人教版语文四年级下册《触摸春天》教案

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第一篇:人教版语文四年级下册《触摸春天》教案

《触摸春天》教案设计

稻田镇实验小学张俊彩

【教案背景】

《触摸春天》这篇课文短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。所以最好用需要的课件来辅助教学,增加直观性,能帮助学生理解含义深刻的句子,切实地落实本课的重难点。

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。选编的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。

1.教学目标

(1)能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

(2)引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

(3)引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

2.教学重难点

教学重点是深入体会一些关键词句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

【教具准备】

幻灯片、《千手观音》的舞蹈片段、《触摸春天》朗读媒体文件.flv、《触摸春天》朗读.mp3

【教学方法】

本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。

【教学过程】

一、设置情境,导入课文。

1.欣赏舞蹈《千手观音》片段

2.观后谈感受:知道这是什么节目吗?有什么感受?

(学生的感受可能只停留在对节目的赞美,教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。)

3.引入课文:一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事,真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

板书课题17 触摸春天

二、朗读欣赏,体验春天。(播放《触摸春天》朗读媒体文件.flv)

故事的主人公是谁?

三、初读课文,整体感知。

1.学生自由读课文,讨论交流

课文写了一件什么事?

2.小组内交流。

3.全班交流。

四、品读课文,探究体悟。

1.课件出示“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地

伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。”

(1)安静来到哪儿散步?我为什么要喊出声来?

(2)安静创造了一个什么奇迹?

(3)为什么你认为这是奇迹?有什么感受?读读,希望你读得流畅!

2.比较句子:

(1)她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

(2)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

3.出示“安静在一株月季花前停下来。„„,正停着一只花蝴蝶。”

指名学生读后,问:“我”喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

4.出示“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

(1)自由读读这个句子。

(2)“竟然”什么意思,安静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗?

(3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。“安静的手指悄然合拢,„„没有体验过的地方。”(停顿片刻)你体会到了什么?“神奇的灵性”指什么?

再来一次,这一次要边做边想边跟老师一起说。

5.出示“安静的手指悄然合拢,„„安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。

这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)

6.出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

学生自由读这句话,读后谈感受。

五、总结收获,升华情感。

1.播放《触摸春天》课文朗读

让我们随着课文朗读轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。想一想,安静是一个怎样的孩子?

2.幻灯片出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片,教师随机旁白:一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事;海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟?请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,说出自己的所思所悟。

3.出示语句:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

六、布置作业,课外延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵下来。

2.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

【板书设计】触摸春天

盲童安静放飞蝴蝶

拢住惊讶

创造奇迹热爱生活权利

【教学反思】

在这节课中,我着力让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。在课堂上能随着孩子一起品味美文,体味哲理,是一件快乐的事。我在讲授中,紧紧抓住课文的特点,注重培养学生的朗读和想象能力,引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意韵,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,要珍惜生命。下面是我对这节课的教学设计的简要反思:

优点:

1.设置情境,导入课文。

播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》,生动、鲜活的情境极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。

2.围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。

围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发时,引导学生诵读,带领学生以读悟情,以读生思,在读中感受,让学生走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。

3.总结收获,升华情感。

谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者对眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时,由于学生阅历浅,对那些身残志坚,创造生命奇迹的人不太了解。这时,适时补充海伦·凯勒的事迹,她生活在黑暗中,幽闭于盲聋哑世界里,却建起了一家家慈善机构,为残疾人造福。播放《千手观音》,观看一群聋哑人优美的舞姿,伴随着轻松愉悦的音乐,让学生读一读,看一看,听一听,想一想,既培养了学生的审美情趣,又突破了教学重难点。

不足:

语文教学应该“以读为本”,在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴

含的道理。虽然本节课有意识做到了这一点,但学生的朗读并不十分出色,没有通过朗读来达到情感上的共鸣。这节课要求老师身心的投入,以自己诗意的语言,投入的情感感染学生,在这一点上,我做得不够好。

第二篇:(人教新课标)四年级语文下册教案 触摸春天 6

最新版

触摸春天

教学目标

1.知识与技能目标:

能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

2.过程与方法目标:

引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

3.情感态度价值观目标:

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

教学重点

深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点。

教学难点

让学生理解作者揭示的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。

教学方法

教法:创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。

学法:诵读法、体验法、实践法等。

教具准备

整合远教资源的自制多媒体课件。

教学过程

一、创设情境,引出新课。

播放《春天在哪里》歌曲,引导学生跟唱。(板书“春天”)

2017.3.1 最新版

过渡语:歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永远看不见了,她只能——(师板书“触摸”)

1.理解“触摸”。(用手轻轻地接触)在生活中我们什么时候用过“触摸”?

2.齐读课题(„„)这么重吗?应轻一点,为什么?(„„)好,那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。

3.过渡:身体上的残疾并不能阻止小女孩对美好的事物的追求,今天我们就来走进《触摸春天》,认识这位可爱的小姑娘——安静。

设计意图:让学生感受春天的美好,从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天,该多么痛苦,引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识,为下一环节作好准备。

二、初读课文,走近故事。

1.用自己喜欢的方式自由读课文,读准字音,读通课文。

2.说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。

三、细读课文,走进故事。

1.课件出示探究问题:

安静具有怎样的“神奇的灵性”?

2.研读语句,深化感悟:

(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。”

①亲身体验:蒙上眼睛,体会看不见的不便、困难与痛苦。

设计意图:让学生的学习与生活相连接,学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动,有利于学生走进文本与文本对话。

②“很流畅”说明了什么?

(2)“安静在一处月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

① 为什么安静能极其准确地伸向月季花?

② 带着你的体会读读这句话!

(3)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

① 引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语,体会一个什么也看不见的2017.3.1 最新版

盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。

② 抓住蝴蝶时安静有什么感受?

“蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

安静以前的经历是什么样的?“全新的经历”指的是什么?引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。

③ 抓住蝴蝶后安静又是怎么做的?

“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,此时安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”

怎样是“张望”?安静是个盲人怎么张望?

过渡语:(师指向窗外)快看!那是什么?

让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见,但她用心想象蝴蝶飞走的画面,她向往着飞翔,感受人生的美好。

④ 指导感情朗读。

3.安静是通过哪些不同的触摸感受春天的?同学们还可以怎样帮助她触摸春天?

过渡语:同学们想了这么多办法,真棒!我们再看看海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界,却毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的?

4.阅读链接:配乐朗读海伦·凯勒的有关文章帮助学生理解。

5.带着体会,配乐朗读课文改编的小诗。

6.安静能够触摸的仅仅是春天吗?夏天呢?秋天、冬天呢?

过渡语:是啊,安静是如此地热爱生活,热爱生命,她让我们明白了这样一个道理:

出示句子:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

① 谈谈你对这句话中“谁”的理解。

② 小结:小女孩安静虽然什么也看不见,但她用自己的心去触摸春天,去热爱生活,热爱生命,她创造了一个属于自己的缤纷世界。

2017.3.1 最新版

③ 有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理?

设计意图:理解文中含义深刻的句子,是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住文中最关键的语句段落,引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。这样既理解了文中重点句子,体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情,又教给了学生学习的方法。

四、交流资料,深入情感。

1.课件依次出示歌手海伦·凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。

2.再次出示句子:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。

设计意图:在学习了课文的基础上,揭示“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理,学生在体验、品味这句话的时候,让他们联系实际中的感人故事,把自己对生命的感悟上升到另一个高度,体会生命的价值,在情感上受到熏陶和感染。

3.小练笔:这些残疾人都如此热爱生命,那我们呢?(学生联系自我说感受。)

我还有

邰丽华双耳失聪,我还有灵敏的听力,我要倾听美妙的声音。

双眼失明,我还有

,我要。

单腿残疾,我还有

,我要走遍美丽的世界。

„„

(1)练写诗歌。

(2)朗读诗歌。

五、布置作业,课文延伸。

2017.3.1 最新版

搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为题的板报。

阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。

六、学唱歌曲《隐形的翅膀》,结课。

2017.3.1

第三篇:四年级语文下册《触摸春天》说课稿

四年级语文下册《触摸春天》说课稿

一、说教材:

这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索,一条是安静的举动,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。因此,在教学设计上,我安排了以下四个环节,从表入里,逐步加深理解。

首先是描述春天,走进春天。我让学生用自己的话描述眼中的春天,激起他们对美好春天的回忆。

然后是引导感悟,热爱春天。我采取抓住重点词句和联系上下文读书的方法,引导学生感悟安静热爱春天的心灵。

接着是探究体悟,触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟,感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪,进一步激发情感,受到启迪。

最后是升华情感,珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解中心句,联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外,从阅读到表达,从安静到自己,让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活,创造属于自己的缤纷的世界。

二、教学策略上,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中,我是这样做的:

1、在体验中感知,在想象中感悟。首先,为了拉近学生与文本的距离,我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

2、从文本中来,到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

3、把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性。例如,在理解含义深刻的句子时,围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题,指导学生运用联系上下文的方法读书,然后让学生通过自读自悟,合作学习的方式理解其他句子。

4、以情促读,以写促悟。《语文课程标准》中提出:阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我设计了多种形式的朗读,个别读、集体读、对读、范读、想象读,还有引读等等,每一次朗读或通过引导读出感受,或激发情感读出感动,或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛,把学生带入一种美的意境中,通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心里。在理解中心句时,联系文中的安静谈出自己的理解之后,我又提供相关的资料,激发学生的情感,让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言,从不同的角度对生活进行初步的思考,让语言学习,精神成长互为资源,共同促进,形成正确的价值观。

5、补充资料,扩展阅读。在最后一个教学环节,我补充了一些相关的图片和文字资料,引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活,然后通过想一想,写一写,读一读的方式升华情感,增强感悟。这样就把语文学习和生活联系起来了,把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。

总之,本课的教学,我力争在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在说话中训练语言,在阅读中积累语言,在写作中发展语言,把语言文字的训练扎扎实实地进行下去

第四篇:人教版四年级语文下册17.触摸春天教案

17.触摸春天

【教学目标】

1.认识9个生字,会写11个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。

3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。课前准备:海伦 【课前准备】

海伦凯勒生平事迹简介以及多媒体课件 【教学流程】

一、谈话导入,检查预习。

(一)谈话导入

大家喜欢春天吗?说一说你眼中的春天是什么样子的?(出示春天的图片)

一说到春天,我们常常说道百花齐放,万紫千红,这些都是我们用眼睛看到的,可如果一位盲人,他又如何感受这美好的春天呢?今天,我们就跟随一位盲女去看看,他是如何体验春天,感悟生命的。

(二)检查预习

盲童

穿梭

磕磕绊绊

悄然

一瞬间 袅袅

弧线

述说

二、初读看文,整体感知。

(一)抓住“奇迹”,理解课文的3、4小节。

1、以小组为单位阅读课文,回答: 文中的主人公是谁?发生了什么事情?

三、议读课文,理解内容。

一个盲童,能抓住蝴蝶,这真是一个奇迹。请大家默读课文,找一找安静为我们创造了哪些奇迹?边读边在旁边注上自己的感受。

2、交流感受。(根据学生的交流的情况分别出示)第一处奇迹:安静在花丛里穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?

B、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅——很;不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。

C、安静为什么能走得如此流畅呢?抓“穿梭”、“流畅”体会,反复引读“没有„„(一点儿磕磕绊绊)第二处奇迹:安静在一株月季花前停下。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

比较句子:

①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

③出示“安静在一株月季花前停下来。„„,正停着一只花蝴蝶。” 指名学生读后,问:“我”喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。抓“极其准确”,比较“准确”和“极其准确”的不同,练读“极其准确”,读好这个句子。第三处奇迹:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢? B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了„„我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?

C、能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?(体会用心与捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。)D.安静拢住了蝴蝶,她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她拢住的是一个春天,是一个世界。这是怎样的一个内心世界呢?(用书上的一个词来回答——多姿多彩),还可以用哪些词来形容?(五彩斑斓,绚丽多姿、五彩缤纷„„)

出示“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

①自由读读这个句子。

②“竟然”什么意思,安静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗?

③现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。“安静的手指悄然合拢,„„没有体验过的地方。”(停顿片刻)你体会到了什么?“神奇的灵性”指什么? 再来一次,这一次要边做边想边跟老师一起说。

“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)抓“竟然”及句末的标点。练习朗读。

2、整体朗读三处奇迹的句子。(配乐)

3、过渡:睁着眼睛的蝴蝶却被一个什么也看不见的盲姑娘抓住了,她凭着什么创造了奇迹?

(1)出示:睁着眼睛的花蝴蝶就被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。(2)理解“神奇的灵性”,(特别发达的嗅觉、触觉外,还有什么原因?)

(3)出示凯伦的话一句话帮助学生理解“神奇的灵性”(用心去感受)

(4)联系课文的第二小节,说说安静是一个怎样的小女孩?(热爱生活)

(5)小结:正是她对生活的热爱,才使她创造了奇迹。

4、出示课件

想象:此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾,如果你就是她,那蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾,你会有什么样的感觉?会触摸到什么?你会说些什么,心情怎么样?

根据学生的回答,相机点出“惊讶”,小结:是的,这一切对这个盲女孩来说是多么惊讶啊,多么神奇啊,对她来说,这是从未有过的经历,所以课文中讲这是一次讲:引读:这是一次()安静的心灵来到了()。

(二)抓“感动”学习课文的5、6小节。

1、过渡:我静静地站在一旁,看着安静,被眼前的这一切深深地感动着。(出示5、6小节),用你喜欢的方式读,说说作者为什么感动。

2、感动于她多姿多彩的内心世界。(问:你觉得盲女孩多姿多彩的内心世界里可能装着什么呢?)

3、小结:一个生活在没有色彩的世界里的女孩,心中却充满了阳光,对生活仍然充满向往,她的内心世界是多姿多彩的。

4、默读课文的第6小节,质疑:这小节中你有什么疑问吗? 出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。” A、读着这句话的时候哪个词让你的心灵怦然心动?(张望)安静仰起头来张望,她能看得见吗?(明明是盲童为什么还要用“张望”?)她是用什么张望?

B、安静为什么把蝴蝶给放了?那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊!(放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天)

5、在体会“张望”的基础上体会“飞翔的概念”。(盲姑娘看不到蝴蝶飞翔,看不到蝴蝶飞翔时留下的美丽弧线,但是她的心灵却跟着飞翔起来了,她丰富多彩的内心世界里已经感受到了飞翔的快乐,人生的美好。)

6、带着你的体会,一起走进盲姑娘的内心世界,自由读课文的5、6小节。出示句子。

指名读评议,师范读评议,齐读。

7、小结:作者是因为盲姑娘的这种热爱生活、热爱生命的人生态度感动了。板书:珍爱生命。(三)深化主题,升华情感。

1、看着眼前感动的一幕,我没有惊动安静,因为在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我们这样一个道理:出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

2、谈谈你对这句话的理解,联系生活中的例子说说,也可以是书中看到的或者听到的。

3、出示老师找到的盲人图片。师有感情地朗读海伦凯勒的生平简介,配有《命运》的音乐。

4、听完他们的故事,你有什么感触吗?对你有什么启发吗?请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,写下自己所思所悟。

四、升华主题,总结全文

师:这些生活中身残志坚的人们,用他们乐观面对生活,面对生命的精神,值得我们每一个人学习,那么现在你想对他们说什么呢? 出示图片:

我想对他们说:

我想为他们做:

我想告诉他们:

五、教师总结:

他们虽然没有健全的体魄,但是他们却成为了生命的强者,正是因为他们对生活的热爱,对生命的珍爱,所以他们同样感受到像春天般美好的生活,创造出了属于自己的缤纷世界。对于我们这些拥有健全体魄的并在这样的环境中学习、生活的人,我们就更应该热爱生命,让我们一起去编织出自己的一片天空。附板书设计:

17、触摸春天

热爱生活

奇迹 {

珍爱生命

第五篇:人教版语文四年级下册《触摸春天》教案

《触摸春天》教案

【教案背景】

《触摸春天》这篇课文短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。所以最好用需要的课件来辅助教学,增加直观性,能帮助学生理解含义深刻的句子,切实地落实本课的重难点。【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。选编的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。

1、教学目标

(1)知识与能力目标: 掌握本课生字新词,能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

(2)过程与方法目标: 引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

(3)情感、态度、价值观目标:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,培养学生珍惜生命、热爱生活,乐观向上的情操。

2.教学重难点

教学重点是深入体会一些关键词句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。体会安静对于生活的热爱,感受作者对生命的关爱。【教具准备】

幻灯片、《千手观音》的舞蹈片段、《触摸春天》朗读媒体文件.flv、《触摸春天》朗读.mp3 【教学方法】

本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。【教学过程】

一、设置情境,导入课文。

1.欣赏舞蹈《千手观音》片段

2.观后谈感受:知道这是什么节目吗?有什么感受?

(学生的感受可能只停留在对节目的赞美,教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。)

3.引入课文:一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事,真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

板书课题触摸春天

二、朗读欣赏,体验春天。(播放《触摸春天》朗读媒体文件.flv)

故事的主人公是谁?

三、初读课文,整体感知。

1.学生自由读课文,讨论交流 课文写了一件什么事? 2.小组内交流。3.全班交流。

四、品读课文,探究体悟。

1.课件出示“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。”

(1)安静来到哪儿散步?我为什么要喊出声来?(2)安静创造了一个什么奇迹?

(3)为什么你认为这是奇迹?有什么感受?读读,希望你读得流畅!2.比较句子:

(1)她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。(2)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

3.出示“安静在一株月季花前停下来。„„,正停着一只花蝴蝶。” 指名学生读后,问:“我”喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

4.出示“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”(1)自由读读这个句子。

(2)“竟然”什么意思,安静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗?

(3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。“安静的手指悄然合拢,„„没有体验过的地方。”(停顿片刻)你体会到了什么?“神奇的灵性”指什么? 再来一次,这一次要边做边想边跟老师一起说。5.出示“安静的手指悄然合拢,„„安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。

这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)

6.出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

学生自由读这句话,读后谈感受。

五、总结收获,升华情感。

1.播放《触摸春天》课文朗读

让我们随着课文朗读轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。想一想,安静是一个怎样的孩子?

2.幻灯片出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片,教师随机旁白:一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事;海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟?请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,说出自己的所思所悟。

3.出示语句:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

六、布置作业,课外延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵下来。

2.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。【板书设计】 触摸春天

盲童安静

放飞

蝴蝶

拢住

惊讶 创造奇迹

热爱生活

权利

【教学反思】

在这节课中,我着力让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。在课堂上能随着孩子一起品味美文,体味哲理,是一件快乐的事。我在讲授中,紧紧抓住课文的特点,注重培养学生的朗读和想象能力,引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意韵,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,要珍惜生命。下面是我对这节课的教学设计的简要反思: 优点: 1.设置情境,导入课文。

播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》,生动、鲜活的情境极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。2.围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。

围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发时,引导学生诵读,带领学生以读悟情,以读生思,在读中感受,让学生走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。3.总结收获,升华情感。

谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者对眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时,由于学生阅历浅,对那些身残志坚,创造生命奇迹的人不太了解。这时,适时补充海伦·凯勒的事迹,她生活在黑暗中,幽闭于盲聋哑世界里,却建起了一家家慈善机构,为残疾人造福。播放《千手观音》,观看一群聋哑人优美的舞姿,伴随着轻松愉悦的音乐,让学生读一读,看一看,听一听,想一想,既培养了学生的审美情趣,又突破了教学重难点。不足:

语文教学应该“以读为本”,在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴含的道理。虽然本节课有意识做到了这一点,但学生的朗读并不十分出色,没有通过朗读来达到情感上的共鸣。这节课要求老师身心的投入,以自己诗意的语言,投入的情感感染学生,在这一点上,我做得不够好。

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