从国外产品看智能路由发展趋势

第一篇：从国外产品看智能路由发展趋势

从国外众筹产品看智能路由发展趋势

智能路由，不是Intelligent Router，而是Smart Router。一词之差，事实上泄露了这一产品的底细：它不会是一款有“大智慧”的产品，充其量，smart代表的不过是一种常规范围内的“小聪明”。小米、360、迅雷甚至果壳都相继下水，使国内的智能路由市场有了点八仙过海的意思，好像不玩智能路由就不fashion似的。从下水玩家的角度来说，无论是抢占入口，还是争夺智能家居中心，战略需求最终要落地到具体的产品中来，今天我们不妨换个思路，看看关于Smart Router，“外来的和尚”能告诉我们些什么：

先说外观，就国内来说，小米的外观革新最为彻底，完全摆脱了”盒子“这个概念的束缚，但坦白讲，Airfy更加好看。Airfy最早在柏林Disrupt大会上亮相，后来在Indiegogo成功众筹，802.11n型号售价169美元。Airfy提供了一种”工艺品路由器“的思路，让用户心甘情愿地把它摆在显眼的位置，内置的50个LED灯，可以根据不同场景显示不同颜色。另一款同样通过众筹的智能路由Soap Touch，则巧妙的绕过了外观设计这一步，原因是Soap Touch是一款带有7寸屏幕的智能路由器，也就是说，它更像是一个带路由功能的平板电脑，并且内存有32G。

Airfy和Soap为智能路由提供的一点借鉴是：要让用户主动将路由器摆在显眼的位置，要么足够美观，要么直接变成娱乐设备——因为不会有人与”角落产品“交互，智能路由的定位，决定了它必须要上得厅堂。

其次我们来谈谈交互。智能路由的多重功能，势必改变用户与传统路由器之间几乎”零交互“的关系。Skydog推出了与路由器相匹配的APP，除了将对路由器的控制从PC端转

移到了移动端之外，更重要的是，这实现了用户与路由器的双向交互，也就是说，不仅仅是用户为路由器下命令，在必要的时候，路由器可以向用户发送提醒信息，比如，在子女的游戏流量接近限定值时，他们的手机就会收到来自路由器的提醒。这一点，无论是Airfy还是国内的不少企业，都已经想到了，这是时代趋势，绝非抄袭。

路由器终究是要提供服务的，所以我们现在来谈谈功能。海外众筹的智能路由，普遍受制于资金和技术的局限，在基础的路由功能之外，他们的注意力主要集中在以下几点：

1、安全服务，防黑客、防钓鱼和病毒和保护隐私等；

2、家庭上网管理，比如跟随家庭成员需求调整网络性能，进行流量监控和管理等；

3、移动支付场景应用，比如Airfy就可以充当蓝牙IBeacon使用，变成一个无线的本地销售网点；

对于一款路由器来说，这些功能基本还算够用。反观国内，小米路由器和金山、迅雷、搜狗的高精尖集团军，金山提供云空间，迅雷提升下载速度，搜狗提升网页浏览速度。这样的技术实力众筹产品是不具备的。

我以为，未来的智能路由存在着以下的发展趋势：

1、外观发生巨大变化。盒子已经无法包裹智能路由的野心了，智能路由要突破传统路由的窠臼，首先要从外观下手。Airfy的思路是工艺品思路，它可能是我们家中的任何事物，可以是一个风铃，甚至一幅画；Soap Touch自己走了弯路，但可能给本身具备硬件生产能力的IT企业提了个醒，平板电脑不仅仅可以是无线信号的接受者，同样也可以是输出者；

2、手机操纵智能路由，智能路由控制智能家居。从这个维度讲，智能家居的核心还是

手机，智能路由通过蓝牙或其他无线连接技术控制智能家居，还是要等待手机发起指令，客厅的帝王可能和它无关了，但起码能混个内务总管的职位做做；

3、家用安全设备。智能路由和家用安全设备离得并不远，其实也就是一个摄像头的距离。当家中闯入陌生人，摄像头记录视频信息，同时向主人手机发出警示，这并不难实现；

4、智能路由会有限度地开放。换句话说，智能路由不会彻底开放，一是作为家庭上网入口，彻底开放有安全风险；二是除了网页浏览和下载加速、安全防护之外，智能路由没有给第三方太多表现空间，极路由曾有过的翻墙功能，不久后就被迫取消，智能路由和智能电视不同，未来发展肯定是各有各的路。

目前无论是国内还是国外，智能路由都还处于起步阶段，从更大的意义上讲，它是企业登上智能家居大船的一张船票，是一个大战略的跳板，身上有如牛重负。智能家居是一个大梦，需要多个维度的产品的配合才能加速梦想成真的进程，就像是复仇者联盟组团打怪一样，黑寡妇绿巨人美国队长钢铁侠，一个都不能少。

第二篇：从国外历史课程设置看历史教学发展趋势

从国外历史课程设置看历史教学发展趋势 当时间来到2010年，新中国的教育事业也进入到了新的历史阶段。在这61年间，我国的教育取得了长足的进步。历史教育也逐渐深入到社会大众中间，使得历史知识的普及程度有了很大提高。在这新的时代，我认为历史教育将会越来越重要，为此我们有必要通过研究国外历史课程设置来展望世界历史教学的发展趋势。下面我通过分析德国、美国的历史课程设置，来对历史教学发展趋势做一个梳理。

一、德国的历史课程设置

在德国，中学分为主要学校、实科中学、完全中学和综合中学。德国的这四类中学均开设历史课程，但教学内容和要求不同。在主要学校，历史是与社会科学合在一起开设的，叫做“社会科学及历史”，五、六、七、八年级周课时分别为2、2、2～3、2～3；实科中学的历史单独开设，五、六、七、八级的周课时分别为1、2、2、2；完全中学历史课的开设最多，五、六、七、八、九、十、十一、十二、十三年级的周课时分别为1、1、2、2、2、2、2、2、2； 综合中学的历史课与地理、社会学合称“社会科学”，七、八、九、十年级周课时分别为4、4、4、4。

尽管各类学校对历史教育的要求是不同的，但总的目的和任务是向学生传授历史知识，激发学生为世界的发展做贡献的情感；要让学生认识人类在历史转折时期的基本生活形态和面临的问题；要致力于克服民族偏见，加深对自己国家和世界其它国家与民族的理解；要重视历史学习方法的训练，特别是要通过简单的例子来检验所获得的各种历史信息和知识，了解其局限性，并积累从各方面观察和判断人类行为的动机和结果的经验；让学生建立时间概念和空间概念。

现在德国的历史教学有如下特点：

首先，德国的历史教学非常重视让学生直观、具体地感知历史。综观德国的历史教学，历史地图的运用贯穿始终，他们让学生在观察地图和比较地图的变化中，直观地认识历史问题。如《罗马的世界帝国》一章，要求学生看地图了解罗马世界帝国的形成，基督教传播的足迹。历史地图的运用在我国的历史教科书中也是很多的，但远没有德国运用的那样普遍。

重视参观、访问也是加强直观教学的一个方面。他们在必要时就让学生参观当地的教堂、博物馆，进行调查，并独立思考。如学习关于“僧侣的生活方式”，就让学生调查家乡附近的一座修道院，指出僧侣在开垦田地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献，还让学生观察一批彩色细密的手工作品。这样，乡土史料便得到了充分的利用。

加强直观教学特点最明显的一个方面是非常重视原始资料的运用，这可以说是当今德国历史教学最明显的特色。这在教学大纲中反映出来。德国各州的历史教学大纲在规定了教育目标、知识点外，在每个知识单元后都有“教学建议”一项。在这一项中，常常提到如何运用原始资料。如在“了解古埃及宗教中敬神的内容和形式”一目下，教学建议要求“从图片资料中阐明对死亡的描述。阐述法老的葬礼。观察图片，复制图画，复制神庙、金字塔、墓穴的概图”。在这三条要求中，有两条就是运用原始资料来学习的。学习“哥伦布航海”一节时，要求学生看哥伦布的日记。这是德国中学历史教学大纲的基本要求。

关于在教科书中重视原始资料的情况，德国汉诺威大学的沃尔夫冈·马利恩费尔德教授专门做了研究。他在《当今德国中学历史教科书中中国形象》一文中，对德国9家出版社80—90年代出版的16 种历史教科书中有关中国的内容中的正文和史料的比例，做了专门统计，最高的是20：80，最低的是78：22，一般为35：65、50：50，平均为45：55。这基本反映了德国中学历史教科书中原始资料所占比例的情况，即超过了一半。

其次，德国历史教学广泛运用对比的方法。巴伐利亚州的《中学历史教学大纲》有很多要求比较的内容。如8 年级“现代巴伐利亚的诞生”，要求对比当时的议会与现在的议会在权利方面的重要差别。

第三，重视历史与当代的联系，是其历史教学的又一重要特点。在教学中，有关内容只要是能与当代政治、经济、文化和生活联系起来的，他们均进行联系。例如，在“认识石器时代各个生活领域的深刻变化”中，要求采用一些人类文化中的对比材料，如世界上一些边远地区现存的旧石器文化。在“探讨马克思主义的内容和作用”中，要求在教学中讲述马克思主义学说的重要论述，将马克思的预测与当今经济、政治现实作一比较。

第四，德国历史教学很重视人物个性特点的描述。它们的教科书对人物的描写个性丰满，有血有肉。在学习德国历史上的重要人物马丁·路德时，要让学生了解他的生活情况。

第五，重视活动教学。在教学中，他们重视参观、访问等活动，这既是让学生具体、直观地感知历史，又是为了锻炼学生自身的能力。在课堂教学中，非常重视讨论。如在学习“新大陆的发现”一节时，要求学生用对比的方式讨论“发现性航行和占领性航行的不同动机”。活动教学使学生有机会多接触历史遗迹和文献资料，有利于锻炼他们自我学习、自我发现、独立研究的能力。这是值得我们学习的。

以上就是我对德国历史课程设置的认识，通过对他的研究，我认为21世纪中学历史课程建设，要特别关注：

首先，21世纪的历史课程要真正体现“以人为本、以学生发展为本”的现代教育观，使课程成为学生获取历史知识，不断发展历史学习能力的最佳平台。因而，今后的课程设计会进一步关注学生的认知水平、学习兴趣、学习需要，课程编制者将根据地区差异、城乡差异及不同学生的发展需要，设计出更多由学生自主选择学习的课程结构、课程内容；应进一步推进课程设置为学生发展方向提供不同目标而设计出不同课程系列由学生选择的改革目标。历史课程可以设计成以适合学生认知的基础知识为主体的必修课和适合学生个性化发展由不同类型历史知识构成的自由选修课或限定选修课。课程形式的多样化，目的在于使学校或学生有更多的选择余地，这样才能提高历史课程的学习适应度。

其次，21世纪的历史课程要进一步建设适合中学生认知的历史学习知识体系，就应从方便学生认知的角度来展现人类社会发展历程。这样构建的中学历史课程既丰富多彩，又减少了艰涩的抽象概念，历史学习就会变得生动、有趣。这种历史课程内容知识体系与专业历史教育知识体系也会有明显差异，我相信这样的历史课程肯定会引起学生的学习兴趣与欲望，中学历史教育的质量肯定将会真正提高。

在21世纪，我国的中学课程应在目前已试行初中综合文科“历史与社会”的基础上，进一步推行非专业教育课程的综合化。无论是初中、还是高中，都应大力倡导非专业教育──“通识教育”课程的综合化，课程综合化可以减轻中学生的学习负担，亦可以提高学生的综合学习能力。在现代社会里，综合知识学习能力的高下往往是衡量一个人素质高下的重要标志。因此，在中学历史教育中推行与其他人文学科知识融为一体的“综合文科”课程应视为21世纪中学历史教育改革的方向。当然，这是从提高学生整体素质、方便学生认知的视角来要求和设计的，若要考虑中学历史课程的可操作性（可行度），则可在未来10—20年内，实行分科课程与综合课程并设，逐步过渡到综合课程的改革方案。（虽然目前国内初中的“综合文科”课程因教育观念问题对其认识不到位，加之尚无大量“综合课程”的专任教师，使其只能在少部分学校实验。但随着实验成果的展示、认识的提高和观念的更新，加上课程标准正式颁布后，综合课程会进一步精心改造与大胆推广，相信在几年后会大幅度提高“综合学科课程”的运用范围的）目前，我国一部分高师院校已开始培养综合课程的专任教师，就是为今后推广普及中学综合课程作师资准备的。

无论是建设中学生学习历史知识体系，还是维持传统的历史学科知识体系，21世纪的中学历史课程改革都会更科学、更合理地设计课程内容，都会整体规划初中、高中历史课程的内容，都会正确划分初、高中历史课程的知识范围，以使初中课程与高中课程能够有效地、自然地衔接，并使初中和高中历史课程又各具特色、各具吸引力。在这里，要特别强调的是，今后以建设历史学习知识体系为目标的中学历史课程内容一定要更加贴近学生生活经验、贴近现代社会，以提高学生对历史课程的学习兴趣。另外，随着我国现代化建设历程的加快，及民主、平等、和谐教育机制的建立和完善，中学历史课程会更加人性化──历史课程标准会从一元化走向多元化，国家教育部极有可能会根据东、中、西部的不同发展状况编制2—3套历史课程标准。中学历史教科书也才能真正实现多样化──由多版本化发展为多样化、多元化。这样灵活多样的历史课程方案会更方便中学生学习，才能真正推动历史课程的发展。

21世纪我国的中学历史课程改革发展，一定会重视和加强课程理论研究。要进一步研究既体现国家意志、又适合中学生学习需要、还能真正达到的历史课程目标的设计原理原则；要通过研究逐步使中学历史课程与专业教育的大学历史课程有明显区别。这样设计出的中学历史课程目标更具有适合中学生学习的特点，既容易操作、也能够达到。21世纪的历史课程理论研究，还要注意研究中学生的历史学习效率问题。这是长期困扰我国历史教育的一个难题，也是学校和历史教师特别想解决的问题之一。关注学生的学习效率，应从关注学生的学习策略人手，给学生学习方式方法、学习历史策略的指导，帮助学生认知历史知识，帮助学生记忆巩固历史知识，养成良好的学习习惯，变无效学习为有效学习，进而由低效学习达到高效学习。这是关心爱护学生、真正帮助学生的最关键措施。只有这样，才能通过提高历史学习效率来降低或减少学生的学习负担，才能真正指导和促进学生的发展。

我相信经过历史教学界同人的不懈努力，21世纪我国的中学历史课程一定会发展成深受学生欢迎和喜欢的高质量课程。

第三篇：从产品面试,看产品经理。（最终版）

从产品面试，看产品经理。

首先我自己作为一个产品从业者，结合这几年来的感悟和体会，和大家一起谈一下产品经理需要具备哪些要素：

一、素质要求：

1、逻辑清晰，思路敏捷；

2、好学上进，做事踏实，有责任心；

3、有整体观、并注重细节，追求完美；

4、时间观念强。

二、技能要求：

1、熟悉常规B/S、C/S系统开发实现原理；

2、面向用户，善于进行用户行为分析；对UE、UI有一定的认识；

3、掌握2种以上基本的产品工具，如：Word、Visio或（AXURE、Rose、Ps、Dw）；

4、对数据敏感，善于通过数据分析问题。

三、量化点：

1、聪明度、2、逻辑、3、沟通协调、4、文字、5、经验技能、6、学历

公司不养闲人，招人主要的有两种：

一是“招来即用”高级产品经理职位，所以一般对项目经验、水平、熟练度、综合素质方面的衡量是比较多的。这种现象一般是作为产品管理、或部分管理的角色招募的，所以综合的管理能力、带项目的能力是很看重的，当然这种PM一般薪水也会很OK；

二是“带着能用”一般的产品经理，所以对技能、聪明度、做事态度等为具体的进行要求，相反对“项目经验、有没有主导过哪个大型系统的全程设计等不是很有要求”，作为执行的角色，尽可能的按长处去用，去施展，所以薪水是相对OK，还有，对于有潜力的慢慢的会增加在团队中的权重，逐渐成为“核心角色”。

我面试过不少产品经理，自然具备什么样能力都有，综合来说大多的产品经理都有各自的亮点，却谈不上特别优秀。但相信优秀的产品经理，不会盲目的自我感觉很好，跟你咬一个很高的薪水，反正这种现象我还是没有见到。

我是一步步从基层走到今天的，所以我也没清楚很多产品经理的心态，对薪水的欲望也是无止无境的。但是站在招聘方，我得根据我行业的了解、对他能力的了解估算出应聘者的能力、经历等方方面面的价值总和，或许不是很精确，但起码我知道哪些人合适招进来做PM,哪些人的简历是编造的，还有那些人的经历都是编造的。

面试的人多了，说实话对一般的应聘者没有太多的感觉，如果对方是美女，可能面试的氛围会好一点，但也影响不了的实质评价，做事就是就事论事，没有半点含糊的。对于朋友推荐的不太靠谱的简历，大多也是走个形式，中国人嘛，虽然我很真诚。

很多人，简历都不太会写，写的一般，也看不出项目经历及能力的长短，我想尽可能通过具体的面试面谈，找到这些产品经理特有的光辉点。寻觅人才，和我自己不想被以后的哪家主考官放弃一样，道理是相通的。不过我一直在考虑，“PM精心做产品给用户，怎么就不会精心准备好面试，给自己找好下家呢？”

应聘PM者想忽悠我，肯定是不靠谱的，别的方面不敢说，产品方面我还是有那么点专业的。我做过很多东西：呼叫中心、代理商管理系统 广告竞价系统、广告联盟、网站联盟、广告监测系统、垂直搜索、聚合搜索、分类信息、CMS、知识互动社区、内容分享社区等等。面试的问题其实很简单，总的来说：

1、我就问问对做过的东西理解什么的，2、他如果说擅长哪方面，我就会具体的追问一下。

3、我会很直接的问1-2个逻辑问题。

4、问他一般怎么样写文档的，文档主要包含哪些。

5、最后看看写过的PRD，扫一眼逻辑的表达或页面原型的。

基本上聊聊，就知道个大概，当然有些人是擅长忽悠的，没关系反正还有试用关，一做东西准跑不了。如果应聘者我擅长哪些方面，我会很感兴趣的追问一下。

今天上午刚面完个人，最后有点生气，心想也好意思要这个薪水。估计那人是自我感觉挺有意思的一人，他说他最大的能耐有二：“

1、用户体验UE方面，2、沟通协调方面”。对于沟通协调能力，我觉得作为一个PM应该具备的能力。于是我就问他：“请问，你一般从哪些方面考察或衡量用户体验的？”结果支支吾吾就和我扯一个onmouse的效果，我可以姑且把一个onmouse的效果当成是用户体验的一个效果，事实上UE的东西多了。其实做产品 不外乎就是要了解：“业务原理（逻辑）、系统实现原理（逻辑），然后细分到-模块实现原理（逻辑）、具体到-页面交互原理（逻辑）”，主考官无非是抽一两个面，或拿几个点来说事，看看应聘者对产品的看法。要是在面试的时候，思路不很清晰，复试肯定是没戏，要不还用产品何用？

有些时候，我也会问应聘者，觉得哪方面可以胜任这份薪水，很多人只说：“我想要、我期望这份薪水。”回答也是让我大失所望，我最听到的是发自自信的声音，好比说：“我值这份

薪水！”、“我完全就胜任这份薪水”，听到的落差反映了一个很普通的心态，“互联网的浮躁最后折射反映在人身上的浮躁。”对于简历，我可以允许所有应聘者适当的包装，或可以把部分不希望拿出来的经历抹擦，但是千万不要太过浮夸，行业圈子很小，我和很多公司的PM都有交流，我可以轻松的进行调查。顺便说起来，不管在哪里做事，为好人做好事留好行业口碑很是重要。很多简历，就是被前公司的同事或领导几句话带来的刻板印象抹杀了。跳槽，或就业次数很多的简历，我很少考虑，我想即使把这个人招进来，我带他一段时间后他也会走的，不踏实的人会给你带来很多招募和培训成本，人要走是没有办法，除了祝愿他高升还能说什么呢；还有一种就是做产品经理经验没有2年的简历我也很少考虑的，有些人就认为做过产品经理就是产品经理了，实质上不同的公司对产品经理的要求差别很多。产品经理其实没有一个真正的价格定位。4K？ 6K？ 8K？ 10K？ 但相信一个说靠谱的话，做靠谱的事，赢得的尊重都是同等的，待遇自然会跟着成正比成长。

总结：不论干什么，需要的是摒弃“浮躁”，不断的“沉淀”。产品经理谋求的不是简单的薪水的+ 或-，谋求的应该是更大的平台去施展自我，挑战自我。

第四篇：从小学教育看国外的教育理念

从小学教育看国外的教育理念

中国和澳洲教育的不同，在于我们的教育总是尽可能多地教学生在学校里“学到”知识，澳洲则不同，他们认为，人一生所需要的知识是多方面的，不可能在学校里一步学完，学校教育的目的是培养学生健康的体格和健全的人格，教给学生将来继续学习知识的方法。基于这点，他们特别注重学生在音乐和体育方面能力的培养，强调团队合作，很关心学生是不是有很多兴趣爱好。

澳洲的老师对学生的教育非常有耐心，针对学生的毛病，老师除了提出要求，重要的是能根据学生的具体情况采取一些学生能接受的教育方法，真正做到了因人施教。我到过一所学校，校方介绍说，该校对刚插班的学生，首先是了解学生的基本情况、爱好、特长，然后针对他的实际，制定相应的教学计划。对一些需要特别帮助的学生，如新移民的学生，学校每周一早上准时召开有学生、学生家长、校长、教导主任、学生的班主任、行为老师参加的例会，老师们向家长介绍学生这一周在学校的表现，学生还存在一些什么问题，一起商量采取什么具体措施。

澳洲的班级，一个班二十几个学生，班主任老师通常只管教学。另外，配备一位行为老师，专门负责对不听话或行为失当的学生进行批评教育。那些犯有严重错误的学生，则被送到教导处接受教导主任的训导，教导主任是心理学博士，他们对学生采取心理评估教育，把看书或者完成教导主任布置的作业，作为对他所犯错误的惩罚，并规定一整天不能和同学们一起参加活动。

在教育方式上也是很有趣的，比如说老师开始上阅读课了，如果一位学生还在电脑上打字，不认真听讲。碰到这种情况，老师就实行有奖有罚的办法：专门给他一个本子，让他自己在本子上记下做得正确的事情，同时注明这件事可以得几分，老师在学生本子上贴上奖励的卡通图片，到周末的时候，学生可以凭他本子上的得分记录，去教导主任那里换取相应的小奖品，如玩具、糖果等等，学生非常高兴。做了错事，除了在本子上记下来为什么事做错了外，还要扣分。这样学生应该做什么不应该做什么都非常明确，每天都喜滋滋地拿着本子计算自己的得分情况。

澳洲学校的教室里，每个学生的课桌都是不固定的，上课的时候，刚移民去的学生不知道该坐哪个位子，总是在后面站着，老师讲的课，那些刚移民的学生大部分听不懂，他们下课后也不知道跟谁玩好。为解决他们不能很快融入这个问题，老师就在一张纸条上写上学生的名字，贴在他的凳子上，这样学生就知道上课的时候他该坐在哪儿。同时，指定两位学习比较好的学生总和他坐在一起，指定两位体育比较好的学生，下课的时候陪他玩，让那些新移民的学生尽快适应学校的环境。此外，学校还专门为他安排每周两次语言学习课，指派专门的老师一对一地教他，并落实一位也是从同一国移民去的学生帮助他学习语言，以此解决他们语言不通问题。

澳洲的教学是多元化的，真是百花齐放。澳洲是一个移民的国家，居住在澳洲的人大多是从世界各地来的移民。从不同国家移民到澳洲的老师把自己国家的传统习惯、教学方法、不同的想法融入教学中，同时也吸收学校其他老师的新观点，新主张，新方法。澳洲的整个教学环境要比中国宽松。我这里说的是教育的大环境。比如澳洲的小学里没有教科书，老师根据教学大钢自己组织教材。学生每天回家没有作业，也不带课本。这样做的好处是：老师有足够的灵活性可以发挥自己的才能，可以根据各个地区不同学生的情况制定教学计划，选择教材。中国的传统是一元化的，比如全国统一教材，学校、老师都要严格地按照教育部规定的教学大纲去组织教学。

澳洲老师的花样多，一般以正面激励教育为主。如果你教的是一些很勤奋刻苦学习的学生，你会很轻松，不需要花太多时间去考虑如何来教这些学生；如果你的学生是一些不那么用功的学生，你就要花脑筋去想怎么让这些学生更容易地学好，怎样让他们有兴趣，有学习的动力，让他们勤奋起来。也就是说，怎么教，变得很重要。

一般来说澳洲学生没有中国学生那样听话，那样刻苦学习，但澳洲的老师对学生总是以鼓励为主，学生有一点点进步就给予很大的鼓励。对对学生的期末评价，学校规定只能用正面的评语而不能写负面的评语，评语单上不能写“学生没有做作业”，不能说“这个学生这学期没有好好学习，希望家长督促他”等等。你要写“这个学生有很大的潜力，如果再多花一点时间学习，他将会成为一个最好的学生”这样的话。

还有一点值得一提的是澳洲人的家庭教育观念，特别注重人的个性发展。澳洲人的家庭比较尊重孩子的意愿，或者说家长和孩子比较平等。有一次我们去一个白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有艺术才能，主人很想让他的孩子给我们展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我们说对不起，丝毫没有责怪孩子的任何表情。澳洲的家长对孩子比较宽容，没有中国家长那么严厉。家长总是给孩子许多鼓励，表扬。即使批评也是以理服人，孩子若有一点进步就给予很大的鼓励。可以说那里的孩子是在表扬声中长大的。在学习上，澳洲的家长对自己孩子学习成绩不会太在意。他们允许自己的孩子按自己的能力，选择适合自己的学习进度，不会逼自己的孩子追赶别人。这种态度使一些比较差的或是没时间好好学习的孩子能坚持学习。

在澳洲的许多中国家长则是喜欢拿自己的孩子和别人比，孩子进步慢会很不高兴，甚至会打骂孩子。澳洲的孩子慢慢来，竞争意识不强，中国的孩子则相反。我认为有一定的竞争对孩子是有好处的，但过分强调竞争或不愿正视现实的竞争却是有害的，因为每一位孩子的情况是不同的。教育就是要注重人的个性，促进人的全面发展。

第五篇：看国外大学

看留学世界，品国外大学

一个偶然的机会我留意到浙江电视台的留学世界频道，这个频道提供了诸多与留学有关的节目：国外大学介绍、留学方案设计、留学生采访、美国高考培训等等。缘于职业的敏感性，我对这个频道逐渐产生了兴趣，因为透过这些节目可以真实地了解国外高等教育，尤其是留学主流国家，如美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲各国的教育情况，对从事高等教育的工作者及广大家长都有很好的启示。现在就把我所了解的情况与大家分享。

一、宽进严出、严谨治学的教育原则

中国学生申请国外大学，虽然各个大学的申请条件不同，但是总体来说，本科留学门槛并不高：高中毕业，在校平均成绩在75分以上，达到雅思或托福考试分数线，都有机会到国外大学读书，当然好大学的要求会高些。像美国、加拿大等，本国高中生上大学虽然也要参加高考，但是相对留学生还更容易。有意思的是，国外高考，比如美国高考SAT并没有规定很严格的分数线，如果差十几分甚至几十分，但是你的其他条件很好，综合考虑也可能被录取。校长的推荐信常常至关重要。国外很多大学认可中国高考成绩，将中国高考成绩作为申请条件之一。国外大学一般除看重学习成绩之外，还要重点考察学生的社会活动和人文素质等综合表现。

与入学相比，国外大学就比较难读难毕业：课业压力大，考试严格难度大；为了提高能力，要参加各种社团活动，参加专业实践和科研项目；国外大学高额的学费及特殊的家庭教育理念，迫使多数学生

每周要抽出时间打工赚钱贴补学费和生活费。曾经有人对美国不好毕业的大学进行排名，排出10所最难毕业大学，这10所大学基本都是美国的知名大学。说考试严格就举几个例子，一位荷兰留学生因考试违规自带草纸，就被取消了考试资格，甚至连补考的机会都不给；荷兰补考的题目往往比正考还难，因为老师认为你重修一次会掌握的更好；德国有的大学每一科目给学生最多三次考试机会，最后一次考试不通过，本课程就没有学分，就有可能取消继续学习资格。

二、通识教育、能力培养的教育理念

美国本科教育可以提供社会科学、文科、科学技术基础理论学习与训练的丰富优质教育。文理学院是美国传统的贵族学校，以社会科学和文科为主。美国大学排名前20名的多数是以社会科学和文科为主。美国教育的出发点是培养学生发现问题解决问题的能力，亦即独立思考和创新的能力，因此美国高等教育非常注重通识教育和能力培养。据说有一个在美国留学的中国学生，参加研究生考试，题量很大，要求72小时答完试卷。这个中国学生很认真地答完试卷交给老师，并向老师请教答案。老师说，他也不知道答案，因为那些考试题目基本都是他在科研工作中遇到的难解问题，之所以把这些问题作为考试题目，并不是真想让学生给出什么准确答案，而是通过学生答题考察学生的逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力及专业理论功底等等。美国一所大学可以为几千名学生提供上千门课程的教学服务，有人将美国大学比喻成饭店，学生上课就相当于点菜，可以享受到极其丰富的教学资源。有一个介绍国外院校的节目，在进行院校介绍的

时候，无一例外地都介绍学校的图书馆，好的大学都藏有几百万几千万的书籍供学生查阅学习。这样丰富的教育资源为培养学生的自学能力和科研能力奠定了很好的基础。一个留学英国的中国学生说，英国的硕士教育虽然只有一年，但是效率极高，她一个月读的书相当于在国内读一学期还多。如果没有很强的自学能力，如何能应付如此之大的学习强度。

一位来自加拿大的中国留学生，讲述他的留学经历：高中时他就去了加拿大，当时他在班级学习成绩总是名列前茅，因此他顺利考上了加拿大的名牌大学。刚上大学的时候他仍然成绩优异，但是到了大二，他就慢慢感觉力不从心了。因为学习方式和考核方式都出现了很大的变化，专业课教学老师经常组织学生动手制作东西，指导学生尝试开发项目，项目从小到大，由简至繁。由于加拿大中小学就非常注重对学生动手能力和创新能力的培养，因此加拿大籍学生在大学专业课的学习中就表现得游刃有余，脱颖而出。在科技制作与开发中，中国留学生常常缺乏想象力，束手无策，只能做个温度计等简单的项目，而其他同学的想象非常丰富，可以制作智能机械手等比较复杂的项目。

我们应该看到我们文化的优势与不足，也应该通过留学及访问等形式学习外国的好东西，在中西文化的交融中创造新的文明。