中学语文四步分层推进阅读教学模式研究

第一篇：中学语文四步分层推进阅读教学模式研究

《初中语文四步分层推进阅读教学研究》小课题方案

一、问题的提出

1.课题提出的背景及国内外研究的现状与趋势

（1）课题提出的背景

《语文课程标准》的公布，课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，需要我们进行深入的探索。

反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：①指导学生自己阅读、感悟少，教师分析、讲解多。②指导学生个人揣摩品味、发表自己独特的见解少，教师用统一的答案灌输给学生多。③指导学生积累巩固少，采用题海多。④阅读不拓展，不重视培养学生的创新能力和实践能力，而大搞题海。

针对以上几种现象，本课题旨在取消题海战术，提高学生的语文素养，提高学生的语文素养。从感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四方面，为阅读教学构建一个系统。

在作文教学中，我们取得了一定的成绩，因此我们希望在阅读教学中也有所突破。本课题组便是在这种背景中产生。

（2）国内外研究的现状与趋势

①传统阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯落夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”这一阅读教学模式影响我国语文教学近30年。它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。

②20世纪80年代以来，越来越多的教学工作者针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者

“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。

③感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，这些词语已分散在新课程标准之中，体现了课程改革的发展趋势，但还未形成系统。为阅读教学构建一个系统已是大势所趋。

二、课题研究的实践意义与理论价值

（1）实践意义

我们认为要想大幅度提高语文成绩，就要从根本上改变阅读教学的模式。本课题研究力求改革长期以来处于无序状态的语文教学，旨在对初中阅读教学构建一个宏观的、科学的体系。由于精选五个子课题，这些子课题之间形成了和谐的联系，必然产生整体功能大于各部分功能的总和的作用。这对提高整个语文教学水平，有重要意义。

本课题由初中语文教师全员参与，在研究的过程中，能调动语文教师进行改革的热情，从而提高教师的素质。

（2）理论价值

本课题旨在通过实验研究,力求在阅读教学中有所突破,改变目前阅读教学的无序性,探讨更科学的方法指导学生的阅读,理论上构建四中阅读教学模式。用系统论指导阅读教学，在理论上是一种新的探索。

三、课题界定

本课题中的四步分层推进阅读教学是把阅读教学分为四个层次：感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，它们之间既是独立的，又体现了人们学习过程中的循序渐进规律。

四、理论依据

（1）系统论的指导。

系统是由诸要素组成的有机统一整体。这个整体的性质和功能，并非其诸要素的性质和功能的简单相加；诸要素组成为一个和谐的整体以后，这个系统就产生了其诸要素所没有的性质和功能。要使整体的功能大于各部分功能的总和，系统方法是一种立足整体，统筹全局，使整体与部分辩证地统一起来朝更优化方向发

展的科学方法。系统论在各行各业的应用非常广泛，我们的课题便是用系统论的方法去指导阅读教学。

（2）“双主”教学理论。

在阅读教学的过程中，每一步都要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

（3）新课程标准的理念。

感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，这些词语已分散在新课程标准之中，但还未形成系统,我们以此作为课题研究的理念，构建阅读教学的系统。

五、课题的研究目标

(1)以培养和发展学生的语言能力和培养学生作为现代人必备的阅读技能为主要任务，以让学生的语文素养得到全面发展为主要目标。

（2）为学生设计一个合乎学生认知发展规律的阅读教学序列，让学生在循序渐进的学习中逐渐养成自觉的阅读习惯，形成良好的阅读能力。

（3）通过阅读教学牵动整个语文教学，大面积提高教学质量。

六、研究内容

（1）构建阅读教学的系统，用系统论指导阅读教学，使阅读教学成为一个系统工程，有效地提高学生的阅读水平。

（2）构建阅读教学的总系统。从人们的认识规律看，阅读教学可分为四个层次：感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新，它们之间既是独立的，又体现了人们学习过程中的循序渐进规律，如能使这几个层次之间和谐发展，必能提高学生的阅读水平，因而根据阅读教学的四个层次确定了如下五个子课题：文学作品(古诗、散文、戏剧、小说)四步分层推进阅读教学模式研究，文言文四步分层推进阅读教学模式研究，实用文（记叙文、说明文、议论文）四步分层推进阅读教学模式研究，文学作品的拓展、创新模式研究，文言文积累、拓展创新模式研究。根据阅读教学中的感知理解、揣摩品味、积累巩固、拓展创新这四个层次，分别从五方面构建阅读教学的系统。五个子课题之间是互相联系，互相作用的。找出读写结合的交汇点。把阅读与写作有机的结合起来，提高学生综合运用语文的能力。

课题组人员分工：

指导老师：

课题主持人：

课题组成员：

①文学作品(古诗、散文、戏剧、小说)四步分层推进阅读教学模式研究（负责人：黄萍）

②文言文四步分层推进阅读教学模式研究（负责人：曹梅谢丽娟）

③实用文（记叙文、说明文、议论文）四步分层推进阅读教学模式研究（负责人：李琴）

④中学阅读拓展创新模式研究（负责人：吴帮兰）

七、研究方法

(1)本课题属行动研究法，强调以系统论为指导，将科研、教研与教学有机结合。

(2)采用纵向系统研究和横向系统研究相结合，综合研究和各子课题的个案研究相结合的方法。

(3)文献分析”、“归纳与演绎”、“分析与综合”、“专题研究”、“集中讨论”、“定期检查”等方法进行研究。

八、研究过程

（1）初期阶段（2013年1月-2013年3月）通过上网、到图书馆查资料，收集国内外关于这方面的资料、研究成果，讨论该课题的可行性。目的是明确此次科研的意义，研究方法，确定子课题。

（2）中期阶段（2013年4月-2013年7月）①分子课题分别进行研究；②以“教学四步分层推进阅读模式”上探索课；③利用调查表、测试等方式检测此教学模式的教学效果。探讨“四步分层推进阅读模式”。各子课题推出探索课课例及配套的课件。

（3）结题阶段（2013年9月-2014年2月）

对各子课题的研究成果进行整合、分析、总结，研究此种教学模式的经验及不足，写课题总报告。建立四步分层推进阅读模式，使新的模式系统化、序列化。汇编学生优秀作文，展示论文成果。

第二篇：“四步一体”教学模式

陈官中心小学快乐高效的“四步一体”读书生活例说

一.“四步一体”读书生活模式创设的背景和意义：

【一】“四步一体”读书生活模式的概念：

“让所有师生养成读书的习惯”是陈官中心小学的学生成长目标之一。在“大语文”的教学思想引领下，以学校倡导的快乐教育理念为支撑，学校积极推动师生读书，让“海量”阅读向语文课和学生生活渗透，并让读书推动教师的专业成长，提炼出“四步一体”读书生活模式。即以“晨诵、共读、暮省、阅读课”四步驱动学生读书成长，以快乐的专业阅读共同体活动为载体，促进教师的专业成长。简单的说“四步”就是以“晨诵、共读、暮省、阅读课”四个步骤带动儿童快乐读书；“一体”就是以推动教师快乐读书为主体，促进专业成长，拉动学生读书成才。【二】“四步一体”读书生活模式的意义：

〖1〗教育部语文课程标准已经全面实施，其对“阅读”都有明确的要求和目标，指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，„„具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”明确指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，语文课要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”这无疑在强调说明阅读在学生的学习生活中占有十分重要的地位，学生的阅读需要正确有效甚至高效的阅读方法和技巧。而这种方法的掌握和技巧的形成，无疑给语文阅读课带来了前所未有的发展机遇和空间，同时也向传统意义上的语文教学提出了挑战。

〖2〗“晨诵、共读、暮省、阅读课”是一种回归朴素的生活方式，也是新教育倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。共读，它代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍以及形成“亲子共读”“师生共读”的温馨氛围。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰。阅读课则是立足语文课堂，还原本色语文阅读教学，引领儿童享受快乐的大量阅读带来的对精神的涤荡和赋予生命的喜悦。

读书是一项快乐的具有巨大现实意义的人生成长工程，推动儿童快乐阅读，必需有一支快乐阅读的教师队伍，因此学校倡导儿童读书的同时，更注重对教育主体----教师读书的推动，精心打造教师专业阅读共同体，通过相约星期四等活动，带动老师们追求快乐的读书成长生活，构建学生读书工程的奠基者。

〖3〗“四步一体”读书生活模式很好地融合了儿童的阅读和课堂阅读教学。同时也为解决学生读书而教师不读书的瓶颈奠定了基础。【三】当前儿童阅读和教师读书之现状：

在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在世界的每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。电视和网络让家长和老师不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，而当前的语文教学为何而阅读、阅读什么、怎么阅读等等，对此种种问题学校和老师处理得不大好，不能尽如人意，有的阅读课甚至形同虚设。其情况可以归纳如下：

〖1〗“放羊式阅读课”。认为学生的阅读一定会“开卷有益”，而忽视了在阅读的方向、内容、方法、技巧等方面的引导和指导。

〖2〗“假阅读课”。急功近利，过分注重考查，单纯做阅读训练题，淡化甚至放弃了阅读课的本质意义，阅读课成了“阅读解题课”，成了“应试教学操练课”。

以上危机的一个潜在根源就是教师不爱读书、不会读书。体制的原因造成教师不求进步，固守常规，跟不上时代的发展和知识的更新，缺乏专业意识，忽视和丧失了专业成长，使教师成为传播知识的新无知者这样一种尴尬角色。

二.“四步一体”读书生活的操作

【一】“晨诵” ——快乐开启儿童的天赋之门

“晨诵”与平时的语文早读有着“本质”的区别。平时的语文早读就语文课本中的段落进行背诵，主要是教师对学生的要求，或大声朗读、背诵重点知识点，或自由读读课文，或小组结合检查某项任务完成。这个过程是教师下达任务，学生被动参与，教师是监督者。而我们晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命。在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。

我们学校的晨诵被安排在每一个早晨，学校把每天的第一节课都设为语文课，并在课前十分钟开设晨诵，师生一起用诵读迎接新的一天。

我们把晨诵当作一种仪式，当作一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。晨诵时，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起。其景其情若不置身其中难以真正感受到。

在每个早晨，师生抬头，挺胸，目视前方，面带微笑，双臂自然垂下。这是我们提倡的诵读的姿势，这也是一种精神状态，这种精神状态的调整来自老师对孩子的鼓励，来自于老师自身的感染、传递。在生命的黎明，师生都能以崭新、活力的精神面貌面对新的一天。

晨诵还是一种完全释放、逐渐建立自信的过程。孩子可以根据诗中的意境表达自我的理解，好比听到一首舞曲，孩子们能自觉不自觉地舞动起来，各具特色，动作个性化，因理解有别。而晨诵也是这样，在学生朗诵过程中，消除内心的各种规矩，完全放松，自我陶醉，就好似一个人站在舞台上进行表演，旁若无人尽情绽放，我们还鼓励孩子在诗词朗诵过程中，通过换词、改句这种模仿，就将儿童诗内化为自己的东西。当再次朗诵这首诗的时候，并不单单是朗诵别人的诗，而是自己的诗。从模仿走向自由创作。在这个过程中，孩子的自信就逐渐建立起来了。让美妙的诗歌与孩子灵性自然结合在一起。

晨诵所选内容与孩子的当前生命紧密联系在一起，用孩子生命的敏感期给予他最优秀的诗歌，也是与他生命最协调一致的诗歌。我们印制了校本教材，从经典儿童诗到唐诗宋词到国学经典，融合了新教育和新经典诵读的精华，孩子必背《弟子规》，选背《三字经》《论语》„„并且要求老师和孩子们一起诵读，一起感受。

晨诵更是凝聚班集体力量的一种有效的活动。通过个体、小组、群体的合作朗诵，孩子们能感受到来自老师，同学的鼓励、欣赏。因晨诵让老师、学生共同生活在一起，有着共同的语言密码。

晨诵，已成为我们每天不可或缺的快乐体验。这份快乐让我们的读书成才计划得到高效推进，熟读成诵的孩子们在快乐诵读的过程中使大量经典诗词以及国学美文扎根心间。

【二】“共读” ——培养终身的快乐阅读者

在倡导阅读过程中一些问题就一直摆在我们教师面前：有哪些优秀读物可以提供给孩子们，能确保这些书籍是通过更广泛地筛选，是最优秀与最适宜的吗？对一个具体的儿童来说他能够读什么书？为了孩子更好的成长，他应该读什么书？该怎么开始阅读活动？为了解决以上的种种问题，我们通过“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目，将绵绵不断的经典读物，通过家长和教师的大手传递到孩子的小手中，镌刻在他们充满憧憬的心灵里。

共读主要分两个方面。一是亲子共读，一是师生共读。亲子共读是一种最必要的共读，因为我们是农村学校，普遍缺少家庭读书氛围，无所事事的家庭生活常常成为孩子们成长的一大障碍，甚至会抵消他们在学校所受的教育。所以我们通过家长会、家长学校等方式，给家长讲课，让家长明白读书的巨大力量，而且我们也相信书本同样对家长有吸引力，一旦有家长开始亲子共读之旅，就不会半途而废，于是我们的共读不但改变了孩子，还改变了家庭，功莫大焉！师生共读，其实是一种快乐幸福的时光，我们改变了传统的图书室管理模式，建成“图书超市”-----把图书室和阅览室的功能合二为一，方便师生读书，直接将读书课开到“图书超市”，于是图书超市里有了师生最和谐的美妙时光，常常在听到下课铃声后传来孩子们掩卷叹息的声音----他们在感叹一节课原来这么短暂！

在低年级（1至3年级），我们还倡导“读写绘”结合，用阅读绘本、图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，让低段儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。低年级不会写，就让他们“画”故事，于是一个故事，常常会出现若干个精彩的结局----这绝对是孩子们精彩的原创。

教育是唤醒，也是给予。我们相信每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。然后慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。可以说，尤其是共读中的每一本童书，都是以故事的形式，完美地体现了一个或若干个核心文明价值。

我们深知阅读对于孩子一生的重要性，我们也尽我们所能为孩子的阅读铺路搭桥，案例：我真的喜欢上了绘本

稿件来源：王健工作室

几天了，我每天给孩子们讲一个精彩的绘本故事，在讲故事的过程中，孩子们静静的听着，看着，思考着，在故事结束后，我让孩子们去想象，画出图画，并在旁边写上自己编的故事。刚开始的时候，学生画的内容比较单一，有的只有一个动物形象，并且形象不生动，所编写的语句简短，有的甚至写不出语句。

几天以后，同学们就有了惊人的进步。学生画的图画色彩鲜艳，一个个动物栩栩如生，每幅图上的内容丰富，有山，有水，有房子，有的学生还在一张画纸上画下多幅图画，然后用文字表达一个比较完整的故事。有《小猫咪的日记》、《我的妈妈有办法》、《我的爸爸》等等，学生的思维被激活了，一颗颗童心展开想象的翅膀，在自由地飞翔。

二年级的孩子们对这个世界的理解还处于十分朦胧的阶段，他们的思维是处于具体形象思维时期，教师要有效地利用绘本来培养学生的想象力。好的图书本身就具有极为丰富的想象力的，因为绘本是以静止的图画来表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片段传达完整的故事，画面与画面之间的空白，连接就需要孩子自己去想象，去填补；同时，每一幅画，又都是表现一个瞬间，其整个动作流程的再现也是依赖与幼儿的想象。教师引导学生去看绘本，读绘本，接触各种形象，孩子接触的形象越丰富，他们的想象力就越让人惊叹，学生在每次绘写中，他要认真去思考，去构思，然后用图画和文字表达出来，学生自然要去展开想象。另外，想象力还是阅读的基础，一个孩子一定要具备想象力才可以脱离图画的指引去阅读纯粹的文字。这就是绘本的力量！

童心像小鸟，要自由地飞翔，我要继续开展好读写绘的活动，让学生拥有一颗快乐的童心，展开想象的翅膀去学习，去发现。

我喜欢绘本，因为我的孩子们也喜欢绘本。【三】“暮省”——养成反思的习惯

“暮省”指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。用日记记录成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰。初期，学生的随笔带有明显的作文倾向，教师是以作文的要求来评价学生的随笔，而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的改进，有越来越多的教师开始自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童，这种写作是与父母联合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。

案例： 做学生的知音很幸福

王 健

常听老师们这样说，做老师很孤独，很寂寞，很无奈，整天两点一线，备课、上课。走出校园，没有人愿意和你交往，因为你除了教学，社会知识贫乏的让人和你没有共同语言。我也有过这种感觉，可学生的一篇日记彻底改变了我的这种心态，让我变成了一个幸福的老师。

引文：

月季花开了

春天一来，我就盼着月季花开，今天它终于开了。今天中午，我看到门前花坛一片绿色中有了几点粉红，粉红中间夹着几点黄色，我好奇的跑过去一看，啊！我心爱的月季花开了。

粉红色的花瓣优雅的张开，中间有了嫩黄色的花蕊。只可惜，漂亮的花朵上没有蜜蜂和蝴蝶来装点。夏天真的来了，悄悄的，谁也不知道。唯独风中摇曳的这几枝月季花告诉了我，使我仿佛回到了一年前的夏天：我穿着蓝白相间的裙子，披着粉红色的衬衣在暖暖的夏风中欣赏那一坛的月季，有时会摘下几朵，神不知鬼不觉地插在妈妈的头发上，欣赏着此时年轻漂亮的妈妈。心里高兴得很，因为我没想到，妈妈竟然如此年轻，如此漂亮。

而爸爸正在一旁看着，她为有这样的女儿骄傲，也为有这样的妻子骄傲。这都是一年前的事了。现在，我静静的剪下一枝月季，悄悄的插在了花瓶中。我要保护这朵月季花，直到它凋谢。

因为这里有不一般的缘故。老师，您能理解我吗？

在这一刹那间，我被成楠的这篇日记深深地感动了，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”这种感觉，这种对生活的感悟出自一个只有11岁的小姑娘之手，让我震惊。我知道，这学期，成楠的家庭发生了很大的变化，温馨幸福伴随着爸爸妈妈日益激烈的吵闹而渐渐远去。

而此时，一种责任感，一种被信任的幸福感油然而生，她能用这种形式向我敞开心扉，向我倾诉，这是多大的信任啊！

我很自然的提起手中的笔： 楠楠：

读你的日记常常被一种丝丝的伤感打动，看着你渐渐的长大，看着你有了一片属于自己的心灵天空，我很高兴。可老师也想告诉你，伤感不应该属于你，你该拥有的应该是快乐，是进取，是为了实现自己的梦想的拼搏，勇敢地面对生活，把伤感收起来吧，让快乐永远伴随着你！

直到现在，我的心还不能平静，一种说不清楚地感觉萦绕在心头。我知道，成楠变了，我也变了。

以前常抱怨，繁琐的教学生活让我几乎没有一点属于自己的时间，静下心来写一写自己的生活。我的笔除了备课，批作业，再也写不出发自肺腑的真情实感了，一篇日记改变了我，它让我和学生之间架起了一座心灵的桥梁，我忽然领悟了，我的身边，我的每一个学生，他们都在向我倾诉，都是一篇耐人寻味的文章，等着我来细细的品味，我的每一句话，每一个微笑，都会得到他们千倍万倍的真诚回报。做学生的知音，让我生活的舞台突然间变得丰富多彩。

做学生的知音吧，很幸福。因为你收获的是几十个真诚的心灵，那份信任，那份真实，那种来自天籁的令人陶醉的感觉，只有我们，只有我们当老师的，只有我们做了学生的知音后才能体会到。

那种感觉真得很好，很幸福。

【四】阅读教学——追求“本色语文、深度课堂”，还原阅读成长的快乐。

语文阅读课始终是学生阅读成长的主要车间，没有成功的阅读课教学，就不会成就快乐的大量阅读，就不会养成儿童读书的习惯，所以语文阅读课是孩子读书成才的根基。我们促进孩子阅读成长的最扎实有效的一步就是追求“本色语文、深度课堂”-----一种快乐高效的阅读课教学。

什么是语文课的本色呢？叶圣陶老先生说口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文课要有“语文味”，就是要有“语文实践”，语文实践是什么？最主要的就是多读多写。而“深度”是相对于“肤浅”而言的。语文课堂表演盛行、平移明显，学生的学习只浮游于文本的表面，一堂课下来学生所获无几。深度有深思熟虑、深入浅出之意，更多的关注学生语文素养的提升。

简单的说，我们主要抓住了以下“五深”开展具体的阅读教学：

1、深入的目标解读

2、深入的文本解读

3、深层的教学设计

4、深厚的语言习得

5、深切的情感体验

6、深刻的思维训练

7、深远的人文内涵

达到课堂的深度，实现语文的本色，孩子们获得的将是一种更具深度，更为本色的快乐体验，阅读成长的过程就会变得既和谐有高效。

案例：

《灯光》教学实录

执教：陈官乡中心小学

王健

课前聊天：

师：离上课还有几分钟时间，我们聊聊天好吗？ 生：好

师：知道老师姓什么吗？ 生：姓王

师：以后我们再见面，你会怎么称呼我？ 生：王老师

师：我呀，一直有一个梦想，11年前，我就在这里，就在实验小学进行了为期一个月的实习，我深深地爱上了这所学校，也深深的喜欢上了这里的孩子们，而今，11年过去了，我想：我要是能再次站在实验小学的讲台上，该多好啊！能再给实验小学的孩子们上一节课，该多好啊！现在，我终于站在了这块讲台上，多好啊！你有什么话要对我说吗？

生1：您的愿望终于实现了，祝贺您！生2：很高兴能和您上一节课。生3：和你上课一定非常有意思。第一版块：

导入课题，整体感知

今天我和同学们一块儿学习一篇课文，请同学们认真看老师板书课题，（教师板书）

师：齐读课题 生：齐读

师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？

生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。

生3：我仿佛看到了我们东营市政府广场那明亮的，多彩的灯光。

师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些什么？

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的 生2：我想了解课文主要讲了一件什么事 生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题

生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？还有没有更深的含义？ 师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。

学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。师：课文读完了，你有什么收获？ 生1：我知道了天安门前灯光非常美丽

生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。

生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。

师：你很会读书，因为你有了自己的感受。当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？

一生领读（读词语有些拖音现象）

师：词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。再来一遍 生再读，（效果好多了）

师：这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？（学生思考中）

生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。生3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的灯光。

师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

生1：我仿佛看到了一位伟大的战士

生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。

学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。第二板块： 走近郝副营长

师：同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。

生1：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

我感到很伤心，很可惜„„

师：好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。（师板书：英勇牺牲）

师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）生1：比喻情况十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？ 生：

师：在这千钧一发的时刻„„同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。

生1：伤心

师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来 生读，声音低沉 生2：感动

师：为什么感动？

生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！多让我感动啊！

师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧 生读，充满感情的 生3：敬佩

师：不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！生充满激情的，声音响亮的。

师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。

生读

师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。生2：我感到这样感情更强烈了。

生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！生齐读。

师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？

生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁也找到了这段话？来谈一谈自己的感受。

生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。

生：我想到了你一开始说的话，这是郝副营长的心愿。

师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）

师：谁还想读一读郝副营长说的话？

（指名3名学生读）生读（读得很有感情）

师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？

生：希望 生：愿望 生：梦想

师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬未来）生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了！

生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。生齐读。第三版块： 感受文章线索

师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？ 生1：是灯光

师：还有不同意见吗？ 生2：是“多好啊”

师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。

学生默读课文第二自然段 师：是什么呢？ 生：是“多好啊”

师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

生浏览课文，边读边划。

师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个人说的。

师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。

投影出示图片，学生边看便发出啧啧的赞叹声。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的灯光啊！

生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗？

生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

这是郝副营长的心愿。

师：正是因为郝副营长的这句话给我的印象太深了，所以当我突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。第四版块：

师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头和结尾都写到了天安门前的灯光，这是为什么？去掉行不行？

生：不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

师：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。

生在思考。

师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。）

生小声读完

师：郝副营长憧憬的是什么？

生：憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。师：是啊，现在呢？

生：明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

生：天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，您的梦想实现了，您可以安息了。

师：说得多好啊！我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？ 生：不是

师：他还憧憬什么呢？ 生：他还憧憬未来 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活

师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。

生深情地读课题

生：我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。生：我们要珍惜今天的幸福生活。

师：是啊！课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读（投影出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

师：此时你想说什么？

生1：伤心，每次读这句话我就感到伤心。

生2：我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。

生3：这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。

师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（投影出示：郝副营长，我想对你说……

（计划是让学生写一写，时间关系只能说了。）生1：郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。

生2：郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。

师：由于时间关系，我们不能让每一个同学都来展示了，相信同学一定还有很多很多话要对好副营长说，希望你们在课下再好好的交流交流。

其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐（投影出示：推荐阅读：《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》）我想问同学们一个问题：在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢？

生：不！我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。师：说得好。就向天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国越来越强大，我们的生活越来越幸福，这就是对英烈们最好的慰藉啊！而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们是，我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？就像郝副营长，像董存瑞，像黄继光„„

在学生静静的思考中下课了。

【五】专业阅读共同体——打造教师专业成长加油站

“学生第二”是对我们的善意提醒，无论是学生的快乐还是教学的高效，不可忽视的主体就是教师。“晨诵、共读、暮省、阅读课”为主的四个步骤，为孩子们在健康快乐阅读中成长创设了条件，但如果没有一支快乐读书成长的教师队伍，一切就会变得缺乏生机，没有了可持续发展的可能。所以我们注重教师读书成长，让老师们体验读书的快乐和成长的幸福，润色自己的教育生命，引领孩子们的快乐读书成长。

推动读书，学校除了每年坚持购进新图书丰富图书室，建造吸引人的教师书房等工程之外，更关键的是成立了教师专业阅读共同体，通过相约星期四活动，引领教师快乐读书，幸福成长。从而为学生的读书成才奠定基础。

为了鼓励教师专业阅读，学校成立“相约星期四”专业阅读共同体，每个星期四晚上喜爱阅读的教师共聚一堂，共沐书香，让阅读洗去教师心灵的疲惫，让老师们品味专业阅读带来的快乐，分享阅读的成果，体验成长的幸福。

案例

快乐的相约星期四

杨国营

一个周四的傍晚，上级主管领导约我外出，并把车子开到了学校门口。知道又要“奉命”应酬，我面有难色，善解人意的领导问我何故，我说：“与教师们有个重要约会，我不想爽约。”领导问：“什么约会这么重要，学校其他领导不能搞定吗？”我说：“相约星期四---是我和教师们的快乐之约，我不想让别人代替我的角色。”晚上7点整，我和教师们如约而至，开始了快乐的读书活动。

每周四晚上，我校“专业阅读共同体”会用两个小时的时间畅谈读书心得或共读一本书，书由学校提供，活动取名“相约星期四”。我在活动前声明：来去自由，活动不提前一分钟开始也不拖后一分钟结束。在这里，我们只共享读书的盛宴，分享读书的收获，共度成长的快乐时光。

读书带来了充实，带来难以忘怀的快乐。一位临近退休的老教师说：“我没想到跟这么多的好书错过了这么多年，如果早一天看到就好了。”一位刚工作不久的女教师说，自己现在是不读书就不吃饭，其痴迷程度可见一斑。在我们的交流过程中，这位女教师几次接到恋人的电话，但她都婉转地回绝了对方的约会。是什么令教师们能如此眷恋读书呢？我认为，是快乐而幸福的读书力量！

邢文君老师是从初中调来的，当时领导承诺过一年后优先调他回初中任教，但一年之后，他却主动要求留了下来。在一次名为“打破心灵的坚冰”相约活动中，邢老师说自己过去偏爱武侠书，通过一段时间的读书学习，现在已经对专业书籍爱不释手，他说：“读书让我充满了教育智慧，享受到了教育的快乐。前不久，针对学校‘感恩主题教育周’活动，我安排了一次特殊的家庭作业---布置学生为爸爸妈妈洗脚。第二天学生在主题班会上的发言让我特别感动。很多学生说自己的脚稍微有一点不舒服就会被爸妈揣在怀里，甚至脚趾甲也从来没有自己动手剪过，当看到爸爸妈妈因为奔波劳累生了老茧的脚时，自己忍不住自责地哭了。没想到的是，当天我的电话几乎被家长打爆了，家长跟我说个没完没了，一位家长一边流泪一边诉说着自己的感动。总之，家长只有一个意思，就是感谢我给了他们终身难忘的亲子机会，感谢这次活动让自己的孩子一下子变得懂事了。”

邢老师深有体会地说：“我们学校的家长大多数来自农村，他们畏惧或抵触与教师交流，常拒绝与教师面对面。但这次作业之后，家长改变了对教育的认识，知道读书不光给予孩子知识，还教给他们做人的道理，更坚定了让孩子受教育的决心。”

邢老师说像这样的教育智慧皆来自专业阅读和思考，因为我们读过的许多书里面都蕴藏了丰富的教育策略。邢老师的阅读心得和教育故事打动了共同体的每个人，大家纷纷表示要向他学习。

每次走进“相约星期四”的不仅有推迟了与恋人相约的年轻人，放弃了享受天伦之乐的老教师，更有将刚上小学的孩子放在家里的几位夫妻教师。我曾担心他们的参与能否持久，但我的担心显然是多余的，教师沉浸其间，怕的是主持人无情地将“相约”活动戛然而止。一次，在结束时我说：“大家回家不要忘了对留守的孩子或者另一半儿说声谢谢，感谢他们对我们相约的支持。”可一对教师夫妻却说：“我们还要感谢校长呢。过去我们有事外出，总担心孩子会沉迷电视或偷玩游戏。自从在‘相约星期四’爱上读书以后，没想到也感染了孩子，每次回家时都见他抱本书等我们呢。”看着快乐与幸福溢于言表的他们，我真是感动，没想到我们读书的大手也牵动了孩子的小手。

在专业阅读的助推下，我们这样一所农村学校，拥有了全市第一家教师团队博客，并有教师“读而优则写”，建起了个人专业读写博客，不断创造着全市点击率新纪录。

年轻教师李安秀在一篇以《校长的椅子大家坐》为题的教育叙事中说：“我们走上前台，坐到校长的位子上，无论是主持共读还是话心得，这一刻，俨然成了活动的主人！我们从这样的读书相约中学到了很多，大家变得更自信了。”参加工作仅3年的李老师，如今已通过全市骨干教师的选拔，成为同行中的佼佼者。

在读了《教学勇气》、《孩子们你们好》等著作后，王健老师没等开学就几次三番地向我请缨，要求任教一年级语文和数学两个学科，像这种情况在我们这里叫“包班”，是大家最憷头的。由于王老师还承担着学校教研室的工作，怕他吃不消，我让他考虑成熟后再告诉我。但他说省级公开课他也参加过两回了，现在是潜下心来到“田野”里实践的时候了，而且他已经规划好，要从今年起做好实验，并在实践中出一本书。

我知道他的勇气来自于专业阅读，是读书给了他信心和坚定的信念，他显然已经认定这样的选择是快乐和幸福的，我只好同意了。

作为我们“相约星期四”的主持人，王健老师有一次病得厉害，但他依然坚持着，周四下午他无奈地短信告诉我说：“杨老师，我浑身酸痛，特别是嗓子疼得厉害，晚上又要输液了，唉，偏偏这个时候生病，我们的‘相约星期四’怎么办？”当晚，我发出了4个短信，分别给他和明天要到市里和县里讲课的两位教师及赴上海学习的教师送上深深的祝福。他回复说：“谢谢，好感动啊！”

我们就是这样，因为“相约星期四”活动，成了一个真正的共同体，一起快乐和幸福得就像是生活在童话里的一群大孩子。

一个周四下午我正在办公，参加工作不久的马春光老师手捧着刚榨出来的果汁进来说：“校长，别太累了，请您尝尝我们的手艺！”我连说谢谢。原来马老师和其他两位教师利用课余时间在为我们晚上相约活动的茶歇榨果汁，“作坊”就在我隔壁，我近水楼台先得月了。喝着新鲜果汁，我感到一股暖流涌向心头。

我们的读书内容和过程很浪漫，中间的茶歇也安排得很丰富。我曾从家里带来咖啡并亲手为大家调制，天冷了，我们会为每个共同体成员提供一袋牛奶。一次交流中，张玉洁老师给我提意见说：“校长，大家相约是为了享受读书的快乐，您完全不必再为我们准备什么茶歇，因为我们在读书中已吸收到了精神营养。”我却说：“读书需要氛围的烘托，大家喝到的是学校对读书人的肯定和支持，书香能醉人，伴随书香，茶歇提供的是一种精神家园的氛围。”

自从享受了阳光工资待遇，教师不再为福利不均而抱怨，我开始思考口袋充盈了，脑袋更需要丰富，这是我选择专业阅读活动，决定送给教师最需要的福利---读书成长的初衷。大家一起用读书排遣一天的倦意，洗礼疲惫的身心，共同愿景是：在读书中寻求自己的新教育之梦，用思想会客，交流教育智慧，向专业成长的更深处漫溯。相约在星期四，在高贵的思想盛宴和高度的幸福、快乐体验中度过两小时，已成为教师们最为期盼的时刻。

一路走来，慢慢相互分享着收获、欣赏着成长，品味因为读书而使生命润泽的快乐和幸福。作为校长，我无比满足和快乐。

（《中国教育报》2008年12月2日）

第三篇：传 分层递进教学模式的研究

分层递进教学模式的研究与评价

分层教学的前提条件是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

一、“分层次教学”的理论和实践依据

1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、分层教学的模式与实施 1．班内分层目标教学模式

2．分层走班教学模式。具体操作如下：（1）、分层的学科。在原行政班的基础上，对于能力层次明显的学科构建不同的层次班。不分层的学科仍在原行政教学班上课。分层的学科由教务处通过对学生的摸底，确定为英语、数学、物理、化学等。

（2）、各层次班分班的原则。在层次班分班过程中，力求克服随意性和强制性，提高科学性，尽量做到学生、家长、教师都心情舒畅。分层次班的依据是：①学生学习成绩；②学生能力品质；③学生意向。学生学习成绩一般用分层次班前集中考试的学生学科成绩或上一学期期中和期末的学科平均成绩。学生的能力品质依据对任课教师、班主任的问卷打分。（一般从学习态度、学习心理、学习方法、接受快慢、学生独立性几方面。）具体操作过程为：

（3）、分层教学班级管理。各层次班的任课教师即为该层次班的班主任。各任课教师要从层次教学班弱点（如：学生的班级意识弱、班级构成的稳定性差、管理松散、上课人员流动大等）入手，主动探索层次班班级管理的最佳方法。

（4）、分层教学的教育教学管理评价。①、班级管理评价。②、教学评价。3．定向培养目标分层模式。

三、实施异步分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，(1)改变了只抓少数尖子生的做法。大面积提高教学质量得到了落实。(2)增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。(3)单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。(4)所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。(5)融洽了师生关系，促进了良好 学风和教风的形成与巩固。

2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关

系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

四、分层教学应该注意的问题。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平；分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

第四篇：化学分层教学模式

分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。为了让每一个学生都能得到充分发展,达到全面提高学生素质的目的,我们根据教育理论中“因材施教,量力而行的原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”,运用分层教学法进行化学教学。在化学教学中我采用了“五段式”教学模式。

根据班级中好、中、差三个层次组学生的实际,依据信息论关于人体机能的五个阶段:信息输入,信息交流,信息放大, 信息反馈和评价,确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序――“五段式教学法”，即：分层设疑、依纲探究――分组讨论、引导点拨――启发诱导、归纳小结――分层练习、评讲深化――巩固引申、应用创新。

一、分层设疑,依纲探究

1、设疑激趣。思维自疑始,教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑,造成悬念,激发学生求知欲,调动学生的学习积极性。

2、依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力,在提问角度和难度上有所区别。如:在《氯气》一节中,三个层次组的探究提纲为:

基础组:

1、氯气是由什么原子构成的?

2、制取氯气的原料是什么?

提高组:

1、制取氯气实验用了哪些仪器?

2、制取纯净干燥的氯气，用什么物质做干燥剂？

超越组:

1、制取纯净干燥的氯气为什么用饱和食盐水？

2、制取氯气实验装置和启普发生器有何异同？该装置适于制取什么样的气体？我们已经学过哪些制气装置？学生自学时要做到: 逐字逐句认真读课本；积极思维动脑想问题；随时思考动笔画重难点；读完课本尝试做习题；不懂的地方及时问。

二、分组讨论,引导点拨

1、四人小组讨论。此环节相当于信息论中信息交流,是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组,每小组安排一名小组长,主持本组学生讨论。各小组依据提纲,交流和讨论学习的体会和遗留的问题。

2、教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时, 教师应因势利导, 循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时,可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读,边思考,边分析,边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验,并再读课本, 辨清模糊认识。

三、诱导分析,归纳小结

小结是信息的放大,是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后, 所获得的知识和技能是零散的认识层次也是比较低。因此, 需要教师引导, 学生进行讨论归纳, 将零散知识点, 串成线,织成网,以利于学生的知识内化。

四、分层练习,评讲深化

通过各种形式训练,了解学生学习知识达到的程序,并及时矫正,促其知识的内化。在信息论中,此环节相当于信息的反馈和评价。

1、分层练习。从学生实际出发,用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试，取得反馈信息。

2、评讲深化。试题评讲方法:一是教师将三套题答案公布出来, 让学生自我批改,自我评估；二是小组长掌握答案,同学间互批。小组长组织本小组讨论,分析错误原因。教师巡回指导, 并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容:每节课准备1～2 道压轴题,教师着重分析解题思路,归纳解题方法或帮助学生纠正错误, 悟出道理。

五、巩固引申,应用创新

在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上,提出若干有一定难度、综合程度较高的问题,让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题,从而获得新知,达到学以致用,学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景,用课堂里获得的知识, 改变条件, 提出新问题, 让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:

1、久置氯水应该有什么变化，写出它的化学反应方程式？

总之，化学教学采用“五段式”分层教学模式，有利于学生充分发展，能够达到全面提高学生素质的目的。

第五篇：初中数学分层教学模式创新研究

初中数学分层教学模式创新研究

初中数学课是我国义务教育阶段重要的一门基础课程。随着我国新的课程改革的步伐不断加大，改变传统的教学理念，采用创新的教学模式提高教学质量，已经成了教育工作者的共识。初中数学课历来是学生们学习的一个重点课程，也是难点课程，由于过去传统保守的教学理念影响，导致教学效率不高，学生们学习兴趣不浓，已经不适应教育领域改革的需要。因此初中数学教学工作者要高度重视创新教学模式的研究，其中初中数学分层教学模式就是一种有效的创新教学模式。

我国分层教学模式最早是在上海出现的，分层教学的模式是基于学生们的个体差异基础上而提出的。由于每个学生的智力水平、学习基础、理解能力等不同，因此导致学生在初中数学的学习中接受能力不同，学生的成绩呈现出多层次的问题。在传统的教学模式下，教师在课堂上单纯笼统地讲述知识点，忽略了学生个体的接受知识的差异，造成教学效率不高，在这种情况下，分层教学模式就应运而生。分层教学模式的理论

1.1 分层教学的理论基础

分层教学的理论基础是来源于学生的个体差异导致的“学习金字塔理论”。由于每个学生的不同特点，导致学生们的学习效率呈现金字塔般的分层模式，一些学生仅仅靠个人的努力和被动地学习不能有效地提高学习成绩，这就需要发挥团队学习和参与性学习的力量，来达到整体提高学习成绩的目的。

1.2 分层教学的原则

1.2.1 因材施教原则。教师要改变以往课堂上一刀切的教学模式，要注重每??学生个体的特点，要对班级的学生认真了解，了解他们每个人的独有的特点，从而根据不同学生的情况，因材施教，发挥出他们的潜能，激发起学生们的学习兴趣，从而提高初中学生数学学习的自主能力。

1.2.2 循序渐进原则。“水滴石穿”，学生并不能一下就掌握初中数学的知识点，因此教师要根据学生不同的情况，制定出不同的教学方案，由简到易，循序渐进，从而引导学生踏踏实实，一步一个脚印地学习好数学的基础知识，从而增强学生的学习信心，真正掌握知识点。在学习过程中，学生们难免要遇到各种问题，这时教师要主动地解决学生们的问题，鼓励学生们认真思考问题，从而找到解决问题的方法，从而实现教学目标。初中数学分层教学创新策略

2.1 根据学生的综合水平不同进行分层

教师应该主动地了解班级的每一名学生，了解他们的智力水平、接受能力、学习的主动性和学习成绩等，将学生分成三个层次。A层次的学生，平时的接受能力强，思维活跃，基础知识掌握好；B层次的学生接受能力一般，基础知识掌握中等，思维较活跃；C层次的学生接受能力较差，基础知识比较薄弱，思维一般。当然每个层次的学生不是固定的，经过一段时间的学习后，教师再对学生进行考核和测试，从而重新调整学生的层次。这样可以使A层次的学生产生自豪感，学习积极性更高，而B、C两个层次的学生会以A层次的学生为榜样，激发起超越本层次的学习信心，同样会激发起学习积极性，这样形成良性循环，从而有效地提高初中数学的教学水平。当然这种对学生的分层，教师一定要多方面做好家长的工作，让他们意识到分层教学模式对提高学生们学习成绩的重要作用，从而消除分到C组的学生家长的顾虑，赢得家长的支持，更有利于开展分层教学法的教学创新工作。

2.2 根据初中数学教学大纲，对教学的目标进行分层

教师要认真研究教学大纲和教材，根据大纲要求和教材内容，结合学生们的认知能力，将每一节课的教学目标设成合格、良好、优秀，针对不同层面的学生，达到不同的教学目标。例如教师在讲授人教版初中数学九年级的“倍角公式”知识点时，可以要求A层面的学生会根据教学内容推导出公式，以培养今后解决复杂题型的能力；对于B层面的学生则要求学生们理解公式的推导过程，在推导的过程中加深对倍角公式的理解；而对于C层面的学生则要求牢记住公式，从而解决简单的三角函数问题。当然这种分层方式对教师的组织教学的能力和专业水平要求更高，但对教师自身的专业素质和今后的发展具有重大的促进作用。

2.3 根据教学内容，对教师的教学方案进行分层

教师要根据教学内容，针对不同层次的学生制定不同的教学方案，从而因材施教。对于A层面的学生，教师选择一些难度高的教学内容，从而培养学生们的发散思维的能力，并让学生们总结习题的规律，从而举一反三；对于B层面的学生，要让学生们掌握基础知识，同时提高思维能力方面的锻炼；而对于C层面的学生，教师要让他们做大量的基础练习题，教师要对出现的问题及时给予指导和解决，从而帮助他们建立信心，使一部分学生向B层面转变。例如对于人教版初中数学九年级的反比例函数的练习中，教师可以布置这样的作业题，“一个一次函数与一个反比例函数的图像相交于点P（-2，1）和点Q（1，m）上，求：

1、该反比例函数的解析式是什么？

2、点Q的坐标是什么？

3、当X取什么值时，一次函数的值要比反比例函数的值要大？”这三个问题的设计从难度上呈现除了递增的趋势，教师可以要求A层面的学生通过问题3总结其规律，灵活地运用了函数图像知识点，以便在今后的学习中更深入地理解；而对于B、C层面的学生要求其从掌握基础知识，通过问题1和问题2巩固了反函数的概念和特点，熟练记住，然后在根据情况进行提升，从而实现不同的层次的学生的转化。教师要着重给予B、C层次的学生予以指导和帮助，从而共同进步。

2.4 以学生为中心，对教学的过程进行分层

教师在教学过程中根据不同层次的学生的对知识的接受能力，分层施教。对于A层次的学生，教师要引导他们以自学为主，充分挖掘他们的潜力，锻炼思维能力，并通过思考发现学习的规律；对于B层次的学生，教师要以讲解知识点为主，通过讲解例题让学生们理解这种类型的题型，然后让学生们课后做类似的习题，从而掌握知识点；而对于C层次的学生，教师要予以重点关注，积极指导，教学时先由简单的知识点讲起，循序渐进，然后通过练习巩固知识点，这样逐步进步。通过这种不同层次的学生进行分层教学，从而使每个层次的学生都有收获。例如教师在教授人教版初中数学9年级的一元二次方程时，可以设计出三种题型进行讲解，第一种：5x2-4x=0，（2x+1）×（3x-2）=0；第二种题型：若（a+b）（a+b+2）=8，则a+b=？；第三种：若关于x的一元二次方程（m-1）x2+5x+m2-3m+2=0，则m=？，教师在教学的过程中通过这三种题型，根据难易程度对学生们分层方式教学，从而使每个层次的学生都有收获。

2.5 对学生们的评价考核分层

教师对学生们的评价考核要分不同的层次进行，从而使评价考核起到激励不同层次学生学习积极性的目的。对于A层次的学生，教师要肯定他们取得的成绩，告诫他们不骄不躁，争取在今后始终保持这种学习状态，做的更好；对于B层次的学生，教师要对他们的学习成绩进行表扬，同时让他们认识到在学习中存在的不足之处，今后在学习中予以改正，争取向A层次方面努力；对于C层面的学生，教师要以鼓励为主，帮助他们树立学习的信心，锲而不舍，从而有所进步和提高。总结

分层教学模式在实践教学得到了广泛的应用，取得了良好的效果。初中数学分层教学法能够有效地根据不同的学生个体的差异，因材施教，充分发掘各个层次学生的学习潜力，激发起学生们的学习兴趣，形成良性循环竞争，从而更加主动地投入到学习中，取得良好的成绩。教师要高度重视分层教学模式的创新策略研究，针对分层教学过程中出现的问题，认真分析，找出解决问题的方法，不断予以完善，从而带动初中数学的教学模式进入一个新的阶段！

（作者单位：广东省汕头市潮南区司马浦大布初级中学）