“学生多样化学习方式的实践研究”课题总结

第一篇：“学生多样化学习方式的实践研究”课题总结

“学生多样化学习方式的实践研究”课题总结

一、进展情况

1、开题论证

为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，在县教育学会的指导关怀下，我们学校课题组在去年年底就着手制订了“学生多样化学习方式的实践研究”的课题方案，并进行开题论证，报请县教育学会批准，成为县“十一五”规划课题。

2、课题培训

为了推进课题方案的顺利实施，提高教师参与研究的能力我们邀请三明市、梅列区实验小学、县教育局、县进修学校、城二小学的领导老师来校，对我校课题组成员等骨干教师进行课题培训。从研究目标、研究方法、子课题方案的制订等方面进行了细致的指导，使教师们明确了课题的意义和研究必要性，提高了对教育科研的认识。

3、制订子题实施计划

本课题是个统领全局的总课题，我们在总课题的基础上，指导子课题负责人及有关的骨干教师，制订子课题实施计划。教师们利用暑假时间，少休息、多学习，制订了各学科的子课题研究计划，并召开题组成员工作例会，传阅修改各子课题研究计划。

4、理论学习

没有科学理论和方法的指导，就没有教育实践的创新和发展，也谈不上教育科研科学有效。作为教育科研第一线的实践者，尤其需要提高理论修养，为此，我们组织全体教师广泛深入学习教育科学理论和科研方法，结合县教育局的通知精神，开展大学习活动，指定书目和自选书目相结合，集中学习和自主学习相结合，撰写学习心得，进行体会交流，不断提高老师们的文化修养。

二、主要做法

1、在课题的推进过程中，我们注重提高老师们思想认识，使教师们明

确，自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是教师提高职业生命质量的需要。现代教育的发展已经显示：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考„„”鼓励教师根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。

2、结合学校各项活动，开展课题研究工作。本学期我校开展了专题研讨教学活动，展示了一堂新课程背景下的研究，对教师的有效指导及学生的自主学习进行了大胆地探索，获得了与会教师的一致好评。

3、本学期，学校对各年段进行调研，全面听课，即时评课，并检查教案和作业，把课题研究的方法推及到全校。

4、在进行县级“学生多样化学习方式的实践研究”课题研究时，我们积极开展研究活动，并做好记录。教师从身边的教育现象入手，从眼前的教育对象着手，写出了一个个鲜活的案例。在实践中研究，在研究中升华，不断提高反思、总结的水平。围绕课题研究从上课、写论文、辅导学生、教学质量、作讲座、写个案等方面进行考核。通过榜样引领的方式推动课题研究活动的深入开展。

三、阶段成果1、2、我们的课题研究进一步深入，制订并通过了各子课题实施计划。在语文学习方面，充分利用学校网站，发动教师积极指导学生撰写文章，并将优秀文章上传到学校网站，供同学们阅读。

3、本课题实施的一年来，我校教师勤于反思和总结，先后有多篇论文在县级交流获奖。

四、下阶段设想

在课题实施过程中，广大教师非常渴望与专业研究人员对话，获得专业研究人员的专业引领，我们邀请县进修学校教师来校指导。

鼓励教师写教育案例，记录课题研究过程中的典型事例，进行分析、反思，提高教师写作水平。

落实骨干教师先行，展示探索学生自主学习指导策略的研究课、观摩课，在游泳中学游泳。

学期初排出课题实施日程表，学期中举行课题阶段汇报活动，课题组成员经常深入课堂进行课题研究情况调研，督促检查并指导实施。

大洛中心小学2009.12

第二篇：《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究阶段性小结

大洛中心小学《学生多样化学习方式的实践研究》课题研究

阶段性小结

我校承担的《学生多样化学习方式的实践研究》的课题，系沙县教师进修学校立项课题。课题组成员，紧密结合新课程改革，针对学校教育教学工作中的实际问题开展研究，探索学生发展评价方法，促进了学生综合素质的全面发展，体现了学校以学生为本的科学发展观，推动了学校教育教学工作，提升了学校的教育品质。

《学生多样化学习方式的实践研究》课题是基础教育课程改革的重要内容。目前该课题研究已转入实施阶段，同时学校年级组和教研组确定子课题开展了《学生多样化学习方式的实践》、《学生合作、探究、自主学习有效性》、《综合性学习》、《语文综合性学习中探究学习的指导》等专题研究，把理论学习与实践体验，自我反思与教师互助结合起来。我们在该课题研究中，始终坚持以人为本的基本理念，突出学习方式多样化，强调学习方式的民主化和人性化的发展，重视学生的主体性在学习中作用。通过实施小组合作学习，努力体现新课程标准的理念，培养学生的主体意识、竞争意识和合作精神，培养学生动手操作、问题探索和交往等实践能力，增强他们的自信心和责任心，促进学生的积极健康的可持续的发展；通过实施小组合作学习，改变教师的教学方式和学生的学习方式，有效

地改变课堂现状，使教师和学生都得到发展。充分利用班、团、队活动时间，开展主题班团队活动，利用课堂教学合作学习小组等形式，让每位学生以主人翁的姿态主动参与教育教学活动，展示自己的才华和发展自己的能力。

通过研究发现，多样化学习方式有利于激起学生的创造力，有利于学生学习兴趣的提高，有利于培养学生的四种能力，一是搜集和处理信息的能力，二是获取新知识的能力，三是分析和解决问题的能力，四是交流和 合作的能力。“主动、探究、合作”学习方式。它们分别从学习的不同内容来进行界定。“主动”是指学习品质，“探究”是学习途径，“合作”是学习的组织形式。

与此同时，将课堂教学与课外教育，将学校教育与家庭社会教育有机地融为一体，充分开发利用了各方面宝贵的教育资源，有助于学校教育与学生的发展、教师的提高、家长、社会期盼的优质教育享受的和谐发展。

通过开展《学生多样化学习方式的实践研究》这一课题研究，取得一定的成效。学生学习方式的形成，有利于学生的身心健康，有利于学生的个性的发展，有利于学生能力的培养，有利于学生的综合素质的全面提高，有利于教师教育品质的提升。

学生学习方式多样化，需要教师进一步提高对学生多样化学习方式重要性的认识，需要教师无论在课堂教学中，还是在指导其他活动中要花大量时间去检验。

目前该课题在全体课题组教师的努力下，在校长的大力支持下，已顺利完成预期成果。

2008年12月

第三篇：《学生多样化学习方式的实践研究》开题报告

沙县大洛中心小学《学生多样化学习方式的实践研究》

开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

我校《学生多样化学习方式的实践研究》课题，经研究批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们报告如下：

一、本课题选题的依据：

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

通过对前人经验的总结及比较，课程专家一致认为，改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

二、研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。

为使学生的学习方式发生根本性变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。

新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

三、拟采取的研究方法、技术手段及实验方案的可行性分析。

教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，教 1

学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

四、本课题的特色和创新之处。

改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。

走进中小学课堂就不难发现，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂上不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要、以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的方法。为此，他们建议，要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施探究性学习。

五、本课题的研究方法

采用理论学习、课堂观察、文卷调查、经验总结、课堂实验、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

六、本课题研究的成果

论文集：本课题研究的总结、论文、案例、教案精编。

七、本课题研究的进度计划

（一）研究周期

一年，即2007年6月至2008年6月

（二）研究步骤1、2007年4月——6月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，立项申请及相关措施等。

2、2007年9月——2008年6月为实施阶段

第一轮（2007年9月——2007年10月），主要工作：课题组成员统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料。

第二轮（2007年11月——2008年1月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取每人有一篇论文，并写出阶段性小结，接受中期检查；申请结题。

第三轮（2008年2月——2008年6月），结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究有学校领导的高度重视，我们课题组全体成员一定会齐心协力，克服困难完成本课题的研究任务。谢谢！

2007.9

第四篇：转变学生学习方式的课题研究总结

转变学生学习方式的课题研究总结

为了适应新课程改革的要求，不断探索新课程下学生的数学学习方式，我切实感到：传统的课堂教学形式已不能完全适应现阶段学生素质发展的要求，不利于学生创新精神与实践能力的培养。自加入《数学科学生学习方式转变的研究》课题研究组以来，我致力于转变学生学习方式的探索，总结如下：

一、具体工作

1、重视加强理论学习，提高自身素质。

2、把课题研究与日常教研活动相互渗透

3、坚持做好课题研究的反思小结工作。

4、与网络相结合，及时有效地获取网络资源，促进了课题研究。

二、研究体会

为了坚持课题研究的科学性、规范性、实效性和可操作性。我按课题研究方案操作，坚持边学习、边研究、边实践、边总结的操作过程进行课题实验，取得了一定的成效。下面谈谈粗浅体会：

1、重视在导入新课前激起探索欲望

问题情境应有利于激发学生认知活动的无限期望，使探究新知成为主体的无限需要。诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动探索的基础。我所创设的问题根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示了数学的魅力，激发了学生的兴趣。通过我创设的有趣的问题情境，把僵化呆板的课堂教学变为了充满活力的学习乐园。

2、重视在新旧知识连接点架桥铺路

学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。当学生触及那些“源于已知又发展于已知的新的东西”时，就会因不能由已知顺利地过渡到未知而产生矛盾冲突，我在这个新旧知识的连接点注意精心创设问题，再引导学生对新旧知识进行联系比较，进而找出共同点与区别点，就顺利地完成正迁移，通过进一步的探索解决新的问题，从而更具有探索的价值。

3、重视在教学重难点处精心设计

越是知识的重难点处，越有探索的价值。如果教师直接给出答案或将方向明指，学生可能很快地得出结论，这样不利于发展学生的思维，与课题研究理念相违背。我在重难点处精心设计问题，使学生参与问题解决的过程，这样既能突出重点，突破难点，又真正发挥了学生的自主性，使问题具备有效的探索性，让学生有效地获得对知识的真正理解。

4、重视在思维困惑处适时点拨

学生自主探索数学知识的过程中遇到困难，就需要教师注意设计问题，把问题落在学生的思维困惑点上，这样的问题才具探究价值。我让学生利用观察、比较、实验、猜测、推理等数学形式，通过自己的探索活动而发现或提出问题，作出解决问题的设想，进而解决问题，使学生掌握了自主探索的方法。我注意精心设计具有探索性的问题，深入研究提问题的艺术，切实提出符合课堂需求的问题，培养了学生自主探索的能力。

在重视转变学生学习方式中，学生的能力得到了提高，而且是明显的提升，但随之出现了学生知识的掌握不如以前的问题，如何正确处理知识与能力同步发展的问题，有待我今后进一步的去探索。

第五篇：如何发展学生多样化的学习方式

如何发展学生多样化的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。以下就以课堂教学的实例，谈谈如何发展学生多样化的学习方式。

（一）激发兴趣乐趣，鼓励自主参与

成功的课堂要能吸引每一个学生情不自禁地参与进来。这就要求教师在组织课堂学习时善于创设情景、激发兴趣。我们要去寻找孩子最关心和感兴趣的事物，从中引发出数学问题，促使他们来探索和解决。

1.创设动画情境，激励参与。在学习“前后”（北师大版数学一年级上册）一课时，教师可以以动画的形式模拟“森林运动会”的情境，让学生充当小裁判给动物们排名次，从而达到对“前后”位置关系的理解和运用。同时，动画的“运动性”引人注目，不断地引发学生的认知冲突，有利于他们自觉地意识到“位置相对性”原理。

2.故事引入，生动有趣，直寓主题。有的教师在讲“循环小数”的认识时，引用了“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……”这个永远也讲不完的故事，从而激发学生求知的兴趣，使学生在这一特色故事的基础上对“循环小数”的基本特征有了一个直观的理解。

3.游戏活动，在玩中学。游戏在数学教学活动中有着重要的作用，它把学生从烦琐的重复中解放出来，让他们自觉地参与训练。如：用“小马过河”的游戏训练计算熟练度，用“猜数游戏”巩固20以内数的分解与组成，用“幸运52”中的“猜价钱”游戏培养学生的估算能力，用“大富翁”等跳棋游戏训练孩子们的数感、方位感和解题技巧。

4.动手操作，在做中学。在日常的教学活动中，操作学具无疑是让学生尽快进入“角色”的有效办法之一。摆小棒、拨计数器、摆积木、填卡片对于深刻学生的学习体验、提高参与度大有裨益。同时，教师可以“借题发挥”让孩子们尝试自己或小组制作一些实用性较强、教广的学具（如：钟面、多用计算卡等）。既丰富了学生的课余生活，也激发了他们无限的兴趣和乐趣。

5.整合其他学科，化枯燥为奇趣。有的教师教学生认识“10以内的数”时，引用了语文课本中的数字歌，使学生对枯燥的数字产生了浓厚的兴趣，自觉的参与进了学习。还有的教师利用同学们在美术课上的简笔画，形象生动地引出了对“线段”和“图形”的认识于探究。

（二）呈现认识冲突，调动探索实验

孩子的探究最初起源于他们对事物的好奇，运用各种手段和方法把问题弄明白的过程就是在探究。教师应抓住孩子的好奇心理，呈现出事物的“未知面”，通过设问、质疑和专题研究激发他们的探索欲望和行为。

1.适时设问和激问。在“三角形的认识”一课中，教师讲了一个小红帽用一支木棍制服鳄鱼的故事，问道：小红帽为什么不把木棍横着塞进鳄鱼嘴里，而是把木棍竖着卡在鳄鱼的两片长吻中？顿时引发了学生关于“三角形”稳定性的讨论，深化了学生对三角形边和角的认识。又如在《分桃子》（北师大版数学二年级上册）一课中，学生呈现了8个桃子分给2只猴子的多种分发，教师随即问道：你觉得猴妈妈会怎样分？为什么？孩子们纷纷选择了“平均分”的方案，加深了对“平均分”意义的理解。又如在《买书》(北师大版数学一年级下册)一课，聪明的孩子提出了关于28加4的竖式算法。教师随即说道：对他的算法有疑问吗？不少学生提出了诸如：2是怎么来的，长线上的小黑点表示什么意思等等问题，完成了关于用竖式计算进位加的算法探究。

2.鼓励质疑和表达。学生的质疑往往反映出他们在某方面的缺陷。我们要激励学生质疑，让他们把自己想不通的地方在小组内或全班说出来并号召同学间相互帮助，解决一些带有普遍意义的问题。如在算“退位减”时，为什么要打“退位点”，在“除法竖式”中，商的数位为什么要与被除数的数位对齐，测量时为什么必须把刻度0对齐物体的起点等。解决这些疑问的过程本身就是学生们的学习过程。同时，我们应该给他们更多表达的空间。如在一年级的一次“拨钟”活动中，孩子们不但发现了认读“整时”和“半时”的规律，还发现时针随着分针的运转也在“动”,如果教师能让孩子把他们的发现表达出来，就能顺势引导他们去体会分钟与小时的关系，为后续知识的学习打下良好的铺垫。

3.开放性问题。开放性问题的结果是不惟一的，解决问题的策略是多样的；同时，对学生来说又是一个富有挑战性的问题，因为要快速成功地解决问题，需要多种能力的支撑??运算能力、逻辑推理能力、实验操作能力，解决问题时策略的选择、评价、调控的能力，有效合作的能力。在这个过程中，学习由封闭、单

一、机械走向了开放、多维、灵活。如：二年级有这样一道租车问题：80名同学参加春游活动，有两种车可租：大客车，限坐56人，每辆租金150元；面包车限坐8人，每辆租金60元。怎样租车最合理？教师要求学生以小组合作的形式找出多种租车方案并讨论实施效果。孩子们通过独立思考、汇总成果、交流想法、优选方案等等过程自然而然地养成了一种“协同作战”的学习方式。

（三）培养课堂礼仪，实现有效合作

小组合作是小学的一种重要的学习方式，是学生实践能力、创造能力和交流能力的培养基地。然而，由于小学生自身的年龄特点和教师实践经验的缺乏，小组合作这种好的学习方式往往呈现出混乱或失效的局面。要实现有效合作，还得从课堂礼仪抓起。

1.学会尊重。尊重是相互的、不是单方面的。应该让学生明白尊重他人就是帮助自己，不尊重他人的人，本身也会受到排斥，尊重他人是平等的前提，他可以消除由分工不同所造成的地位差别。在小组成员间我们提倡使用“请、谢谢、对不起”等等文明语言，不我行我素、单干蛮干，个人的主张必须服从小组全员的意见。但当个人有不同看法和发现时，也允许及时交流，达成共识。在小组合作时，提倡学具共享，资源共享，大家相互鼓励为完成一个共同的目标而努力。当好的合作态度产生时，教师应及时鼓励，引导更多的人去效仿。

2.学会分工。小组成员间的差异从一开始就存在，当学生分工去完成一项任务时，务必要人尽其用，优势互补。在合作前，教师应强调学生对任务的个人理解，先做到心中有数。如在《测量》（北师大版数学一年级下册）一课中，学生首先要对测量的工具和方法做到有所认识。在合作开始时，教师应尽量鼓励组员对组长的“分工方案”进行“磋商”，尽量达成一致。如果分歧太大，可由教师先设定好再行合作。如在《统计与猜测》（北师大版数学二年级上册）一课中，教师要求学生将6个黄球和4个白球放入箱中来摸，在此基础上得出可能性大小的结论。合作一开始就要引导学生合理分工：谁来摸，摸的顺序和次数怎样，谁来记录，谁来公证等等。合作结束后，可以请那些合作效果教好的小组说说他们的分工办法，鼓励大家在今后的合作中合理分工。

3.学会倾听。倾听是孩子获取知识的重要方式。“只说不听”、“边听边说”都会影响孩子的后续学习。我们可以在一些他们感兴趣的事上有意识地训练孩子听的能力。如：设立“数学故事”专栏，向孩子们介绍许多关于数学的名人轶事，鼓励孩子“专心听”，让“听得好的孩子”来讲他知道的“故事”。在回答教师问题时，做到“三步曲”：一听、二思考、三举手发言。坚持这样做的孩子会得到更多的鼓励和发言的机会。小组讨论时，提倡按编号发言的原则，让每个孩子都耐心地听别人说，否则，当他发言时，别人也可以尊重他。

4.学会表达。早在两千多年前，孔子就发现在“表达”问题上的两类人，一类是不假思索的滔滔不绝，一类是小心翼翼，一言不发。对于前者我们应更多地强调“三步曲”（详见前），告诉他们不说话并不等于不懂，反复思考后再发言正是聪明的表现。而对于后者应更多地采用鼓励发言的策略，教师可以选择一些适合的问题在适当的时候让他们来答，给予他们成功的喜悦和信心。同时，教师要以明确的态度回击哪些嘲笑答不了问题的孩子的人，让他们明白自己的行为是“最蹩脚”的回答。在小组合作中，教师提倡组员间的谦让，让哪些爱发言的孩子让少发言的孩子先说，让哪些说得好的孩子帮助哪些说得不好的孩子。为此，教师可以设立一个“最佳协作”奖。

5.学会评价。诚然，教师对学生一言一行的评价非常重要，但学生自己对自己的评价和小组对他们的评价往往更容易促进其好的转变。一位教师在《买铅笔》（北师大版数学一年级上册）一课中创设了一系列小经理搭理连锁商店的合作环境，在结束环节中，他问道：你认为谁表现得好？你自己表现怎样？谁最有资格当小经理？同学们纷纷起来发表意见，有一位同学说她不愿意让自己的同桌当小经理，因为他在别人说话时总不认真听，如果他当了小经理，一定不会认真听顾客的意见。从那以后，教师发现这位没当上小经理的孩子听课认真多了。这件事说明，我们不可低估在常规教学中孩子们的评价功能。当然，对于孩子长期的学习过程，我们更需要有一个全面而客观的评价和反馈体系。我们可以设计一些评价表，让学生在听取发言、小组交流与合作、解决问题等等方面进行“自评”和“生评”，让评价真正成为学生学习的促进力量之一。综上所述，发展学生多样化的学习方式有许多工作有待开展，更有许多办法有待发展，它对教育者和学习者都是一项全新的课题，它的生机和活力是探索教学关系的不竭源泉，愿我们的努力能造就出一匹更加适应时代发展的弄潮儿。