第一篇：传统教育与远程教育的比较
传统校园教育与远程教育的比较
摘 要：随着计算机和网络技术等高新技术的应用和发展，远程教育（Modern Distance Education)作为一种全新的教育形式越来越受到人们的青睐。这里，结合实际仅从传统校园教育与远程教育在教学对象、教学内容、教学与管理方式等方面作些简要的对比分析。使人们充分认识到现代远程教育是实现高等教育大众化、继续教育和终身学习的重要形式，发展现代远程教育是实现可持续发展和科教兴国战略的重大举措。
关键词：远程教育 传统校园教育 相似 相异
现代远程教育是具有中国特色的高等教育大众化的必由之路，是一次历史性的挑战和革命性的变革。随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育的发展逐渐进入了一个令人振奋的历史时期，也使我多了一个增长知识的选择。09年9月我参加了江南大学远程教育学院专升本的远程教育学习，让我更加了解了远程教育的优势，充分体会到远程教育所带来的便利、全面、自主的学习氛围。我虽远离江南大学但远程教育的学习方式将我们紧密联系在一起，感受全新的大学生涯。现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。
一、远程教育和传统校园教育的定义和特点
远程教育（Distance Education）这一术语的正式出现大约可以追溯到20世纪50年代初澳大利亚新英格兰大学在其成立的特许状中的条款，以及前民主德国政府批准其管辖下的53所高校中的至少20所提供Distance Education的文件。国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段向受教育者传递知识信息，连接教与学的过程”。它包括：教学过程中师生在空间上或在时间上处于相对分离状态；使用多种媒体传送预制的教学内容；教师的行为和角色发生重大变化；学生自主学习；存在人工设计的反馈、评价和互动机制。
远程教育最突出的特点是：
（一）远程教育系统中的老师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生的学的行为活动相对分离，但处于一个媒体的交互系统中。远程教育中师生经常处于一种分离状态，远程教学是专业教师、媒体技术人员等集体合作，在一定的教 1
学理念指导下，经过精心的教学设计，把学习内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学习进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程，完成教学任务的。教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，教师在远程开放教育教学中的社会角色发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主人、学习的主体、学习的主宰。
（二）远程教育系统中可能有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。多种多样的传播教学内容的手段主要有：CAI课件、VBI数据广播、视听阅览室、多媒体教材、VCD光盘、BBS讨论、直播课堂、电子邮件、网上查询、电话答疑、作业指导等。
信息社会对人才的知识结构和能力素质提出了新的要求，对学校传统教育模式进行了挑战，教育作为培养人才的基本手段也呈现出了新的特点，主要表现在以下几点：
第一，素质教育成为教育的核心。信息社会要求学校在新世纪培养出来的人才必须具备发散性思维、批判性思维和创造性思维，而不应当只是接受教师传授的知识、只会记忆背诵前人的经验，不善于创新也不敢创新的知识型人才。
第二，终身教育成为教育的使命。在当今社会这样的大背景下，对劳动者而言，不仅需要在就业前接受教育和培训，在就业后仍然需要不断的接受教育和培训，更新自己的知识，以便跟上时代的步伐。
第三，教学效率成为教育的追求。英国科技预测专家詹姆斯·马丁的测算结果也表明了同样的趋势：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年 增加一倍，到了70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍，可见，知识总量在以爆炸式的速度急剧增长，知识就像产品一样频繁更新换代。
传统教育一般是指校园课堂里的面授教育。面授或课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。在传统校园教育中，学习是集体性学习，每个学生在听课中随时随地心里都可能有疑问，学生基本上没有可能问老师的，学生和老师都没
有时间。学生必须回去之后再根据自己的疑问去复习，把似懂非懂的东西，关键部分重新温习一遍。远程教育的视频在辅助教学上很有用。因为她只是少部分重点，孩子几分钟就看完了。它会把概念和关键部分讲情楚。学习比较差的学生一堂课下来再看十几分钟就够了。接下来，自己的做题巩固，熟练，灵活运用。在校园教育中，有些老师可能只适合于教几个尖子生，教学风格就如同个人性格一样很难改。学校里沿用传统教育模式比较多，包括现在的教学制度、教学模式、教材、高考、中考的引导方向，都使得人们一直往上赶，赶到一个方向上去了。
看看现实，在中学生参加的数理化方面的国际比赛中，凡是死记硬背的题目，中国学生都能得高分，需要独立思考、判断、想像的题目，中国学生往往失分。在中外记者招待会上，我们也不难看到，外国记者会提问题、敢提问题，而中国记者却很少提问。审视我们的教育，并没有为孩子学会思考创造更多、更好的条件。学生为了应付升学考试，经常埋头“题海”，老师更希望学生“按正确答案”回答问题，不鼓励学生“别出心裁”；在家庭中，父母有一句口头禅：“好孩子一定要听大人的话”。更多的父母希望自己的孩子“听话”、“服从”，不大教孩子“提问”，更不鼓励孩子独自做决定。这样的评价标准，造成孩子从小严重缺失思考的机会和能力。
二、远程教育和传统教育的相似性
我国现有的教育体制以学校教育为主体，小学、中学和中等、高等学校是进行人才培养的主要场所。除了中小学实行九年义务教育制度，学生无需参加考试就可以直接入学外，其他各级学校对学生的入学条件、学习年限都有具体的要求。在教育向信息化发展的进程中，“信息高速公路”的开通和卫星收视点的建立，大大缩小了人类的时空。随着教育信息化的推广，宽带网络进入学校及远程教育的普及，为学校提供了一个高速、高效、资源共享的学校管理环境，在实现多媒体教学应用、教学资料点播、课件开发等功能的时候，我们要发挥它们的优势，取长补短，优化学科教学；要在网络教育与传统教育的方面，找准对接点，使学校在变革的年代，根据自身的条件，把传统教育与网络教育的优势都发挥出来，发展现代教育。
远程教育和传统教育“你中有我、我中有你”，“尺有所短，寸有所长”，远程教育和传统教育各自有各自的优势，综合起来起运用则会扬长补短、符合时
代发展需求、达到最佳效益。远程教育运用于传统教学，有利于教学资源的设计、开发、利用和管理。远程教学与传统教学是一个有益的互补关系。远程教育资源对传统教学资源是有益的参考和补充，教师可以采用其精华，运用到传统教学中。沾满粉笔灰的黑板将让步色彩鲜艳的电脑显示器，握出汗水的钢笔铅笔将被灵活的鼠标、键盘所取代。学生们再也不用背着装满教科书、辅助书、作业本的大书包，而是轻松地坐在电脑前，轻点鼠标，翻看教科书，从众多的辅导资料库存中，调出自己最需要的那一本。发个电子邮件，将作业传给老师，最后，在“聊天沙龙”中，与同学畅谈一天的学习心得、轶闻趣事„„这些都将是远程教育带我们的生动景象。而学校的教育是多方面的，其中包括师生之间情感的交流、同学之间的友好相处、成长过程中的环境、氛围等等方面，从这个意义上讲，远程教学是不会取代学校的。
三、远程教育和传统教育的相异性
远程教育作为一种新的教育模式，同传统校园教育的区别主要表现在以下几个方面：
第一，是教育对象的不同。学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且大部分是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程教育在教学内容和形式上要更丰富、更灵活，以满足不同层次的不同需求。
第二，是教育目的的不同。学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养赶上的品德和完善的个性，也就是我们所说的既学习科学文化知识，又学会做人。远程教育系统当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识、新技术的学习，以满足人们的知识更新的需求。
第三，是教育的要求不同。学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得相应的学历证书。而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终身学习。学生接受远程教育的主要目的是通过这种快捷的学习方式来获取新的知识，他们所关注的是学习效果，学到的内容能否很快的应用于生产实践。这就要求远程教育的学习内容必须紧密联系实际，根据社会需要来确定远程教育的教学内容是一个必须要遵守的原则。
第四，是教育手段的不同。在学校教育中，教学的手段数要是课堂教育，即师生面对面的连续进行教学，它的特点当然是教师与学生处于同一物理空间，基本通信媒介是教师的语言，其间，教学这种“服务”是同其“产品”的“消费”同步进行的。师生间直接面对面的交流接触，可以实现相互激励，能有更好的学习效果。同时，它也不可避免的存在弊端，主要表现在：学生学习的自主性差，课堂教学中以教师为中心，学生只是被动的听教师的讲授；教学资源不能共享，由于受教学空间的限制，无论多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生的人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。远程教育中的教师和学生是分离的，没有面对面的教学过程，它的特点是师生不处于同一物理空间，师生间的通信交流主要是借助于各种媒介来实现的，教学这种服务是在与它被“生产”出来的不同的时间和地点被“消费”的，而为了将这种服务送到学习者，必须经过包装、运输、储存和发送，尽管师生间的交互可能因通过媒介而变得不那么亲切，但是教学手段已引起了教学的革命，体现了远程教育中教学是以学生为中心、学生自主主动学习的主体地位。教学的焦点由“教”转向“学”，由“结果”转向“过程”，由“知识”转向“能力”。
远程教育是现代教育的一种新生事物，它以全新的教学方式呈献在我的面前，通过江南大学远程教育学习的深入，使我掌握更多的知识，适应这信息高速发展的社会。远程教育为传统校园教育提供了补充和发展空间，更为我们提供了广阔的天空，对于我们素质的提高，计算机和新技术的掌握，都将产生重大作用。
参 考 资 料
《远距离高等教育学导论》 丁兴富等主编中央广播电视大学出版社1987《教学设计》乌美娜主编高等教育出版社1994 《中国高等教育评价》陈玉琨主编广东高等教育出版社1987《教育信息论》张铁明主编江苏教育出版社1998《远距离教育基础》丁新等译德斯蒙德•基根主编
中央广播电视大学出版社1996《现代教学设计纲要》孙可平主编陕西人民教育出版社1998
第二篇：远程教育与传统教育的比较
计算机技术和多媒体技术的发展把社会带入了一个信息时代、网络世界。同时在这个大背景下远程教育成了一种新型的教育方式，这种教育变革对传统教育产生了一定影响。现代远程教育与传统校园教育，虽然在培养目标上是一致的，但它作为两种教育培养模式也存在着许多的差异。
一、个性发展比较
1.传统校园教育强调统一性，忽视了学生个性的发展。我国长期以来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教育处于一种封闭保守的状态，从而在一定程度上制约了学生个性进而是创造性的培养。
2、现代远程教育注重学生个性培养。现代远程教育强调确定一种个性化、多元化的培养规格，为的是强调学生适应社会的能力，成为社会需要的有用之才。
二、培养目的比较
1、传统校园高等教育以培养“英才”为目的。在传统教育理念中，高等教育的内涵是培养英才。这种教育的实质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目的，以把少数学生从多数学生中选拔出来，把学生的考试成绩作为评价教育质量的根本标准。
2、远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，提高全民素质，是中国面向21世纪的必然选择；实施高等教育大众化是提高全民素质的必由之路；现代远程教育是推进高等教育大众化的有效途径。现代远程教育以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，将学历教育、继续教育、职业教育、成人教育和高等教育融为一体，为学习者提供多种、多次受教育的机会，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，构筑了现代化建设的人才培养的“立交桥”。
三、教学模式的比较
传统教育的教学方式主要是采用纸质媒介，通过课堂教师讲授，学生获得知识；而远程教育指利用计算机网络和多媒体技术进行教学和学习。它的教学方式也相应的变化，主要途径有： CAI课件、视听阅览室、多媒体教材、BBS讨论、电子邮件、电话联系、作业指导等不同途径。
四、创新能力比较
基于远程教育的创新能力有三点。第一，远程开放教育其教学活动是以学生为中心，学生成为学习的主体，学习媒体符合学生的认知规律，且成为便于学生掌握知识、探索问题的工具；第二，为学生提供的各种支持服务有利于启发学生发现问题，获得知识和提高能力；第三，教师是帮助学生学习的指导者、激励者和服务者。现代远程开放教育在信息化人才的培养方面，表现为培养目标与规格、教学内容和方式都有史无前例的突破。
反之，传统校园教育缺乏创新能力的培养。在传统校园教育中，课程结构固定死板，加之教学内容陈旧，所以培养的学生实际上是知识面狭窄的所谓“专业对口”的专门人才，其创新素质的培养及创新能力的提高必然受到影响和阻碍。
第三篇：传统教育与远程教育的比较
XX大学现代远程教育学院
提前考试大作业
学习中心：
课程名称：远程教育导论
题目：1.试作传统校园教育与远程教育的比较。
2.联系自身实际谈网络教育学习体会。
专业：国际经济与贸易
批次、层次：
学生姓名：
学号：身份证号码：
提交时间
试作传统校园教育与远程教育的比较
摘要：传统面授教育和远程教育是两种不同的教学模式，两者的培养目标虽然一致，但教育的对象、目的、要求、手段等方面存在很多差异。本文比较和分析了传统校园教育与远程教育，浅谈远程教育和传统教育的定义、特点、区别和联系、各自的优缺点、探讨了传统教育和远程教育的关系。
关键词：传统校园教育；远程教育
21世纪人类社会进入了一个信息化的新时代，网络时代为我国高等教育的跨越式发展提供了新的机遇，我也遇到了新的机遇，就是接触到了远程教育。从接受传统教育到远程教育，我有着切身体会，现在我可以轻轻松松的在职“充电”，随时随地进行自主学习，让我感受到远程教育与传统教育有很多区别和联系。
一、远程教育和传统教育的定义、特点
美国著名研究者穆尔的教育两大家族：传统教育与远程教育。国内目前较全面的关于远程教育的定义是“施教者通过多种传播手段向受教者传递知识信息，连接教与学的过程。”它包括：教学过程中师生在空间上或在时间和空间上处于相对分离状态；使用多种媒体传送预制的教学内容；教师的行为与角色发生重大变化；学生自主学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。
远程教育最突出的特征是：
(1)远程教育系统中的教师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生学的行为活动相对分离，但处在一个媒体的交互系统中。
(2)远程教育系统中可有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。
传统教育即课堂教育，即师生面对面地连续地进行教学，它的特点当然是教师与学生处于同一物理时空，基本通信媒介是教师的语音。
二、远程教育与传统教育的区别与联系
远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面：
(1)教育对象不同。学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程教育在教学内容和形式上要更丰富、更灵活，以满足不同层次的不同需求。
(2)教育目的的不同。学校教育的根本目的是学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，也就是我们所说的既学习科学文化知识，又学会做人。远程教育系统当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，热别是新知识、新技术的学习，以满足人们得知识更新的需求。
(3)教育的要求不同。学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得相应的学历证书。而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终身学习。学生接受远程教育的主要目的是通过这种方便快捷的学习方式来获取新的知识，他们所关注的是学习效果，学到的内容能否很快的应用于生产实践。这就要求远程教育的学习内容紧密联系实际，根据社会需要来确定远程教育的教学内容是一个必须遵守的原则。
(4)教育手段不同。课堂教育是教师与学生处于同一物理时空，通信媒介是教师的语音，远程教育是教师和学生不处于同一物理时空，通信交流主要是借助于各种媒介来实现的。传统教育是一门课程一名教师。而远程教育是一门课程一名主讲教师，多名辅
导教师。传统教育的学习者为儿童和青少年，年龄、学习基础等相近的学生组成班级。而远程教育的学习者为成人，彼此间差异很大。传统教育以教科书呈现教学内容，教科书是为教师准备的。而远程教育是以学习材料（包括教科书，学习指导，多媒体辅导材料等）呈现教学内容，学习材料是学生自学准备的。传统教育是基于课堂的集体教学环境为主，而远程教育是学习者的个人空间为主，集体学习环境（学习中心）为辅。
三、远程教育与传统教育的优缺点
(一)传统教育的优缺点
1、优势：
有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，培养学生的合作精神、竞争意识；有利于师生之间的情感交流，充分发挥情感因素在学习过程中的重要作用。
2、缺点：
学生的学习自主性差，课堂教学中以教师为中心，学生只是被动地听教师的讲授；教学资源不能共享，由于受教学空间的限制，无论是多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。同时，课堂教育中由于有几十个学生在听课，各个学生的基础和学习兴趣是不同的，教师不可能照顾到每个学生。
(二)远程教育的优缺点
1、优势：
网络学习打破了传统教育模式的时间和空间条件的限制，是传统学校教育功能的延伸。由于教学组织过程具有开放性、交互性、协作性、自主性等特点，是一种以学生为中心的教育形式。通过网络大学，高考失利的落榜生有了进优秀高校深造的机会;通过网络课堂，普通学校的初高中学生有了听重点校名师讲课的机会;通过在线培训，在职人员有了业余时间自修深造的机会。
网络学习为人们提供了在任何时间、地点、环境下进行学习的选择，使有限的教育资源辐射到了更多的人员和地区。
网上教育的一大优点便是使学习教育人性化：学生们可根据各自的水平、按各自的速度、以自己喜欢的方式学习。他们可在聊天室里以文字形式与同学讨论问题、向老师请教，还可在课上或课下随时阅读课堂笔记。而且还可让学生在网上考试，并能立刻得到成绩。网络学习可以对那些白天得要工作，希望能够利用晚上、周末或其它时间学习的，开通了商务方面的所有课程，甚至拿文凭。在传统的教学中，学生们常常与自己周围的学生一起讨论；没有问题时，大家各自思考各的。当遇到问题时便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。
2、缺点：
面对面的交互减少甚至没有了，不利于教师和学生的情感交流。学习者在学习过程中常常感到孤独。要求学生有较强的自学能力和自律能力。我个人认为传统教学中的面授和集体学习所达到的沟通、情感表达、人格塑造是网络无法重现的，而网络学习所能提供的及时、个性化的学习方式也是传统教学所不具备的。在网络学习的过程中，主要是在学习的兴趣、主动性和学习动机方面感觉跟课程学习不一样。主要是对网络学习教学方式不适应，总觉得对“电视大学开放教育试点”几个字讳莫如深，羞于启齿，总认为在学历上要低人一等到，缺乏自信。当我们面队的是计算机屏幕，而不是老师的教科书时，刚开始积极性很高，但时间久了就觉得课程枯燥、课堂也不像在教室里那么生动热闹，就有种孤独隔离感，导致渐渐停止学习。
四、远程教育与传统教育的关系
既然远程教育有这么多优点，传统教育方式是否会被远程教育替代？教育专家则认为，传统教育方式有其不可替代的优势，传统教育中无法自我修补的劣势，则正好被新
兴起的远程远程教育所弥补，传统教育和远程教育称谓教育体系中两种互补元素，缺一不可，但是互相之间都不能够取代。
然而仅仅通过传统教育或者远程教育进行学习，效果都是不明显的，只有将两者的优势结合起来，在传统教育中与地面教师进行面对面的交流和沟通，而且这种集中的学习方式更能够充分利用业余和课余时间，对学习中的重难点和薄弱的部分进行补充整理，重新组合知识体系，能够补充细节上存在的问题，学习不再受空间时间限制，因此学习的效果比单纯使用一种学习方式要好得多。
总之，远程教育对我的帮助是很大的。我感到在学习过程中自己并不是孤独的。当我有问题时，利用网络教学，便可以解决了。网络学习中可供我选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的有利条件，我可以先选择自己的学习内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，经对方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便可以互相讨论，从不同角度交换同一问题的看法，互相帮助和提醒，直到问题解决。我比较内向，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师请教或解答别人的问题了。在网上我就可以无所顾忌的提出自己的问题或为别人解答问题了。有理由相信，网络学习给我的生活带来了极大的方便，经过网络技术的不断完善和发展，基于网络学习一定会成为现代教育的主流，也正是强大的教育市场赋予了远程教育强大的生命力。
参考资料：
黄正明《远程教育教程》科学出版社2010年3月
联系自身实际谈网络教育学习体会
百年大计，教育为本。国家兴盛，教育为先。教育承载了社会进步、民族振兴的希望，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。
“人才资源是第一资源”，面对全球性人才竞争的严峻考验，我国教育以出色的表现应答：目前全国15岁以上人口平均受教育年限超过8.5年，新增劳动力平均受教育年限超过12年，均超过世界平均水平，有高等教育学历的从业人数达到8200万人，国民受教育程度大大提高。我们正在从人力资源大国昂首迈向人力资源强国。
无锡的目标是:到2015年，全市教育质量、教育投入、教育贡献度等主要教育指标走在全省前列，率先将无锡建设成为教育强市；到2020年，全市教育发展主要指标达到国际先进水平，实现更高水平的教育普及，形成惠及全民的公平教育，提供更为丰富的优质教育资源，建立更具活力的体制机制，构建完备的终身教育体系，全面实现教育现代化,率先将无锡建设成为学习型社会和人力资源强市。
从国家到地方政府，都把教育事业看作是头等大事，由此可见，我们应该响应国家政府的号召，终身教育，提高学历，提高国民素质。对在职人员来说，最好的提高学历，继续教育，终身教育的方式就是远程网络教育。
首先，远程教育学习，让我节约了不少时间，低廉的学习成本可以说是远程教育最大的亮点。今天的社会人力竞争已进入到白热化阶段，不提高知识水平、不扩充自身能量，可以说将会即刻失去社会竞争力，而现实因素又决定了像我们这类人不可能再去脱产参加专业理论知识系统的学习。
远程教育的出现，却为解决这个问题提供了一个平台。只要在任何一台能接入英特网的电脑前，通过对一些课件的学习和课程论坛交流，以及在特定的日期前完成每学期的课程作业，就可以让自己足以掌握章节内容的侧重点及关键知识点。而且学习时间不用固定，因个人工作松闲程度自由安排，用二个字来形容就是“方便”。
其次，网络教育把五湖四海的陌生人聚到了电脑屏幕前，小小网线的两端让志同道合的人即刻变成了同学，在这片无限广阔的信息大海中互相学习、互相交流，实际上也在无形之中扩大了人群交往范围，且这种交往也让人与人之间由同学演变为朋友，甚至业务上的合作伙伴。从这个层面上来讲，远程教育给复杂的人际增添了些和谐与亲切，让人们之间互帮互助、互帮互学、互助友爱。远程教育也让我从中结交到了不少新朋友，而且也已逐渐给自己日常的工作中带来了一些便利。
远程教育课程的学习，使我对自己的工作有了更深的理解，对自己学习有一定的促进作用，可以说是受益菲浅。总之，以现代信息技术为核心的现代远程开放教育，为我们营造了一个崭新的学习环境，使人们的学习可以在校内，也可以在校外，在社会的任何一个场所主动的进行学习。它正在改变着我们的生活方式、工作方式，更是从根本上改变了我们原先的传统学习模式，给我们带来了新的学习观念和新的学习方式。远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力。我相信我会拥有更加灿烂、辉煌的明天。
第四篇：网络教育和传统教育的比较
网络教育与传统教育的比较
当前，现代教育技术的发展越来越成为教学改革的重要动力，教育技术的革新不仅仅是技术手段的进步，而且涉及到技术应用背后教学观念、教学模式的更新。然而，目前的网络教育发展极其缓慢，层次偏低。这种硬件和软件发展的极不平衡，使得我们认为非常有必要从理论上认真研究一下计算机多媒体及网络技术与教育的内在联系，以及它与传统教育模式之间的异同之处，从而使教育软件的研制和开发有一定的理论依据。
众所周知，传统的课堂教学已有深入和广泛的研究，理论体系也较为完善，而在计算机多媒体网络教学中却严重缺乏对诸如认知理论、语言习得理论、教育心理、学习心理等方面的研究。对比两种截然不同的教学模式，究竟各自的优势何在,以及在网络教学中，如何才能保持传统教学中的有效因素，如何才能继续发挥传统教学中教师与学生之间的积极交流与互动，提高课件的整体教学效果才是网络教学课件开发的出路。因此，在我们对现代化的网络教育模式进行研究的时候，我们可以借鉴传统教学模式中某些行之有效的研究方法和理论，找出网络教育和传统教育模式之间的共性和差异，为开创网络认知和网络教育心理学方面的研究打下基础。
一、网络教育中受者与施者的关系
众所周知，教师是教育活动的主要教育影响源。在教学活动中，是教师把教育影响通过各种方式传递给学生，并成为教育活动中主体和对象之间的中介。在传统的教学活动中，教师对学生有目的、有计划和有组织地进行教学，传授教学计划、教学大纲和教科书中内容。这种面对面地与学生交流、言传身教已成为天经地义的事。教师依靠一本书、一张嘴、一支粉笔的教学模式使得教师成为教学的主导。这种以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，而采用集体的、满堂灌的讲授式教学。然而，随着社会和科学技术的发展，多媒体计算机网络正在悄悄地改变着这一传统的教学模式。在网络教育中，教师和学生的角色都在发生着变化，这使得我们不得不重新考虑教与学的关系，并从教学的本质上来认清这种变化。
那么，究竟什么是教学？有人认为教学就是教师向学生教授知识的活动；也有人认为教学既包括教，也包括学；还有人认为学生才是教学活动的主体，认为教学本质上就是学生的认识活动。此外，也有人把教学概括为以教学内容为中介，师生之间相互联系、相互影响的一种过程。其实，所有这些观点都是依据不同的教学理论而来的。
传统的教学模式大多都建立在行为主义学习理论和认知主义学习理论的基础之上。而建构主义是认知主义的进一步发展，它可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义者十分强调社会性相互作用在学习中的重要意义，在网络教学中，从过去主要关注“人机交互”，到目前更注重“人际交互”；从过去只关注学生与教师、教学信息的交互，到关注学生之间的交互以及学生与校外专家、实践工作者的交互；从关注个别化学习到同时关注学习共同体的建立。因此，目前计算机网络所提供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件，而且还应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平台。
在教学过程中，教师的作用也有了一定的变化。在传统的教学中，教师是主导，讲什么、怎么讲，都是由教师来决定的。教师是知识的传授者，是所教授的这门课程的专家，学生则是被动的听讲者、学习者。而在计算机网络教学中，教师起着组织、协调教学的作用，而且有时会以学习者的身份出现，学生也会由原来的被动的学习者变成协作者或专家。师生关系转变成为一种更为“平等”的关系。在教师的启发下，学生积极主动地思考问题、解决问题。在这种关系中，教师的作用主要在于创建有挑战性的学习氛围，充分调动学生的主观能动性，尽可能地培养学生独立钻研，进行创造性的学习，尽可能地为学生提出建设性意见，并且做好协调工作，确保教学活动的顺利进行;同时，教师还要积极、主动地与学生进行各种形式的交流，在交流中鼓励学生勇于尝试 ,积极探索。因为，课堂上能否达到教学的预期效果，关键取决于学生的积极性发挥得如何。而学生的积极性在很大程度上有赖于教师去调动。
从另一方面来说，在计算机网络平台上我们也不能只是强调学习理论的指导作用，而忽视了教学设计理论的指导作用。例如，如何在网络教学中体现出学生才是学习的主体呢？
二、“以学生为中心”在网络中的反映
传统的教学模式通常是以教师为中心，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，很难激发学生的兴趣，很难发挥其主观能动性，而且不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，也不利于创造性人才的培养。另一方面，在传统教学的课堂里，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求，因而教师提供的信息量不仅有限，而且缺乏针对性。因此，在网络教学的过程中，首先要转变教学指导思想，从以教师为中心转向以学生为中心，实施从“怎样教”到“怎样学”的重心转移。如果在网络教学中仍然沿袭旧的教学模式，就很难做到这一点。而利用计算机网络进行教学，正好能够有效地解决这些问题。教师利用计算机网络组织教学，使教学过程不仅做到了教师与学生“共同学习”，而且增加了学生与计算机之间的双向交流，这样就为从以教师为中心向以学生为中心的转变提供了条件。教学过程也由师生之间的单向反馈变化到师生之间的双向反馈，以至于多项反馈的结构。
然而，网络教学是以计算机作为一种传播媒体进入教学领域而产生的一种新的教学法,因此，它既要遵循一般的教学原则，又有其独特的规律。要创造一个以学生为中心的学习环境，必须首先摸清这些规律，并遵循以下的原则：
（一）学习过程的自我控制
网络教育的一大优势就在于学习者能够根据自己的层次，有选择地学习自己欠缺的知识，获得最大的学习效果。教学不再只是被动地灌输,而是提供较好的条件让学生自己主动探试。不同的学生将得到较好的区别对待，学习困难的学生,可按自己的步伐,脚踏实地前进,而不至于因赶不上教学进度而陷入恶性循环;而那些学习较好的学生,则可以缩短自己的学习时间,或进行深入的学习,充分发挥自己的学习主动性,从而使因材施教成为可能。当然，这种自主学习要求学生不但要有自主意识，还要有自主学习的能力。对于缺乏自主意识，自律能力和学习能力又较差的学生，教师也要适当地发挥主导作用。
在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可以逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中随时与教师、同学进行交互，主动地获取知识、处理信息、促进自己的知识积累。
（二）创造一个接近真实的学习环境
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料通过建构意义的方式而获得的。因此，要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。因为网络教学在信息的表现方面具有较好的时空性，而多媒体技术的多维性保证了信息范围的扩展功能和放大功能，因此网络教学环境具有较大的历史跨度和空间范围，并可以采用图像、文字、图形和声音等多种信息，同时作用于学习者的感觉器官，同时启动学习者大脑中的形象思维和逻辑思维，同时调动起学生的学习积极性和兴趣，从而创造出最佳的学习环境和心态, 并获得最佳的学习效果。
（三）提供问题解决类的学习任务
从事复杂的学习任务是建构主义学习的一个特征。所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。问题解决类的学习任务既具有挑战性，又会带动一些其它技能的学习。在任务型的学习中，学生要完成任务和解决问题，必须首先掌握一定的方法和技能，在完成任务的过程中，又会涉及到许多相关的知识和背景，这种带着问题去学习、学为所用的方式，能够更好地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（四）提供丰富的学习资源
教师已经不再是主要的广播式信息源。教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。因此，网络必须提供给学习者丰富的学习资源。而网络资源应该优于一般教师的水平，因为在开发网络教学课件的过程中，可以集中所有优秀教师的智慧，使教学课件达到教师最好的水平。这种现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，教师和课本已不再是唯一的信息源。多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。
（五）提供丰富的学习工具
在一个以学生为中心的网络学习环境中，应该提供给学生学习过程中所需要的学习工具。这些学习工具大致可以分为获取信息的工具、保存信息的工具和处理信息的工具。例如，学生可以用浏览器来搜索信息，用Word或是NotePad来保存信息，用corpus、concordance、excel等来处理信息。
（六）提供一个交互式的学习环境
所谓交互式的学习环境，是通过学习者与计算机之间的一系列相互作用来完成各种教学功能。计算机提供信息－学生反应－计算机进行判别与处理。这种交互方式使学生能及时得到反馈信息，知道自己做对多少，做错多少，以及为什么错等等，随时了解自己的学习情况，不断调整自己的学习步调、速度及难易程度。这样就可以改变传统课堂教学中强制学习程度不一的学生被动地接受同一模式及步调的严重缺陷。可以做到因材施教、因需施教，发挥每个人的最大能动性，激发学生的求知欲。而且在这样的学习条件下，学习者精力集中持久、记忆力强，不易疲劳，有利于学生的身心发展，提高学习效率。
从另一个角度来说，人际交流也是达到认知类目标不可缺少的条件。建构主义特别强调在学生的学习过程中，讨论与协商对意义建构的重要作用。讨论和协商应该是建构主义学习环境中不可缺少的一种学习活动。
（七）营造一个友好、民主的教学气氛
教师不能以权威自居，而应该容忍学生在学习过程中犯错误。教师不一定总是对的。如果教师与学生之间出现认知上的冲突，教师首先要放下架子，与学生平等的交流。在交流过程中引导学生发现他的错误所在，而不是证明他错了。创造意识实际上是一种思维习惯，遇到问题首先想到的是要解决问题，其次要想有没有更好的方法。创造意识的培养需要友好民主的教学气氛。
综上所述，随着信息化技术的不断发展，教育正在发生着革命性的变化，网络化教育所涉及到的教学方法和认知理论还很不完善，只有充分了解现代化网络教育的特征，从心理学、语言学、教育学和教学法的研究入手，继承和吸收传统教育理论和教学方法中的精髓，并在网络上加以实现，才能为网络教育和网络认知的研究摸索出一条道路。网络教育可以实现大规模培养具有知识创新和技术创新能力人才的梦想。
第五篇：传统教育
以节日活动为载体对幼儿进行传统美德教育金春燕
中华传统美德是中华民族精神的重要组成部分，继承和弘扬传统美德，培养幼儿良好的品德行为习惯，是幼儿园教育教学的重要目标。针对家长重视幼儿智力发展和身体健康，忽略了对幼儿进行品德教育的问题，最近，我们积极开展课题研究，以传统节日活动为切入口，对幼儿进行了礼仪、尊敬长辈等传统美德教育，培养了幼儿良好的品德行为习惯，取得了良好的效果。
一、在节日活动中对幼儿进行礼仪教育
礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则，幼儿期是对幼儿进行思想品德教育的启蒙时期，这个时期孩子的可塑性大，对他们进行文明礼仪教育，使幼儿养成良好的行为习惯，能为孩子的终身发展奠定基础。
现在有很多孩子不懂礼貌。所以，我们通过利用节日对幼儿进行礼仪教育，比如春节家里来的客人多，要教育孩子客人来了怎样才能够成为一个有礼貌和懂事的孩子，教育他们见了客人主动问好，分别时说“再见”，大人工作和休息时不要去打扰，家长说话时不去插嘴，不要打断别人的讲话，影响了别人要说“对不起”，未经允许不乱动别人的东西，要求别人帮忙时应说“请”，坐的时候应该怎么坐，吃饭的时候应该怎样等礼仪常识。
二、在节日活动中对幼儿进行尊敬长辈感恩教育
现在的孩子大部分都是独生子女，他们享受着百般宠爱，却不懂得感恩，父母的一切关爱在他们眼里都是理所当然的。首先我们要向孩子灌输尊重长辈，尊重老人，尊重父母的观念。让孩子明白尊重是一种美德，只有尊重别人的人才会得到别人的尊重。父母要让孩子感受到对他的抚养是很辛苦的事，要让孩子珍惜这份爱，要求孩子也要对父母有感恩之心。父母要给孩子做好表率作用，在家庭中要尊重自己的父母，创造良好的家庭氛围，让孩子深切感受这种尊重给整个家庭带来和谐的气氛，而自觉去遵循这条原则。父母还可以用中国传统文化中有关尊重老人，孝敬父母，如何感恩的故事和知识对孩子进行熏陶，使他懂得尊重比他年龄大的人是他应该也是必须做到的。当孩子对家中的长辈，老人或父母不尊重和不礼貌时父母要给予一定的惩罚，严肃地指出孩子的错误之处。
三、让孩子学会懂得尊重长辈，尊重父母，常怀感恩之心
在三八妇女节来临之际，我们开展了《我的好妈妈》主题活动，通过谈话了解了三八妇女节的来历，音乐活动中学唱了《世上只有妈妈好》，语言活动中教幼儿朗诵了《别说我小》，在美术活动中制作了《送给妈妈的礼物》，游戏活动中组织了《找妈妈》等，为妈妈庆祝节日。通过此次活动，让孩子们了解到了 妈妈抚育自己的辛劳，懂得了爱妈妈要从身边的一点一滴小事做起。让孩子从小懂得在接受爱的同时，也试着去给予爱，以一颗感恩的心回报爱他们的妈妈，因爱而感动,因感动而行动，让爱伴随着幼儿健康成长。
在教育活动中，我们还让幼儿了解其他工作人员每天都在做什么，他们的工作是怎样完成的，他们的工作为小朋友带来了什么方便，在游戏活动中 让他们模仿成人劳动，懂得很多叔叔阿姨都在为小朋友辛勤的工作，我们要尊重他们。
总之，作为一名教师，我们应充分认识到培养幼儿传统美德的重要意义，针对幼儿期孩子的年龄特点，对幼儿实施中华传统美德教育要持之以恒、循序渐进、掌握一定的方法，在孩子的启蒙教育阶段、幼儿形成人生观价值观的过程中，一定要把中华民族的光荣传统教育放在教育的首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让品德教育工作无时不在、无处不在，让我们的孩子迈好人生的第一步。
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