，第三学段以课题学习为主。操作与制作、观察与测量、调查实践、小课题研究等实践活动。

2．小学数学综合实践活动课程是数学学科课程的重要组成部分，是必修课程。它与数学学科课程课程不是对立的，而是相互联系的，是有机的一个整体。

3．小学数学综合实践活动课程的内容、形式及安排，以《数学课程标准》为准绳，以马云鹏著《小学数学教学论》为理论指导，结合学校实际，创造性地发挥地域优势、师资优势，在活动中不断创新、不断提高，以形成独具特色的农村小学数学综合实践活动课程教与学的模式。

4．“做中学”理论。美国的杜威和中国的陶行知都是提出教育就是儿童经验的改造，提出在“做中学”，“学中做”。

（二）支撑性理论

1．建构主义理论：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。新型的师生关系强调人格的平等，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。这一阐述为本课题研究的组织、实施课堂有效教学的评价策略提供了实质性理论支撑。

2．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了只要给予学生良好的评价，学生就一定能发挥他们的潜力。

六、理论假设与研究目标

1．理论假设

《农村小学数学综合实践活动课程教与学的研究》是一个全新的数学学习领域，也需要全新的老师教与学生学的方式，是数学课程改革的一个重要的突破。通过本课题的研究，营造全校师生对数学综合实践活动课程的意识和研究氛围，全面推进学校素质教育，一方面可使农村小学数学综合实践活动课程与当地资源有机融合，形成行之有效的数学综合实践活动课程教与学相整合的策略，提高教学效果。另一方面促进学生学习方式的变革，提高学生的整体素质，密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。培养学生具有健全的价值观和负责任的生活态度；具有创新意识和能力，善于发现问题、探究问题和解决问题；善于和他人共同生活、工作具有社会责任感，达成“学会学习、学会做事、学会相处、学会生存”之育人目标。2．研究目标（1）本体目标：

形成小学数学有效教学的评价策略，使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。（2）发展目标：

（a）通过正确的评价，促进学生对小学数学的兴趣，发挥学生的积极性和创造性，在学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型，提高学生数学素养。

（b）通过本课题的研究，实现教师自我数学教学的意识形态，从“专制型”向“民主型”转型；在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。

七、研究内容设计

（一）、操作与制作实践活动；

（二）、游戏竞赛实践活动；

（三）、实际测量实践活动；

（四）、观察、调查实践活动；

（五）、小课题研究实践活动。

八、课题研究的措施

本课题主要采取以下具体研究措施：

1、该课题研究基本采用“教育革新”行动研究法.在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价.3、谈话法:通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等。

4、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,即时调控.5、对比法:设定实验班级,进行过程性与终结性的对比.九、研究方法设计

游戏竞赛实践活动：小学生特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色社

会化游戏。数学有较强的趣味性；如果把它和游戏和竞赛活动巧妙地结合起来，将会收到事半功倍的效果。教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算；设计为希望工程献爱心捐款活动，使学生受到一定的思想道德教育；为了提高学生的口算能力，设计玩“扑克牌”游戏，一年级进行加减口算练习，二、三年级利用四则运算练习算“24游戏”。让同学在游戏过程中提高口算的速度和正确率。

十、完成本课题研究任务的保证措施

1．学习制度保障：定期学习教育理论专著，上网查找资料及外出观摩示范课以及观看示范教学的视频等。

2．研究支持保障：由学校数学骨干教师及领导的支持，我们积极参与校内外课题研讨活动，提高研究水平和素质。

十一、课题研究的基本步骤

第一阶段：2009年3月——2009年12月 分年级段进行研究。

低年级段： 以操作与制作实践活动和游戏游戏竞赛实践活动为主要形式。

负责人：潘蓉蓉

中年级段： 以实际测量实践活动和观察、调查实践活动为主要形式。

负责人：戴彦春

高年级段：以观察、调查实践活动和小课题研究实践活动为主要形式。

负责人：蒋夕洲

第二阶段：2010年1月——2010年4月撰写课题研究阶段性成果

各年级段负责人

第三阶段：2010年5月——2010年6月 撰写结题报告。负责人：蒋夕洲（1）撰写结题报告。

（2）发表随笔、论文，并汇集成册。

十二、课题研究成果形式

1．课题结题报告。

2．对于小学课堂有效教学评价的相关论文集。3．优秀教案集。

第五篇：2007年春学期中小学综合实践活动课程计划

2007年春学期中小学综合实践活动课程计划

金坛市教育局教研室0 0 7年2月

一、工作思路

继续坚持以基础教育课程改革为中心，坚持科学发展的工作原则，在扎实有效的教研训工作中一如既往地强化“研究、指导、服务”的教研训职能，形成民主、开放、高效的研训机制，深化综合实践活动课程的实施层次和水平。

继续围绕学校在课程实践中的难点和重点问题展开细致而又深入的研究，逐步引导学校在综合实践活动课程建设上走向常态，全面推动这门课程在全市范围内的有序开展和全面探索。

积极挖掘学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成我市在综合实践活动课程方面的教育特色。

二、主要工作

（一）扎实抓紧课程常规建设，提供课程实施制度保障

1．根据我市的实际情况，引导学校和教师加强对综合实践活动实施方面的研究，落实课程常规，执行国家课程计划。

2．对我室制订的《中小学综合实践活动课程教学常规管理细则（试行讨论稿）》组织试行后的修订研讨，进一步完善我市综合实践活动学校实施及管理策略。

3．引导全市中小学根据“常州市中小学合格、优秀教研组评价标准”，完善教研组建设，优化师资配置的方式，以教研组形式落实实施质量。

4．开展形式多样的现场观摩和研讨活动，加强对教学过程的指导，全面推动综合实践活动教学实践的发展。

5． 积极推进学校特色资源和优势资源的建设，提高学校课程实施的能力和水平。

6． 继续加强市室和学校综合实践活动课程教研网的建设，提供理论学习材料，推广课程实施经验，促进互动与交流，共享课程资源。

具体事项和措施：制订本课程学校实施计划，建立教研组学习日制度，学习课程《常规》，使用规范备课本，落实学校的特色课程建设，举行小学、初中计划交流及备课培训活动，组织初中课程实施情况调研；实行全市中小学课程实施情况通报制度，先进教研组初评。

（二）组织多项教研活动，解决实施中的突出问题。

1．进一步学习贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基

[2001]17号)、《江苏省基础教育课程改革实施意见》(苏教基[2001]86号)、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》等文件精神，提高对课程改革必要性、重要性和艰巨性的认识，熟悉相关学段的课程信息，如课程的产生背景、课程性质、课程内容、课程基本理念、课程管理、课程评价等等，提高教师的问题意识和专业水平，始终保持与新课程同行。

2． 有序组织义务教育阶段综合实践活动教学教研活动。组织教师对教学中出现的和课程改革中提出的关键问题、重点问题和焦点问题进行研究。

3． 加强对综合实践活动的评价研究，进一步完善学生的学业评价体系。

4．在部分学校试用常州市教研室设计的《研究性学习过程实录手册》，加强综合实践活动过程性评价的管理与实施。

具体事项和措施：组织初中主抓综合实践活动课程人员学习，分片举行特色课程成果汇报或研讨活动；组织课题申报。

（三）加强师资队伍建设，提高师资培训效度

1．进一步稳固综合实践活动课程的研究团队，开展课题研究式的课程实验；做好常州市级重点立项课题《区域性实施小学综合实践活动的探索与实践》结题及结题现场汇报活动的各项工作，重视研究成果的推广。

2．不定期举办各种层次的主题沙龙研讨，营造良好的学术氛围，为参与综合实践活动教学的教师提供交流和研讨的平台。

3．加强综合实践活动教研基地的建设，尤其注重基地建设过程中教师队伍的培养，以促进教研基地自身发展的可持续性。此外，积极发挥基地教师在整体教师队伍中的骨干作用，发挥基地学校的示范和辐射功能，加强校际间的合作与交流。

4．加大定向培养教师的力度，举办骨干教师理论学习班，形成我市综

合实践活动课程骨干教师梯队，并以期能通过这种网络形式引领学校教研组教研方向，提高教研质量。同时继续对小学课程中心组进行培训。

5．组织综合实践活动指导小组、学科带头人及骨干教师理论学习班成员进行研讨，促进经验共享和专业成长。

具体事项和措施：成立市骨干教师理论学习班，确定初中课程实验基地学校，举办中小学教师“一文（我和综合实践活动的故事）一案（我设计的综合实践活动活动方案）”评比活动；评比课程实施先进教师。

（四）推进教育均衡化，为基层学校服务

1．继续加强对中小学综合实践活动课程实施现状的调研，在对话和研讨的过程中推动课程发展。

2．组织讲师团活动，为学校提供理论讲座，指导开展活动，协助学校培训教师。

3．加强对初中研究性学习的指导。

4．在全市范围内举行小型多样的专题研讨活动，通过交流、研讨等方式就共性的问题进行充分沟通，帮助一些发展薄弱学校获得有针对性的解决方案。

5．支持和配合学校总结特色课程实施经验及举行区域性的特色课程成果汇报活动。

具体事项和措施：组织“讲我的综合实践活动历程”课程培训，征集初中“研究性学习活动方案”。

三、具体日程安排

二月份

制订并下发春学期课程实施计划。

指导小组学习日活动。

三月份

组织初中主抓综合实践活动课程专管员学习。

交流中小学学校综合实践活动课程实施计划。

举行中小学备课培训活动。

成立市综合实践活动骨干教师理论学习班。常州市级重点教研课题结题。

四月份

中小学课程培训、观摩活动。

指导小组学习日活动。

五月份

分片举行特色课程成果汇报或研讨活动。组织初中课程实施情况调研。

六月份

征集初中“研究性学习活动方案”。

举办中小学教师“一文一案”评比活动。评比课程实施先进教师。

初评先进教研组。

七月份

组织课题申报。

学校课程实施特色成果展评。

指导小组学习日活动。