读思练课堂主体导学模式的研究5篇

第一篇：读思练课堂主体导学模式的研究

“读思练课堂主体导学模式的研究”研究报告

课题组执笔人 谭小林 冉孟凯

由石柱县教研室和石柱中学共同承担的课题《读思练课堂主体导学模式研究》是重庆市教委重点课题“导学式(创新学习)教学模式区域化研究”的子课题，该课题于1999年6月立项，重点在我校高2000级、高2001级学生中进行实验。在总课题组及重庆市教科所指导小组的关心和指导下，按方案进行实施，经过三年的实践，已完成阶段研究任务，达到预期目标，实验效果显著。

一、课题的提出及构想(一)课题的提出

实施素质教育是《中国教育改革和发展纲要》和《二十一世纪教育振兴行动计划》中规定的任务，是教育改革深入发展的必经之路。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。实施素质教育的主阵地是课堂，主渠道是课堂教学。

然而现实的情况是，这个主阵地，主渠道在相当程度上仍然被传统教育模式占据，仍然是推行应试教育的桥头堡。这种模式不顾学生的个体差异，为培养整齐划一的人才，采用着千篇一律“满堂灌”的方式，扼杀了学生创新的天性，不利于培养具有创新学习能力的未来人才，也违背了创新学习是人类生存和发展的基础这一普遍性道理。

随着信息时代的到来，综合国力的较量日益集中在民族的创新能力上，要实现中华民族的伟大复兴，作为一线教育工作者，必须肩负起这一历史重任，努力探索一种行之有效的教育教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。(二)课题的构想及界说

教学模式是教学理论与教学实践联系的中介，教学模式作为教学活动的基本结构是客观存在的，每个教师在教学活动中无论自觉与否，都是按一定的教学模式开展教学活动的。

“以教师为中心”传统的教学模式，实行“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学程序，这种“注入式”的课堂教学，压抑、禁锢了学生在课堂上的创新性和主动性。而另一种“以学生为中心”的教学模式，往往只注重学生的主体活动，而忽视了教师主导作用的发展，同样不利于素质教育。

根据创新学习理论，依据素质教育的核心是创新这一要求，必须构建“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的创新学习教学模式。因此，本课题提出了“读、思、练”课堂主体导学模式。这一模式的“读、思、练”活动是在教师主导下，由学生主体完成的。针对教学目标，课堂上老师的“导读、导思、导练”发挥主导作用，而学生的“自读、自思、自练”则体现了其主体性。在导与学的关系上，以学为主因学论教，教是为学服务的。在这种积极的师生关系中，既不忽视老师的导，也不轻视学生的学，教师与学生在教学中形成一种互动关系，教师启发性地导是以学生的学为依托的，学生作为学习的主体，主动地学是以教师的导为前提，是对教师导的积极配合，是在老师引导下自觉、专心、刻苦地学，创造性的完成学习任务，从而发挥出最佳的课堂教学效果。

二、实验研究目标、对象、原则、方法(一)具体目标

1、研究目标：通过实验研究，提出适合本地区学校教学的，符合素质教育要求的各学科课堂教学基本模式。

2、培养目标：通过实验，培养学生具有创新意识和主动学习的能力；培养学生学会做人，学会做事，学会求知。

(二)实验研究对象 全校初高中各年级。

高2000级、高2001级为重点。(三)研究方法

自然实验法、调查法、行动研究法。(四)实验原则

全面性原则、主体性原则、协同性原则、发展性原则。

三、研究的主要内容及作法(一)加强理论学习，转变教师观念

要培养学生的创新精神，必须要求有创新型的教师。教师要完成由知识的拥有者、权威向知识的引路者、向导的转变，也有一个艰难的过程。本实验开始之初，许多老师在处理师生关系上，无法平等对待学生，始终不愿放弃知识“权威”的架子；在处理教学内容上，事无巨细，先自己咀嚼，然后一点一滴灌输给学生，以为这样，学生就该掌握得好。针对这一情况，迫切需要加强理论学习，转变教师落后的观念。一方面，我们组织了研究员谭小林老师、研究员杨初增老师，特级教师谭中长老师定期对实验教师进行“自我培训”达21次。另一方面，在学校经费紧张的情况下，仍先后派出218人次参加总课组的历次培训活动，相当于将我校教师轮训一次。其间我们更是有幸邀请到总课组的专家龚春燕、何云山二位先生，给老师们作了专题报告，并面对面进行了点拨。

教师明白了创新是素质教育的核心，提高了他们培养学生创新精神的自觉性，有利于他们主动积极地去探索各学科的创新学习模式。

(二)在学科教学中充分发挥教师的主导作用

学科教学是全面贯彻教育方针，实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新意识的主要途径。课堂教学是教学活动的中心环节，根据不同学科的特点，教师要不断改革教学方法，有目的、有计划地培养学生的创新学习能力，扮演好“导演”这一角色。

1、恰当处理教学内容，教师做到“五不”：凡是学生自己能学懂、学会，能说，能做，能得出结论的，教师不教，不做，不说。教师的作用在于引导学生去体验，去发现，去感悟，去归纳，得出自己的结论，找到解决问题的办法。

2、认真挖掘教材中的创新学习因素，有目的地开展创新学习教育。

各学科的教材内部本身是系统科学的知识，如果单纯传授知识，要求学生死记知识，既不符合学生的个性发展要求，也不符合素质教育的需要。怎样才能激发起学生的求知欲望，关键看教师如何引导学生标新立异，求活求新，使学生在大胆质疑中，通过讨论，自我研究提高学生获取新知识的能力和培养创新精神。如历史学科《新中国成立》一课中，老师有意识引导学生对“中国入朝作战利大还是弊大？”展开辩论，较大限度的给予学生自主思维的空间，使学生敢想、敢说，激发起了学生的创造热情。

3、教给学生科学的思维方法和学习方法。

在教学过程中结合学科知识，教给学生科学的思维方法，指导学生科学的学习方法，是培养学生创新精神和能力的重要内容。按照创新的一般思维要求，有逆向思维、发散、类比等思维方法，通过头脑风暴、逆向构思、移植、转换、类比、组合等方式实现创新。如物理学科，教师在引导学生学完《液压原理》一课后，鼓励学生利用这一原理，开展小制作，于是同学们各尽所能，制作出了空气动力船，水火箭，液压挖掘机等模型，培养了学生的创新意识和实践能力，历史学科的知识内容多，分散、难记，老师总结出“导读、导思、立论、反馈”的四环节教学模式，教师指导学生在阅读教材的基础上理清历史线索，课内外延伸，使学生掌握知识之间的内在联系与规律性，通过这种创新学习的方法指导，不仅使学生的知识更条理化、系统化，而且提高了他们的学习能力。

4、优化教学过程，强化研讨课、优质课，提高课堂教学效率。

由于各教研组、各学科老师对创新学习的理解水平有差异，导致在实际操作上水平参差不齐。我们坚持每学期举行一至二次(每次十节课左右)的课题研讨课，通过说课、上课、课例分析等环节的共同研讨，相互取长补短，逐步形成各学科的基本教学模式，并在全县范围内交流推广。(三)在学科教学中充分发挥学生的主体性

“学生不是一个需要被灌满的容器，而是需要被点燃的活火。”人的本质在于创新，而教育的意义就在于培养、激发人的创新潜能。

1、一切为了学生，为了学生的一切。

教师的导是为学生的学服务的，只有当教师面向全体学生，全面关注学生发展，才能在师生中引起共鸣，产生共同探究的愿望，才能激发学生的创造热情。

2、鼓励学生大胆质疑。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“君子之学必好问。”现代思维科学认为，问题是思维活动的起点。所以教学要强化问题意识，从“无疑教学”转向“质疑教学”。学会学习，学会创新要从学会提问，质疑开始。

教师要努力创设一定的情境，激发学生提出高质量的问题，要尊重和鼓励学生提问，以问题为中心展开教学，当学生有疑问时，老师不要急于给他参考答案，可以让学生自主讨论解决。(四)充分发挥第二课堂的综合作用。

由于传统的班级教学仍无法解决学生兴趣爱好不一这一特点，很大程度上，教师的主导作用无法顾及到每一位学生，因此我们有意识开设了航模，科技制作，书法、绘画等二十四个兴趣小组，每期参加的学生达1200人左右。我们按学年段大致分组指导，并定期举行各种比赛和展示活动，调动了学生的主动参与热情和创作冲动。这种通过学生自己的亲身经历和体验所受到的教育是极其深刻的，学到的东西是生动鲜活的，有利于培养学生的创新学习能力。

四、实验效果

(一)初步构建起创新学习的课堂教学模式群

教学模式是有层次性的。正确把握和充分运用教学模式的层次性，就能有效地防治课堂教学程式化的弊端，从而大面积有效地推进创新学习的实验。课题组认为，具有普适性的模式为第一层次(即基本模式)，学科教学模式为第二层次；学科内部分类教学模式为第三层次。经过几年的探索实践，已取得了阶段成果，初步构建起了以“课堂自主创新学习模式”为基本模式的创新学习课堂教学式群。下面对三个层次的模式分别介绍一例：

第一层次：“读思练”课堂自主创新学习模式。

课堂教学必须致力于学生自主创新能力的培养，课堂教学模式的构建必须立足于学生“自主创新学习”。石柱县课题组通过总结过去进行学习指导实验的成功经验，深入学习创新学习，构建主义学习，协同学等理论，提出了以促进学生自主创新能力发展为宗旨的课堂“自主创新学习”模式，这一模式的推广，为创新学习实验的区域性推进发挥了十分有效的作用。第二层次：历史四小教学模式。

“历史四步教学模式”提供给学生的是一个由浅入深，由感性到理性，由具体到抽象，由零散到系统的循序渐进的认知过程。完成这一过程使学生掌握的不仅是历史事件本身，更重要的是通过“立论”这一环节，使学生学到的知识得到创新，从而获得带有普遍意义的理论观点。“反馈”的执行，又使他们确立的理论应用到实践，达到迁移知识，学以致用的目的。第三层次：“文言四步”阅读模式。

文言四步自读模式适合于初中文言文的教学。这是一种以读为主，问题导思、变学生被动学习为主动探索的课堂教学模式，破除了“串讲分析”的传统模式，有利于学生自主学习和创新能力的培育。(二)提高了教师的科研能力。

自本课题实施以来，我校教师积极投入到实践中去不断探索、实践、总结经验，写出心得体会和论文，教育理论水平和教学水平不断提高。课题组谭小林老师继与人合著的《创新学习论》获市政府三等奖后，其研究文章《课堂自主创新学习模式的构建与思考》获首届创新学习论文一等奖，研究成果《让教学成为促进学生和谐发展的过程》获重庆市第二届基础教育成果一等奖。谭中长老师的《轻负担与重质量》在国家级骨干教师论文比赛中获一等奖。主研冉孟凯撰写的《在政治教学中引入研究性学习的探索》获重庆市中学政治专委会一等奖，并在《思想政治课教学》上发表。秦从凡老师的《导读、导思、立论、反馈四环节教学模式》继获首届创新学习论文一等奖后，又被评为重庆市第二届基础教育成果三等奖。主研陈景红探索的《生物课“六环节”教学法》获第二届创新学习论文一等奖。类似以上经验文章和论文，三年来，我校共有208篇在省级以上刊物发表或获奖。

实验教师教育理论水平和教学方法的不断提高，必然带来课堂教学效果的显著提高。以高考为例，从上线人数看，99年上线200人，升学率为67%，2000年上线300人，升学率为89%；2001年上线500人，升学率达97%。从学科成绩上，99年我校仅历史学科超过市平均成绩，2000年历史、政治、语文、数学全员平均成绩达到或超市平，到2001年所有学科平均成绩均达到或超过市平均成绩。(三)培养学生初步具备创新能力。

三年来，我校学生有42人次在全市创新设计与制作、幻想画、网页制作、创新作文大赛中分获一、二、三等奖。在“外语校杯”创新制作大赛中，我校初二学生巫文东依据液压原理制作的“液压挖掘机实物模型”，自如逼真地模拟挖掘过程，其创新意识和能力受到与会专家老师的赞赏。自实验研究以来，学生的问题意识显著增强，以重点实验班高2001级1班为例，该班共62人，实验前，经常在各学科课堂内外主动提问的学生仅为8人，占10.2%，一年后，这一数字上升为42人，占全班总人数的67.7%，课堂教学由老师唱独角戏，逐渐演化成师生共同探讨，学生间展开辩论交流的生动活泼场面，学习效果显著，好过对照班，该班在2001年高考中升学率达100%。

五、讨论

1、创新学习需要有创新精神的新型教师，而现有的教育者和教育管理者是传统教育的产品，也习惯传统教育，虽然随着社会、经济文化的不断发展，也接受了许多教育新观念，但要在实践中行之有效的推行尚有一个学习、借鉴、实践、提高的过程，从这个意义上讲，我们这个实验师资准备略显不足。实验启示我们，要把培养创新型的学生与提高教师的创新素质放在同样重要的位置进行同步探索。

2、创新学习尽管关注了人的本质发展要求，但在课堂教学中，如何充分关注每个学生的个性特点，避免“一刀切”之弊，如何处理好创新学习与学生个性发展的关系，需要作进一步的研究。我们在实验中初步体会到，运用“扬长教育”的理念实施“分类指导”不失为一种明智的选择。

共有 0 条相关信息

重庆石柱教育城域网 2006-2007©版权所有，未经授权禁止复制或镜像 网站ICP备案/许可证编号为：渝ICP备11002908号

主办单位：重庆市石柱土家族自治县教育委员会 地址：石柱土家族自治县南宾镇玉带河北街18号 邮编：409100 校园新闻投稿邮箱：szxjwbgsw@163.com 网管中心邮箱：zx@cqszjy.com 联系电话：023-73327395 浏览时建议将电脑显示屏分辨率设置为：1024*768

2012年12月19日 15:34:20 星期三

第二篇：“333”导学练教学模式及课堂思考

“333”导学练教学模式及课堂思考

[摘要]新课程改革理念深入人心，促使教育不断地改革。教育的改革主要体现在课堂教学上，这就要求教师要不断地追求高效课堂，不断地改革和创新教学模式。新的高效课堂要求将学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设融为一体。这是一种教学上的理想课堂。实施高效课堂教学是现代教学的主题，也是教师永远追求的目标。

[关键词]333”导学练教学模式高效课堂课堂思考

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280048

当前的高中英语教学存在诸多问题：思想认识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨，对高效课堂的呼唤日益强烈。我校自2014年以来，学习并初步实施“333”导学练教学模式，经过一年来的实践，有了不少的收获，也有很多的思考。本文旨在分析探讨“333”导学练教学模式及其所引发的课堂思考。

一、“333”导学练教学模式的目标

变“教堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用。倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

二、“333”导学练教学模式

“333”导学练教学模式分为“导”、“学”和“练”三方面。“导”指的是课前引导、课堂指导、课后辅导；“学”指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学；“练”指的是课前预习练、课堂及时练、课后巩固练。

1.课前引导、课前自主学、课前预习练

（1）目标明确，指导预习的方法和策略，通过自主预习，完成预习练。

（2）指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。

（3）带着问题进课。引导学生提问，先提出自己的见解，再提出有价值的问题，最后提出创新性的问题。

2.课堂指导、课堂互动学、课堂及时练

（1）用课标指导课堂教学，新课程标准是根本、是我们教学的源头，它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。

（2）用教材指导课堂教学，并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案，教材是核心、是凭借，没有教材谈教学是空谈。

（3）用教师指导课堂教学，教师是我们教学的本职和关键，教师的指导得法，到位，教学必然有效、甚至是高效。有的教师不指导、也有指导不了的，还有指导不得法、指导不到位的，这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。

（4）用学生指导课堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生，充分利用好这一资源是一种智慧，是“盘活”课堂资源，使课堂更丰富、更生动，使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。

（5）加强互动，互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动，也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如：师个互动、师群互动。如果我们能充分调动这些互动的力量，我们的课堂氛围一定很活跃，教学效果一定很好。

3.课后辅导、课后反思学、课后巩固练

教师引导学生深化对问题的研究，提出和探究解决更深层次的问题，学生利用课后对学过内容进行反思，课后对所学内容进行巩固，这样导学练的效果才能真正起到作用。

三、“333”导学练教学模式的课堂思考

任何一种教学方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333”导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短，尽量弥补它的不足，将它的负面影响减小到最低。

题目如何出得有针对性，多少为适量，怎样做到多样性，如果能做到探究性和趣味性的话，那就会更佳。小组如何分配才合理，如何让小组成员们真正动起来，讨论是否富有成效，如何建立小组的评价机制。学生自主学习时，教师应该观察和辅导，但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333”导学练教学模式的一些课堂思考。

总而言之，只要我们巧妙运用“333”导学练教学模式，就能提高学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，还能引导学生认识课堂知识，提升教学效率。

[ 参考文献 ]

[1]韦国幸.浅谈高效课堂之课堂展示[J].中学教学参考，2014（24）.[2]杨守香.构建教学模式打造高效课堂[J].时代教育：教育教学版，2009（6）.[3]郭跃飞.试论新课改中普通高中英语存在问题及对策[J].才智，2014（16）.（责任编辑李璐）

第三篇：“学-导-练”教学模式

“学-导-练”课堂教学模式

一、“学导练”课堂教学模式产生的背景

近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。具体体现为以下四个方面：

（一）教师讲得太多

课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。

（二）学生练得太少

有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。

（三）学生学习能力的培养不够

有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。

二、“学-导-练”课堂教学模式设计理念

确立课堂教学过程，实际上就是确立学生学习过程的理念。导学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，弘桥中学

2“学-导-练”教学模式的优势

“学-导-练”教学模式，从我校学生实际出发，坚持以人为本、以生为本，提升了教学针对性和有效性；减轻了学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平。教师在学，导，练的过程中处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建有效、高效课堂，切实提高课堂教学效益。

1、学：自学。学生自主阅读学习，独立思考阶段。

“自学”可以改变以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，可以促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力以及交流合作的能力。我们的理念是“学生是主体、教师是主导”。我们先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求学生身动，更要求学生心动和神动。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体„„”。“学-导-练”教学模式落实了学生的主体地位，把课堂交还给真正的主人——学生。

2、导：指导。在教师指导下学生组内（班内）交流讨论，目标形成阶段。

在“导学”过程中，教师不失时机地进行学法指导，培养学生的自学能力，使教与学同步进展。苏联教育、心理学家赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。同时教师在学生的“最近发展区”创设“问题”情景，学生在探索过程中，心理上存在着追求完美的定势，有利于他们把教材的知识结构和学生的认识结构有机地统一起来，从而提高学生的认知水平。在学生独立学习的基础上，教师组织小组讨论交流，鼓励学生当众演示，解决学生在自学中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑、延伸，引导归纳，提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。

3、练：巩固、拓展练习

巩固练习：做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题。拓展练习：让学生举一反三，学以致用，拓展教材内容的不足。学生小结：对一节课所学内容进行小结，掌握方法要领与重点。

“学-导-练”教学模式体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生要不停的“学”，教师智慧的“导”，充满知识和能力的训练，让学生成了真正的课堂的主人。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上要减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。“学-导-练”教学模式，变“跟我学”为“我要学”。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进

第四篇：高中语文“导―读―思―练―写”教学模式的构建和应用

高中语文“导―读―思―练―写”教学模式的构建和

应用

摘要：“导―读―思―练―写”是在传统的教学模式中创新出来的一种全新的教学模式，在高中语文教学中构建这种教学模式可以改善学生在学习过程中缺乏主动性的问题，可以充分激发学生学习主动性，使得学生的思维活跃，课堂的氛围更好。在这种模式的应用下，还会培养学生对于语文学习的积极性，提高语文学习素养和锻炼学生的读写视听说的能力。“导读思练写”这种教学模式在保持了传统教学原有优点的基础上，还与语文教学规律和学生的认知规律相互结合。在这一方面就相较于传统语文教学模式更具有优势，所以我们应加强运用“导读思练写”这种教学模式。下面针对高中语文教学构建与应用“导读思练写”模式进行了研究。

关键词：高中语文 导-读-思-练-写 构建 应用

一、教学模式的研究背景

语文作为是一门具有极强工具性的基础学科。我们在日常生活交流中都离不开语文，教育更是如此，人们对于语文产生的依赖性让语文教学更是起到了举足轻重的作用。近些年的传统语文教学的效率大大下降，取得的效果更是不好，由于近些年传统的语文教学模式暴露出很多的弊端，收到了很多人的指责。目前新课改还处于发展阶段，语文教学也因此一切处于发展初期，新课改的提出将原有的教学模式都打乱了一切也正在慢慢磨合重编，找到更加适合师生关系以及教学目标发展的教学模式。

二、语文传统教学模式的弊端

1.学生学习处于被动

传统的语文教学模式，往往教师在课堂中是主导地位，学生都是跟着教师的思维想法思考，不会自己在学习中发现问题。而教师往往也都是按照教学大纲教学，内容变得无聊，学生更是缺少自主思考的积极性，对于语文的讲解内容理解的不够透彻清晰。课堂中师生之间缺少互动，教师一味的作为主导者，而学生成为被动接受者，主观能动性没有被发挥出来。

2.朗读效果不好

在教学中，语文教学最必不可少的就是朗读。以往的教学还是能够听到朗朗的读书声，在现在的教学模式中，读书声却是少了教学课堂安静了好多。往往教师为了追赶和完成教学进度，教师会教给学生课后自行阅读，即使给了学生阅读时间，学生也不爱朗读。教师并没有起到一定的监督学生学习的作用，只有在课堂上给予学生足够的朗读时间，教师还要指导学生去朗读，让学生逐渐养成朗读习惯。

3.教学模式缺少创新

教师习惯运用传统的教学模式，本身就觉得传承下来的会是精髓，所以教师运用原始的教学方法步骤来进行语文教学。教师在课堂的教学缺少开阔性思维，以及引入与教学内容相关的课外知识，让学生们开拓思维展开想象，积极讨论问题并解决。

4.教学思想落后

高中学生的思考思维比较活跃，更喜欢积极的思考问题，教师可以利用这个年纪学生的思维特点，进行和设计较好的教学模式。所以教师的思想也是要具有时代性，还要顺应时代进行阶段性的总结，否则就会无法全面的激发出学生的学习兴趣。

三、“导―读―思―练―写”教学模式的构建和应用

1.教学模式“导”的建立与应用

随着教育改革进程的不断推进，现如今，越来越多的教学方法用在高中语文课堂之中，“导”在字面上来看大概是引导、导入的意思。在高中语文的教学模式中，主要指的是教师将教学方法合理的引入教学课堂，激发学生学习语文的兴趣。可以针对不同的教学内容导入不同的教学方法，主要是可以充分地引起高中学生学习语文的兴趣，增强课堂的活跃氛围，最终达到高中语文的教学效率。

2.教学模式“读”的建立与应用

在教学模式中，读是整个教学模式中最重要的一部分。想要学生学好语文，就要其对高中语文产生足够的兴趣，教师就要努力将读的教学方法进行创新和传教，让学生在学习高中语文的过程中慢慢掌握。要学好高中语文，就要将一篇文章的写作线索找到，在进行课文读的过程中要学生掌握段落之间联系，对于文章中精彩部分还要进行感性剖析和注意写作特点。在进行高中语文的学习过程中，学生要进行不断的练习，培养学生的阅读技巧。

3.教学模式“思”的建立与应用

“思”主要是培养学生学习语文的思考习惯和思维方式。传统的思维方式，学生往往是对语文知识的死性记忆，想要培养学生的能力就会受到限制。教师在高中语文课堂中要教会学生便利的思维方式，在学习过程中要发散思维，让学生懂得提出问题并解决的问题。

4.教学模式“练”的建立与应用

在高中语文的学习过程中，练起到一个巩固知识的作用，是教学模式中必要的。教师要依据教学内容对学生的学习时间进行合理的安排，主要是加强学习内容的练习。在每一堂语文课程结束后，可以设置随堂练习、高中语文单元练习，还可以一起巩固当堂所学内容，以及进行阶段性小考。在练习中，还可以总结学习语文的技巧。

5.教学模式“写”的建立与应用

“写”，明显就是写作能力，这一模式就是培养学生的写作能力。在教师进行平时的高中语文的教学中，就可以先导入写作的一些技巧，也可以在以后的写作中引入一些资料和写作方法。还可以鼓励学生发散思维，进行一些文章的效仿改编以及自己创造内容，尝试不同的写作文体，不断的进行写作练习，提高写作的能力。

四、结束语

在高中语文教学中，导入“导―读―思―练―写”的教学模式，并有教师积极正确的引导，这种新型模式的构建和应用可以避免传统教学模式中出现的弊端，可以充分培养学生对语文学习的兴趣，活跃课堂教学，从而使得学生稳定的提高高中语文学习效率。

参考文献：

[1]王晓红.中学语文“导―读―思―练―写”教学模式的构建与应用[D].东北师范大学，2002.[2]李钊.论高中《语文?阅读鉴赏》中写作教学资源的开发与利用[D].湖南师范大学，2014.

第五篇：“导议练”课堂教学模式

“导议练”课堂教学模式

课堂是师生开展活动的主要场所，也是实施素质教育的主阵地。然而传统的教学观使教师们一直把教学看作是“讲课”，是教师的“教”和学生的“学”的简单合并。在这一观念的指导下，教学行为便是教师教“教案”，教“书本”，是教师传授技巧的表演活动。这种教学所产生的结果，就是使学生成为消极的装知识的“容器”，成为教师表演的陪衬者，从而剥夺了学生作为学习主人的权利。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的。为此，我们要冲破传统的教学模式，强化“导——议——练”课堂教学模式。这种教学模式，即把教育的着眼点放在学生身上，以学生为主体和核心，根据学生自身发展的要求，使每一个受教育者都能得到充分发展。与传统的“以教为主”的课堂教学的重负担、低效率相比，由于学生处于学习的主动地位，因此更加符合以学为本的基本规律。“导——议——练”课堂教学模式体现为：

一、导预习，指导自学

对教材的理解不光是教师的事，我认为一堂好课应让学生在课前对教材有基本的理解，对将学习的内容有充分的准备，通过课前预习，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。因此，对学生课前预习这一环节，教师要加强指导，即教师要围绕教学目的，按教学内容的层次出示一些预习提纲，让学生沿着老师指导的思路，带着提纲，带着疑问去阅读，去分析、发现问题。例如：八年级政治课《珍惜受教育的权利，履行受教育的义务》，我是这样布置预习提纲的：

1、解放前是不是每个青少年都能够坐在教室里上课？举例说明。

2、我国相关教育的法律有那些？

3、上不上学是不是只是个人的事？为什么？

让学生通过预习，使学生对教材有个大致的了解，形成感性认识，随即按教师所提出的问题找出与教材相应的知识点，对其进行理解，对于尚不理解的，用符号标出，待老师讲课时，多加注意，把其弄懂。通过这一环节的实施，不仅使学生得到独立的自主发展，形成一种爱读书，会读书，渴望得到知识的良好氛围，还能使学生在课堂上学得轻松，从而使教师处理教材所用的时间也相对减少，并能得到事半功倍的效果。

二、议，敢于质疑

在教学中，常常听到一些教师埋怨学生“脑袋笨”，总是启而不发，把课堂中沉默的现象归罪于学生，这是极不公平的，不少教师习惯于根据自己设计好的思路进行教学，千方百计地将学生的疑问都“格式”化了，答案也标准化了，从而使学生不敢大胆地去议论，去质疑。为此，教师要打破传统的在课堂上的“大包干”、“一言堂”的教学模式，尊重学生的主体地位，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于“标准答案”，努力营造一个让学生敢议、多议的宽松自由的课堂氛围。为做到这一点，我在教学实践中尝试采用“两欢迎，三允许”的政策，即；“欢迎质疑，欢迎争辩”允许出错，允许改正，允许保留意见。培养学生的创新意识，提高解决问题的能力。例如：初三思想品德教材：“众人拾柴火焰高”、“三个和尚没水喝”学生结合实际生活，提出了众人拾柴火焰未必高的理论及事例，三个和尚有水喝的比较公平的方法。当学生提出的观点与教师已设计好的不一样时，我们不能马上反驳，如果那样，会挫伤学生的大胆思考的积极性。那么，我们应该怎么做呢？一方面我们应充分地肯定学生的创新意识，敢于提出与教材不同的观点，另一方面，我们应引导学生运用所学的知识客观地分析：“众人拾柴火焰高”突出的是集体的力量，“众人拾柴火焰未必高”强调的是集体成员间的组织与配合。“三个和尚没水喝”强调的是集体成员间的组织与配合不好，互相推卸责任，“三个和尚有水喝”强调的是集体成员间的组织与配合好时或借助其他条件时也有水喝。通过以上的分析，使学生有了新的认识，这既保护和培养了学生创新意识，开阔了学生的视野，这一切无疑都是有利于培养和提高学生分析问题、解决问题的的能力。

三、练，激发学习热情

思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，思想品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。课堂练习的形式可灵活应用：可以是口头练习，可以是书面练习，也可以是竟答的方式来练习，根据政治学科的特点：理论性的东西较强，学起来比较乏味。加上经过长期的观察，我发现学生们都有“表现欲”，展现自己的心理，并喜欢竞技活动。因此，课堂练习我通常采用竟答的方式：在教学中让学生分成两大阵容——甲方、乙方开展竞赛活动。活动的规则是：双方队员设计问题分别向对方提问，“会提问题”和“能答问题”都可得分，最后累计双方的积分，评出获胜一方，在练的过程中，老师充当评判员的角色，对学生的论答给予正确的评判，并针对相关知识及时点拨。在竞赛过程中，同学们为了击败对方，认真阅读教材，绞尽脑汁地设计问题。他们提的问题很广，也有一定的深度。如：１、公民的身体不受非法搜查，为什么？如果看到某人偷东西，能否当场对其进行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做过小偷的事告诉别人，这属不属于侵权行为？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里来了客人，而客人一直呆到深夜11点还不回去，叫他回去，他还没有打算回去的意思，这属不属于侵犯公民住宅的行为？这样课堂气氛马上活跃起来，激发了学生学习的兴趣，学生的思想也发生了转变，由“要我学”到“我要学”积极主动地去获取知识。这样，学生的学习就会从“苦难的深渊”中解放出来，由对学习“望而却步”转为跃跃欲试，知难而进。

四、“导——议——练”课堂教学的体会

经过几年的实践，我体会到“导——议——练”课堂教学作为一种教学模式，在提高教学质量、张扬学生个性，培养学生学习兴趣、创新能力方面，确实有很好的效果。改变了过去（传统教学）学生作为教师表演的陪衬者、消极的装知识的“容器”的角色，真正成为学习的主人，由此看来，“导——议——练”课堂教学模式适应了时代发展的要求，但教无定法，我相信还有更佳的教学方法，这需要我们进一步去探索。