远程教育学

第一篇：远程教育学

《远程教育学》复习资料整理：郑明珠 丁培华

第一章远程教育的历史与发展

1、远程教育起源的主要观点与代表人物：（1）远程教育起源于古时代中国（谢新观,2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富,2002）

2、远程教育起源于西方工业社会的原因：

（1）英国是近代产业革命和资本主义的故乡，率先进入工业化时代。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求，对传统教育造成了巨大压力，并成为新的教育形态产生的动力。（2）函授教育作为远程教育的先驱是以一定的技术基础为前提。

3、远程教育的定义（任何一个）：

（1）广义的远程教育：远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式（谢新观，2001）。（2）狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自主学习为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称（丁兴富，2002）。

4、远程教育发展的阶段理论（两个流派中的不同阶段名称、代表人物，每个阶段的特点、常用媒体等）（1）三代信息技术和三代远程教育

代表人物：加拿大学者加里森、荷兰学者尼珀、英国学者贝茨首先提出，中国学者丁兴富进一步发展

（2）五代信息技术和五代远程教育

（这两种观点从技术哲学的角度来看，其实都是分析了现代媒体技术的应用）

5、中国远程教育发展的4个阶段和各阶段的主要历

史事件：

【1】 萌芽和准备期（20世纪初—40年代末）（1）函授教育：1914年商务会馆创设函授学社（2）视听媒体教育

A、陶行知租用无线电广播举办教育广播

B、1936年教育部成立电影教育委员会，建立81个电

影施教区 C、1937年教育部成立播音教育委员会，建立41个播音教育指导区

【2】创建、起步和中断期（20世纪50—70年代末）⑴函授教育

第一代大学层次的远程教育的代表，我国函授高等教育创建于50年代初，即由中国人民大学和东北师范大学为先驱的普通高校创建函授部和函授学院。（2）中国城市广播电视大学

a、第二代大学层次的远程教育的代表，我国广播电视高等教育起始于60年代初，即在我国中心城市建立的城市电视大学。

b、20世纪60年代初，随着各地电视台的建立，在我国的主要中心城市—— 北京、上海、广州、沈阳、长春、哈尔滨等地相继创办了电视大学。c、建立于1960年2月的北京电视大学是中国、也是

世界上第一所城市电视大学。由当时的北京市副市长、著名历史学家吴晗任校长。【3】恢复、繁荣和调整期

（1）高等教育的重建和繁荣 A、1980年4月，教育部召开了全国高等学校函授教

育和夜大学工作会议

B、1980年9月，国务院转发了教育部《关于大力发

展高等学校函授教育和夜大学的意见》 C、1987年2月，国家教委颁发《普通高校函授教育

暂行条例》 D、1998年，有635所普通高校和4所独立函授学院

提供高等函授教育

（2）全国广播电视大学系统的建立及其快速发展  1979年1月，中央广播电视在北京正式成立，全

国除西藏、台湾外的28个省、自治区、直辖市都建立了省级 广播电视大学。（海南省、重庆直辖市等没有建立）

 1979年2月6日对中国远程教育来说是一个值得

纪念的日子。这一天，中央广播电视大学和28个省、直辖市、自治区广播电视大学同时开学。 到1985年已经成为一个结构和功能独特、具有相当规模的全国性远程教育系统，其成就赢得了国际声誉。

E、我国远程教育在20世纪80年代前半期的繁荣 A、1981年，国家农委、中国科协、教育部和中央广播事业局联合举办了面向全国的农业广播学校（现名

为农业广播电视学校），成为农业部主管下遍布全国、开展中等农业技术教育的远程教育系统。

b、1981年起，我国还建立了国家高等教育自学考试制度。

F、20世纪80年代中期至90年代中期相对平稳的发

展和调整期

 广播电视教育和卫星电视教育的继续发展 对广播电视大学高等专科教育的控制和调整  进一步明确了广播电视大学的定位和作用【4】 战略革新和起飞期

A、推动中国远程教育战略革新和起飞的主要因素 在国际大环境中，发展远程教育已经是一种国际趋势 国内教育领域普遍呼吁，现代远程教育是一种多、快、好、省地发展学校教育和终身教育的重要选择

b、1999年1月，国务院批转《面向21世纪教育振兴

行动计划》。提出：实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。

6、现代远程教育工程的主要任务：

 中国教育和科研计算机网（CERNET）高速主干网的和中高速地区网建设

 中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台的建设  现代远程教育扶贫示范工程  全国远程教育资源库建设

 大学数字博物馆建设

 现代远程教育关键技术与支撑服务系统建设  现代远程教育标准化建设

 高等学校现代远程教育试点工作

7、远程教育领域的专业协会名称：

国际开放与远程教育协会（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亚洲开放大学协会（Asian Associate of Open University, AAOU）

中国教育技术协会（China Association for Educational Technology, CAET）

8、远程教育领域的研究机构名称：

英国开放大学教育技术研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公开大学遥距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京师范大学远程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、远程教育领域的专业杂志名称： 《美国远程教育杂志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《远程教育》（Distance Education）

《远程教育杂志》（The Journal of distance Education）中文杂志：《中国远程教育》《现代远距离教育》《开放教育研究》

10、为什么说在中国远程教育专业化是远程教育

发展的迫切需要？

（1）远程教育专业化的条件已经成熟

在1989年北京召开的第一届国际远程高等教育研讨会上，霍姆伯格在其报告“远距离教育研究的回顾与展望”中声称：“远程教育学科如今已在研究和大学教学两方面牢牢确立了”。基更在1989年北京第一届国际远程教育研讨会上的报告“1880至1990年间西方的远距离教育研究”中作了类似的评论。在90年代国际远程学习中心开发的数据库中，列举了几十所大学开设的远程教育学位课程，以及它们的专业课程设置、结构和教材等。

（2）从专业设置来看，远程教育作为一个独立的专业，培养远程教育的专门人才，在国外的许多高等院校都存在已久

如大家所熟知的开办远程教育专业的高校有：澳大利亚的南昆士兰大学；美国的马里兰大学；香港公开大学；印度的英迪拉·甘地国立开放大学等。（3）在我国的专业分类中，远程教育只是隶属于教育技术专业的一个方向，这种分类同国际上的分类是不一致的。随着远程教育的变革和发展，我国远程教育将进入一个国际竞争和联合的时代，我国的远程教育专业人才培养也必将在国际化的竞争与联合中继续向前发展。

第二章 远程教育学的基本原理与基本规律

1、基更有关远程教育特征的分类： A、教师和学生在时空上相对分离；

B、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上； C、由各类学校或其他社会机构组织实施；

D、学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。

2、独立学习的概念：

A、美国学者魏德迈：独立学习有许多教或学的形式，而师生通常得各自完成必须的工作和责任，再通过各种媒介相互沟通；其主要目的，一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力，使其实现自我导向的学习。

B、阿拉伯学者艾尔赛义德：独立学习是指独立于任何一个教育机构或大学的学习。当然远程教育也包含某种程度的独立学习活动，如自定学习时间表等，但并不是指与某个注册学校完全分离的学习。

3、开放教育的特征（陈丽，李芒，2001）：

A、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权；

B、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性；

C、应用多种媒体进行教学；

D、充分重视和满足学生的各种学习需求。

4、分析远程教育与开放教育的关系：

开放学习（开放教育）是一种教育政策，其目的是为学习者提供以灵活的方式进行学习的机会。而远程教育仅仅是为学习者提供的灵活的学习方式中的途径之一。（贝茨则）（结合远程教育特征和开放教育特征，补充答案）

5、丹尼尔的远程教育理论的主要观点：（1）交互作用和独立学习习近平衡论

A、丹尼尔认为学生在远程教育系统中的活动，一种是独自进行的学习活动；一种是同其他人进行交互的学习活动。第一类活动是“独立学习”，后一类为“交互作用”。

B、远程教育需要提供高质量的学生与教材（学习内容）、辅导教师和学习伙伴的3类交互作用。远程教育系统需要在相互交流和独立活动之间完成适当的结合，通过由学生独立的学习活动和与其他人的交互作用二者之间的平衡来完成全部远程课程。（2）巨型大学和竞争优势理论

A、“巨型大学”这一词汇源于美国当代最负盛名的高等教育思想家、前美国加州大学伯克利分校校长和多校区加州大学校长克拉克·克尔在1963年出版的《大学的功用》这一经典著作，当时被称为“多元化巨型大学”。B、丹尼尔根据“产业竞争优势”之父迈克尔·波特的理

论对巨型大学的竞争优势进行了分析。丹尼尔，认

为大多数开放大学是从集中它们的特色这一策略演变而来的。它们把目标对准学生中数量有限的一部分，也就是把目标对准那些想要学习而又不愿意放弃工作不愿意牺牲家庭的成年人。采取这一策略可以获得两大利益：第一，顾客人数增长迅速；第二，开放大学为服务于那些顾客所发展的技术产生了规模经济。

6、远程教育工业化理论的主要观点

⑴远程教育是教育工业化和技术化的产物。⑵以现代工业的概念解释远程教育问题。（彼得斯将远程教育和工业化生产之间的共同特征总结了9个方面：合理化、劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产和规模效益、规划和筹备、标准化、集中化和中心化）⑶以福特主义思潮解释远程教育的价值。福特主义是一种研究工业化大规模生产和大规模消费相结合的经济学理论和经济学模式。大规模的生产必将对社会的大规模消费、对大规模人才培养产生影响。远程教育工业化理论认为现代远程教育的发展迎合了大规模生产和大规模消费的“福特主义”经济学模式。

7、福特主义生产范式的基本观点？远程教育中福特主义模式的代表机构，所表现的特点：

（1）a、生产过程在功能上被分割成尽可能多的职能，由不同的劳动者分别担任，因此，而每个劳动者的劳动职权较低；

b、生产过程缺乏创新和变革，机械化的、陈旧的生产线所生产的产品种类单

一、缺乏多样性； c、产品的更新速度缓慢。

（2）以英国开放大学为代表的单一模式的国家远程教育机构

（3）a、垄断性、规模经济、合理性等工业化特征突出b、大量的课程材料的生产效率通过基于合理的分工劳动的生产线实现，课程材料生产的劳动分工将课程的生产过程分割成多个组织环节，从而使得规范化和标准化成为制定管理控制、保证质量的依据。

8、新福特主义的特征，远程教育的新福特主义所表现的特点：

⑴a、生产过程快速变革、b、产品更新频繁、c、劳动职权较低：依然保持了劳动分工、中央控制的特征（新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目的是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。堪培奥，2000）（2）a、远程教育的新福特主义方式的最好代表可能是一个中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。b、与中央集中的福特主义模式不同，新福特主义强调

为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校

外学生的整合。

c、教师仅仅是课程开发和学习支持服务中的一员，他

们与大量具有不同专业技能的工作人员一起形成远程教育的生产线，课程材料和课程设置是由远程教育机构总部制定的，并统一管理整个生产方式和服务方式，在这种情况下，教员的主动性和创造性受到抑制，生产的灵活性、主动性并没有完全得到释放。

9、（1）交互影响距离学习理论的基本结构 A、二维理论体系：交互影响距离理论和学习者自主学习理论

B、三个基本变量：对话、结构、学习的自主性 C、交互影响距离理论包含的不只是物理学和地理学意义上的距离，而且是一个心理学和教育学的概念。1991年，穆尔进行了这样一段描述：我们称为远距离教育的交互作用，发生在教师个人与学习者个人之间。发生在具有大家彼此分离特征的环境里并由此产生了一系列特殊的教和学的行为，正是物理意义上的分离导致了心理上、交流上的鸿沟，而且是导致教师、学生双方发生潜在误解的空间（Moore 1991）。（2）对话

A、变量“对话”用来描述“教育系统中师生间进行交流相互响应的程度”，即“对话是在某种教学计划中，学习者、教育者和教学计划之间，能够彼此反应的程度

和度量。”（Moore 1983）

B、“对话”变量的取值就取决于一个教育系统是否具备很好的师生双向交流通信程度的高低。

（3）结构 A、“结构”变量用来描述“教育对学习者个别需要做出反应的程度”（Moore 1983）B、在结构程度较高的教育计划课程设计很难适应不同学生的各种不同的需要，而结构灵活的教育计划课程设计则能适应各种教师和学生不同的需要和条件。

10、（1）远程教育的教与学为什么需要整合？ 基更基于远程教育的本质，分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出如下三个假设：

A、教与学的分离，消弱了学生和教育机构之间的联系，而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得令人满意成果的教育机构。

b、教与学的分离，消弱了教师和学生之间的人际交

流，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以

假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意效果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。

c、教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式

一样，从中获得的学位和毕业文凭不能在学术上得

到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地位将受到怀疑。

（2）教与学再度整合的重点和难点

A、以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程 B、将学习材料和学习活动有效结合是远程教育中教与学再度整合的难点

（3）教与学再度整合的策略和原则

A、学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。例如：

尽可能采用易读的书写风格；学生参与解决问题；精心设计内容结构；自测问题；教学目标；阅读材料中插入问题

B、其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要

通过各种双向通信来实现。如：

书信交流或函授；电话辅导；计算机通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议；提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑期学校。

11.（1）什么是效益：

鲁姆勃尔认为从广义上来讲，效益是与结果联系在一起的.如果培训的结果（output）满足了客户的需求则它是有效的；如果培训结果满足了客户的需求，同时所花费的成本又比其他同类机构为达到同一个标准所

付出的少，那么这个培训就是高成本效益的。（2）鲁姆波尔提出的远程教育中成本效益比较的四种方法 ：

A、第一就是依照绝对标准来测量效益。效益被界定为实际产出与可能产出（理想产出）的比值。比如，理想的产出结果可以是所有的学生都通过课程考试。B、第二种办法是测量相对效益。两门相似的课程由于采用不同的网络学习方式而产生不同的及格率。用一门课的及格率去除另一门的及格率就得到了相对效益比值。

C、第三种办法是衡量学生表现（performance）的质量。通过对学生进行课程的前测和后测，比较测试结果，来检验学生的进步程度。

d、第四种办法就是计算不同权值的变量的平均得分。

采用此种方法，总效益比率就可以通过计算不同的变量得到，比如学科知识，理论技能，应用技能和态度。

12.远程教育产生规模经济的可能条件：

A在同等教育层次上生均可变成本要低于传统教育系统；

B学生规模足够大，以使生均成本低于传统教育系统； C辍学率要保持在比较合理的低水平上；

D固定成本要保持在与传统教育有竞争优势的水平上。

13、阐述为什么远程教育要“以学生为中心”？（自己总结，作为作业）

第三章远程教育中的教学与辅导

1、远程教育中教学的特点

（1.教学的“两阶段过程”：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段

（2.教学的“教师团队合作方式”：教师职责的分解与专门化

（3.以学生为中心的“支持服务观”（4.教学过程的“无实时反馈”（5.教学的“以媒体为中介”（6.面授的“重点辅导”（7.作业的“反馈作用”

2、远程教育中作业的主要作用是什么？作业批改的“三明治”原则要求对作业反馈应该至少包括哪三部分内容？

作业的“反馈作用”，作业的主要作用： 第一，帮助辅导教师了解学生的学习情况； 第二，帮助学生控制学习步调；

第三，定期向学生反馈他们的学习情况

作业批改的“三明治”原则，要求对作业反馈应该至少包括三部分内容：

第一，学生在作业中反映出的学习进步； 第二，学生在作业中反映出的不足；

第三，学生如何克服第二点提出的不足的方法和策

略建议。

3、远程教育中学习的特点？（1.学习的“独立性”

（2.学生的“自主学习观”（3.学生的“独立与自制能力”（4.学习的“以媒体为中介”

（5.信息技术支持的“学习小组”

4、教学交互的定义、教学交互的特点是什么？

教学交互的定义：教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。教学交互的特点：

⑴教学交互是一个多方面的现象 ⑵教学交互具有明确的目的性

⑶多数教学交互行为具有一定的外部可观察性 ⑷教学交互的主体性 ⑸ 交互的内在性

5、远程学习中的三层面教学交互？（93页）

学生与媒体界面的操作交互；学生与教学要素的信息交互；学生的概念与新概念的概念交互

6、中国广播电视大学中教师的分类？

课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

7、普通高校网络教育学院中教师的类型？ 课程主讲教师、课程主持教师、课程辅导教师

8、主讲教师的主要能力？（100页）

1.学科教学能力；2.教学设计的能力；3.选择媒体的能力；4.开发学习材料的能力；5.组织小组远程讨论的能力：交流使用的媒体技术、讨论内容、论的组织技巧

6.利用信息技术开展远程教学的能力

9、辅导教师的主要能力，辅导教师的具体辅导技巧？

辅导教师的职责：学科知识方面；媒体技术方面；学习管理方面；交互技巧方面 辅导教师的具体辅导技巧：

 帮助学习者的了解将要开始的课程  引导学习者制定个人学习计划

 帮助学生有效获取课程的学习资源  组织和开展实践性教学



帮助学习者选择适合自己的学习媒体组合 实施对远程学习者的评价

 为远程学习者提供与学习有关的心理辅导

第四章远程教育中的学生学习与学生支持

1、远程学习者的特征？（109页）

相当一部分是在职人员，具有较强的学习动机和较明确的学习目的；

一般都肩负着工作和家庭的双重责任，通常因此而不能参加传统学校教育，以业余学习为主； 具有一定的实践经验，这将有助于他们的学习； 通常不属于社会中的优势群体

2、远程学习困难的分类？（111页）⑴学习问题⑵交流问题⑶个人问题

3、中国远程学习者的一般特征？

⑴习惯于以教师为中心的讲解式教学方式

⑵倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习

⑶习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式 ⑷对教师有较强的依赖性 ⑸学习中缺乏批判和创新

⑹外在学习动机较强，而内在动机较弱

4、为什么提供学生支持？

⑴教与学再度整合的需要；⑵远程学习者的需要；⑶适应学习的社会性的需要；⑷创建远程学习文化的需要

5、学生支持的要素？学生支持服务的类型？ 学生支持的要素（影响要素）：学生群体的界定；人际交互；提供支持的时机

根据学生支持服务主要解决的问题类型的不同，学生支持服务可以分为三类：⑴管理性质的支持；⑵学术性质的支持；⑶情感方面的支持

6、学生支持服务的功能？

⑴信息服务⑵资源服务⑶人员服务⑷协助组织和开展实践性教学⑸对远程学习者的评价（作业、平时测验和考试等）⑹设施服务

7、什么是远程教育东西方模式，分析两者的差异？（128页）

东方模式：基于组班的远程教育—

西方模式：远程教育与培训—个别化的远程教育

8、学习中心的主要类型？

学习中心的类型:所有权差异；资助的差异；使用权的差异

9、设计学习支持服务前要进行的准备工作包括哪些？

对参加机构学习的学生的特征、需求和总体差异进行

分析；对机构自身远程教育的定位、价值取向和资源进行决策；对系统其他子系统的功能、特征和模型进行分析

10、学生支持服务的计划和设计主要包括哪些步骤？ ⑴了解学习者；⑵了解课程对学生的要求；⑶资源分析；⑷双向通信手段的分析和设计；⑸整体方案的规划；⑹构建学生支持服务的质量保证管理体系

11、香港公开大学采用的学生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨询中心；⑵导修教师（辅导教师）；⑶学生辅导；⑷自修中心（学习中心）；⑸电子图书馆；⑹网上学习的平台

12、试论述信息技术的发展对学生支持的影响？（1）源服务⑵辅导：直播课堂；双向视频；面授辅导、个别辅导⑶学生之间的交流⑷学习效果的评价（5）网上学习的平台注：可能是论述题，大家可以从这几个方面出发展开论述。无标准答案。

第五章 远程教育的系统结构与质量保证

1、远程教育质量保证（155页）

远程教育中的质量保证就是远程教育机构制订课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生的学业成绩。

2、远程教育质量保证系统观的内涵（155页）

⑴保证远程教育的质量，需要远程教育系统中各个方面承担自己的责任，这些方面至少包括远程教育机构，当地学习中心、辅导教师、管理人员。

⑵远程教育的质量保证建立在远程教育课程开发的全过程中。这一过程至少包括如下环节：设计、审核、发送、评价。

⑶要保证远程教育的质量，要求上述全过程中的每一环节都得到质量保证。

3、远程教育系统包括哪几个子系统？（156页）课程子系统；学生子系统；管理子系统；后勤子系统。

4、比较国外几个国家远程教育质量保证的指导方针有哪些异同点？

①.英国远程教育质量保证的指导方针：课程设计；教、学和评价；学生进度和成绩；学习支持；学习资源； 质量保证和提高。

②.土耳其远程教育质量保证的指导方针：课程设计和结构；课程管理和操作；教、学和评估；学生支持和指导；学习资源；质量保证和提高；学生进步和成就。③.美国网上课程质量保证的指导方针：课程发展；校部支持；教与学的过程；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

④.印度远程教育质量保证的指导方针：课程开发；校

部支持；教和学；课程结构；学生支持；院系支持；评价和评估。

5、远程教育质量保证的指导方针（159页）

6、远程教育中课程质量保证的主要环节？（164）

第六章 远程教育中的教学设计与课程开发

1、学习包

学习包的概念：学习包是远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。

2、学习指导书

学习指导书提供两方面的内容：一是，学习指导书提供课程内容的主要脉络和知识框架；二是，学习指导书提供教师与学生见面时才发生的内容分析、解释和讨论，以及学习方法和策略的指导。

第七章 远程教育中的媒体与资源

1、远程教育技术标准建立的意义

 支持资源共享：使得一个网上学习对象可被多个学习系统利用

 实现系统互操作：使得多个系统及组件之间能够

交换与使用彼此的信息  保障远程教育服务质量：使得网络教育系统的各

项要素协同作用，能够满足学习者的多种需求  标准的应用具有重要的经济价值和社会意义。

第二篇：远程教育学

1、答：普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：

1.以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；

2.采用各种教和学的方法，取消和突破种种对学习的限制和障碍；

3.开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可以申请入学；

4.学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；

5.在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

2、终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的，一种综合和统一的理念。

3、媒体选择工作程序主要分为三个步骤：

第一，在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。

第二，媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法进行。第三，媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生有效刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

4、答：从一般意义上说，个别化学习的概念是相对于班组学习的概念产生的，其内涵可以包括非班组学习的、没有教师面授的所有学习活动。值得指出的是，有人过于强调这个概念的形式特征，认为个别化学习就是个体自学，混同于“独立学习”；更有甚者，把个别化学习仅仅定位于学习者在家或在单位利用多种媒体自学，排斥学习者与教师、学习者之间的交互活动，排斥学习者在学校的所有的集体学习活动，然而，一旦在实践中很难行得通的时候，有人就说真正意义上的个别化学习在我国是很难实现的。笔者认为，作这样的强调，无论从理论上看，还是从实践上看都是不适宜的。

5、远程教育国家行政管理包括哪几个方面

一、名词解释 1.远程教育

通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。

2.开放学习

开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

3.网络教育

网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段 ,建立在Internet基础上的远程教育。

4.分布式学习

新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。

5.函授教育

函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。

6.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。7.教学媒体

教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。8.学习资源

教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。

9.卫星电视教育

利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。

学生自治

学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

二、简答题

1.什么是终身教育？

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？

答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

3.什么是“知识媒体”？

答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。

4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？ 答：

1、远程教育的管理体制

2、远程教育的管理机制

3、远程教育的立法

4、远程教育的财政

5.课程开发管理包括哪些方面? 答：

1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）

2、课程材料的制作与管理

3、课程的发送与管理、课程的维护、评价、更新与管理 6.开放教育的特征是什么？

答：

1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

3、应用多种媒体进行教学。

4、充分重视和满足学生的各种学习需求。7.中国远程学习者的一般特点有哪些？ 答：

1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。

2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。

3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。

4、对教师有较强的依赖性。

5、学习中缺乏批判和创新。

6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。8.什么是“远程教育的质量保证”

答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。

9.请简要说明媒体选择的步骤。

答：

1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。

2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。

3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。

4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。10.请简述终身教育的含义。

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

11.什么是集体授课教学模式？

答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。

12.什么是个别化学习教学模式？

答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。

三、论述题

1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交

互作用有什么特点？

答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。

首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；

其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。

国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；

最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。

远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。

2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。答： 设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；

（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；

（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；

（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：

（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；

（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；

（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；

（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。

（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

3.网络课程设计的基本实施过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教

第三篇：《远程教育学》复习题

《远程教育学》复习题

一、名词解释

1.远程教育

通过远程教学和/或远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情景中的教育）的总称。

2.开放学习

开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习过程和学习组织管理方式的灵活开放。

3.网络教育

网络教育是运用多媒体技术、数据库技术、网络技术等现代信息技术手段 ,建立在Internet基础上的远程教育。

4.分布式学习

新型媒体、新的信息传播形式和新的学习方式,使得常规的远程教育这种课堂教学的远程化形式,逐渐演变为一种新的学习模式,这就是分布式学习。

5.函授教育

函授教育是一种用通信方式进行教学，以自学为主的教育方式。它的特点是分散自学，通信辅导。

6.协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

7.教学媒体

教学媒体是传递教学信息的载体，它们最终作用在人的五官上，引起感觉。

8.学习资源

教学资源中用于辅助学习者实现学习目标的一切资源。不仅指各种载有教学信息的学习材料（属非人类资源），还包括学习者可以学习的对象，如教师、同学以及精通某门学科和掌握某种技能的人（属人类资源）。它可以是根据学习目标专门设计的，也可以是将用于学习的其他资源。

9.卫星电视教育

利用通信广播卫星的电视频道传送电视教育节目的远距离教育。

10.学生自治

学生自治是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案等应该拥有的、尽可能多的知情权、决策权、选择权和控制权。

二、简答题

1.什么是终身教育？

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

2.学生的“独立与自制能力”指的是什么？

答：指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

3.什么是“知识媒体”？

答：知识媒体指以学习者为中心的技术（如通过因特网促进协同学习的媒体、专门为残疾人士设计的多媒体学习环境、智能媒体、数字文件、科学模拟工具等）。换言之，一切有助于知识的共享、获取和理解的创新技术都可称为知识媒体。

4.远程教育国家行政管理包括哪几个方面？

答：

1、远程教育的管理体制

2、远程教育的管理机制

3、远程教育的立法

4、远程教育的财政

5.课程开发管理包括哪些方面?

答：

1、课程创作的组织与管理（了解课程创作的主程序）

2、课程材料的制作与管理

3、课程的发送与管理

4、课程的维护、评价、更新与管理

6.开放教育的特征是什么？

答：

1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

3、应用多种媒体进行教学。

4、充分重视和满足学生的各种学习需求。

7.中国远程学习者的一般特点有哪些？

答：

1、习惯于以教师为中心的讲解式教学模式。

2、倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯于独立学习。

3、习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式。

4、对教师有较强的依赖性。

5、学习中缺乏批判和创新。

6、外在学习动机较强，而内在学习动机较弱。

8.什么是“远程教育的质量保证”

答：远程教育的质量保证就是远程教育机构制定课程目标，并依据课程目标对教育结果进行评价的过程。这个过程中涉及对课程内容、教学策略、资源、支持服务的检查，评价它们是否共同改善了学习环境，并保证了学生学习成绩。

9.请简要说明媒体选择的步骤。

答：

1、依教学目标或学习活动的需求来确认媒体属性，这是媒体选择最优先考虑的因素。

2、确认学生特性以建议或排除某些媒体。

3、确认学习环境特性以优先考虑或排除某些媒体，这是从媒体适用性与否的角度来检视学习环境。

4、确认足以影响某些媒体实施的经济或组织因素。

10.请简述终身教育的含义。

答：教育应是每个人从出生到死亡持续进行的全过程,是一生中所有教育机会的统一,它包括婴幼儿、儿童、青少年和中老年等各阶段的教育、学习活动,也包括家庭、学校、社会一切正规的、非正规的,正式的、非正式的所有方面的教育和训练。终身教育不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面组织所根据的原则,这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的。

11.什么是集体授课教学模式？

答：通过讲授、谈话、板书、演示或其他媒体向一定规模的学生群传递教学信息的教学形式。既可在教室中，也可在其他场合进行；可以是教师对学生的面授，也可以通过广播、电视、电影等媒体间接传授。或者将面授与媒体相结合。均由教师在一定时间间隔内单向传递教学信息，学生处于接受学习的状态。学生群人数较少时，可有一定程度的双向交流。这种教学形式由于能同时面对大量学生，并在规定时间内呈现较多信息，成本低、效率高，又为师生熟悉和容易接受，至今仍为许多国家普遍运用。

12.什么是个别化学习教学模式？

答：学生自己通过阅读教科书、收听收看音像材料、做笔记、查阅资料、做实验和解决问题等学习活动获取教学信息的教学形式。有利于个体和程度各异的学生按不同进度，选择不同的资源和方法，积极主动地完成学习任务，并获得成功的经验。其实施要求有较丰富的、经过精心安排的教学资源，还应及时给予学生反馈和强化。

三、论述题

1.在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交

互作用有什么特点？

答：在远程教育中，教与学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。即从传统教育的教师主导、课程教学和标准教材的旧三中心制转变成学生自治、自主学习和系统开发的新三中心制。

首先，传统教育通常以教师为中心或教师为主导，远程教育通常则强调以学生为中心，强调学生自治；

其次，传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。即传统教育侧重教，以教为主；而远程教育侧重学，以学为主。这就是为什么国际远程教育界普遍流行的偏爱使用远程学习、开放学习和远程与开放学习，以及电子远程学习、基于资源的学习、网络学习和在线学习等术语和概念的原因。同时，国际教育技术界的趋势是使用计算机辅助学习和基于计算机的培训来代替计算机辅助教学；

最后，在传统教育中，通常是教师个人编写讲义或由院校指定标准教科书；而在远程教育中则是由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境。

远程教育教学系统开发与教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论，以及教育技术中对教学系统开发与教学设计中新一代以学为中心的理论模型的探索发展是一致的。

2.请结合实例，说明网络课程设计的基本原则和要求。

答： 设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：

（1）注重教学目标及教学内容分析；

（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；

（3）强调以学生为中心、注重自主学习设计；

（4）强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。网络课程的具体开发应满足如下基本要求：

（1）网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；

（2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；

（3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；

（4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。

（5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。

3.网络课程设计的基本实施过程

1、确定教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直依据，也是检查网络教学质量的直接尺度，对网络教

学工作具有直接的指导意义，对学生了解整个课程知识体系也有很大帮助。

2、确定教学内容

根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册，如果已有优秀教材，尽可能选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，表达形式应符合国家的有关规范标准。

3、总体设计与原型实现

选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课件原型，通过原型设计，确定网络课件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。

4、脚本编写

脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要根据计算机的特点，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容及其安排以及各单元之间的逻辑关系进行教学设计，并写出相应的设计文本，网络课件的脚本编写要充分考虑原型设计阶段所确定的内容表现、导航、教学设计等课件的总体风格。脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。它在课件设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。从其内容来看，它是网络课件中教学内容和教学方法的载体，而不是课本或教案的简单复制。

5、素材准备

根据脚本的要求，准备所需要的素材，包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等，通过课件原型的设计和脚本的编写，可明确素材的规格、数量、种类和具体内容，便于进行批量制作，可大大降低开发的时间与成本。

6、课件开发

根据脚本提供的要求和建议，参考开发的软件原型，利用课件开发工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成课程内容，形成网络课件。

7、教学环境设计

在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。

8、教学活动设计

自主学习活动设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计，通过教学活动的设计，教师便可清晰的知道如何利用已设计好的网络课件与网络教学环境。

8、运行维护与评价

网络课程的设计不可能一步到位，需要在网络课程的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据，根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。

第四篇：远程教育学重点

远程教育学

第一章

1、三代信息技术和三代远程教育包含几个方面？

远程教育的发生和发展及其具体形态始终都与信息技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史阶段。

第一代信息技术以印刷技术和邮件通信为主，对应第一代函授教育；

第二代信息技术以大众媒介和视听技术为主，对应第二代多媒体教学的开放远程教育；第三代信息技术以电子信息通信技术为主，以计算机多媒体和互联网为主要代表，对应第三代网络远程教育，或称网络教育。

2、远程教育的首要本质属性：教师和学生在时空上相对分离，即师生分离以及与此密切关联的教与学行为活动的分离。

3、远程教学的两大功能：（1）远程教学课程资源设计、开发与发送是远程教学、远程学习的前提和基础；

（2）在远程学习期间，对远程学生的学习支助服务

4、网络学习的概念：泛指基于电子信息通信技术的学习，特指基于各类电子通信网络，特别是以互联网为代表的计算机网络的学习，即基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或/和生生间异步或/和同步通信交互实现的学习。

5、混合学习的概念：指将传统面授教学与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式。

6、远程教育发展的动力基础

（1）远程教育发展的历史动力或社会经济基础—工业社会和信息社会对各界各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求

（2）远程教育发展的物质技术基础或科学技术基础—科学技术 的发展提供了保障（印刷、交通运输及邮政业的发展与兴起；广播、电视、录音录像大众媒介的出现；网络与全球网的兴起）

（3）远程教育发展的思想理论基础—价值观和教育观的变化（大众教育、普及教育、全民教育、成人教育、继续教育、终身教育等观念深入人心。教育民主化和学习终身化）

（4）远程教育发展的政治决策基础—教育经济学(研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果)的发展和各国对智力投资的重视。

（5）远程教育发展的教育和心理学基础—教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开发、应用；建构主义理论的长足发展等。

7、远程学生如何进行远程学习？

（1）从积极适应远程学习到成长为成熟的终身学习者

（2）远程学习的组织模式：个别学习与集体学习

（3）学会自治

（4）重视并学会基于课程资源的自主学习

（5）重视并学会争取各类学习支助服务

（6）重视并学会有效交互与协作学习

1、技术媒介教学的两种类型：

技术媒介教学可以分为两类：技术环境中的面授教学和技术媒介的远程教学

技术环境中的面授教学：即人际面授情境中的技术媒介教学

技术媒介的远程教学：即师生时空分离情境中的技术媒介教学

2、网络学习的平台的概念：通过特定的计算机网络教学与管理系统及相应的学习资源和通信工具集成网络课程的技术支撑平台。

3、远程教育中技术媒介的媒体教学：功能分析、系统方阵图（画图）。（70—76）媒体教学功能分析系统方阵图：

功能分析：1~8

第三章

1、远程学习材料的七大类型：

远程学习材料从所承载的技术媒体的差异可以划分出一下七大类型：

（1）印刷（文本）学习材料

（2）广播（录音）学习材料

（3）电视（录像）学习材料

（4）计算机课件

（5）互联网与全球网资源

（6）网络教学平台与网络课程

（7）移动学习材料

2、远程课堂开发的一般原则：

（1）.以学习者为中心的原则

（2）学习的个性化原则

（3）学习内容的多媒体化原则

（4）学习方式的交互性原则

（5）学习系统的开放性原则

（6）重视反馈评价的设计原则

（7）教学设计一贯性的原则

1、自主学习的概念：是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，自主获取信息，建构自己的知识体系的过程。自主学习既是一种学习过程或活动，又可以看作是种学习能力、作为一种活动过程。

2、远程教育学生的共同特征：

（1）远程学生的年龄一般以20岁至40岁之间为多数，这与大多数在传统的中学后院校中接受教育的青年学生占主体的情形很不一样。

（2）大多数远程学生以业余学习为主。

（3）在多数情况下，参加远程学习的男学生比例较高。

（4）大多数远程学生主要以家庭为基地的自主学习为主。

（5）大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担。

（6）远程学生通常并不属于社会上的特权和富有阶层。

（7）远程学生在地理上的分布通常比传统校园院校更分散、更广泛。

（8）上述远程学生的特征以及远程教育院校在入学政策上的开放性必然造成远程教育的学生对象比传统教育的差异大、不均匀。

3、远程教育中的教师应该承担的角色（PPT、论文）。

教师角色：教师对自身角色地位、相应角色行为规范及行为模式的认识、理解和体验。

（1）工作职能分类视角下的教师角色分析

 普通高校网络教育学院的教师分为主讲教师和辅导教师。

 根据“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点教师配置基本要求”，目前电大系统的教师由主讲教师、主持教师(包括专业主持教师和课程主持教师)、责任教师(包括专业责任教师和课程责任教师)、课程辅导教师、导学教师构成。

（2）课程与教学展开过程视角下的角色分析

 陈瑶瑛(2011)从学习者的角度认为教师应该成为学习者自主学习的指导者、认知发展的帮助者、学习资源的导航者，教育资源的合作者、开发者和使用者和独立思考的智力劳动者。

（3）我国远程教育教师角色: 一个归纳模型

 模型由三部分组成，即以课程开发(包括教学设计)为核心的相关角色，以教学交往为

核心的角色和以促进专业发展为核心的相关角色。

（4）现代远程教育教师角色的转变

 教师从课堂主讲人转向学生学习的组织者和引导者

 更加专注于对教育资源的开发，更加专注于对信息教学系统运作过程的监控、研究和评

价

4、诠释远程教育中以学生为中心的思想（哪几个方面）。

（1）从以教师为中心到以学生为中心

传统教育的三中心：以教师、课堂、教材为中心；以教师、学校、学科为中心。两种说法都是“以教师为中心”。结构体系可能相当严谨、完整，教学效率可能很高，但不利于开拓创新型人才的成长，不适应社会经济的发展。

以学生为中心：其基本内涵是要完成三个转变，即由教师中心到学生中心、由课堂中心到学生自主学习和合作学习、由使用既定教材到使用丰富学习资源的转变。

以学生为中心的理论基础：人本主义哲学思想及其对教育的影响；教育产业与教育市场的思想理念的逐步深入；当代教育、学习理论的发展对以学生为中心的教育思想的指导。

（2）远程教育与以学生为中心

以学生为本是以学生为中心思想和体制的根基。学校的建设与发展、规章和制度、教师的教学工作、学科的结构和内容、资源的建设和配置等，都要以社会的需求和学生的需要为出发点。

自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。教师开发资源，学生自主学习是远程教育师生分离的特点决定的，自主建构意义是教学的根本目标。

学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。学生自治是把学生培养成成熟的独立学习者。

学习支助是以学生为中心的思想和体制的条件和保证。课程开发和支助服务是远程教学的两大功能要素，是学生成功的保证。

5、学习支助服务的概念：学习支助服务是远程学生学习时接收到的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和。

6、学生学习支助服务的核心：人际交互和基于技术媒体的双向通信交流是学生学习支助服务的核心成分，对整个远程教育具有重大意义。

7、学生学习支助服务系统构建的基本原则：（论文）

（1）以学生学习为中心原则：以学生为中心规划和设计学习支持服务系统。

以学生为中心确定学习支持服务的功能和结构。

以学生为中心确定学习支持服务系统各子系统的设计。

（2）综合性原则

1、学习支持服务内容上的综合性。

(1)学科支持服务和思维能力、创新能力培养的支持服务并重。

(2)教学支持服务和行政管理支持服务皆备。

(3)技术设备的支持和不可或缺的人文关怀并

(4)对学习者的帮助和对教师的帮助共存。

2、学习支持服务系统形式上的综合性。

（3）服务性原则：服务理念的清晰服务功能的全面服务内容的个性化

服务手段的多样服务时空的开放服务质量的高效

第六章：

1、我国学者将远程教育的质量保证划分为几个维度：

我国学者将远程教育质量保证划分为5个维度，分别是：

（1）教育系统设计。在开展远程教育之前，教学机构应该设计自己的远程教育系统。包括设计、开发、发送课程的过程，以及该过程中涉及的具体任务、明确远程教育系统的组织结构和职责分配、明确远程教育系统预期学生的特征和具体情况、选择最适合远程教育系统的教学媒体、选择一种恰当的方式来提供学习者支持、确定所有活动的时间表，并检查这个时间表的可行性、设计出在远程教育系统中获取反馈的方法，以及进行检查和评估的方法等。

（2）课程的设计与审核。该环节应该重点关注教学目标与学习结果、教学策略与评估方式之间是否保存一致，如何保证学习材料的质量及如何对学习材料进行评估与修改。具体包

括：明确课程以及每个模块的教学目标，并且用易懂的方式表述出来；

详细制定更新学习材料的计划；

确定形成性评价和总结性评价的策略；

描述教学策略和教学目标以及预期学习结果的关系。

分析学生的知识、技能和经验；明确教学媒体的选择所依据的原则；列举出学习者获取学习资源和支持的渠道；充分设计学习材料的结构和内容，考虑学习材料的交互与反馈，制定学习活动的时间表等内容。

（3）课程的发送。这是整个远程教育中非常重要的一个环节，教学机构应该对课程发送过程进行管理。包括：

明确陈述远程教育系统中各方相应的权利、职责和责任；

制定计划对远程教育系统中的管理人员和教学人员进行培训；

定期监控学生的学习过程；

建立并运行一个质量控制系统，定期监控和检查相关人员的行为表现；

制定详细的监控课程发送计划，监控记录教学过程中的数据并定期进行评价。

（4）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

（5）学生的支持。学生支持环节应促进学生的自主学习，对学习者提供学术和非学术的支持。具体包括：制定促进学习者自主学习的目标，为学习者提供详尽的课程资料，使学习者了解远程教育机构的特征与自身的关系，使学习者了解作业、考试和学分之间的关系，采取有效的方式为学习者提供个人、职业、信息技术等方面的培训与指导。

2、远程教育质量保证体系共同的基本要素：

（1）远程教育的资源设计、开发与发送及其评估

（2）远程教育的学生学习支助服务

（3）远程教育的双向通信交互

（4）远程教育的管理

（5）远程教育的课程考核与学生学业评价

（6）远程教师的专业发展与培训

（7）远程教育研究

（8）远程教育的基础设施建设

（9）远程教育的财政支出和经费保证

第五篇：远程教育学用标兵

《内蒙古农村牧区党员干部现代远程教育

“学用标兵”》申报表

申报单位（盖章）：鄂尔多斯市

注：此表正反面打印，一式三份