农村中学“学案导学”课堂模式构建的研究2012年度研究计划

第一篇：农村中学“学案导学”课堂模式构建的研究2012年度研究计划

农村中学“学案导学”课堂模式构建的研究

2012年度研究计划

宁江区毛都站镇中学 赵立民

研究措施

1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的小主题，根据课题实施过程中遇到的问题制定、调整研究措施。

2、制定学期研究计划。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程中的实际随时做好调整工作。

3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。

4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。

5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。

6、课题组成员每人开一次研讨会。

活动安排：

一、二月份

1、进一步学习有关学案导学教育教学理论。（课题组成员）

2、与学生的学习实际情况结合，不断丰富和拓展研究方式方法。

三、四月份

1、制定本学期课题研究工作计划。（负责：赵立民）

2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。（负责：赵立民）

3、教研组讨论制定子课题研究工作计划。（负责：刘英来）

4、各课题组上交子课题组工作计划，新课题组上交开题报告及计划。（负责：刘英来）

五、六月份：

1、开展课题组研究课活动。（负责：课题组成员）

2、课题组成员根据教学进度设计三——五节学案，并在教学中实施。（负责：课题组成员）

七月份：

1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。（负责：赵立民）

2、开设研究课活动。（负责：课题组成员）

3、组织课堂教学反馈。（负责： 课题组成员）

八至十月份：

1、课题组活动，组织理论学习。（负责：课题组长）

2、根据本学期的教学内容继续在教学中实施学案导学的实施活动(课题组成员)

3、课题组成员上交课题研究论文和总结。（负责：冷玉华）

十一月份

1、收集家长和学生的疑惑。（赵利民）

2、撰写阶段性实验报告。（课题组成员）

十二月份

1、调查的教师回收，分类，整理，总结。（课题组成员）

2、假期关注国内外同类型课题的研究动向。

2012年4月

第二篇：农村中学“学案导学”课堂模式构建的研究研究方案

农村中学“学案导学”课堂模式构研究课题

研究方案

松原市宁江区毛都站镇中学 赵立民

一、本课题研究的意义：

（一）现实背景

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：初中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。

2.新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对初中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。

3.课改以来，初中历史学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。

4.“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到初中历史学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、时政情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。

（二）理论依据

1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。

3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。

（三）实践意义

1.研究“学案导学”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强历史课堂教学的实效性。

2.研究“学案导学”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。

3.研究“学案导学”课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。

二、课题研究的目标

1.通过研究 “学案导学”的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标 的教学策略体系。探索与实践适合初中历史课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的历史课堂教学模式。

2.通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化历史课堂，提高教育教学质量。

3.通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

4.通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。

三、研究方法

1.理论研究与实践探索相统一，以行动研究法和个案研究法为主。

2.课例研讨与合作交流相结合

3.适当的采用文献分析法、调查法和经验总结法。

四、本课题的主要内容：

（一）研究的主要视角

1.学案设计编写的一般性原则与初中历史的学科特点的有机结合。

2.学案导学课堂教学模式实施的基本策略与初中历史教学有效性的研究。着重于教学实践，特别是学案设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性等。

3.学案导学课堂教学模式在初中历史的不同课型的有效实施的研究。对新授课、复习课、综合探究课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

（二）研究内容

本课题研究的内容在于探索历史学科学案的结构、内容、学案编写的方法、原则，形成可供操作的教学模式。根据系统论原理，“学案导学”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。

(5)盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

(6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

五、指导思想

科研兴校是学校内涵发展的必由之路。近年来，我校确立了教育科研为学校发展服务、为提高教育教学质量服务、为促进教师的专业化成长服务的方向，坚持课题研究和课程改革同行，科研工作与教师发展共进，以课题引领科研，以科研提升课改。“十二五”期间，我校研究的主题是“自主、探究”，并取得了一定的成效。这一课题的提出，使我们明确了课改思路和研究方向，我们在高效教学这一方沃土中不断地摸索着、思考着、探索着、实践着。

六、研究思路

为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

七、完成本项研究任务的条件分析

（一）课题组成员职责

课题研究是一项任重而道远的工作，它需要全体成员本着实实在在的探索精神来开展课题研究，而不能只为个人名利只报名而不做实质性工作。为了使课题研究工作实现规范化管理，参与课题实验的成员必须履行如下职责：

1、热爱教育教学工作，热心教研，为人师表。

2、积极参加课题研究活动，保质保量地完成课题组布置的各项任务。

3、每学年写出一份课题研究方案（重点说明本学年研究的侧重点，方法措施，预期成果等）。

4、认真详实的做好各阶段学生学习成绩的收集对比工作。

5、每学年至少有一篇课题研究方面的心得体会，至少写有一篇有质量的科研论文。

6、课题成员每学年至少上一次实验探讨课。

7、课题成员应做好相关材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料来源可从报刊、杂志或网上下载，有撰写的心得及学生案例等）

8、及时收集登记好学生的发展情况。如：学生在此方面的获奖情况（可制成表格），优秀学生的学习心得（学生平时的练习作业、考试卷、学习方法等），学生的自我评价等。

9、收集实验班与对照班学生有关对比材料。

10、及时摘录收集学生提出的有价值的问题（可一个班共用一本）。

（二）课题组成员分工

组长赵立民：负责课题的总设计，统筹课题的运作。把握课题研究方向，负责指导和协调检查工作，完成有关论文的写作工作等。

组员刘英来、冷玉华、韩文艳、徐亚杰、王筝：编写课题的实施方案，编制课题的管理方案，及时汇报课题组活动及工作情况，收集相关课题研究信息，带领课题组成员完成各成员的个人研究目标并汇总，撰写课题的结题报告，理论研究。完成个人实验班级的研究目标。

赵立民、韩文艳、徐亚杰：负责历史学科的科研活动，冷玉华、王筝：负责思品学科的科研活动，刘英来：负责地理学科的科研活动。

（三）设备：资料、设备：

学校有完善的图书室，为我们提供了大量的资料准备。全校现有1个网络计算机房，1个教室安装有多媒体教学设备，建立了校园网站和远程教育站。学校有较好的信息化教育环境。

（四）组织保证：

校领导高度重视学科教研教学工作的建设，把教育科研建设和课程整合教学实践纳入教研组建设和教师发展的重点考核项目。

本课题研究得到了校领导的高度重视。我想学校也会在人力、物力和财力上给予大力支持，再加上全体教师的配合与支持，我们课题组全体成员有信心和决心一定能顺利完成本课题的研究任务。

（五）负责人研究水平：

课题负责人参加了“运用现代远程教育资源对教师进行培训研究”课题的研究，并且在松原教育和吉林教育上均有论文发表。有较强的研究能力和组织能力。

（六）时间保证：

课题组成员都是一线教师，在课堂教学中，可以对课题中的内容进行充分研究，并且利用业余查资料，保证课题的顺利进行。

八、完成期限，进行方式和主要措施

（一）第一阶段（2011年4月-2011年6月）分析问题、开题论证阶段。本课题正式立项后，将根据专家的建议，进一步分析和理清相关研究问题和概念，调整研究方案，培训课题组成员。

（二）第二阶段（2011年6月-2013年12月）设计方案、教学实验阶段。根据课题实验方案进行广泛、深入的教学实践研究。阶段性分析、总结，调整、完善实验阶段。

（三）第三阶段（2014年3月-2014年5月）形成成果、总结结题阶段。本阶段主要利用科学统计与分析方法，对实验研究数据进行汇总与分析，全面总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。

九、主要参考文献书目

[1] 皮连生 《教育心理学》 上海教育出版社 [2] 施方良 《学习论》 人民教育出版社

[3] 李承奎：《浅谈“学案”设计》 中学历史网中网 [4] 黄宪：《积极开展课型研究，优化历史课教学过程》，广西教育出版社。[5] 施方良：《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社

[6] 高慎英、刘良华，《有效教学论》，广东教育出版社，2004年版。

第三篇：高中化学学案导学模式课题研究计划

高中化学学案导学模式课题研究计划

应城二中化学课题组

一、课题研究的目的、意义

（一）研究的背景

目前的课堂教学，多数教师不相信学生的能力，一堂课从头讲到尾。即使学生参与教学活动，也是沿着教师铺设的轨道走向既定的目标，学生实际上并没有主动选择思维策略、表达自己对问题理解的机会。导致学生的学习自信心不足，合作意识差，不利于学生的发展。这种教学方法用教师教的活动掩盖了学生学的活动，使学生在学习中被动地思维、机械地记忆，根本谈不上发挥学生的主动性，更谈不上提高学生的素质，师生关系也不会融洽。因此，教学质量很难突破，教育教学管理面临瓶颈问题。

为进一步促进新课程的实施，提高教师的课堂教学效益，增强学生自主学习的积极性与主动性，提高教育教学质量。从2007年暑期开始，学校先后派老师到南通等地进行考察学习。经过考察论证，我们发现，南通市如皋中学的“活动单导学”模式比较好的解决了学生学的问题。在此基础上，我们创立了“三单 六环节” 导学教学模式，并于2008年秋学期在全校实施“导学案”教学。以推动课堂教学改革，提高教育教学质量，全面提升学校办学品位。

（二）研究的价值

1、培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力

我国基础教育课程改革追求的教育理念是：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的学习兴趣和经验。改变了过去强调接受式学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念都充分强调培养学生自主学习、小组合作学习及探究问题的能力，从而促进学生全面、和谐发展。

2、培养学生学会学习的能力

实行“导学案”教学模式促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权还给学生。激发学生学习的热情，培养学

生学习的责任感。“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。从而使学习效率更高，变 “要我学” 为“我要学”。

“导学案”教学模式引导学生“自主学习，合作探索”，给学生提供自主活动、独立探索思考的机会，让学生去经历认识未知事物的基本思维过程，这正是对学生实施整体素质教育的关键。“导学案”教学模式的研究，为课堂教学提供了一个崭新的发展空间，提高了学生自主学习和自主探究的能力，有利于开发学生的潜能，促进了学生的全面发展，达到了让学生会学的目的。

（三）课题的界定

1、含义：导学案，就是引导和帮助学生进行自主学习、探究的方案。导学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在二度消化教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法、探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案。

2、核心要素

（1）导学：利用导学案引导和帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习。也叫“导学案”导学。

（2）讲解：指学生在利用导学案自主学习以后进行板书或讲述，对他人（师生）表达自己对所学知识的理解和见解，教师根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行必要的解释型讲解。这样的讲解充分发挥了学生的主体作用，变教师的“一言堂”为“群言堂”。

3、基本理念：

（1）“先学后教、以教促学”

（2）“先思后启、以启促思”

（3）“先讲后评、以评促化”

4、小组合作学习与“导学案”教学的关系

学生开展小组合作学习是推进“导学案”课堂教学的基本保障之一。这种教学要求学生在预习、讲解、评价等过程中，都要以小组为单位进行。因此，在“导

学案”课堂教学中，有效地发挥小组合作的作用，能促进学生自主、合作、交流能力的提升，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。

二、课题研究的目标

1、通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，切实转变教育教学观念，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的思考能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。

2、研究化学“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程。

3、探索出一条以“导学案”为载体的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的相对固定的“导学”课堂教学模式。

4、构建“导学案”课堂教学评价方案和学生综合素质评价体系，使评价和改革相适应，用评价来导向改革。

5、培养学生自主学习、小组合作学习及探究学习的能力，开发学生的潜能，达到让学生学会学习的目的，促进学生的全面发展。

三、课题研究的基本内容

1、学生小组合作学习实施方案研究

2、“导学案” 的编写和使用研究

四、课题研究的方法

1、文献资料法：通过对文献资料的搜集、学习、分析和使用，了解国内关于“导学”教学模式的最新进展和实际状况，掌握关于“导学案“使用的先进理论和方法，为“导学”教学模式的研究和发展提供理论支持和方法指导。

2、行动研究法：将经过理论论证的实施方案运用到教学实践中，不断探索、修改、总结、提高，最终达到完善、可行。

五、课题研究的步骤和计划

1、准备阶段：（2006年10月——2007年3月）

制定课题研究方案。

2、实施阶段：（2007年3月——2011年12月）

初步形成 “导学案”的编写方案。

初步构建 “导学案”课堂教学模式基本框架及有效的操作流程。

制定出适应“导学案”课堂教学模式的课堂评价方案和学生小组合作学习评价体系。

3、总结阶段（2012年1月——2012年10月）

收集、整理研究过程中的相关资料，撰写论文。

整理分析研究资料和数据，撰写研究报告。

准备课题验收，撰写结题报告。

汇编课题成果。

第四篇：高中语文学案导学课堂教学模式研究开题报告

高中语文

学案导学课堂教学模式研究开题报告

各位领导、各位专家、各位老师：

《高中语文学案导学课堂教学模式研究》是大足区教育科学“十二五”规划2012立项课题，课题批准号是2012---037。今天，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、问题的提出

（一）研究现状述评

近年来，随着新课程改革的不断深入，以教师为中心，从教师的教出发，学生被动接受，不愿学、不会学、听不懂、教学效益低的教学状况制约着课堂教学效益，影响了学生未来的发展。目前课堂教学改革出现了不少新的组织形式：杜郎口的“10+35” 模式、兖州一中的“35+10循环” 模式、昌乐二中的“271”模式、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、辽宁盘锦实验中学的“六步教学法”、山东滨州清怡中学的“学案导学——自主探究教学模式”等等。这些改革都获得了成功，取得了极大的社会效益，彻底改变了学校的面貌。成功无法复制，经验却可借鉴。借鉴这些成功的经验，为我所用，改进我校的课堂教学模式，提高教学质量，促进教师发展，成为我们首要目标。

在新课程改革的大潮下，课程改革的理念虽已印在教师的头脑，而教师在教学过程中却只注重了形式，忽视了学生的主体性。语文课总体上仍是：课堂上老师讲得多，学生动得少；学生活动多，能力提高少；作业形式多，落到实处少。从而导致课堂沉闷、枯燥，学生被动、无趣，他们的视野还是被限制在文本里和教室里。这严重脱离了教改的目标，违背了教改的初衷。

当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求引导学生积极主动学习，提高学生自主、合作、探究的能力；要求培养学生的人文素养和科学探究的精神；要求教师转化角色，建立新型的师生关系——以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演参与、合作、主导的角色；重视有意义的教学，即教师的教是为了促进学生的学，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”转变，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主、高效、优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。因此，我校按照区教委的适应新课标的生本课堂教学模式研究的要求，开展了“学案导学”课堂教学模式的研究。它研究的是教案编写和课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率和能力培养的问题。

（二）课题的界定

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。他是以生命为本的教育，是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。就课堂来说，生本教育是为学生好学而设计的教育，区别于为教者好教而设计的师本教育。而我校的“学案导学”课堂教学模式，正是对生本教育课堂的一个探究。

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决或合作探究，是学生学会学习、学会合作、学会探究和发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式、提高教学和学习效率。这一模式主要包含四个基本要素，即：“学案（学生自学）、导学（教师指导、点拨）、探究（学生交流、合作）、巩固（练习、验证、评价、测试）”。

1.“学案”包括目标案（三维目标、重点、难点、学法）、情境导学、课前预习案（学习任务、自学小测、我的疑问）、课内探究案（回顾所学、探究文本、当堂检测）和课后训练案（延伸拓展、迁移训练）五个基本要素。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定学习目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过有启发性、趣味性等问题的设计和学案情景的设计，使学生进入角色，产生兴趣，达到全体学生积极参与、自主学习、合作探究的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位。即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重难点目标的突破。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的“学”服务的，学生的“学”是在教师的“导”下有目的、有重点、有梯度进行的，二者相互配合，相互促进。

在导学的过程中教师的“导”虽贯穿整个教学过程的始终。但教师的“导”只是促进学生的自主、交流，让他们通过自己或同学的帮助来完成学习任务，教师解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自主、合作、探究。

二、研究的意义

二十一世纪是一个充满希望的世纪，更是一个学习的世纪、创新的世纪。科技发展突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，谁能抓住机遇、加快发展，谁就能在未来激烈的国际竞争中赢得主动权，抢占制高点。而国力的竞争，最根本的是人才的竞争，是人的综合素质的竞争。如何培养适应社会发展，具有较强的学习能力和竞争能力的创新人才，这是我们教育工作者的首要任务。因此改革教学方式，培养学生自主、合作、探究的能力，培养学生终身学习的能力和科学探究的精神是实现人才素质提高的根本举措。

长期以来，以凯洛夫为代表的“组、复、新、巩、布”的传统教学模式，一直统治着基础教育的课堂，“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生记”的方式成为教与学的主要手段。教师主宰了课堂的一切，学生处于完全被动接收的地位，本来充满生机和活力的学习主体，却成了教师表演的看客，学生的禀赋与潜能被扼杀殆尽。

随着新一轮基础教育课程改革的实施，一种新的教育方式——生本教育，为素质教育的推进，课堂教学的改革以及人才素质的培养，注入了生机和活力。

《普通高中课程方案》要求普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调：使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。为实现上述培养目标，普通高中课程应：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

为了更好地落实这一目标，结合我校部分教师课堂教学中存在的“满堂灌”、“死记硬背”、“题海战术”的现状，在区进修学院的指导下，以新课程的实施为契机，开展了课堂教学改革的尝试，改变以教代学、教师包办、学生被动接收的教、学方式，让学生在自主学习，动手实践，合作交流中获取知识，体验、感受知识产生的过程，享受学习的快乐，增强学习的能力，真正成为学习的主人。通过对新课程背景下的“学案导学”教学模式实践的研究，积极探索科学的教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，提高学生学习效率。

我校地处龙水，生源质量较差，教师素质有待提高。学校的办学理念是：一心一意谋发展，聚精会神抓质量。我们希望通过本实验的实施，吸引教师钻研业务，切实提高教学质量，体现一中教师有尊严地做人这一目标。

三研究的设计

（一）研究的目的

1．通过本课题研究，找到一种符合新课程改理念的、以生为本的、优质高效的导学案编写模式和课堂教学模式。

2．通过本课题研究，带动其它学科研究，并把它推广到课堂教学实践。3．通过本课题研究，切实改变教师教学观念，构建科学的教师主导，学生主体的课堂教学模式，提高学校办学水平，促进学校的发展。

4．通过教师参与课题研究，营造科研氛围，培养教师科研能力，促进教师专业发展。

（二）研究的内容

1．学习新课程相关理论，高中语文新课标，生本教育理论，国内外先进的课堂教学模式，课题研究方法。2．调查我校师生的课堂教学现状，研究编写导学案和实施导学案课堂教学模式与生本教育的关系，实施学案导学课堂教学模式的意义。

3．设计导学案的理念、原则、内容、环节。

4．学案导学模式课堂教学环节、课堂教学方法的研究。

（三）研究的途径

1．加强理论学习。教师要转变自身的教育观念，努力学习现代教育教学理论，积极参加业务学习，提高自身的业务水平和业务素质。研读有关学案导学相关知识。

2．以校为本，主要以我校高中学生和语文学科教学为研究对象，以教师自我反思和学生反馈为基础进行研究。

3．专家引领，邀请市区专家到校为全体教师进行系统的理论培训和方法指导。

4．加强和外校联系，特别是“九校联盟”，实现资源共享。

研究的技术路线：首先通过文献资料查阅，提炼引用生本教育理论；其次通过调查访谈，了解学生课堂学习现状、语文学科实施课堂教学现状，比较分析这些现状与生本教育目标的差距；再通过阅读、分析课标、教材、教参等，研究语文学科学案导学模式的编写和课堂结构的设计；最后通过文献研究，行动研究，探索总结语文实施学案导学的经验方法，收集整理资料，撰写研究论文报告。

（四）研究的主要方法

本课题采用了多种研究方法，主要有调查法、行动研究法、实验法等。

1．调查法。通过查阅文献资料，访谈相关专家，掌握新课程相关理论，生本教育理论，以及先进的课堂教学模式。通过问卷调查教师和学生，了解课堂教学现状。

2．行动研究法。通过边研究，边实践，边改进，边推广的方法，使学案导学模式成为适合我校师生的高效的课堂教学模式。

3．实验对照法。通过设立实验组和对照组，研究学案导学法的教学效果，采用问卷调查法研究不同年级的学生对学案及学案导学法的作用和价值的认识，探讨导学案使用对减轻学生学习负担的作用。

（五）研究的分工

1．刘尚秀负责课题组全面工作，并负责学习新课程相关理论及生本教育理论的学习，收集、整理各组员的研究资料；彭朝琼负责学习新课标，研究生本教育与学案导学的关系；张庆负责调查我校师生的课堂教学现状，研究实施学案导学模式的意义；周敏负责研究国内外先进课堂教学模式、重点研究导学案的设计理念、原则、内容、环节；许华容负责导学案课堂教学的方法研究；谭定才负责学习高中语文新课标，指导编写导学案、课堂结构的安排。

2．在课题组的指导下，各参研人员加强联系，建立定期研讨、总结、交流和汇报制度。每学期课题组和各参研人员至少汇报交流2次。

3．各参研人员做好课题研究的过程记载，课题组加强对参研人员研究过程的督查，确保课题研究顺利进行。

4.课题研究经费学校投入为主体，同时争取县科研室、县教委的支持，确保必要的研究经费投入。

（六）研究的步骤

本课题研究的起止时间为2012年5月－2014年5月，共分三个阶段。第一阶段为准备阶段。时间是2012年5月至2012年9月，组织课题组成员学习新课程相关理论，高中语文新课标，生本教育理论，国内外先进的课堂教学模式，课题研究方法。调查了解学校课堂教学现状，了解教师教学观念、方法，学生的学习习惯、方法，研究学案导学模式与生本教育的关系，实施学案导学模式的意义。撰写研究方案，开题报告，申请开题。

第二阶段为研究阶段，时间从2012年9月至2014年2月。分三个步骤实施研究：

第一步 2012年9月至2013年2月，课题组成员研究导学案的编写方法、原则、内容、环节，学案导学课堂教学模式教师导学的方法、学生学习的方法、教学流程，学习小组建设等，交学校讨论通过后，在全校师生中大力宣传，组织语文组教师进行培训，并由课题组成员在个别班级上示范课。

第二步 2013年3月至2013年9月，课题组在高一语文组推广学案导学模式，调查研究实施学案导学模式存在的问题，对比试验前后效果，改进完善模式；课题组成员研究学案导学模式课堂教学常规管理，校本教研方式，制定科学的实施方案。第三步 2013年9月至2014年2月，在全校语文学科推广，进一步研究、改进、完善学案导学模式。

第三阶段为总结阶段，时间为2014年3月至2014年5月，收集整理导学案，编辑校本教材；收集整理论文，编辑论文集；提炼模式理念，形成模式方案；撰写结题报告，申请结题。

（七）预期的成果

课题研究报告，工作报告；高中语文学科各年级导学案集（校本教材），教师教学论文集、教学反思集；高中语文学科实施“学案导学”课堂教学模式方案等。

四．研究的保障

１.师资保障：主研人员是学校学科教学的中青年骨干教师，也是学校教科研骨干，基本上参与过学校市级课题、县级课题、或校级课题的研究，是我校教研杂志的主编或编委。

２.资源保障：学校在2006年创建为市级重点中学后，办学水平和条件大大提高，能充分保障课题研究的硬件和软件条件。

３.管理保障：机构管理正规化、目标管理科学化、制度管理系统化。2009年，我们重新修订了教科研管理各项制度（包含课题研究制度），对研究组织管理、研究时间、研究经费、研究人员职责作了合理的规定。

４.经费保障：课题研究经费学校专款专用，确保课题顺利实施。５.时间保障：充分保证主研人员时间。五．参考文献

1．《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010—2020）（征求意见稿）》

2.郭思乐的生本教育理念及课例

3.课程改革相关文献： 《基础教育课程改革纲要》、《普通高中课程方案（实验）》《重庆市普通高中新课程实验课程设臵及实施指导意见（征求意见稿）》和《重庆市普通高中学生学分认定管理办法（征求意见稿）》

4.高中新课程课程标准、学科教学指导意见、课堂教学模式解读 5.《中小学教育科研方法》，西南师范大学出版社，刘电芝；《课堂教学设计与操作技术》，西南师范大学出版社，赵伶俐。

6.全国各地先进的教学模式集锦

（三）（四）选题意义与研究价值

二、研究目标和内容

（一）研究目标

（二）研究内容

三、研究思路与技术路线

（一）研究思路

本课题研究视角：研究高中语文课堂教学模式，正视高中教育现状，将生本教育与语文学科教学相融合，在语文学科教学实践中实施“学案导学”课堂教学模式；本课题研究要紧密结合高中课改和生本教育；通过本课题研究，既要关注学生的终生发展——培养学生的人文素养和科学探究精神，又要转变语文学科课堂教学模式，提高语文学科知识的学习效率。

本课题通过全面收集关于生本教育和课堂教学模式的相关资料后，开展好以下几个方面的工作：一是对教师、学生的教与学在实施“学案导学”方面做一个比较全面的调查、统计和分析，二是对新课标、教材、教参作仔细的分析和研究，三是查阅优秀的值得借鉴的课堂教学模式，四是在课堂中实践、在实践中探索总结理论并将理论用于实践。

（二）研究方法

（三）研究的途径

四、研究实施步骤

五、预期成果及形式

六、研究基础：

（一）已有相关成果 我校2003-2006年研究了市级课题“研究性学习课程与各学科课程的关系研究”，主要研究在学科教学中渗透研究性学习方式，该课题顺利结题，并获重庆市第三届科研成果二等奖。

（二）主要参考文献

七、研究的保障条件

八、课题研究的组织机构

（一）顾问小组、领导小组和研究小组。

1．顾问小组

吴圣合 大足区教育委员会基教科科长

吴旭辉 大足区教师进修学校教育科研指导中心主任 刘兴才 大足区教师进修学校特级教师、研究员 陈世琼 大足区教师进修学校高中语文教研员 2．领导小组

组 长：徐其镁 重庆市大足第一中学校校长 副组长：陈景权 重庆市大足第一中学校副校长 成 员：杨焕勤 重庆市大足第一中学教科处主任

龙顺建 重庆市大足第一中学教科处副主任 3．研究小组

组 长：刘尚秀 重庆大足第一中学语文教师 成 员：许华容、谭定才、张庆、周敏、彭朝琼

（二）参加研究人员

重庆市大足一中语文教研组所有老师

（三）人员分工及经费保证

《高中语文学案导学课堂教学模式研究》课题组

二Ο一二年十月二十二日

第五篇：优化学案导学__构建高效课堂

实施“学案导学”教学，打造高效课堂

一、“学案导学”教学模式的提出

在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下两个方面：

一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。

二、“学案导学”教学模式的概念

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。

三、“学案导学”教学实施过程：

（一）建设学习小组，抓高效课堂的灵魂

高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1.进行科学合理的分组与分工。根据“组内异质、组间同质”的原则划分小组，小组成员进行科学合理的分工，制定小组互助学习的规则，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。

2.评价多元化，实行小组捆绑式评价。要求班主任将小组建设纳入班级常规管理，平时的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进行评价，做到评价的多元化。小组评价实行捆绑式评价，借助组间的竞争，激发小组内部的活力，激励小组成员团结向上，确保小组合作的实效性、全面性，使小组建设更加完善。

3.营造鲜明的班级文化氛围，促成学生的有效学习状态。在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语，营造自信、自励、自发、自觉的学习氛围，激励学生参与合作、展示自我的积极性。

4.定期评比班级小组建设。每周要求每个班级利用周五主题班会的时间，综合小组量化评价以及各科教师的意见，评选出优秀小组、优秀小组长等。一月一评比，学校为在各方面表现突出的优秀小组进行奖励，为小组活动拍照，并附上教师和同学的颁奖词和自己的获奖感言进行展示。

（二）构建“361”备课模式，为高效课堂蓄势

1.构建“361”备课模式

着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下：

（1）分配备课任务，确定主备人：首先教研组长将内容进行分工，主备教师提前两周拿出“导学案”初稿。

（2）上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。不用纸质稿件，全部用电子文稿。

（3）集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。这样轮流将下周要上课的内容全部完成。主备人应在导学案上记下修改意见。

（4）完善“学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。

附：备课流程：

分配备课任务到任课教师

主备教师提前两周完成初备（上交电子稿）

提前一周集体备课，讨论下周导学案，备课组长定稿

提交给年级学科审核人初审，符合程序，质量合格通过初审

提交校学科备课审核组，符合程序，质量合格通过审核，定稿

印制后分发给任课教师上课前可局部调整，课后提出修改意见。

2.精心设计导学案

“学案”，是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。如果说“教案”发挥的导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题，变革教与学的方式。

为求得课堂的高效，我们在导学案的设计上下大力气，做足功课。首先我们确定了导学案的设计模式，即：学习目标、学习重点、知识链接、导学过程、收获与反思，其中的导学过程作为重点，包括四个环节，即“预习导学、合作探究、展示交流、达标检测”；接着我们以三年级《赵州桥》一课为例研讨了每一模块的具体操作形式，集思广益形成了第一份导学案；为了检验使用效果，学校要求三年级同时上了《赵州桥》，课后及时召开了反思总结会，就导学案的模式设计进行了两次教研，确定了 “导学案”的设计模式。本学期在全面实施高效课堂的过程中我们仍把重点放在了导学案的审核上，因为只有充分发挥导学案的“导航仪”的作用，才能指引我们走向成功的彼岸。

（三）推行“学案导学”教学模式，为高效课堂导航

老师在教学实践中遇到了许多困惑：“课堂教学任务不能够当堂完成，教学时间不够用”、“在自主预习生成课上，当学生生成的问题过多、过滥、太浪费时间的情况下，教师该怎么导”、“在学生展示的环节中，教师又该怎么导”、“在遇到学生相互追问十分激烈与学习时间有限产生矛盾时，教师该不该导，怎么导”、“教师怎样导，才能高质量、高水平的有效调控课堂”等等。经过学校教改领导小组的研究归纳，发现这些问题的核心就是：怎样才能使教师的导学功能得到充分发挥？于是，确定这个问题为研讨专题，要求每位实验教师先进行解决假想。如：自主预习课上，根据学情，教师要善于去粗取精的进行导学；在学生展示中，教师要正确判断、弥漏补缺的进行导学；在时间不足和讨论激烈相矛盾时，教师要巧妙周旋，智慧的进行导学等。然后从不同的角度入手，来研究教师课堂导学的艺术。从导学的语言、时机、程度等多个方面进行专项研究。

经过一段时间的实践验证后，再次召开经验交流会，让老师们畅谈自己的感悟和新的认识，他们言有所向，言而有理。学校再对教师的个人见解进行总结归纳，形成规范的指导性文本，既使问题得到了解决，又让教师懂得了解决的对策。我校在实践中，对教师如何有效导学，经过认真总结，提出了做到“三有”、“三适”、“三化”，遵循“三动”的基本要求。

1.高点预设，做到“三有”。

有的老师可能会有这样的错觉，以为新的教学模式使教师的作用弱化了。因为生进师退，教师可以很轻松了，准备的充不充分无关紧要了，这个想法是极端错误的。事实上，新的课堂对教师的要求更高了。因为学生主体作用的强化，将教师的主动教变成了被动导，教师被学生“牵着鼻子走”。所以，我们在课堂上的智慧付出不是缺失了而是潜在化了，我们综合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在预设中，教师更要高起点，做到“心中有目标，心中有学生，心中有课堂”。

心中有目标，就是要始终明确学习目标，对导学案单的设计要紧紧围绕目标。什么时候导，什么时候不导，导什么，导多少，都要紧紧围绕学习目标。当学生的问题或见解向目标靠拢时，教师就不用导学；当学生的问题或见解围着目标总是绕圈时，教师就要通过导学把他们拉到鼓心去；当学生的问题或见解偏离或远离目标时，教师就要导学，给学生点亮灯塔，为他们指明航线。目标之灯要永远亮在教师心中。

心中有学生，就是必须依据自己的学生实际去设置导学案，要关注到优、中、差不同层面的学生的个体差异，题目设置要有梯度。对于设置的问题，哪一类学生能解决，解决到什么程度；哪一类学生不能解决，困难有多大，教师应该在预设时心中有90%的底。问题生成时，哪些问题学生能谈到，哪些问题学生想不到，哪些问题能提到但深度不够，可能需要帮助，这些教师都要有所把握。因此，要调控好课堂，作为教师，必须关注学生的生活经验，必须关注学生的思维水平，必须关注学生的语言表达能力。小学阶段，学生因为受认知特点及知识层次、能力水平的限制，始终离不开老师的充分关注和指导，教师既要给学生信任，要懂得放手，更要做好学生的学习高参。心中有课堂，就是教师在课前预设中要综合教学实践经验，充分预设到课堂上可能遇到的各种不同情况。哪个环节难度小，可能会省时；哪个环节发散性强，空间开阔，可能更难调控；哪个环节有可能需要提升难度或高度；哪个环节有可能要降低难度，这些教师要做到心中有数。只有这样，才能更巧妙的实现去粗取精，弥补缺漏的智慧性导学。

2.把握程度，做到“三适”。

在新的教学模式下，教师要始终以学生为主，根据学生的学习状况，进行科学而智慧的点引，把握导学的最佳时机，适时、适度和适量的进行导学。

教师的导学要适时。是指教师要保持观察和判断的敏锐性，时刻注意倾听学生的展示发言，关注课堂表现。学生卡壳时，给予启发式指导；学生偏题时，给予规范性指导；学生错误时，给予科学性指导；学生混乱时，给予点拨性指导；学生深入时，给予递进式、发展性指导。及时纠错补漏、引导归纳总结，起到深化主题的作用。教师的导学要适度。是指学生能说的教师不说，学生不会说而通过教师的点引能说出的教师只点不说，只有那些学生自己不能、不会说的，即使引导也说不出的，教师再说。另外，在导学中，一定要紧扣学习目标，严防多而滥，泛而空。

教师的导学要适量。是指教师一定要克服那种因不信任学生而产生的满堂言现象。不要总以为自己说的太少，怕学生听不懂，岂不知耳听百遍不如嘴说一遍，听别人说和自己给别人说所产生的不同的理解识记效果是迥然不同的。所以，导学一定要少而精，起到画龙点睛的作用。

3.优化导学，做到“三化”。

导学中要力求语言凝练化，形式多样化，从而使导学效益最大化。语言是教师导学的主要形式，在极为有限的学习时间中，教师既要保证足够的“退”，又要体现高智慧的“导”，对教师导学用语的要求就格外严格，语言的凝练化要求教师的导学语既要精准无误、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高远。教师的导学除了用语言，还可以通过手势、口形、表情、板书等形式呈现。学生展示中，教师的导学还可用专心聆听、点头赞许、凝神思索、摆头否定等多种体态语来呈现。导学形式的多样化会更有利于导学效益的最大化。我们教师是学生的学习伙伴，但不能是平庸的伙伴。新课堂中，导学成了彰显教师学识魅力、教学艺术的舞台。

4.互动探究，遵循“三动”

课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是构建“高效课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，应遵循“三动”法则：

1.主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。须做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。

2.互动。自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。

3.灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。

四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来

随着课改的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动接受知识的容器；课堂上再也不见林立的小手，多的是争先恐后发表见解的身影；角落里再也寻不到呆滞的目光，教室里闪烁的竟是灵动的神采。

一是学生变得大胆自信，合作学习能力增强了。“有效教学是组与组之间的竞争，同学与同学之间的竞争。”“争当第一，我们很高兴”，这是五年级二班学生的真实话语。高效课堂以小组为单位构建学习共同体，每个小组便是一个缩影。课堂上，学生以小组为单位，针对预习中产生的问题，合作探究，大胆交流，各抒己见，在生生互动与师生互动中，通过展、思、论、评、记，在组内与组间互动、竞争学习过程中，学得真实、质朴、自然、快乐，合作学习能力得到了进一步增强。为小组争光，为班级争光的团队精神不仅体现在课堂上，更加映射到生活的各个方面：列队、放学、劳动等。在小组精神的鼓舞和鞭策下，学生变得大胆自信，交往能力提高了，团结合作意识增强，行为习惯不断规范，呈现文明向上的良好势头。中国教师报“课改山西行”对我校课堂教学改革做了深入的采访，我校教师郭彦君的教育叙事《“捆绑”出的精彩》刊登在了中国教师报上。一个自闭症孩子，入学四年未曾开口的孩子在小组同伴的鼓励下开口了，带给老师的不仅是惊喜，更坚定了老师们课改的信心和决心。

二是学生变得爱学乐学，自主学习能力提高了。在预习过程中，学生课前熟读课文后，利用导学案课前预习引导进行扎实有效的课前预习，并能质疑问难，尝试提出问题，由被动学习转化成主动自觉学习，提高了课前预习的有效性，学生变得更爱学习了，自主学习的习惯与能力得到了进一步的培养与提高。

三是学生变得会学善学，语言、思维能力得到了提高。“先学后导，问题评价”使自主学习、合作学习、探究学习落到了实处。教师教学时大胆放手，把课堂的学习权充分还给学生。学生自主预习、圈点、勾画、摘录、阅读；自主质疑、协作、探究；自主交流、展示、体验。不同学生在课堂上都可说、可演、可练、可写、可讨论、可交流，学习方式表现形式多样化，使不同层面的学生都有所发展，学生的语言表达、思维能力得到了提高。

四是学生主动参与、合作探究，实践和操作能力得到了提高。如今在七一路小学的学生中出现了“五多一少”现象，即：自主预习的多，大胆质疑的多，善于展示的多，乐于动手的多，勤于思考的多，牵强接受的少。无论那门学科，学生都能根据学习内容，在老师的引导下积极主动地动脑思考、动手操作，一个个问题在学生的合作探究、动手实验中，找到了答案。课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，并将课内知识拓展到了课外。学生爱读书了，课外阅读量增加了，语文教学的听、说、读、写目标落到了实处，学生的习作水平较前有所提高。

“实施学案导学教学模式，构建高效课堂”为忻州市七一路小学的发展注入活力。课堂是我们教学的主阵地，要切实提高课堂教学效率，深入推进“高效课堂”实施，只有理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。在探索具有我校特色的高效课堂教学模式的道路上，只要我们勇于实践，善于总结，定会使我们的课堂更高效。