第一篇：《交互环境下小学数学新课程资源库的开发与利用》
《交互环境下小学数学新课程资源库的开发与利用》
2007年年度科研计划
长沙市芙蓉区育英学校数学课题组执笔： 莫丽华
一、课题年度研究目标
1．配合学校数学教研组工作目标，以课程改革为动力，一数学课标的精神为指导，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以落实双基为中心，加强数学的研究，抓好青年教师的培养，促进学生的全面，持续和谐的发展。
2．配合总课题组的工作目标,结合学校数学校本教研的深入，及时收集、整理和开发富有学校特色的数学教学、教研资源，突出资源的 “合适、合用、便捷”。
3．继续充实资源库“专家库”资料。充实典型教例、教学反思等备课资源；充实基本题库，对原有题库进行必要的增加、删除和修改；收集和创立课件。
4．精心制作资源包，内容丰富、合理、实用，制作精美，凸出育英学校的个体特色。
5．教师博客继续开发，内容不仅只关系数学，可涉及其它学科领域，力求作出个人风格。
二、课题年度研究工作内容
在2007年里，课题组将继续发扬已有的成绩，并在此基础上有效弥补不足，力争在新的年度里取得更大的进步和更多的业绩。课题组拟在2007年开展的主要课题研究工作有：
1．配合校本教研的专题活动，“在整理复习中培养学生知识建构能力”；以次为契机参加市《整理和复习》教学比赛。
2．积极参加学校的各项活动。
3．结合教学确定课题研究的切入点，围绕课题广泛收集、积累资源筹备和开发数学教学资源利用和开发研究，补充专家库的资源。重点是典型教例课后反思及题库资源。
4．继续开展教师博客，学习网络教研；
5．1到3年级开发数学教学资源包，每一学期6个，全年约12个。第一学期一年级下册的《整理和复习》、《整十数加减整十数》；二年级的下册的《整理和复习》、《找规律》；三年级下册的《整理和复习》、《解决问题》。第二学期待定。
6．研究成员每月提交一次课题资料，校课题领导根据质量评出奖项。
三、课题年度研究步骤
上学期工作安排
1．3月份召开研究组成员会议，确定本年度研究方向和内容，分头理清研究思路，各自着手准备研究工作。
2．4月份组员会合讨论研究方向和内容的可行性，制定出具体计划，上交第一次课题资料，配合学校专题研究，三年级的《整理与复习》。
3．5月份1到3年级的老师收集资源包汇报，全体实验教师献计献策，形成“博采众长，形成共案”的集体智慧结晶。
4．6月份检查学校数学网站资源库的资料提交情况，重点检查专家库的资料。
5．7月分资源包制作加工完毕，送省课题组评比。
下学期工作安排
以上工作照常进行，根据省课题组和学校的工作适当调整。
四、课题组成员研究要求
鉴于2006年课题组成员中个别存在的资源包设计不细心、做事拖曳，提交的论文有抄袭和拼凑现象等现状，特提出课题组成员研究要求：
1．各年级的题库建设分配到各行动小组，集体研究集体建设，应用网络不断地充实基本题库。要求做到：题库中习题的来源于生活而应用于生活，有利于发展学生的能力，提高学生学习的学习兴趣，真正做到学“生活数学”。题库的内容丰富、形式多样，适合不同课型的课堂教学需要和个别化辅导、小组合作学习、探究性学习的需要。题库中的习题均是一边使用一边检验，将使用后发现不合要求的、不利于学生发展的题及时删除。题库的建设应有利于课题组成员及时修改、增减，以期达到逐步完善，真正做到能为教育教学服务。基本题库其组成部分有基本题、变式题、综合题、思考题、能力测试题。
2．制定自己一年的研究计划，拟定自己的论文标题和大纲，做到有计划有准备，坚决抵制抄袭和拼凑论文，无思想无见解；
3．贵在有自己的思想，贵在积累和提炼。课题组成员必备：业务学习记录、教案设计及典型案例、研究调查和测试分析、教育随笔、个人论文集（含课题研究中的成长故事）、教育博客。
4．从各种渠道来收集资源包所需素材，更鼓励原创作品，开发第一手资源。每个资源包的每项内容必须在8个素材以上，学生的数学日记添进资源包。
5．每月的第四周的星期四准时提交课题资料。
6．从多反面收集优秀教案和优秀课件。
第二篇：交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究
《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》
实验计划
育英学校数学组庄爱民
《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》课题实验，旨在通过校园网络，建立小学数学新课程教学资源库，并利用资源库形成新的数学教学系统，和新的数学学习系统。从而更好的落实新课标的要求,提高课堂教学质量。改变教师在教学中“主讲”的角色定位，使教师的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来。同时，给学生的发展提供更多的学习资源、更大的发展空间和更大的自由选择的可能性；让学生通过教师的科学指导，在网络环境下独立自主的获取知识、培养能力、发展个性；让学生开展丰富多采的自由选择的课余活动，培养学生创新能力和主动发展的能力。
一、实验内容
1、培训教师，提高教师运用现代教育技术手段的能力，在校园网上建立资料收集平台，为师生收集资料做好技术准备。
2、收集与新教材相关的文本、图片资料，栏目设置有：“数学史话”、“数学故事”、“数学童话”、“中外数学”、“生活数学”等。
数学史话：介绍与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。
数学故事：介绍与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。
数学童话：以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。
中外数学：介绍国内外不同版本教材的相关内容及呈现特色。
生活数学：与本节内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。
3、开发专家库。
收集优秀教师的说课、教学设计、教学教案、教学过程、教学方法、教学思想、研究成果等，供教师教学借鉴。同时教师在教学过程中注意收集自己的典型课例，并可附一些课例反思。收集开发与教材相关的教学课件。
4、建立基本题库。
分类建立基本题库，收集基本题、变式题、综合题、思考题和每一 单元的能力测试题，以及A、B、C三类综合素质检测题，形成智能型综合题库。
5、建立实践与综合应用题库。
收集并设计一些数学游戏、数学日记、问题解决、动手操作、社会调查、项目研究的综合性实践内容，与本节内容相关的综合性、思考性较强的数学奥林匹克课外讲座资料。
6、在资料收集工作进行一段时间后，在校园网上建立育英学校数学教学网页，便于教师、学生、家长在网页上查找相关资料。（育英校园网已经挂在互联网上）
7、教师利用育英数学教学网页进行创造性教学，形成新型的数学教学系统。
8、学生利用育英数学教学网页进行自主学习、创造学习，形成新型的数学学习系统。
二、实验方法
1、调查研究法。课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，并对材料进行分析整理并作出结论，对研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。
2、实验研究法。通过主动变革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，减少或消除无关因素的干扰，研究自变量与因变量之间的因果关系。
3、个案研究法。收集、分析大量以个别学生或个别班级作为一个研究对象的个案材料，帮助分析、矫正、调整实验因素。
4、测量法。对学生的学习结果进行评定，了解教育计划和教育目标与学生的学习成果相符合的程度，把所观察到的学生的属性予以数值化，再加以分析和研究。
5、理论与实践相结合。用科学的理论来指导师生的实践活动，按照科学原则适时调整，坚持理论与实践相结合。
三、实验进度
1、实验准备阶段。（2002年9月前）
1）理清实验思想、明确实验目标、写出实验方案。
2）对实验老师进行技术培训。
2、实验实施阶段。（2002年9月——2003年7月）
1）制定实验计划；
2）建立数学资料素材库；
3）建立专家库；
4）建立基本题库；
5）建立实践与综合题库；
6）在校园网上建立育英数学网页。
7）形成新的数学教学系统。
8）形成新的数学学习系统。
3、实验总结阶段。（2003年8月）
1）撰写实验总结，总结实验的成功经验与教训；
2）进行实验鉴定；
3）适时进行推广；
4）为以后进一步充实完善资料库做好准备。
四、实验组织管理
学校成立由校长、科研室主任、教研组长、数学和电教老师参加的校级实验组，负责筹措、统筹安排资金，有计划、按期开展实验。
实验组长：龙继红副组长：李玲张金莲
实验组成员：学校电教老师和全体数学老师。
第三篇：《交互环境下小学数学新课程资源库建设和利用的研究》
《交互环境下小学数学新课程资源库建设和利用的研究》
课题中期阶段性研究报告
湖南省长沙市芙蓉区育英学校数学组
执笔
谭湖燕
一、研究背景（问题的提出）
当今社会是一个信息化的社会，而信息化社会的主要标志之一是计算机的大范围普及，特别是计算机网络的处处延伸。计算机网络以其丰富的资源、快捷的信息传送等特点，对教育内容、教育手段和教育观念产生了巨大的影响。实现教育网络化既是信息时代的呼唤，又是科教兴国的需要。
新的《国家数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
为了适应现代社会发展的需要,为了更好的落实新课标的要求,提高课堂教学质量,改变教师在教学中“主讲”的角色定位，使教师的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来；为了能给学生的发展提供更多的学习资源、更大的发展空间和更大的自由选择的可能性；为了能让学生通过教师的科学指导，在网络环境下独立自主的获取知识、培养能力、发展个性；为了能让学生开展丰富多采的自由选择的课余活动，培养学生的创新能力和主动发展的能力。我校数学组根据学校具备比较完善的 校园网络系统的实际情况,拟开展《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》的实验研究，旨在利用校园网络，通过小学数学新课程教学资源库的建立，给教师一个自由创造和自由发挥的空间，给学生提供一个自主学习，创造学习的平台。
二、理论基础
1、马克思主义的认识论
马克思主义的认识论，即辩证唯物主义的认识论。它是科学的认识论和能动的反映论。是人们正确的认识客观世界的科学的哲学基础。它坚持实践第一的观点，并将辩证法运用于反映论之中，其主要的基本观点为：人们的认识是通过实践产生的，时间是认识的源泉；认识由认识的客体、认识的主体和映象构成；认识是人们对客观事物的反映，人的认识总是由感性认识逐步上升到理性认识，感性认识是基础，理性认识依赖于感性认识，感性认识和理性认识是辨证统一的。学生的学习是一种认识活动，如果能受良好的学习动机、学习兴趣和自我价值观的支配，则在认识活动中能表现出一种主观能动性、独立性和创造性。
2、现代教育学和现代教育技术理论
现代教育学认为，教育活动是帮助人们获得知识、培养能力、形成优良个性的认识与实践活动，但是在教育活动中学习者所获得的知识主要不是通过亲身实践得到的，所以说，教育活动又是一个特殊的认识过程。教育技术学对于教育学是派生和依赖的关系，与教育学有着直接和有机的联系。顾明远教授主编的《教育大辞典》认为“教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和。”（《教育辞典》第七卷第3页）1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）提出：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。”（即著名的“教育技术”94新定义）现代教育技术以其特殊的优势使得现代教育教学过程更加符合人的认识规律，以计算机多媒体技术为核心的校园教育网络使教育活动的质量、数量和效果都发生了根本性的变化，其中最突出的创造了“个别化学习”和远程教学的环境，使学生独立学习、主动求知、大胆创造和密切协作成为可能，而这四方面素质正是现代人才所必须具备的。
3、素质教育理论
素质教育的三大任务是：学会生存、学会学习、学会创造。现代社会是信息化和数字化的社会，“读、写、算、信息处理”已成为信息社会中文化的四大支柱，在数学教学中，不仅要让学生获得知识，更重要的是促使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，充分发挥学生的主动性与创造性，使学生适应未来社会发展的需要。
4、认识活动主体理论
现代科技迅猛发展，生产过程日益智能化，新科技革命带来挑战，现代社会急需具有创新性的人才。教育应主动适应社会发展的要求，加强对学生主体性的培养，为社会培养既具有相应的知识技能，又具有开拓进取的创新意识、竞争和合作精神，以及随机应变、办事能力强、工作效率高的人才。现代教学论认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体，教学过程的展开，既要重科学，讲规律；又要重情感，讲创造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上来。
三、实验内容和目标
1、利用校园网络搜集数学资源，制作数学资源包。了解教师对教学资源库内容的需求，确定了课题研究的重点。
2、教师利用数学资源库进行创造性教学，形成新型的数学教学系统。
3、学生利用育英数学教学网页进行自主学习、创造学习，形成新型的数学学习系统。
4、重视教师培训，切实转变教育观念，提高课题研究教师的整体水平。
（1）专家引领，提高研究人员的理论素养。
（2）专业培训，为资源库的开发和利用提供技术支持。（3）资源开发教师培训，为资源库的开发提供质量保障。（4）资源利用教师培训，为广大教师提供优质的教学资源服务。
5、家长利用育英数学教学网页对学生进行检测和辅导，达到家校互动的目的。
四、实验方法和步骤
（一）研究方法
1、调查研究法。课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，并对材料进行分析整理并作出结论，对研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。
2、实验研究法。通过主动变革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，减少或消除无关因素的干扰，研究自变量与因变量之间的因果关系。
3、测量法。对学生的学习结果进行评定，了解教育计划和教育目标与学生的学习成果相符合的程度，把所观察到的学生的属性予以数值化，再加以分析和研究。
4、个案研究法。收集、分析大量以个别学生或个别班级作为一个研究对象的个案材料，帮助分析、矫正、调整实验因素。
5、理论与实践相结合。用科学的理论来指导师生的实践活动，按照科学原则适时调整，坚持理论与实践相结合。
（二）研究步骤
第一阶段：实验准备阶段。（2006年9月前）
1、对本课题研究的意义以及涉及的现实调查作认真的分析,确定恰当的切入角度。
2、进一步开展理论学习,查阅国内外相关文献资料，借鉴他人成功经验,寻找理论与实践结合的契机.3、组建课题组.理清实验思想、明确实验目标、写出实验方案。
4、对课题实验老师进行技术培训。
第二阶段：实验实施阶段。（2006年10月——2009年2月）
1、制定实验计划；
2、在校园网上建立资源库收集平台。
3、在校园网上建立育英数学网页。
4、教师利用网络资源包进行创造教学。
5、学生利用网络进行创造学习。
第三阶段：实验总结阶段。（2009年3月——2009年6月）
1、通过交流、座谈，收集多方信息。
2、课题组实验教师对实验研究进行总结，形成论文；然后由实验课题组汇总写出总体实验报告。
3、撰写实验总结，成果结集并展示，总结实验的成功经验与教训。
4、请专家组鉴定，形成经验，结题。
五、研究主要过程
在学校领导的大力支持下，我校的“交互环境下小学数学新课程资源库建设和利用的研究” 自课题获准立项开始，各位实验教师脚踏实地地，有计划，有步骤地开展工作，我们把小学数学资源包的搜集和整理工作放在课题的重中之重，目前正处于实验的实施阶段。全体实验教师在加强学习，积极研究。
在资源库的搜集和整理过程中，我们大致经历了以下三个阶段： 第一阶段：收集。由于资源包的开发是由低年级向高年级开展，我们把收集素材的任务交给了一至三年级的数学教师。老师们在繁忙的教学工作的同时，广泛积极收集并提交资料，建立一个个完善的资源包。即低年级教师主要整合归纳一个个单元教学内容的资源，把不同版本的同样内容的单元教材、教学建议、教学设计、教学反思、课件、等收集提交。值得一提的是，老师们并不只是单纯地收集网络上的素材，很多老师把自己教学中或在各类教学竞赛活动中的优秀教案、课件及教学反思添加在资源包里，形成很有特色的育英原创资源包特色。如徐巧频老师将自己的在市教学竞赛中获一等奖的教案、课件《整理和复习》添加到整理与复习资源包，对上好整理和复习课有很好的借鉴作用。
第二阶段：整理。制作过资源包的老师们都知道，整理资源包的任务是一个及其繁琐的过程。这要求老师们把从网络中搜集到的凌乱的大量素材整理成以资源包的形式呈现，以便于教师方便快捷地使用。在第一次的资源包的制作中，我们主要借助于学校计算机信息技术教师，但这样造成了搜集资源包的教师对制作后的资源包不熟悉，不好运用的弊端。运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍。为了保证我校拥有一批水平高，能灵活运用以计算机及网络为核心的信息技术进行现代化教学的教师队伍，也为了资源包的整理工作能顺利进行，从第二次制作资源包开始，我们课题组的全体教师参加了由学校信息组培训的“搜集和整理资源包的技术和过程”，并制作出了“小学数学资源包整理模块”，这样大大提高了整理资源包的效率和质量。目前我们课题实验组已经整理出了人教版第一册至第六册的12个资源包，第七、九、十一册的六个资源包正在整理当中。第三阶段，整合利用。将资源包的资源有效运用到课堂之中。全面整合现有资源，初步实现现代教育技术与数学教学的有机结合。针对于第一册至第六册的教学资源包都已经制作整理完毕的现状，现在我们课题组已经进入了“教学资源促进有效教学”阶段，对已经开发的第一册至第六册进行实证研究。很多老师能在课堂上运用资源包上的素材进行教学并写出心得体会。目前这一阶段的研究正在进行中。
除了完成总课题组“资源包的开发与利用”的任务外，我们课题组还要求每个实验老师都按时完成每月两次的课题札记，把自己做课题的点点滴滴的心得体会撰写成文字。全体实验教师都要开发典型课，进一步完善资源包题库建设，更新资源包。我们把本学期优秀教师的教案、课堂实录、优秀学生的成果等内容都不断地添加在学校资源库内，日积月累形成学校独有的资源。各年级的测试卷等收集入题库。教师教学比赛的教学设计、反思、课例分析、学生个案分析、教学课件等收集入专家库，等。便于教师选择利用，也便于比较教学和择优取用。同时，为了适应时代的要求与发展，课题实验教师都建立了自己的博客网页，在博客中都有自己的教学资源。
六、研究成果
在两年多的课题研究中,数学资源库显示出了初步成果,主要表现在以下几个方面：
（一）建立了小学数学新课程资源库 在实验过程中,我们学校建立了交互环境下的“小学数学新课程资源库”,并已挂上互联网,其在数学网页中的内容呈现栏目有：（1）资源包：小学数学人教版第1、2、3、4、5、6册资源包。（2）教改新闻：及时发布学校教育教学新闻，转播校外有关的教育新闻，教育理念，教改动态等。（3）数学百科：可添加以下内容：
数学史话：介绍与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。数学故事：介绍与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。或以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。
生活数学：与本节内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。学生以日记的形式展示数学学习的收获体会及学习方法等方面的内容。或展示与实践调查相关的资料。
（4）专家库：收集优秀教师的说课、教学设计、教学教案、教学过程、教学方法、教学思想、个案与分析等研究成果，供教师教学借鉴。同时教师在教学过程中注意收集了自己的典型课例，并附一些课例反思。收集开发与教材相关的教学课件。
（5）积件库：与耐特公司合作建立了苏教版和人教版新教材积件库。（6）基本题库：分类建立基本题库，收集基本题、变式题、综合题、思考题和每一单元的能力测试题。
（7）真我风采：展示教师和学生风采，师生自我优秀作品展示。（8）雁过留声：便于智力型讨论、贴图讨论，进行数学幽默,便于师生、生生、家校交流沟通,畅所欲言。
（二）在研究过程中探索了新型的教学体系
1、小学数学新课程资源库为教师提供备课资源，为创造性教学提供时空准备
在数学资源库中已经开发了第一册至第六册教学资源包，这些资源包分别来自我们学校和参与课题研究兄弟学校整理好的资源包，资源包分类收集了各个教学内容的教材分析、教材比较、背景与故事、教案与课件、练习与操作、活动与游戏、教学反思、考试与评价等研究成果。在资源库信息支持下课题组利用这些素材开展集体备课、再次备课，体现信息传递的及时性、快捷性。具有集体智慧的互补性，以集体的智慧保障个体的教学质量。具有教学资源的共享性。促使教师们多方面、全方位使用教学资源。
2、建立资源库优化组合信息资源，突出创造性教学的重点信息
我们知道，网络有天一般的广阔，海一般的容量，信息资源极其丰富。在课堂中教师怎样把握内容范围？怎样选择和制作相关的教学课件？这就需要教师把握运用信息的重点。教师主要在校园网络的数学资源库内查找,避免了在众多信息中犹豫不决,受到无关信息干扰。
课件中的教学内容及其呈现形式、教学过程及其控制的设计应由教师的教学设计所决定。不同的教师都有他本身不同的教学风格,教师利用制作工具自制CAI课件是一种发展趋势,也是教师自身的愿望。但教师往往为制作课件寻找素材花费大量的时间，甚至有时花很多时间收集到的素材，却因为素材的不灵活性而制约课件的表现力。怎样解决这个问题呢？我们数学资源库开发的资源包就能解决这个问题。资源包中有大量与教材配套的素材，这些素材具有独立性、灵活性、通用性、可重组性等特点，教师可根据教学内容、教学设计、学生特点、个人教学风格，从资源包中调用所需素材，重组课件。教师不但避免因制作课件而浪费时间，而且还可根据教学思路及不同的学生、班级在短时间内修改课件。例如：一位老师在教学苏教版第二册中的《乘加、乘减》时在首先是这样设计课件：“5只小白兔和1只小灰兔在森林里采蘑菇，小白兔每只采了4个蘑菇，小灰兔只采了3个蘑菇，小松鼠问：小兔们一共采了多少个蘑菇？”在这个课件中突出了5个4加3或6个4减1的教学思路，即5×4+3或6×4-1，从课件中可以直观的看出来。在课堂教学时突发灵感，觉得把“小灰兔只采了3个 蘑菇改成5个蘑菇”可以突出5个4加6，6个4加1和6个5减4，这样有利与学生的观察、想象，思维价值更高。于是这位教师马上调整课堂教学程序，利用资源包的素材，在短短的时间内把课件修改过来。
3、在资源库的支撑下，教学活动由课内延伸到课外
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，所以我们面向21世纪的教育开放性和活动性，要求教学不能局限与课堂、书本和校内，必须开放教育空间，拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。那么、开放而有活力的课堂应该是融合课堂教学资源和课外教学资源的，数学教学资源库的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，这是数学学习的宝库。例如：教学《辨别方位》时，教师首先布置学生查找有关辨别方位方法的知识，这一教学环节是教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生自主参与学习，自主获取知识让更多的学生学到了更多的知识。学生通过搜索获取大量的信息资料提交给教师，教师通过筛选后，提交到资源库。在课堂上教师展示了部分资料，如：怎样看植物的生长辨别方位，怎样看太阳，星星、月亮辨别方位，还有些学生搜集到怎样辨别长沙市的方位知识，很有实用价值；„„课后，学生可进入校园网的数学资源库进行本课有目的的阅读。这一教学环节是通过提供课外学习资源，充实课堂教学资源。
4、在交互环境下探索了新型的课堂教学组织形式
在交互环境下的学习过程，教师是学习活动的设计者、学习过程的引导者和组织者，学生则由原来的“学习者”逐步转化为“研究者”、“探索者”。他们在宽松、开放的情境中，利用网络进行自主探索，自主学习，充分发挥个人能力和小组能力。基于我校校园网络的方便快速，在研究过程中，逐渐形成新型的课堂教学组织形式：
从生活实践中发现问题，提出有待解决的问题。
↓
由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指导下进行自主探索，学生在探索的过程中培养多方面的能力并建构知识。
↓
把要解决的问题系列化，根据收集到的资料，学生选择自己的交流对象组成学习小组，利用“论坛”通过发问激励，展开热烈讨论，进行交流合作。
↓ 进行协作探究后，各小组把学习成果在全班进行展示交流，激发了学生创新求异的精神。
在实施过程中我们要科学的对待数学教学组织形式，注意以下几个问题：
5、实验中教师水平提高，科研能力增强
在此研究课题中，教师们的科研意识很强，每位教师都主动有意识的作好教学后记，写教学札记、写课例与反思、个案分析等，常上网查找资料充实资源库。
在这一研究课题中教师拓宽了获取信息的渠道，增强了团队合作精神。过去教师查阅资料、获取素材，都是各自需要什么就查什么，没有把资料系统整理，用完后就丢弃掉了。如今教师可以把收集到的资料整理成资源包后提交到资源库，形成系统，有利于后来者使用。资源库的丰富性、方便性，让教师们深深感到开放与合作的重要意义，感到与同仁的合作和交流是促进自己更快成长的有效途径。春华秋实，教师们通过努力，获取不少的成绩：12个资源包的制作整理，6个获一等奖，6个获二等奖；罗铭、吴征两位老师所撰写的论文获得省课题研究论文评选一等奖；孙琨老师的《乘法口诀》在湖南省“小学数学资源库建设研究”案例征集评比中获一等奖；《期末复习》、《小猴卖桃》、《分与合》、《认识人民币》在区小学数学资源库素材评比中获一等奖、全省展示课《辨别方向》及课件获省一等奖。李佳佳老师人机交互课《百分数的认识》获省一等奖；《左右》一课获全国课堂教学一等奖，课件也获全国一等奖。罗铭老师的说课《平均分》获全国一等奖，同时课件获全国一等奖。陈彪晗老师的《小议网络平台教学》获省电教论文二等奖；… …
(二)在研究过程中探索了新型的学习体系
1、运用资源库优势,在网络中拓宽学习空间
网络能为学生提供极为丰富的信息资料，通过上网学生可深深体会到了网络信息量之大，开拓了视野，满足了如饥似渴的求知欲。数学网页是通过老师有目的的正确引导，真正成了学生学习的广阔天地，学生通过鼠标点击，自由的在不同知识点之间进行转换，在短时间内接受了大量的信息，拓宽了学生的知识面，为发现和开发学生多方面的潜能提供了更多的可能性。如：“数学史话”提供了许多数学知识的渊源、由来和数学背景；“数学故事”以故事的形式讲述数学知识、数学名人轶事、数学趣事；“生活数学”让学生了解数学源于生活用于生活，了解与社会密切的数据、资料，作为课程资料的补充。“基本题库”为学生提供练习和自测参考题；“精彩参考题”为学生提供拓展题。有些内容是课本涉及不到，学生还未掌握的知识，学生通过网络在数学资源库内查找，了解了很多课外知识。
2、在网络中提高信息素养，培养综合能力
运用网络，在数学网页上遨游学习，学生可以借助网络上的多种交互功能，真正实现生生、师生、家校之间的合作交流、讨论等内容。遇到有争议的问题，学生在“论坛”中发表个人见解，展开热烈讨论。家长遇到教育问题，也可在“论坛”中讨论商榷。网上学习与学校课堂有机整合，可以真正的实现协助式学习的学习情景，有助于学生的协助能力培养；学生自主的搜索、分析、处理和呈现信息，能够接触各种信息设备和信息资源，掌握相应的信息基本技能，使学生在日常的学习过程中，提高信息素质。学生利用数学资源库的积件制作出集声音、图片、动画、文字于一体的数学小报；有些学生还能制作自己的网页。这些基本技能和素养，还辐射到其它学科中去，如：学环保题材的语文课，课前学生搜集跟课文相关的资料，拓展课堂知识，课后利用积件库和搜集到的资料制作电子宣传海报。
3、为学生提供实践能力展示的平台，推动实践能力发展
新课程标准指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。我校的数学资源库网页为学生提供了数学实践能力的展示舞台，为学生提高综合能力创造机会，推动实践能力的发展。在“真我风采”和“生活数学”这两个栏目中，学生通过实践，收集到生活中的数学知识，以数学日记、幽默数学、数学调查报告、数学小报等形式，提交到网页中展示出来。实验期间，向网页提交实践资料的已有300多人次，经过教师审核，已展示出来的有80多人次。（在审核时，教师尽量考虑内容的不同、形式的不同、质量的高低进行取舍。）
4、学生在兴趣中求知，在求知中增强主体意识 兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。实践告诉我们，老师布置的学习任务，如果仅以简单机械的书写作业为主，那么学生基本以被动完成教师布置的学习任务为主，失去主动探究的求知精神。在交互环境下利用多媒体校园网组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松活泼，学生能在良好的状态下自主积极的学习，大大地提高了学习兴趣。
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指导下进行自主探索，学生在探索的过程中培养多方面的能力并建构知识。如教学“墙壁粉刷中的数学问题”，教师在校园网的数学资源库中提供给学生部分可查资料，学生还可上因特网查找资料。内容包括以下几方面：房间的平面示意图；房间的长、宽、高；门窗的长和宽；涂料的种类、颜色、毒性、价格；有关粉刷常识问题等。让学生围绕“要粉刷的面积是多少？需要多少涂料？需要多少钱？”这三个问题进行探究，教师适时指导。上述学习过程中，教师是学习活动的设计者、学习资料的提供者、学习过程的组织者，学生则由原来的“学习者”逐步转化为“研究者”、“探索者”。他们在宽松、开放的情境中，利用网络进行自主探索，自主学习能力得到了充分培养。
七、课题研究存在的主要问题和今后的设想
我们的课题研究取得了一定的成果，但也存在不少的问题。
（一）存在的主要的问题
1、资源包分类问题
科学的分类有利于教师的查找与浏览，提高使用效率。是按现有学校进行分类好还是按知识点分类好，值得进行更深一步的探讨。
2、资源重复问题
由于网上众多的教育网站是我们搜集资源包素材重要的资源来源，这就不可避免的出现了大量重复的内容。如何避免重复一致的素材，也是今后我们研究的方向之一。
3、资源产权问题
由于牵涉到一些利益问题，如老师的知识产权问题，会人为造成共享障碍。怎样才能让教师心甘情愿地将手中宝贵的教学资料和课件贡献出来？怎样保护老师们的知识产权？
4、有效利用问题
资源库案例上交、上载资源库以后，如何使这些资源得到有效利用，并能得到经常不断的修改、完善，以适应不断发展的新形势、新要求？
5、评价标准问题
如何对一个数学教学资源包的质量进行评价？目前还没有一个很好的评价标准。教学资源库的评价指标(如素材丰富程度、分类与检索的科学性、快速性、易用性、智能性等)的权重如何确定等，还是一个有待我们去探索的问题。
（二）本课题成果的学术价值与成果推广应用前景
小学数学资源库的开发与利用，将会给数学教学带来深刻而广泛的影响，它能帮助广大教师转变教育教学观念，为教师搭建迅捷丰富、宽松友好的教研平台，利用“资源库”资源开展教学，能促进教育的均衡发展，改变部分学校教学资源贫乏的现状，而且将引发教学方法、教学模式、教学手段、教学理念等一系列的变革，从而迅速改变数学教学的面貌。数学资源库的建成，为老师们节省大量的备课与制作课件的时间，能提高教师的工作效率；开发与利用“教学资源库”，能有效提高了教师教育教研水平。
由一线教师为开发主体，经过课堂教学实践验证和专家把关后，进入资源库，供一线老师再实践再修改这样一种互动型的资源库，我们认为这个课题是特别具有现实意义与推广价值的。
2008-4-29
第四篇：《交互环境下的小学数学新课程资源库建设的研究》结题总结报告
《交互环境下的小学数学新课程资源库建设的研究》
结题总结报告
育英学校数学组
一、研究背景
随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入，我们发现，与新课程标准相适应的课程资源还存在许多空白，许多已有的资源还需要根据新课标的要求进行重新整合，特别是与网络教学相适应的新的小学数学课程教学资源，更显匮乏。比如：不同版本教材没有系统完整能配合教材的课件，即使是已有的课件，也不能根据教师个人的风格进行修改，如果不在网络环境下，课件的来源、传播和共享都受到限制；现代教育技术要求教师能根据需要制作课件,但教师往往是寻找素材难,寻找与教材配套的素材更难;一些优秀的教案、课例、题库等资源，没有在网络系统中整理，使资源共享受到局限；传统的家校联系是通过家长座谈会、家访或电话联系，这些方式受到时间、空间的限制，家长没有更深入参与教师的教学和孩子的学习中来；传统展示师生们成果、才华的方式是参观学习等，由于受到多方条件的限制，不能使更多的师生得到展示和学习;现代教育技术的使用,在一般情况下,学生自主参与的机会不多 ,那么自主地获取知识、培养能力、发展个性的机会相对较少。
如果在交互环境下有一个完善的课程资源库,并在资源库中收集优秀课件、教案、课例;制作出与教材配套的积件;
第1页 建立自测题库;在网络中提供师生展示风采的平台,给家长和学生一个畅所欲言的版块,那么以上问题将得到解决。
因此，根据我校的实际情况和已有的资源条件，我们数学组开展了《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》的实验工作。我们希望能够通过建立一个数学资源库网页，能为教师创造性地备课、教学、制作课件、信息反馈提供一个平台，促进教师们的资源共享，相互交流学习，不断提高教育教学能力。使教师的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来(构建一个新型的小学数学教学系统)；为学生自主学习、创造性学习提供一个平台，让学生通过教师的科学指导，在网络环境下独立自主的搜集资料、获取知识、培养能力、展示成果、发展个性，开展丰富多采的自由选择的课余活动（构建一个新的小学数学学习系统）；为家长对学生的数学学习进行检查和辅导提供一个平台，给家长和学生一个论坛天地，疏通家校联系的渠道，使家长也积极参与到学生的数学学习中来。（构建一个教师、学生、家长三位一体的教学互动系统）。
二、研究开展情况
（一）方案实施步骤
1、预备研究阶段（2002年9月以前）。
我们主要采用调查、讲座、学习的方法。成立了实验小组，理清思路，明确实验目标，写出实验方案，组织实验教
第2页 师学习；调查学生家庭拥有电脑和使用的能力水平情况及其它的外部条件。与耐特公司达成初步合作协议。（耐特公司与我校联合开发教学积件。）
2、实验实施阶段。（2002年9月——至今）
我们主要采用调查研究法、测量法、个案分析法、理论与实践相结合的方法，预备实施以下工作：
制定实验计划；在校园网上建立资料收集平台；在校园网上建立育英数学网页；
教师利用网络进行创造教学；学生利用网络进行创造学习；使家长也参与网络数学学习中来。
3、实验总结阶段。
这一阶段主要运用调查分析法、调查研究法、个案分析法、测量法等方法撰写实验总结，总结实验的成功经验与教训；
进行实验鉴定； 适时进行推广； 为以后进一步充实完善资料库作好准备。
（二）完成的主要工作
1、建立了育英学校数学教学资源网。（网站包括课题研究、专家库、积件库、基本题库、数学百科、真我风采、雁过留声等多个栏目）
2、与耐特电脑公司合作开发了1—3年级的新教材积件库。
3、开发了专家库。栏目包括教案、课件、论文、课例反思、个案分析等栏目。其中，教案包括各个年级整册教案和精彩课例，供教师教学借鉴。
4、收集和创作了大量数学日记、数学故事、数学童话等数学百科背景材料。分册收集了老师们创作和收集的相关的教学课件。
第3页
5、分册建立基本题库，创作并收集了各个单元以及期中和期末的测试题和相关的口算题。
6、教师利用资源库进行创造性教学，形成新型的数学教学系统。
7、学生利用资源库进行自主学习、创造性学习，形成新型的数学学习系统。
8、进行了实验总结分析，为资源库的进一步完善和推广做好了理论和实践的准备工作。
三、主要研究成果
在资源库建设、使用的过程中，我们不断调整思路，更新理念，充实完善资源库。这是理论与实践相结合的过程。在研究中逐渐形成了新型的学习体系和教学体系，为家校联系提供了交流平台。
（一）建立了小学数学新课程资源库网页，充实了各栏目的内容
在实验过程中,建立了交互环境下的“小学数学新课程资源库”,并已挂上互联网,其在数学网页中的内容呈现栏目有：
（1）课题研究：及时发布学校教育教学新闻，转播校外有关的教育新闻，教育理念，教改动态以及上传课题研究的方案、报告、计划等文件。
（2）数学百科：可添加以下内容：
数学史话：介绍与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。数学故事：介绍与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。或以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。
第4页 生活数学：与本节内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。学生以日记的形式展示数学学习的收获体会及学习方法等方面的内容。或展示与实践调查相关的资料。
（3）专家库：收集优秀教师的说课、教学设计、教学教案、教学过程、教学方法、教学思想、个案与分析等研究成果，供教师教学借鉴。同时教师在教学过程中注意收集了自己的典型课例，并附一些课例反思。收集开发与教材相关的教学课件。
（4）积件库：与耐特公司合作建立了苏教版和人教版新教材积件库。（5）、基本题库：分类建立基本题库，收集基本题、变式题、综合题、思考题和每一单元的能力测试题。
（6）真我风采：展示教师和学生风采，师生自我优秀作品展示。（7）雁过留声：便于智力型讨论、贴图讨论，进行数学幽默,便于师生、生生、家校交流沟通,畅所欲言。
到目前为止“积件库”共有积件（）件；“基本题库”共有测试题和练习题（）篇；“真我风采”图文资料共（）份；“专家库”共有资料（）份；“数学百科”共有资料（）份；“雁过留声”访问（）人次。
(二)在研究过程中探索了新型的学习体系
1、运用资源库优势,在网络中拓宽学习空间
第5页 网络能为学生提供极为丰富的信息资料，通过上网学生可深深体会到了网络信息量之大，开拓了视野，满足了如饥似渴的求知欲。数学网页是通过老师有目的的正确引导，真正成了学生学习的广阔天地，学生通过鼠标点击，自由的在不同知识点之间进行转换，在短时间内接受了大量的信息，拓宽了学生的知识面，为发现和开发学生多方面的潜能提供了更多的可能性。如：“数学史话”提供了许多数学知识的渊源、由来和数学背景；“数学故事”以故事的形式讲述数学知识、数学名人轶事、数学趣事；“生活数学”让学生了解数学源于生活用于生活，了解与社会密切的数据、资料，作为课程资料的补充。“基本题库”为学生提供练习和自测参考题；“精彩参考题”为学生提供拓展题。有些内容是课本涉及不到，学生还未掌握的知识，学生通过网络在数学资源库内查找，了解了很多课外知识。
2、在网络中提高信息素养，培养综合能力
运用网络，在数学网页上遨游学习，学生可以借助网络上的多种交互功能，真正实现生生、师生、家校之间的合作交流、讨论等内容。遇到有争议的问题，学生在“论坛”中发表个人见解，展开热烈讨论。家长遇到教育问题，也可在“论坛”中讨论商榷。网上学习与学校课堂有机整合，可以真正的实现协助式学习的学习情景，有助于学生的协助能力培养；学生自主的搜索、分析、处理和呈现信息，能够接触各种信息设备和信息资源，掌握相应的信息基本技能，使学生在日常的学习过程中，提高信息素质。学生利用数学资源库的积件制作出
第6页 集声音、图片、动画、文字于一体的数学小报；有些学生还能制作自己的网页。这些基本技能和素养，还辐射到其它学科中去，如：学环保题材的语文课，课前学生搜集跟课文相关的资料，拓展课堂知识，课后利用积件库和搜集到的资料制作电子宣传海报。
3、为学生提供实践能力展示的平台，推动实践能力发展
新课程标准指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。我校的数学资源库网页为学生提供了数学实践能力的展示舞台，为学生提高综合能力创造机会，推动实践能力的发展。在“真我风采”和“生活数学”这两个栏目中，学生通过实践，收集到生活中的数学知识，以数学日记、幽默数学、数学调查报告、数学小报等形式，提交到网页中展示出来。实验期间，向网页提交实践资料的达几百人次之多，经过教师审核，已展示出来的有近百人次。（在审核时，教师尽量考虑内容的不同、形式的不同、质量的高低进行取舍。）
4、学生在兴趣中求知，在求知中增强主体意识
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。实践告诉我们，老师布置的学习任务，如果仅以简单机械的书写作业为主，那么学生基本以被动完成教师布置的学习任务为主，失去主动探究的求知精神。在交互环境下利用多媒体校园网组织教学，内容具有时代性，手法具
第7页 有多样性，教学氛围轻松活泼，学生能在良好的状态下自主积极的学习，大大地提高了学习兴趣。
建构主义学习理论认为，“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指导下进行自主探索，学生在探索的过程中培养多方面的能力并建构知识。如教学“墙壁粉刷中的数学问题”，教师在校园网的数学资源库中提供给学生部分可查资料，学生还可上因特网查找资料。内容包括以下几方面：房间的平面示意图；房间的长、宽、高；门窗的长和宽；涂料的种类、颜色、毒性、价格；有关粉刷常识问题等。让学生围绕“要粉刷的面积是多少？需要多少涂料？需要多少钱？”这三个问题进行探究，教师适时指导。上述学习过程中，教师是学习活动的设计者、学习资料的提供者、学习过程的组织者，学生则由原来的“学习者”逐步转化为“研究者”、“探索者”。他们在宽松、开放的情境中，利用网络进行自主探索，自主学习能力得到了充分培养。
（三）、在研究过程中探索了新型的教学体系
1、数学资源库为教师提供备课资源，为创造性教学提供时空准备 ①、在数学资源库中开发了专家库，分类收集了优秀教案，优秀说课、教例与反思、优秀论文、优秀课件等教学研究成果。在资源库
第8页 信息支持下教研组开展集体备课、再次备课，体现信息传递的及时性、快捷性。具有集体智慧的互补性，以集体的智慧保障个体的教学质量。具有教学资源的共享性。促使教师们多方面、全方位使用教学资源。
②、课件中的教学内容及其呈现形式、教学过程及其控制的设计应由教师的教学设计所决定。不同的教师都有他本身不同的教学风格,教师利用制作工具自制CAI课件是一种发展趋势,也是教师自身的愿望。但教师往往为制作课件寻找素材花费大量的时间，甚至有时花很多时间收集到的素材，却因为素材的不灵活性而制约课件的表现力。怎样解决这个问题呢？我们数学资源库开发了积件库，积件库中有大量与教材配套的积件。积件具有独立性、灵活性、通用性、可重组性等特点，教师可根据教学内容、教学设计、学生特点、个人教学风格，从积件库中调用所需积件，制作课件。教师不但避免因制作课件而浪费时间，而且还可根据教学思路及不同的学生、班级在短时间内修改课件。例如：一位老师在教学苏教版第二册中的《乘加、乘减》时在首先是这样设计课件：“5只小白兔和1只小灰兔在森林里采蘑菇，小白兔每只采了4个蘑菇，小灰兔只采了3个蘑菇，小松鼠问：小兔们一共采了多少个蘑菇？”在这个课件中突出了5个4加3或6个4减1的教学思路，即5×4+3或6×4-1，从课件中可以直观的看出来。在课堂教学时突发灵感，觉得把“小灰兔只采了3个 蘑菇改成5个蘑菇”可以突出5个4加6，6个4加1和6个5减4，这样有利与学生的观察、想象，思维价值更高。于是这位教师马上调整课堂教学程序，利用积件库的素材，在短短的时间内把课件修改过来。
2、建立资源库优化组合信息资源，突出创造性教学的重点信息
第9页 我们知道，网络有天一般的广阔，海一般的容量，信息资源极其丰富。在信息课堂中教师怎样把握内容范围？学生怎样淘选出自己需要的学习内容？这就需要师生把握运用信息的重点。教师除了向学生提供相关网站外，尽量把相关主要内容提交数学资源库,优化信息组合，师生主要在校园网络的数学资源库内查找,避免了师生、尤其是学生在众多信息中犹豫不决,受到无关信息干扰。
3、在资源库的支撑下，教学活动由课内延伸到课外
教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，所以我们面向21世纪的教育开放性和活动性，要求教学不能局限与课堂、书本和校内，必须开放教育空间，拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。那么、开放而有活力的课堂应该是融合课堂教学资源和课外教学资源的，数学教学资源库的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，这是数学学习的宝库。例如：教学《辨别方位》时，教师首先布置学生查找有关辨别方位方法的知识，这一教学环节是教学活动由课内教学延伸到课外，引导学生自主参与学习，自主获取知识让更多的学生学到了更多的知识。学生通过搜索获取大量的信息资料提交给教师，教师通过筛选后，提交到资源库。在课堂上教师展示了部分资料，如：怎样看植物的生长辨别方位，怎样看太阳，星星、月亮辨别方位，还有些学生搜集到怎样辨别长沙市的方位知识，很有实用价值；„„课后，学生可进入校园网的数学资源库进行本课有目的的阅读。这一教学环节是通过提供课外学习资源，充实课堂教学资源。
4、在交互环境下探索了新型的课堂教学组织形式
在交互环境下的学习过程，教师是学习活动的设计者、学习过程
第10页 的引导者和组织者，学生则由原来的“学习者”逐步转化为“研究者”、“探索者”。他们在宽松、开放的情境中，利用网络进行自主探索，自主学习，充分发挥个人能力和小组能力。基于我校校园网络的方便快速，在研究过程中，逐渐形成新型的课堂教学组织形式：
从生活实践中发现问题，提出有待解决的问题。
↓
由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，由学生在教师指导下进行自主探索，学生在探索的过程中培养多方面的能力并建构知识。
↓
把要解决的问题系列化，根据收集到的资料，学生选择自己的交流对象组成学习小组，利用“论坛”通过发问激励，展开热烈讨论，进行交流合作。
↓
进行协作探究后，各小组把学习成果在全班进行展示交流，激发了学生创新求异的精神。
在实施过程中我们要科学的对待数学教学组织形式，注意以下几个问题：
＊师生把收集到的信息提交到资源库，教师要审核入库，内容要全面，让学生有较多自由选择空间。
＊ 为学生提供思考的空间。由于资源库提供的信息较多，在思考问题时要给予学生自由、独立的思考时间，才能发挥其主体性与创造性。
第11页 ＊如果教学班人数较多，课前要分好学习小组，否则因交流对象的不固定形成同一问题重复交流,或不同学习能力的学生分配不均匀。
＊ 不要让“学生为主体”而忽视教师的主导作用。教和学是一个问题的两个方面，片面的强调一方面都会走入一个极端，在学生主动探索的前提下，教师适当的介绍，讲解是极其必要的。
5、实验中教师水平提高，科研能力增强
本课题是我校数学教师继《创新数学学习评价方式，提高学生数学素质》这一研究课题后的另一研究课题。在此研究课题中，教师们的科研意识很强，每位教师都主动有意识的作好教学后记，写教学札记、写课例与反思、个案分析等，常上网查找资料充实资源库。
在这一研究课题中教师拓宽了获取信息的渠道，增强了团队合作精神。过去教师查阅资料、获取素材，都是各自需要什么就查什么，没有把资料系统整理，用完后就丢弃掉了。如今教师可以把收集到的资料整理后提交到资源库，形成系统，有利于后来者使用。资源库的丰富性、方便性，让教师们深深感到开放与合作的重要意义，感到与同仁的合作和交流是促进自己更快成长的有效途径。春华秋实，教师们通过努力，获取不少的成绩：孙琨老师的《乘法口诀》在湖南省“小学数学资源库建设研究”案例征集评比中获一等奖；《期末复习》、《小猴卖桃》、《分与合》、《认识人民币》在区小学数学资源库素材评比中获一等奖、全省展示课《辨别方向》及课件获省一等奖。李佳佳老师人机交互课《百分数的认识》获省一等奖；《左右》一课获全国
第12页 课堂教学一等奖，课件也获全国一等奖。罗铭老师的说课《平均分》获全国一等奖，同时课件获全国一等奖。陈彪晗老师的《小议网络平台教学》获省电教论文二等奖；李玲老师的《网络化科学评价》发表于《实验教学与仪器上》…
…。
总之，本实验在实践中证明，在交互环境下，有一个完善的资源库，能为教师提供优化组合后的备课资源，能开辟新型网络课堂教学模式；通过网络，使学生有目的从课内学习延伸到课外学习，充分激发兴趣，发挥主动性与创造性，形成新型的学习体系；能为家长、学生、教师提供交流学习的平台，构建一个教师、学生、家长三位一体的教学互动系统。是现代教育技术发展的必然产物。
四、问题与思考
1、如何更好的实现资源库建设应用的科学性、实效性及积极性
资源库需要不断充实和更新，丰富的资源来源不能局限与教师，也需要家长学生的参与，如果家长与学生都参与其中，如何对海量的资源进行科学的分类、保存、检索管理？如何组织大量人员进行分类研究、应用研究？（这是提高应用效率的一个重要方面）。这些需要投入大量的人力、物力与精力，这与将来的实践形成矛盾，如何解决这一矛盾，探究出一套科学、实效、便利的方法措施，是我们目前需要思考的问题。
2、大教学班在交互环境下如何实现最佳课堂教学组织形式
我们的教学班一般有60人左右，教学班的规模，影响网络课堂教学效果。教师对学有余力的学生要提出进一步的学习方案，对学力
第13页 不足的学生要提供必要的帮助。在同一个教学班，对差生的辅导显得力不从心，优生会学有余力无处用。而分班教学又受到条件的限制。如何解决这一矛盾，是我们进行网络课堂教学要探究的问题。
第14页
第五篇：新课程背景下如何开发和利用数学资源
新课程背景下如何开发和利用数学资源
关键词句：挖掘教材资源 抓住随机生成资源
《数学课程标准（试验稿）》中提出“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要落实这一理念，教师就要时刻关注课堂，了解课堂随机生成的数学资源，及时收集信息并把握学习活动的脉搏。学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。师生是课堂互动的两个主体，课堂上学生学习不是预约的，而是学生与教师、同伴之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，带来教学的多变性。因此，课堂教学具有着丰富的生成资源。教师要时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞，促进教学资源的不断生成和发展。那么，新课程背景下如何开发和利用数学教学资源呢？
一、要有效的挖掘教材和用好教材资源，追求资源的生成。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，是教学资源“生成”的起点，对于教学的展开和推进有促进作用。我们鼓励教学中资源的生成并不是反对预设，追求随意的资源生成，讲求的应是有效生成，而精心的预设也会让资源的生成更具光彩。叶澜教授提出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，是知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的灵活性。因此教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态的基础上，对教材提供的教学资源，需要去领悟、挖掘，大胆地创造性处理和使用，将其静态、不符合实际的知识赋予切合学情的动态生命，让学生在真实有趣、接近实际生活的情景中去感悟、发现、体验探索知识的历程。为此课堂实施资源的生成教学，教师必须在课前对自己的教学有一个清晰、理性的思考与安排。为教学过程充分预设，并着眼于整体、立足于个体、致力于主体，设计灵活预案。同时这种预设是有弹性的，有留白的预设。如：我在教学“8+几”时，让学生说,8+6＝14是怎么算，有的说，数小棒得来的；有的说，把6分成2和4，8和2凑成10，10和4组成14；而有的说，9+6 ＝15，所以8+6＝14；有的说10+6＝16，所以8+6＝14；有的说把8分成3和5，把6分成5和1，5和5凑成10，10加3再加1等于14，„„本来预设只有4种算法，学生却说出了10种，计划10分钟的活动内容上成了25分钟，巩固练习就来不及上了，但这一过程，我并不因时间因素而限制学生进行探究，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，教师有所失，但学生有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。让学生向科学家一样去研究，不但对知识的建构有很大帮助，而且学生兴趣盎然，激发学生主动探究，产生令人意想不到的教学效果。教学目标就是这样在动态中不断生成，在动态中不断拓展，在动态中不断达成。这种方式的引导没有牵着学生按老师教路走的痕迹，都是顺着学生的思路自然生成。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰的展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的资源生成创设条件。
二、创造性的开发和利用其他教学资源。
1、活用反馈，随机生成的教学资源。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。学生是现实的、主动的、具有创造性的。也就是说：数学课堂是由许多灵动的生命组成的动态过程。教学目标如何具体化？教学内容怎样呈现？教学流程如何设计？„„教学预设时教师思维方式是分析性的。但在课堂中，教师应直面真实的教学，必须树立“以学定教”的观念，根据师生、生生交往互动，时时注意学生在课堂中的反馈情况。要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整、整合课前的预设，给学生腾出空间，为资源生成提供条件，鼓励资源的生成。如：我在教学商不变的规律时尝试了一种新的教法：
师：请写出一些商是2的除法算式，并在算式中挑选两个算式，观察一下，当被除数和除数发生怎样的变化，商才不变呢？
（小组活动并得出“加、减、乘、除”四个商不变的规律。）
师：我们现在已经有了4个商不变的规律，你觉得那个规律用起来更方便呢？
我预设时认为，学生肯定会说“乘以或除以”用起来方便，但没想到，有一部分学生坚持认为“加上或减去”也很方便，课堂顿时争论起来。当时我灵机一动，在黑板上写下24/8=3 这个算式，请学生利用刚才发现的规律写出3个与这个算式上相同的除法算式，并比一比，谁写得最快。然后，通过反馈使学生深刻体会到“乘以或除以相同的数，商不变”更具有规律的简捷性。面对这些课堂上即时生成的课程资源，作为教师的我们应把握教学契机，抓住瞬间机遇，及时调整预设，把这些有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光，一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，可以激发学生参与课堂的热情，让“死”的知识活起来，让“静”的课堂动起来。课堂由“害羞低头”的“一潭死水”变成“昂首挺胸”的“奔腾小溪”！
2、直面尴尬，机智利用生成资源。在现实的课堂教学中，教师 在对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但对于那些尴尬的答案往往重视不够，不是放置不顾，就是因此而手忙脚乱，不知道如何是好。其实，一些课堂上的尴尬，也是一种：“动态生成”的资源，如果教师能加以艺术的处理，随机应变、灵活巧妙预设可能会有意想不到的效果的。如有一位老师教“乘法应用题”时，出了这样一道题：某班同学去公园划船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人参加划船？学生思考后，列出了这样的算式：6x4＝24（人），也有学生列出：4x6＝24（人），老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个班已共有多少人参加？就是求6个4是多少。”老师满意的让学生坐下。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能只有22人吗？”在课堂上出现了这样一个未曾想过的问题，老师觉得很尴尬，不知该如何向学生解释，草草回答：“这怎么可能呢？”但老师一愣，这种答案的可能性很大，仔细一想又把球踢给学生，“你能说说想法吗？”。“我只是想船为什么一定要坐满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗，“那我们就来讨论一下，根据生活中的实际情况，有几种可能性？”多好的教学契机，老师及时抓住了。一石激起千层浪，学生的学习热情以下迸发出来，于是出现了下面的精彩场面：生1：我觉得可能是21人，算式是4x5+1＝21（人），第6条船只坐1人（有生说1个人游船多没意思！）。生2：有可能22人，算式是4x5+2＝22（人），第6条船只坐2人„„课堂本来就是师生对话的场所，其教学效益就要在对话中不断生成与构建。当课堂中出现尴尬时，需要老师直面尴尬，冷静的思考，及时的捕捉其中的“亮点”资源，给予正确、恰当的引导，给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会。让他们在探讨、尝试中充分展露出自己的思维过程，让课堂充满生命的活力，使课堂教学在“生成资源”中绽放美丽。
3、错误资源的有效利用。课堂中学生经常会出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误是学生自己创造出来的宝贵的、有价值的教学资源。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。因此，教师要独具慧眼，审视度势，及时放弃课前预设，捕捉稍纵即逝的错误并巧妙服务于教学中，促进学生创造生成。如在教“平均数”一课的教学中，有这样一道题目：一种什锦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克混合而成。这样配成的什锦糖每千克多少元？教师组织大家展开讨论，最后得出算式（26.4x15+18.6x31+21x5)/(15+30+5)。要是总价和总数量相对应。这时教师又呈现了一位学生的另一种算式：（26.4+18.6+21）/3。
师：这个算式的总数和份数已经对应了，你们看有道理吗？
生：好像不对，但错在哪里呢？
师：我们来检验一下，这个算式到底对不对。（学生对两种算式进行计算）
师：结果不一样。问题在哪里呢？有什么好办法说明第2种方法是有问题的呢？
接下来教师就把这个来自于学生的错误作为一个辨析性的，展开了教学„„
学生的错误也是一种宝贵的资源，它是课堂教学的一个小插曲。它可以显现学生真实的思维，反映学生在建构知识和构建能力体系中的障碍。如果教师能巧妙的利用和发挥“错误”这一教学资源，真正挖掘出“错误”背后的内涵，化“错误”为教师的教学资源，化“错误”为教师的教学智慧，将会使我们的教学收到意想不到的精彩。
总之，教学展开的过程应该是师生之间、生生之间，知识、思考、见解和价值取向交流碰撞的过程。教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的生成性课堂教学，把自己的心灵与学生的心灵相融，让学生的主体意识得到真正的凸显。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教学既胸有成竹又不乏灵活机智的创造，才会使课程的生成资源成为可能。
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