钢琴教学中的分层模式设计与研究

第一篇：钢琴教学中的分层模式设计与研究

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、钢琴教学法的发展概括„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

二、国内外钢琴教学发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）国外钢琴教学发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）国内钢琴教学发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

三、钢琴教学中分层模式的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）针对不同年龄层次的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）针对不同钢琴基础的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（三）针对不同音乐素养的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10

四、钢琴教学中分层模式的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

（一）针对不同年龄层次的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

（二）针对不同钢琴基础的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

（三）针对不同音乐素养的设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

五、钢琴教学中的分层模式与普通教学模式的区别与优势„„„„„„„„„„14

六、钢琴教学分层模式对教师的专业要求„„„„„„„„„„„„„„„„„14 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15

钢琴教学中的分层模式设计与研究

钢琴教学中的分层模式设计与研究

摘要：随着经济的高速发展，人们对全民素质的提高有了更进一步的要求，家长越来越重视儿童的素质教育。音乐可以陶冶情操，培养人的气质和耐心。音乐教育在被重视的同时，教育者更需要提高自身的专业素养，加强教育心理学的学习。本课题关于钢琴教学中分层模式的设计，针对不同年龄层、不同技术水平等方面钢琴学员掌握能力的研究，可以使教育者帮助学生寻找到精准的定位，提供更加完善的因材施教策略，使学生获得更高效、高质量的教学模式，为学生未来在音乐领域做贡献打下良好的基础。

关键词：钢琴教学；分层模式；模式研究

The design and research of layered model in

Piano Teaching

college of art musicology

Director：金超颖

(College of Law, Political Science and Economics, Zhejiang Normal University)Abstract：With the rapid development of economy, people have more requirements for the improvement of the quality of the whole people.Parents pay more and more attention to the quality education of the children.Music can cultivate sentiment, cultivate people's temperament and patience.Music education is valued at the same time, educators need to improve their professional quality, and strengthen the study of educational psychology.This topic about Piano Teaching in hierarchical model design, study of different ages, different technical level piano students master the ability can be to enable educators to help students to find the precise positioning, provide more perfect individualized strategy, causes the student to obtain more efficient and high quality teaching mode, students in the future in the field of music contribution lay a good foundation for the Key Words：piano pedagogy；hierarchical mode；model research

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前言

溯钢琴起源于西方，但是在钢琴文化在中国的发展速度确很快。改革开放以来，钢琴这种西洋乐器已经融入到了我国大众的生活中，成为了社会音乐教育中学习人数最多的，普及性最广、对中国人生活影响最大的一门乐器，钢琴课程对整个国民音乐以及民族音乐事业的发展有着不可忽视的重要作用，所以钢琴课程在我国音乐教学中，不仅仅是一门乐器的教学，更是一种文化的教学。在中国，课堂是学习的主要场所，所以，钢琴音乐文化要想进一步在中国传播播离不开钢琴课程，也就是说，钢琴课程对选择、传承与创新音乐文化有重要的作用。

钢琴教学法不仅是一门研究钢琴教学全过程,还揭示培养多层次的、全面发展的钢琴演奏人才和钢琴教师队伍内在规律的,属于一门综合性、交叉性、概括性、专门性的学科。它主要是包括了哲学、美学、教育学、思维学、音乐教育学、教育心理学、心理学、运动心理学、运动医学、音乐学、钢琴教学法和教育方法论等诸多学科在内的,打破原有学科界限的横向式发展的边缘学科。

钢琴教学必须在继承传统的教学模式的基础上，走出一条新路，在当前形势下，新的教学模式的探索和研究显得很有意义.本文将从学员年龄、钢琴基础、音乐素养三个不同的层面展开设计与研究，钢琴分层次教学的实行可以使钢琴教学从无序过渡到有序，改变钢琴教育中的随意状态和教学质量参差不齐对音乐教学带来的不例影响。希望通过对钢琴分层次教学的构想和研究，改变我国钢琴教学中明确的缺点，从而提高我国钢琴教学质。

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一、钢琴教学法的发展概括

1709年意大利的克里斯托福里制造了第一架钢琴，经过300年来的不断发展，学习热潮也迅猛的遍及世界各地。钢琴的普及推动了整个钢琴教学的发展，而“钢琴教学法”作为一门指导钢琴演奏与教学实践的理论课程，得到了国内外专家们的普遍重视。外国钢琴演奏家、教育家，如巴赫、克莱门蒂、车尔尼等人都从自身的演奏与教学实践出发创作了大量针对手指技术训练的练习曲、赋格、乐曲等，直至钢琴教学的今天我们仍然沿用着这些作品。除了相关技术训练的书籍外，各国的钢琴家与教育家也不断总结着行之有效的钢琴教学方法，立足以建设更加完善的钢琴教育体系。写作被骗公布于此！！！

钢琴的百年发展已经形成了“浩如烟海的作品，群星璀璨的演奏，科学严密的教学”，钢琴教学法的发展也可以被看作是由钢琴演奏技术发展而来的，不同的历史时期具有不同的演奏技术理念以及训练方式。其研究成果甚为丰富，根据已有的文献资料，主要可分为以下两个方面:1)对提高钢琴演奏技能的研究,2)对提高钢琴教学方法的研究。我国很多从事钢琴教育的教师也发表了相关文章，如《试论高等音乐教育专业钢琴教学改革—兼谈音乐教育专业的钢琴教学法》、《浅谈高师钢琴教学法》、《钢琴教学法教学初探》、《也谈钢琴教学法》、《对钢琴教学法的教学初探》、《师范院校“音乐教育专业”钢琴教学法的课程设置与教学实践》、《钢琴教学法的课程建设与应用研究》等文章从“钢琴教学法”的课程设置、教学内容、方法、形式等观点上做出了阐述。

二、国内外钢琴教学发展现状

（一）国外钢琴教学发展现状

1.美国的分层次教学代写作被骗公布于此！！！

目前，美国学校采用的教学方法是以19世纪后期的欧洲教学方法为基础的，钢琴教学中的分层模式设计与研究

后来经过逐渐的改革创新，逐渐发展起来。这个发展过程分为三个阶段，第一阶段，主要的教学方法是讲演和记诵，这个阶段发生在19世纪中叶，后来随着“赫尔巴特学派的教学方法”“昆西教学方法”的出现，教育逐渐以儿童为中心，重视儿童对教学内容的理解和领悟。第二阶段，主要是同步教学，也就是说，老师是怎么教的，学生就会怎么学，这种教学方式充分体现了现代社会的教学实践，在20世纪中期，美国的教育思想受欧洲的教育思想的影响越来越小，教育家们开始尝试其他的教育方式和教育思想，如杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法等。这些出现的教育法是有共同特点的：（1）它们不仅是教学方法，还是教学的一种组织形式，他们主要是以个人单位，废除了集体教学，也就是废除了班级制度；（2）学生学习时可以不同步，可以用不同的教材学习，可以有自己的学习速度和学习时间段。这样就打破了传统教科书的禁锢；（3）随着社会的进步，同步教学也不适应社会的发展，同步教学不仅教学手段僵硬，而且教学方法简单，教学环境不适合学生的发展，这些问题的出现，足以引起教育家对教育方式的思考和改进，所以教育家们又在实践中研究出另外一种教育方式，这种教育方式将个别教学、分类教学和集体教学统一起来，将这三种教学在一个教学过程中进行。也就是说，教师教学时，不用要求同一个班级、同一个年级的教学进程一样，而是根据学生不同的学习速度，给予不同的教学指导，充分发挥学生个体的潜能。

20世纪50年代以来，美国教学方法进入了繁荣时期，出现了很多不同的教学方法，例如：斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习教学法，随着社会的进步，又出现了小组协同教学法、个别规定教学法等等，从同步鸡血开始逐步向异步教学发展。这些教学方法，不仅丰富了美国的教学方法，而且其他国家对教学方法研究也有很多是在美国这些教学方法的基础上发展起来的。

2.日本的分层次教学代写作被骗公布于此！！！

分组教学可以是在日本民间的教育团体盛行之后出现的，但日本分组教学的发展路途并不顺利。在1957-1958年期间，系统学习的风头日盛，所以，系统学习和小组学习两者之间产生了矛盾，到底哪种学习方法能够适应教育的发展，小组学习的方式以及小组学习的内容能够适应新时代的发展。到70年代之后，日本开始了第三次的课程改革，日本的教学方式开始了一个新阶段，这个阶段，教学分组再一次被教育学家重视。当然，这一次的教学分组相比较以前的教育分组有了新的要求

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和内容。

3.英国的分层次教学

分层次教学是当前国际教育改革的一个重要趋势。英国不少教育家研究表明，儿童在理解力上存在着明显的差异，所以提出了让不同的学生在学习内容上也有所不同的理念。区别对待不同学生的教育内容是英国学科课程的一个显著特点，区别主要表现在水平的区别化，课程分为必修和选修两个部分，保证了教材的多样性和灵活性，并且将学生的评价标准也分为课程方面和课后组织活动方面，将学生们学习的过程也列入了考核中。英国的别化教学的核心思想是“学生按能力分组，教学进程按水平划分，教学内容的弹性与选择性，即使在同一班，创造条件让不同的学生按各自进度学习。”这样看来区别化教学与分层次教学是一脉相通的。

4.法国的分层次教学的现状

1975年的阿比改革规定，在初中学习时分为两个阶段，一开始属于最初阶段，所有学生接受的教育一样，不区分专业与学科。初中第三年和第四年的时候，开始对学生进行分科的专业之前教育，当然这种教育是最基本的，目的是为了让学生们尽早对职场有所了解，进而对自己的未来有一定的规划。在高中阶段，设普通高中、技术高中和职业高中3类。普通高中和技术高中属于三年学制的长期教育，两者具有相同大的价值，而职业高中为学制二年的短期教育，高中的学习目的就是为了让学生们尽早的将未来规划做好。1989年立法的《教育方向法》规定初中前两年为观察阶段，后两年为方向指导阶段，高中为定向阶段。

5.荷兰的分层次教学的现状

1984年，荷兰建立了开放性远距离大学，简称为开放大学。开放大学对学生的入学条件、学习时间、学习进度、选课和学习地点都不加以限制。开放大学至少开设7个领域大学课程和高等职业技术教育课程。课程按层次分3级，对学生的入学指导、专业理论指导、以及实践技能和理论拓展方面的指导大有裨益。

（二）国内钢琴教学发展现状

在中国钢琴曾经是王公贵族才能享受或学习的乐器，而如今，钢琴走入了千千万万的老百姓家里，很多孩子在很小的时候就开始学习钢琴，据不完全统计，中国钢琴的占有率占世界总数的十分之一，钢琴教育也越发普及。从清朝钢琴传入我国一直到20世纪50年代，钢琴的教学基本没有形成体系，从20世纪50年代-80年

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代开始，才有相对比较完善的教学体系被带入中国。当今社会，钢琴的学习者越来越多，但是每个人的自身素质和天资都不同，而且很多人把钢琴当成一种娱乐项目，并没有想在钢琴界有所建树，所以传统的钢琴教学方式不能适应时代的发展，新的教育思想开始涌现。在我国教育界，很多教育家以及心理学家对我国的教育方式提出了意见，例如：西南师范大学教育心理学家张大均就提出:“社会对人才的需求是多方面多层次的，学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。应该使不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动地得到发展。面向差异的主要教学方法—分层教学体现了这一思想。”

(1)中小学分层次教学

重点在于把通过正常录取和扩招录取来的学生分为层，以教学大纲为最基本的依据，学习好的可以给他更好指导，让他更好的发展，学习不好的，也要保证他们掌握最基本的学习内容，对全部科目或部分科目分层次教学，给不同层次的学生制定不同的学习目标，并且要注意学生的特长，挖掘学生的潜力，以便学生能够将自己的长处最大程度发挥，考人最理想的高校，这样不仅可以让学生满意，而且可以提高学校的升学率。(2)高职分层次教学

高职的学生整体学习水平比较差，而且高职对入校学生的条件很低，也就是说，每个学生的能力和水平参差不齐，甚至可以说差距悬殊，如果同步教学就会使一部分学生失去学习的兴趣。实行分层次教育很好的解决了这个问题，分层教育有利于激发不同学生的不同兴趣和发挥每个学生的优点，塑造不同的个性，在发挥每个学生优点的同时又可以促进学生全面发展。具体做法是按成绩高低分为不同的层次，根据学生的不同情况，来选择不同的但是有符合学生实际的教材，对教师教学质量全面、公正的评价。(3)大学分层次教学

大学的学生水平相对较高，而且相差不会太大，所以大学的重点在于选拔优秀学生或硕士、博士连读。对于有精力或是有特长的学生，开设第二专业为学生选学第二专业提供便利条件，也可以允许学生提前修够学分，提前进入更高学府或是进入社会职场。以这些方式来进行分层次教学不仅是为选拔英才，更是为了能偶更好地吸引优秀生源，提高学校的竞争力，为国家节省教育资源。

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三、钢琴教学中分层模式的设计

（一）针对不同年龄层次的设计

学习钢琴是一个艰苦而复杂的过程，不同年龄段的学生心智发展水平不同，差异很大，16岁以下的孩子们正处于智力快速发展时期。这一年龄组的儿童有极强的接受能力、模仿能力、记忆能力，他们在学习钢琴过程中所建立的器官之间的条件反射稳固而持久，是其它年龄组无法比拟的。古今中外，几乎所有著名的钢琴家都是从幼年学起的。然而，他们的不利条件是：注意力经常分散，兴趣不容易集中，稳定性不高。幼儿阶段的钢琴教学大多都是以“示范法”和“练习法”为主。少儿阶段的孩子的教学，主要是用“示范教学法”和“讲解教学法”为主。少年阶段的孩子的教学，主要是用“讲解教学法”和“欣赏教学法”为主。16对比上一个年龄组，他们比较懂事。注意力不容易分散、兴趣容易集中、学习动机更明确、稳定性也增强了，对事物的理解能力和欣赏能力比少儿组更强。但是他们的模仿能力、记忆能力与少儿组比，已经稍显逊色。这个年龄段的学生，他们的骨骼已经基本发育成型，上肢各个关节不是特别灵活，就弹钢琴而言，肌肉的弹性、韧带的松紧度已经不太理想，各个器官之间的协调性、运动神经和肌肉收缩的反应性也不是最佳状态，但唯一不用担心的是弹奏钢琴时的力度。16-19岁这个时期学生的钢琴课教学，以“讲解法”、“欣赏法”为主，辅之以“示范法”、“练习法”。而人20岁以上的成人学生学习受到许多客观因素制约，应结合其他们自身特点，以“讲解法”、“欣赏法”为主，辅之以“示范法”、“练习法”。

（二）针对不同钢琴基础的设计

由于每个人各种学习的客观因素不同，导致出现有着不同钢琴基础的情况，本文根据钢琴学习者的基础，将学生分为三个层次:第一是钢琴基础好的学生、第二是钢琴基础一般的学生、第三是没有钢琴基础的学生。对于三种不同钢琴基础的学生展开如下研究: 第一层学生有着较好的基础，在对他们进行钢琴教学时，不仅要教他们基础的知识，让他们把基础学扎实，还有要对学生进行创新能力的教学，确保学生不仅有扎实扎实的基础，钢琴弹奏水平高，认知和听辨水平的水平也能达到一定的高度，从而使学生的学习和思维能力能够有效的提高。第二层层学生的钢琴基础较为一

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般，在进行教学时，要注重学生们不足的地方，重视他们弹奏的水平，要对作品进行有效的处理逐步提高学生们对音乐认知。第三层学生的基础较差，所以要将学生们学习的兴趣激出来，然后要重视学生的基础，并将学生的基本方法熟练掌握,并有效的培养学生的基本能力。

（三）针对不同音乐素养的设计

到底如何界定一个人的音乐素养，国内有三种声音。（1）从科学的角度看，音乐素养是一门学科，它是一门独立的专业课，包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合音乐知识，也就是说音乐素养就是一种针对音乐的综合素质教育。（2）这种观点被当今社会的音乐研究者广泛采纳，他们认为，音乐素养就是一个人对音乐的感知与理解能力。如:认为，“音乐基本素养指的是‘音乐感知力’等音乐综合能力。音乐感知力包括‘音高感’、‘音长感’、‘音强感’、‘音色感’、‘调性感’、‘多声思维感’，、‘结构感’和‘音乐表现力’。第三种观点认为，音乐素养是人的一种综合素养，不仅包括了音乐能力而且更是一种个体综合能力的表现。如:“所谓音乐素养是指乐理知识、视唱练耳、音乐常识以及与音乐相关的自然科学和人文科学等方面的综合知识。指的是个体在音乐方面长期积累而成的修养”。

1.音乐审美感知觉能力

音乐艺术不同于文学和美术的美，音乐的美无法通过语言来完美表述，正如莫扎特所说“如果言语能表达一切，那么我为什么还要创作音乐呢”，音乐也不如视觉艺术那样具有可感知性，音乐是人们的听觉系统对抽象的音响进行感知、分析、评价的过程。音乐是运动在时序中的有逻辑关系的音响作用于人脑的心理过程，对音乐的解读与理解需要听者有与之相匹配的感知能力，人们无法想象一个没有音乐感知能力或音乐感知能力低下的人，能够领略到音乐艺术美之所在。

2.音乐鉴赏的品味

古今中外，人们对音乐都喜爱有加，各类音乐作品更是浩如烟海，现代科技的进步，音响技术的发展，使音乐传播手段的日新月异都为音乐的大众化提供强有力的支持，但是所有的音乐都是美的吗?怎样的音乐才是美的，才能触发人对美的想往，强化人们对人生的积极情感，进而从音乐审美的角度对音乐进行审美活动。

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四、钢琴教学中分层模式的研究

（一）针对不同年龄层次的研究 1.幼儿阶段(4岁一6岁)这个阶段是学习钢琴的启蒙阶段，所以钢琴教师要花费一定的心血。幼儿有几个特点,首先是幼儿的骨骼发育尚未完善，骨骼软，弹琴时力量不够，所以要注意培养孩子们手指站立的习惯以及手指独立弹钢琴的感觉了；其次是幼儿理解能力差，但是模仿能力却很强，所以，教学时要注意语言尽量简单易懂，多示范；最后是幼儿的注意力集中时间短，很容易走神，所以，教学内容要增加很多趣味性，激发孩子们的想象能力，例如，五个手指都弹同一个音“中央C'，时，孩子们刚刚开始还能有很大的兴趣，但是时间长了就会不耐烦，这个时候老师可以将这个声音比喻成火车的“轰轰”声，这样孩子们的兴趣就会大增，注意力集中时间也能增长。

总的来说，这个阶段的教学方式主要是练习和示范，但同时也不能放弃对五线谱的教学。要保证每周都有一定量的曲子让同学们练习。因为这个阶段是一个培养兴趣的黄金时期，所以教学不仅要内容易懂，而且语言需要有一定的感染力，这样才能充分激发幼儿学习钢琴的兴趣，培养他们对钢琴的初步认知。

2.少儿阶段(6-12岁)对于这个年龄阶段的孩子的教学，主要是用“示范教学法”和“讲解教学法”。这个年龄段的孩子有以下几种特点，（1）骨骼发育相比较幼儿时有了很大的提高，为了锻炼孩子指尖的可以适当增加跑动练习和琶音练习。（2）有了一定的理解能力，他们接受能力很强，但是记得快也忘记的快，而且容易出现粗心的毛病，所以老师要多重复几次教学内容，从而使学生们有深刻的印象。要将思考的方式和思路教给学生，从而培养他们独立思考和举一反三的能力，要让孩子们弹奏曲子时，将自己的感情融入到钢琴曲中。（3）孩子们情绪波动大，容易急躁，所以要注意孩子们的学习过程，要让孩子们知道，音乐是可以使人内心安宁的，避免孩子将急躁的情绪带到钢琴的学习中，培养孩子们的自控能力。同时教师在选曲的时候，也可以适当的提高曲子的难度，激发学生们学习的兴趣。教师与孩子们交流时，语气要平和，给孩子们平易近人的感觉，因为这个阶段的孩子很有可能因为讨厌一个老师，而对这个学科产生厌恶。孩子们在模仿老师的动作时，会看到自己成长的脚步，从而提

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高学习兴趣，快速走进音乐世界。

小学阶段的学习任务相对较轻，而孩子的智力等各方面正处于快速发展的时期。老师要致力培养孩子的音乐兴趣与终身学习的愿望，同时要关注孩子对音乐的感悟及市美体验。在教中外曲目时，要注意培养孩子传承文化的美好品质，在教学中，要注意以审美为核心，关注孩子社会交往能力及兴趣爱好，以求在习琴中发展个性。

3.少年阶段(13-16岁)这个年纪段的学生有了自己的理解能力，也能适当的控制自己的情绪，所以这个时候，可以尝试多种教学方式综合使用。在开始练习一首曲子时，教师可以先对这首曲子进行讲解，对里面细节的内容和弹奏的技巧进行说明，让学生们对音符有一个理性的认识，然后通过教师的示范，让学生们对音乐有感性的认识，最后让学生们去亲自动手实践，在学生们联系的过程中，老师针对学生们错误的地方给予指导，在学生们练习完一次之后，可以让同学们说以下自己在弹奏过程的体会以及对这首曲子的理解，之后老师可以对学生们练习过程中出现的普遍问题统一讲解。在对这个年龄段学生教学的时候要注意以下几点: 1)老师要想办法带动学生们的情绪，除了注学生们弹奏的动作之外，还可以自己跟着旋律哼唱，激发学生们的学习兴趣。

2)这个年纪段的学生对大型乐曲很感兴趣，但是却不注意基础功的练习，所以在教学内容上，对基础功的练习不能放松。老师要让学生们明白，打好基础的重要性，类似手指基本功的练习一定不能放松。当学生们有了一定的技术基础后，可以适当安排即兴配弹的教学内容，以增加学生学习钢琴的兴趣。

3)这个年纪段的学生们理解能力和思维能力有很大的提高，可以根据学生的进程，以及兴趣爱好选择一些有音乐性的作品。

总之，少年阶段的学生们接受力强，理解力强，比较好教。4.青年阶段(16-19岁)这个时期学生们的文化课明显增加，学习任务繁重，对钢琴的学习没有办法花大把的时间练习，所以这个时候学习钢琴主要以老师的讲解和学生欣赏为主，老师在教学时，要注意学生们对音乐的理解，学生们要充分发挥自己的想象。练习钢琴曲时，可以适当的安排一些大型乐曲，但是不能以为求快，要求学生弹的精致。在

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选择乐曲时，要全方面考虑，要选择不同的风格、不同时期的作品，以帮助学生拓宽知识面。

5.成人阶段(20岁以后)对于初学钢琴的成年人来说，教学要注意讲课的方式方法，成年人对老师讲解的能容可以很快的理解，但并不是说，他们能够达到老师的要求。在选曲方面，不能选太幼稚的曲子，这样激发不了他们学习的热情，但也不能选择太难的曲子，这样会打击他们学习的自信心。而对于长期学习钢琴的成年人来说，他们的目的并不都是成为钢琴演奏家，所以他们练习的时间相对较短，所以在安排教学内容时，要考虑到学生的实际情况，将大型曲目分段让学生练习，这样既不影响学习，又不会占用学生太长的时间。

（二）针对不同钢琴基础的研究

第一层:教学内容应为作品稍长、技术难度稍大、作品风格广、拓展学生知识视野。

这时期的教学目的是精练及背奏大量的作品，掌握作品的精髓，并学会作品分析，作品创作等。对于刚开始接触钢琴的人来说，我们侧重基本功的练习，例如手指技能的练习，同时要学习一些弹奏的技巧，随着学习的深入，要注重培养学生对钢琴曲的理解能力，并通过自己的演奏将自己的理解表达出来。高级阶段的重点应当是在音乐的理解和表现上，从乐曲中学技术，用技术表现音乐。

第二层:教学内容应为技术难度和柞品风格适中的，注重应用能力的培养。

这个阶段要进一步加强手指的独立性与灵活性，使手指活动快速、均匀、有力；学习弹奏不同的音色，增强手指的灵敏度；将手指、手腕与手臂三者的动作相互配合，掌握更多的弹奏技巧，而且随着自己演奏的技术提高，要尝试演奏不同风格的作品，将作品的内容用自己的演奏表达出来。

第三层:教学内容应为:可完成短小简单的钢琴作品，掌握基本的钢琴弹奏方法及基本视奏能力。

进入《车尔尼》之前这段时间称为“入门时期”，大约需要半年左右。相当于考级的1—2级。入门时期的教学目的是调动兴趣，学会识谱，掌握基本的弹奏方法，身心放松地进行演奏，养成正确的读谱与练琴习惯。

（三）针对不同音乐素养的研究

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1.对于缺乏音乐审美感知觉能力的学生，应注重弹奏方式、方法、弹奏内容、技巧定位等多方面的培养，在钢琴教学中注重对学生进行调性的基础训练，钢琴技术训练从原来要求演奏乐曲的熟练程度及数量的角度，偏向对学生键盘运用能力的训练。训练学生运用键盘的能力首先要进行手指练习，手指练习是最基础的钢琴练习，没有灵活的手指，就不可能演奏出好的作品。在练习手指时，要对选择的作品做适当的分析，就比如学生们最常用的练习曲《哈农》，它里面包含了很多钢琴的基本技术，很适合手指灵活度的练习，但是它也有一些不足，最明显的就是缺少变化。所以我们要将作品的优点看到，加以变化，才能充分体现练习的价值。其次，练习曲，练习曲的教材包罗万象，一般正规钢琴学习从《拜尔》入手，车尔尼作品(599.819.718.718.299.710)等一系列练习后，弹奏技术得到一定的提高，可以弹奏《莫什利一夫斯基练习曲》《肖邦练习曲》等难度系数较高的作品。当然对于左手、八度等特殊的奏法这些教材有一定的局限性，所以对于不足的地方要多选择适合的练习曲练习，例如《八度练习曲》《克拉莫》等可以很好的练习左手、八度等特殊的奏法。

2.对于缺乏音乐鉴赏品味的学生，首先要注意聆听，最简单的就是纯粹为了乐趣而听，没有任何目的性，或者可以一方面做自己手头的工作，另一方面任由音乐带你驰骋，要知道，音乐的感染力是很大的，它可以让人身心愉悦，当聆听成为生活中必不可少的一部分之后，就要有意识的去感受音乐的真谛。其次是对音乐的理解，对于钢琴来说，要注重对乐谱的理解。理解分为两个方面，其一是理解钢琴在音乐中的地位和价值、钢琴自身的特点和优点、作曲加在钢琴曲中所要表达的感情，以及表达感情的手法。其二是理解音乐作品的节奏、力度、节奏、力度、音色、踏板等组成钢琴曲的各种元素，这需要学生们长期的学习与研究。理解音乐作品时，可以从两个方面来理解，（1）理解作品产生的历史背景，了解当时的政治、经济、文化的发展内容以及作者当时的境遇，因为了解了作品产生的背景与作者的境遇之后，才能将作曲者想要表达的感情的大方向把握准确，只有这样才能准确的将作品中的感情表达出来，才能弹奏出好的作品。（2)乐谱内的知识。认真的研究乐谱。通常的谱面问题分为以下几种:a)表情术语记号是研究乐谱的首要课题。例如广板、慢板、‘行板等，决不只有速度的含义，它们同时还具有解释乐曲性质的意义。所以，理解表情术语对于培养钢琴素养是极为重要的。b)曲式结构是整个作品的框架，钢琴教学中的分层模式设计与研究

了解清楚框架，才能在框架中增加东西，也就是说，想要弄清楚作品的创作来源，首先要分析作品的曲式结构;把组成钢琴作品的元素，有逻辑性的组织在一个整体框架中，才能将作品的内容充分的表达出来，塑造出丰满的形象。c)名清楚作品的风格，在演奏时，要注意自己的表达方式，不能太夸张，否则与作品的风格不符合，反而会适得其反，所以在演奏时要注意作品的风格，正确的抒发感情。d)选择正确的版本，在读谱上要有好的版本只有好的版本才是有助于我们真实理解作曲家作品的有力依据。

五、钢琴教学中的分层模式与普通教学模式的区别与优势

钢琴分层次教学相比较普通教学模式有很多优点，从学习效果上来看，钢琴分层次教学更容易激发学生学习钢琴的兴趣，有了学习的兴趣，学生的提高就快，而且钢琴分层次教学有利于培养学生终身学习钢琴的信念。随着时代的进步，钢琴分层次教学终将代替普通的教学模式，分层次教学有利于促进学生钢琴水平的全面提高，能够充分调动学生的积极性，适应学生认知的发展，同时教师在这种教学模式下，可以充分发挥自己的主观能动性，能更科学合理的准备课程内容，组织学生动手实践，因材施教，可以照顾到每一个学生，使全体学生都能在原来的基础上有所提高。可以防止底子差的学生学习更差，防止出现严重的两极分化，不同水平的学生都能感到自己学到了知识，体会到成功的快乐，感受到学业上的成就，从而达到良好的学习效果，保证我们培养的学生在知识、素质、能力方面符合社会的要求。

钢琴分层次教学模式的优势: 1)有利于学生找到适合自己发展的区域施展艺术潜能，增强自信心。学生通过钢琴学习，对个体在《钢琴》课程学习力一而所具备的能力会进行理性的分析，逐渐明确个体未来发展方向，为今后选择适合的发展区域做好心理准备。学生选择合适的发展区域内学习，可以使学习更有针对性，便于施展潜在才能。在以前的钢琴教学中，技术弱的因为没有良好的音乐素养，技术水平不过关，经常被老师和学习好的学生看不起，产生自卑心理，或者因为自己技术水平低而对钢琴产生厌恶。分层教学实施后，这种现象就相对较少了，因为跟自己同一层的学生，技

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术水平相差不大，不会让学生产生自卑和厌学的心理，而且，因为大家水平差别不大，可以相互之间更好的沟通，共同进步。因为各层次培养目标明确，教师的“教”和学生的“学”更加有的放矢，“学为所用”“学有所用”，各层次学生在学习全过程中都能体现出积极的学习态度，师生双赢，有效地提高了教学成果。

2)钢琴分层教学有利于全而提升钢琴教师音乐综合素质。

钢琴分层教学不再是传统单一以“钢琴弹奏”为主题的教学模式，它将“伴奏”“演奏”等课程结合在一起，因而需要教师胜任与钢琴相关课程的教学。教师既对教材、方法有科学、合理制定，又具备对一般钢琴教学的组织调控、熟谙现代一些高科技的教学设备的使用;不仅对作品的曲式、伴奏等有深刻的体会，而且熟知钢琴的各种风格流派以及中外音乐史的发展;既具备全面、扎实、熟练的钢琴演奏技术又具备如何教学生当好钢琴教师的能力。每位教师只有具备以上的艺术综合能力，才能跟上目前钢琴教学的需求，同时，为了不断提高教学能力和音乐综合素质，每位钢琴教师都应具备创新和乐于奉献的精神来迎接钢琴分层教学这一新的挑战。

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六、钢琴教学分层模式对教师的专业要求

1.了解钢琴音乐发展的历史与现状，揭示作品的内涵

钢琴教学的过程既是一个严格的加工过程，同时也是一个艺术创造过程。因此，在钢琴教学过程中，教师对所授课程的前因后果，来龙去脉能否站在历史的纵深角度和高度去理解与讲授，直接关系到教学质量和效果，无论是技术的学习、作品的处理，还是正确的理解与合理的应用，都贯串着音乐文化发展的轨迹。教师授课之前，要对教材进行全而分析与理解，如:钢琴技术的形成与发展、具体技术的训练方法与根据、音乐风格与音乐语言特点、科学严谨的论证与准确无误的阐述等等。这些都是教师知识结构的重要组成部分。

2.具有扎实的专业基拙与能力和广泛全面的文化修养

钢琴教学虽然是专业性极强的学科，然而对于钢琴分层式教育来说，教师只具备钢琴弹奏技术与表演才能是不能解决问题的。钢琴音乐中不仅包裹音乐的基础理论与技术理论，而且还包括音乐风格与音乐发展历史，这些都是钢琴教师所必须了

钢琴教学中的分层模式设计与研究

解和掌握的重要教学工具与基础。这其中如:作品分析、和声学、配器、作曲以及音乐史、欣赏等基础都是十分重要的。因为，在钢琴基础的训练、钢琴作品的处理、钢琴伴奏的编配与即兴弹奏电这些要素都是必不可少的。

3.掌握钢琴教学本身的规律与方法和现代化教学工具

钢琴教学本身是十分科学严谨的，如果完全照搬老模式显然培养不出好的学生。对于目前钢琴教师来说，首先应跳出以往钢琴教学复制自己的老框框，从音乐专业的培养口标和学生的具体情况出发，因势利导，因材施教，做到既教授科学有效的弹奏方法，又结合实际应用，使理论与实践结合，知识与技能同步，实现学与用的高度统一。这就要求我们不仅要掌握科学的训练方法，还要具备相应的指导实践的能力。如果说前者需要从转变观念入手进行调整，那么后者则要进行认真学习与充实。如:对作曲理论的学习、钢琴即兴伴奏编配原理的学习等。只有这样，才能对学生进行有效的训练与指导。

钢琴教学中的分层模式设计与研究

参考文献

[1]施良方.课程理论一一课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.[2]张楚廷.教学细则一百讲[M].长沙:湖南师范大学出版社，2000.[3]周士林，李嘉瑶.教材建设浅论[M].北京:北京航空学院出版社，1986.[4]马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社，2002.[5]郑日昌，伍新春.职业技术教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，1999． [6]王耀华等.高师音乐教育学[M].福州:福建人民出版社，1996． [7]马达.20世纪中国学校音乐教育[M].上海:上海教育出版社，2002.[8]姚思源.中国当代学校音乐教育文选[M].上海:上海教育出版社，2000.[9]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海:上海教育出版草药社，2000.[10]戴定澄，音乐教育展望[M].上海:华东师范大学出版社，2001.[11]外国音乐词典[Z]上海:上海音乐出版社，2000.[12]曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海音乐出版社，2001.[13]施良方.课程理论一一课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社，1996.[14]李斐岚.钢琴伴奏艺术纵横[M].北京:人民音乐出版社，1996.[15]教育部制定.音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001.

第二篇：分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践

分层教学模式在化学课堂教学中的研究与实践

一、何为分层教学模式

分层教学模式是根据学生对某一学科知识掌握的不同程度将其分为多个层次，并对不同层次的学生进行分层授课、分层作业、分层测验的教学模式。

二、分层教学的实施

1.实验对象

高一年级六个班（每班60人），前三个班实行分层教学，后三个班作为对比班。

2.实验时间

本实验在两年内完成，每一学期为一个阶段，共分四个阶段。

3.分层方法

根据高一招生考试中的化学成绩，将前三个班的学生（共180人）分为A、B、C三类，A类为三个班中的前60名；B类为61～120名；C类为121～180名，分别组成A、B、C三个班。

4.分层上课

将前三个班的化学课排在同一时间，分别由三位教师上课，每次化学课学生都按A、B、C三类组班上课。A班学生基础扎实，在教学时可适当增加一些课外知识，在学习课本知识的基础上适当加深，以培养学生的能力；B班主要学习课本知识，牢固掌握基础知识和基本技能；C班基础较差，可先复习初中的化学知识，然后再学习高中内容，以学习课本上的基础知识为主。

5.分层作业

由于学生的基础不同，可布置不同的作业。A班学生的作业量可适当增加，难度可适当增加，可做一些考查学生能力的题目；B班学生作业应适中，在掌握基础知识的前提下稍微增加难度；C班学生的作业以课后习题为主。

6.分层测验

每章学习结束后，要针对学生的基础选择不同的题目组成试卷，对学生的学习情况进行检测。A班试题难度较大；B班试题难度适中；C班试题较简单。

7.评价方法

进行分层教学的三个班级每学期要参加全市组织的期末或期终考试，根据考试成绩与后三个未实行分层教学的班级进行对比，根据对比结果总结出分层教学的优势和不足，为以后的分层教学积累经验。

8.班级重组

每学期全市期末或期终考试后，根据考试成绩，对A、B、C三个班进行重组，重组的原则是：A班中的后十名进入B班；B班中的前十名进入A班；B班中的后十名进入C班；C班中的前十名进入B班。

三、分层教学的评价方法及效果

每次考试后将学生化学成绩分为A、B、C、D、E五类，对比如下表：

通过上表中A、B、C、D、E五类学生人数的变化可以看出：实行分层教学的三个班级中A类学生人数明显增加，D、E类学生明显减少。与未实行分层教学的班级相比，分层教学在培养“尖子生”和推进“后进生”方面显示出了强大优势。

四、分层教学的意义

分层教学不仅在提高学生的单科成绩上有重要作用，还在培养学生的能力和塑造学生的品质上有重要意义。

1.培养学生的学习兴趣

将学生分为不同的层次实施教学，使教学活动更具有针对性，避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象。使每一类学生都能听懂学会，保护了学生的自尊心，使学生慢慢对这一学科产生浓厚兴趣。

2.培养学生的竞争意识

在同一类班级中，每一位学生的分层学科的成绩相差都不大，使学生不会感到与别的同学差距大，追赶不上，相反，他们会觉得自己和其他同学站在同一起跑线上，只要努力学习，一定可以赶上并超过其他人。久而久之，就养成了学生积极向上的竞争意识。

3.使学生更好的认识到“优胜劣汰”，适应以后的社会竞争

竞争是残酷的，在科技高速发展的今天，对社会竞争的良好适应性显得尤为重要。分层教学在每学期考试后都要重新组班，成绩好的学生升入A班或B班，成绩差的降入B班或C班，使学生在学校里就能够认识到竞争的残酷性，为以后进入社会参与竞争打下良好的心理基础。

五、需要深入研究的几个问题

1.如何使分层上课更快速、高效

分层教学不同于传统的“尖子班”和“非尖子班”，是根据单科成绩进行分层，不能固定班级。上课时学生来自不同的班级，秩序很难控制，需要很长时间学生才能安静下来。如何使分层教学更快速、高效，还需要继续实践。

2.重新组班时如何保护学生的自尊心不受伤害

每一学期考试结束后，都要对A、B、C三个班进行重组，A班中的后十名要进入B班，B班中的后十名要进入C班，如何保护这些学生的自尊心不受伤害，将是分层教学需要解决的又一难题。

3.如何使教师的工作更实效

实行分层教学，每一位教师要独立负责自己这一类学生的教学工作，要备课、批改作业、出试卷、分析学情等，使原本几位教师共同完成的工作变成由一位教师单独完成，无形中增加了教师的负担。如何在有限的时间内使教师的工作更实效，还要不断实践。

4.多个学科进行分层教学时，如何更有效地组织上课

当多个学科同时进行分层教学时，由于学生的单科基础不相同，所以同一位学生在不同学科中所处的班级也不相同，如何使不同学科的分层教学互不影响，需要继续研究和实践。

（收稿日期：2014-07-20）

第三篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.

第四篇：高校钢琴分层教学论文

一、高校钢琴教学中实施分层教学的必要性

（一）师生比例失衡，教师教学压力较大

钢琴教学注重对于学生弹奏技巧等实用技能方面的培养，由于这一教学特殊性，使得很多学校一直沿用“一对一”的教学模式，即在教学过程中，教师对学生进行逐一的指导。但是，随着专业招生数量的增加，学生人数增多，高校钢琴教师资源有限，导致师生比例逐渐失调。如果继续沿用“一对一”的教学模式，会极大增加教师的工作量，加大教师的教学压力，影响钢琴教学的效率，降低教学质量。因此，发展分层教学是面对众多钢琴学生，教师逐批教学的必要措施。

（二）学生专业基础存在差异，水平层次不齐

专业扩招不仅增加了学生的数量，也使得学生的整体教学情况变得更加复杂。在一定程度上，专业扩招等同于降低了专业的门槛，使得一些钢琴基础较为薄弱的学生也有机会进入高校钢琴专业进行学习。这样的情况使当前高校钢琴专业的学生水平参差不齐，在基础知识、演奏水平上表现出很大差异。这种差异在一定程度上会增加教学的难度，影响教学的发展。所以，高校钢琴教学必须根据实际情况做出调整，合理的推行和深入分层教学的方式，使得不同水平的学生都能够收获较好的学习效果。

二、高校钢琴教学开展分层教学的实施策略

（一）实行教学目标分层

教学目标分层即通过一定的方式，充分了解学生在知识基础、专业技能等方面的水平，根据学生的水平差异，将学生分为不同的等级层次，制定不同教学目标的过程，其最终的目的是实现钢琴教学的合理发展。在具体实施方面：针对专业能力较为突出的学生，可以采用较高起点的教学目标，在弹奏、听辨等方面提出更为严格的要求，教学过程中，注重学生知识的拓展与延伸，积极培养学生的创造力；针对专业能力中等的学生，制定教学目标的过程中要强调对于学生基础知识和技能的培养，讲求循序渐进，以较低的教学起点，弥补学生先前存在的不足，教学过程要注重实用性，注重培养学生的学习兴趣，从而促进学生的良好发展。这种对教学目标进行分层的方法，可以为高校钢琴教学打下良好的基础，使得高校钢琴教学在有计划、有目标的前提下实现更好的发展。

（二）开展授课分层

分层教学在授课上的主要表现方式就是“因材施教”，分层授课就是在了解学生专业水平的基础上，有针对性的开展教学活动。这要求教师在教学过程中必须充分发挥探索精神，创新教学方式。一方面，针对理论知识教学，由于理论知识的教学目标对于全体学生的要求一致，教师可以对此进行同步授课，在课堂上讲授和解答学生学习过程中存在的较为普遍的问题，传授理论知识；另一方面对于弹奏技能等针对不同水平的学生教学目标存在差异的学科，教师可以通过测试学生的技能水平，合理的将学生分为不同的学习小组，确保每一小组的成员专业水平相近，然后根据特定的教学目标进行分组授课。这种分层授课的教学方式既确保了每个学生学习的合理性，又能够促进小组内以及小组之间的良性竞争，从而实现共同进步的目的。

（三）教学评价分层

传统的教学评价体系往往对学生进行统一的评价，忽视了学生在能力水平以及个性发展等方面的差异。而“一考定胜负”的评价方式，更容易打击学生的学习积极性，甚至会引起学生的抵触心理。所以，改变原有的教学评价体系，创新评价方式，实施教学评价分层十分重要。在分层教学中，教师已经针对不同能力水平的学生制定了符合其实际情况的教学目标，教学评价体系可以结合这些教学目标，根据学生对于教学目标的完成情况进行评价。对于专业水平较高的学生，可以制定更为全面、系统的教学评价体系，突出对于学生应用能力方面的要求，而对于专业水平一般的学生，要采用激励性的教学评价方式，侧重学生在基础知识和运用能力方面的考核，为学生的学习树立信心。分层评价的教学评价体系在督促学生学习的同时做到了尊重学生的个性，有利于激发学生的学习积极性。

三、结语

总的来说，分层教学是高校钢琴教学在教学方式上的一次创新，它为钢琴专业学生提供了更好的学习方式。一方面，分层教学确保了学生学习的合理性，使得学生能够根据自己的实际情况进行学习，有助于提升学生的学习效率，增强学生的自信心；另一方面，分层教学充分照顾到了学生的水平差异，在保证学生学习效率的前提下尊重了学生的主体地位，有助于激发学生的学习积极性和创造性。同时，分层教学很好地适应了高校专业扩招的的发展趋势，有效的帮助教师减轻了教学压力，保证钢琴教学的教学质量，有助于促进高校钢琴教学的良好发展。

第五篇：传 分层递进教学模式的研究

分层递进教学模式的研究与评价

分层教学的前提条件是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

一、“分层次教学”的理论和实践依据

1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、分层教学的模式与实施 1．班内分层目标教学模式

2．分层走班教学模式。具体操作如下：（1）、分层的学科。在原行政班的基础上，对于能力层次明显的学科构建不同的层次班。不分层的学科仍在原行政教学班上课。分层的学科由教务处通过对学生的摸底，确定为英语、数学、物理、化学等。

（2）、各层次班分班的原则。在层次班分班过程中，力求克服随意性和强制性，提高科学性，尽量做到学生、家长、教师都心情舒畅。分层次班的依据是：①学生学习成绩；②学生能力品质；③学生意向。学生学习成绩一般用分层次班前集中考试的学生学科成绩或上一学期期中和期末的学科平均成绩。学生的能力品质依据对任课教师、班主任的问卷打分。（一般从学习态度、学习心理、学习方法、接受快慢、学生独立性几方面。）具体操作过程为：

（3）、分层教学班级管理。各层次班的任课教师即为该层次班的班主任。各任课教师要从层次教学班弱点（如：学生的班级意识弱、班级构成的稳定性差、管理松散、上课人员流动大等）入手，主动探索层次班班级管理的最佳方法。

（4）、分层教学的教育教学管理评价。①、班级管理评价。②、教学评价。3．定向培养目标分层模式。

三、实施异步分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高。分层教学法的实施，(1)改变了只抓少数尖子生的做法。大面积提高教学质量得到了落实。(2)增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。(3)单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。(4)所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。(5)融洽了师生关系，促进了良好 学风和教风的形成与巩固。

2.有利于课堂效率的提高。首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关

系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

四、分层教学应该注意的问题。分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平；分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学对教师提出了新的要求。分层教学下教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。