2012年教师资格证教育学重点整理

第一篇：2012年教师资格证教育学重点整理

简答：

6.1、简述小学生品德发展的基本特征。答：⑴逐步形成和谐的道德认识能力；⑵道德言行比较协调到逐步分化；⑶明显地表现出自觉纪律的形成。

6.2、简述皮亚杰的道德发展阶段理论。答：⑴自我中心阶段（2-5岁）

自我中心阶段是一种无道德阶段。规则对儿童没有约束力，因为他们尚不能把自己与周围环境区分开；

⑵权威阶段（6-8岁）

又称“他律道德阶段”。儿童的道德判断收外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。，⑶可逆性阶段（8-10岁）

可逆性阶段是自律阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间一同约定的、可以修改的。

⑷公正阶段（10-12岁）

儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。6.3、简述态度与品德学习的一般过程。答：一般认为，态度与品德的形成经历依从、认同与内化三个阶段。⑴依从

依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。⑵认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，是自己的态度和行为与他人相近。认同实质是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。⑶内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完善的价值体系。

6.4、简述影响态度与品德学习的一般条件。答：分为外部条件和内部条件。

外部条件包括家庭教养方式、社会风气和同伴群体；

内部条件包括认知失调、态度定势、道德认知 6.5、简述群体约定的步骤。

答：教师可以利用集体讨论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。具体操作程序如下： ⑴清晰而客观地介绍问题的性质；⑵唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能令人满意；⑶清楚而客观地说明要形成的新态度；⑷引导集体讨论改变态度的具体方法；⑸是全体同学一直同意把计划付诸实施，每位同学都承担执行计划的任务；⑹学生在执行计划的过程中改变态度；⑺引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

如果态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制定方法，直至态度改变。6.6、简述价值辨析的过程。

答：一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段、七个子过程。

⑴选择阶段 ①自由选择。让学生思考：你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的？②从多种可选范围内选择。让学生思考：在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情？③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。让学生思考：每一种可供选择途径的后果将会怎样？

⑵赞赏阶段 ①喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑：你为这一选择感到高兴吗？②愿意公开承认自己的选择。让学生回答：你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗？

⑶行动 ①按自己的选择行事。教师可以对学生说：我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢？需要我帮忙吗？②作为一种生活方式加以重复。教师温学生：你知道这一途径已经有一段时间了吗？ 7.1、影响问题解决的主要因素有哪些？ 答：⑴问题的特征；⑵已有的知识经验；⑶定势与功能固着

7.2、简述创造性的含义及其基本特征。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品德能力或特性。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有以下三个： ⑴流畅性。个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵

猴，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，流畅性越高；

⑵变通性。及灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题所想到的不同类型的答案越多，变通性越高；

⑶独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特，独创性越高。

7.3、影响创造性的因素有哪些？

答：⑴环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素；

⑵智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性；

⑶个性。一般而言，个性与创造性是互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊和错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。

8.1、学习动机的种类有哪些？

答：内部学习动机与外部学习动机；认知内驱力、自我提升内驱力与附属内驱力；远景性动机与近景性动机。

8.2、简述自我效能感对行为活动具有的作用。答：⑴决定人对活动的选择。倾向于富有挑战性；⑵影响对活动的坚持性。倾向于坚持自己的行为；⑶影响人在困难面前的态度。敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难总会克服；⑷影响新行为的获得和习得行为的表现。高效地获得新行为，并自如的表现习得的行为；⑸影响活动时的情绪。信心十足，情绪饱满。

8.3、简述自我效能感形成的因素。

答：⑴个人自身行为的成败经验。这一效能信息源对自我效能感的影响最大；⑵替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高；⑶言语暗示。他人的演员是能提高自己的效能感，但缺乏经验基础的言语暗示效果是不巩固的；⑷情绪唤醒。班杜拉的研究发现，高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。8.4、简述成就动机理论。答：阿特金森认为： Ts=Ms*Ps*Is；Is=1-Ps

Ts：趋向成功的倾向；Ms：稳定的趋向成功的倾向；Ps：个体对认知目标的成功期望；Is：成功诱因值。

8.5、影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的学习需要？

答：⑴学习需要的形成因素 a家庭、学校和社会。家庭的要求、态度的志向；学校教育；社会风气和思想意识形态。b学生的个性特点。⑵学习需要的培养 a进行学习目的教育，启发学生的学习要求。b注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。c加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。d针对学生的个别差异，提高学生学习的积极性。

6.1、论述柯尔伯格的道德认知发展阶段论。答：⑴前习俗水平a服从与惩罚的定向 b朴素的利己主义的定向

⑵习俗水平a 使他人愉快和帮助他人的定向 b 尽义务，重权威和维持现有秩序的定向

⑶后习俗水平a 墨守成规和契约 b 良心或原则 6.2、试联系自己的教学实践经验和生活中的事例，阐述如何培养学生良好的态度和品德。答：⑴有效地说服。⑵树立良好的榜样 ⑶利用群体约定 ⑷价值辨析 ⑸适当的奖励与惩罚

7.1、谈谈在教学中如何提高学生问题解决的能力。答：⑴提高学生知识储备的质量和数量。a.帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性就越大；b.提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能被牢固地记忆和有效应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。c.重视知识间的联系，建立网络化结构。⑵教授与训练解决问题的方法与策略。a.结合具体学科，教授思维方法；b.外化思路，进行显性教学； ⑶提供多种练习的机会。应避免低水平的、简单的提问或重复的机械联系，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教

学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题。⑷培养思考问题的习惯。a.鼓励学生主动发现问题；b.鼓励学生多角度提出假设；c.鼓励自我评价与反思。

7.2、结合自己的教学经验，试论如何更好地培养学生的创造性。

答：⑴创设有利于创造性产生的适宜环境。a.创设宽松的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性；b.给学生留有充分的选择余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。c.改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。⑵注重创造性个性的塑造。a.保护好奇心；b.解除个体对答错问题的恐惧心理；c.鼓励独立性和创新精神；d.重视非逻辑思维能力；e.给学生提供具有创造性的榜样。

⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。a.发散思维训练；b.推测与假设训练；c.自我设计训练；d.头脑风暴训练。通过集体讨论，是思维相互碰撞，迸发火花，达到集思广益的效果。8.1、试论述成败归因理论。

答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要是按照制源、稳定性、可控性三个维度来进行。

根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。

韦纳认为，每一维度对动机都有着重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来的成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（既能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生的更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习成果，而且还要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低的评价，以此引导学生正确的归因。

8.2、作为一名小学教师，如何充分激发学生的学习动机？ 答：

8.3、试论述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。答：

第二篇：2011年教育学考试重点 教师资格证

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2

第三篇：四川教师资格证教育学A最重点的名词解释

四川省教师资格证教育心理学A名词解释总结

组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

有意义学习:指符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。

上位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

下位学习: 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

教学设计:或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

教学策略: 指实现教学目标的方式。教学策略设计四个方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。教学评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

个体化社会: 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应 能力的过程。学习目标:也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

遗忘曲线:德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

禀赋优异儿童: 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被视为禀赋优异儿童。

评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习合技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

认知结构：广义指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。创造性思维：是应用新的方法或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。直观教学：在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

情绪困扰儿童：经常为莫名其妙的紧张与焦虑困扰的儿童。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。形成性评定：指一般在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评定。焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列组合，可能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习。

审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳和心理的疲劳。

机械学习：指学习材料无逻辑意义，无适当认知结果或无进行有意义学习的心向，只能获得人为的、逐字逐句联想的学习。发现学习：指不提供现成的学习内容的答案，经过学习者自己发现而进行的学习。

罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。智力不足儿童：指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童。

讲台效应：学校讲堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可以被老师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

接受学习：是指全部内容以定论形式呈现，主要经过概念和命题同化形式来完成的学习。

学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑损伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量的、独特的新思想。课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。

学习目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。记忆术：是通过表象化、结构化和组块化的方法提高记忆能力的特殊方法。

回归：是学生为自己所不能处理的情感压倒时所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

头---尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头---尾梯度。

隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性的、没有组织的和非正式的活动。

教学过程中的评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

反馈：某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程变称为反馈。论文式测验：是有教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。

智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。高原现象：在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。

第四篇：2011年湖南省教师资格证最新教育学重点(完整版)

第一章教育与教育学

一、教育的发展

1、教育的概念

1）在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）： 首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）： 首先，活动对象也是人。其次，活动目的特殊。第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。

5）1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。

6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。

2、教育的形态

1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想 3）学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性）； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）； 相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）4）家庭教育特点： 启蒙性；随机性、经验性；个别性。5）社会教育特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。

3、教育的历史形态

1）原始社会教育的特点： 融合性（与生产劳动、社会生活融合）； 普及平等； 原始性（目的单

一、内容贫乏、方法简单）； 同一性（内容同

一、对象同

一、目的同一）

2）学校产生的条件： 生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。3）古代社会教育的特点：独立性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位）；个别教学与灌输死记；教育象征性功能占主导0；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校）

4）现代教育特点：鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。

5）现代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。

2）教育中介：笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。包括：物质中介；意识形态中介；行为中介。

3）教育者与受教育者之间的关系：主体之间的关系。4）教育者与教育中介之间的关系：主体与客体的关系。

5）受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但并不意味着受教育者是客体。教育中介仍处于客体地位。

二、教育学的发展

1、教育学的研究对象与任务

1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。（1）教育现象是教育的外部表现形式；

（2）教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；

（3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。2）普通教育学研究的是对象是教育教学的一般现象和一般问题，任务是揭示教育的一般规律。具体包括理论建设与实践应用两大任务。

（1）普通教育学理论建设的任务：①批判继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。②学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。③学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。④总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。（2）普通教育学实践应用的任务：①为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。②为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。③研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。

2、教育学的产生与发展 1）中国古代的教育学思想：

（1）孔子：中国古代最伟大的教育家和思想家；《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。

（2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。（3）道家：主张“复归”人的自然本性。（4）《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2）西方古代的教育学思想：首推古希腊——（1）苏格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术——引导学生思索，自己得出结论。（2）柏拉图：《理想国》；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德：《政治学》；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活。（4）古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。3）教育学学科的建立：（1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年《大教学论》——近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。（2）卢梭（法）：《爱弥尔》；关注个体身心发展与教育的关系。（3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程。（4）裴斯特洛齐（瑞士）： 第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

（5）洛克（英）：《人类理智论》“白板说”——强调教育的重要；绅士教育。

（6）德国教育家赫尔巴特，康德信奉者，1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。提出教育的最高目的是道德，规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤。强调教师的中心论，课堂教学的中心地位，教材的中心地位。4）规范教育学的建立：（1）赫尔巴特（德）：1806年《普通教育学》——第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出传统教育“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。（2）福禄培尔（德）：《人的教育》，对学前教育内容方法的研究影响极大。（3）斯宾塞（英）：《教育论》；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主义与教育》；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”。5）教育学的多元发展与理论深化：（1）凯洛夫（苏联）：1939年《教育学》——第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。（2）杨贤江：1930年《新教育大纲》——我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。（3）布卢姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。（4）布鲁纳（美）：《教育过程》；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。（5）赞科夫（苏联）：《教学与发展》，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。（6）巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。（7）保尔●朗格朗《终身教育引论》：终身教育、学习化社会。（8）埃德加●富尔：《学会生存》建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。

3、教育学研究在当代的发展趋势 1）学科发展的分化与综合 2）理论导向的冲突与融合 3）研究方法的多元与互补

4、教育学的研究方法 常用的有：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

第二章 教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度的关系

1、政治经济制度对教育的制约： 1）政治制约教育的领导权和享受权。

2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 3）政治经济制度制约教育制度（现状、改革）4）教育相对独立于政治经济制度

2、教育对政治经济制度的影响： 1）培养合格公民，造就政治人才 2）宣传思想，形成舆论 3）促进社会政治民主化

二、教育与生产力

1、生产力对教育的决定作用

1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（1）生产力的发展为教育的发展提供人力与时间（2）生产力的发展为教育的发展提供财力与物力 2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度

3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用

4）生产力的发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用

2、教育对生产力的促进作用

1）教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）2）教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）

3）人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。分析方法是教育资本储藏量

三、教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响 科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进，具体表现在： 1）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 3）科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新

2、教育对科学技术发展的作用 1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的体制化3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能

3、信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）

四、教育与文化

1、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。教育与文化关系的性质和教育与经济、教育与政治的关系相比，其不同在于，经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。广义文化是指与自然相对应的概念，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义文化仅指精神的或观念性文化。教育与文化的区别 文化内容和教育内容存在范围与形式上的区别 文化活动和教育活动存在着活动对象与活动功能的差别

2、文化对教育的作用： 1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。2）社会文化发展促使学校与社会联系加强 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革

3、教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段

4、学校文化 1）界说：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2）特征：（1）组织文化；（2）整合性较强的文化：是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。（3）以传递文化传统为己任：突出表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。（4）以校园文化为缩影。

5、校园文化：学校文化的缩影 1）分类：物质文化；组织和制度文化；精神或观念文化。2）学校物质文化：校园文化的第一个层面。两种表达方式——学校环境文化；设施文化 3）学校组织与制度文化：形成整体校园文化环境的中间环节。三种表达方式——组织形态；规章制度；角色规范 4）学校精神或观念文化：校园文化的核心。5）校风：学校精神文化最重要的内容，也是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

6、学生文化 1）成因：（个人；学校；家庭；社区）（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响

2）特征（1）过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性（5）生成性

五、教育的相对独立性

1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

2、表现： 1）教育具有历史继承性：具体表现在：（1）教育内容的继承（2）教育制度、组织形式的继承（3）教育理论与经验的继承

2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：（1）滞后性（2）超前性 从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。

第三章 教育与个体身心发展

一、个体身心发展概述

1、个体身心发展的含义 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面： 1）身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强2）心理发展：包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和各种非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。

2、个体身心发展的特殊性 1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的。2）个体身心发展具有主观能动性

3、个体身心发展的动因 1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有：（1）孟子：中国古代内发论的典型代表（2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表（3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量（5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用 2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。（2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况（3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” ——环境决定论 3）多因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。

4、个体身心发展的一般规律 1）不均衡性——教育活动要善于捕捉发展关键期（最佳期）：（1）同一方面在不同阶段有不同的发展速度（2）不同方面发展有早有晚 2）顺序性——教育活动要循序渐进 3）阶段性——教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容与方法。4）个别差异性——教育活动要因材施教 5）互补性——培养受教育者自信与努力品质的重要

二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）

1、遗传对个体发展的影响

1）遗传的概念：指从上代继承下来的生理解剖上的特点

2）遗传在个体身心发展中的地位：（1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的影响不能夸大

2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。格塞尔（美）：双生子爬楼梯的实验——一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练——成熟决定论

3、环境对个体发展的影响

1）环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。2）环境对个体发展的影响

（1）为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）对个体的影响有积极和消极之分

（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的 4个体主观能动性对个体发展的影响

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，对人的发展起着决定性的作用。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展，都不可能成为人发展的现实。人的活动包括生理活动、心理活动和社会实践活动。社会实践活动是个体活动的最高层次。

三、教育在个体身心发展中的作用

1、教育对人类地位的提升。作为一种特殊的环境因素，教育对个体身心发展的影响是建立在教育对人类地位提升的基础上的。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展

2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）加速个体发展：维果茨基“最近发展区”理论-——儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”。3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）开发个体特殊才能和发展个性

四、普通教育促进学生发展的特殊任务

1、少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

2、初中教育的个体发展任务——“帮助少年起飞”：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。

4、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

广义：主体对受教育者的期望或理想设计。

狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

2、教育目的的作用 1）导向作用：引导受教育者朝着一定的方向发展 2）协调作用：具有保持教育作用统一性与一贯性的作用 3）激励作用：能够激励人们为实现共同的目标而努力 4）评价作用：可以作为评价教育过程和结果的依据

3、教育目的的组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定

4、教育目的的层次 1）国家的教育目的：在中央集权制国家非常普遍 2）学校的培养目标：在中央集权制国家是国家总的教育目标的初步具体化；在非中央集权制国家，就是国家教育目标。3）教师的教学目标：布卢姆《教育目标分类学》 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。

二、制定教育目的的基本依据

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平3）教育目的随着人类社会的发展而演进

2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。

3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）

4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说的内涵 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

三、我国的教育目的

1、我国社会主义时期教育目的的演化

1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2）1982年：《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。3）1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》 4）1995年：《教育法》规定：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

2、我国当前的教育目的的基本精神

1）我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

2）其中体现的基本精神：（1）坚持社会主义方向（2）培养全面发展的人（3）培养现代人的品质

3、素质教育的基本观念

1）素质教育是面向全体学生的教育

2）素质教育是全面发展的教育 3）素质教育是促进学生个性发展的教育 4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章

教师与学生

教育是一个多层次、多要素的系统，学生和教师是其中最基本的要素

一、学生

1、学生的本质属性 1）学生是现实社会的成员之一（1）具有人的主观能动性（2）具有思想感情（3）具有个性特征 2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）具有发展的潜在可能性和可塑性（2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用 3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用（3）学生在教师的指导下学习。

2、学生的社会地位 1）传统认识：处于从属和依附地位，从整体上没有认识到儿童个性的独立存在价值。

现在理解：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。1989年联合国《儿童权利公约》： 核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位； 基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。

3、学生的合法权利： 1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）； 2）受教育权。受教育权是学生应有的最主要权利。

4、学生的义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

二、教师

1、教师职业的性质 1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。《教师法》：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1999年，《中华人民共和国职业分类大典》正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人

2、教师职业的特点 1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵 3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样 4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者

3、教师劳动的特点（略）1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性

4、教师职业专业化的条件 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1）教师的学科专业素养 2）教师的教育专业素养 3）教师的人格特征 4）教师良好的职业道德素质

5、教师的学科专业素养 1）精通所教学科的基础性知识与技能 2）了解所教学科相关的知识 3）了解学科的发展脉络 4）了解学科领域的思维方式和方法论

6、教师的教育专业素养 1）具有先进的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）

7、教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成 1）加工教学内容、选择教学方法的能力 2）语言表达能力 3）组织管理能力 4）交往能力

8、教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。1）积极乐观的情绪； 2）豁达开朗的心胸； 3）坚忍不拔的毅力； 4）广泛的兴趣

9、教师的职业道德素质： 1）忠诚于人民的教育事业（对事业）2）热爱学生（对学生）3）团结协作精神（对同事）4）良好的道德修养（对自己）

三、师生关系 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

1、师生关系的内涵：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

2、师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——主导主体说

3、三种典型的师生关系模式：（略）1）放任型：无序、随意和放纵 2）专制型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助

4、师生关系的表现形式： 1）在教育内容的教学上——授受关系（1）从教育内容的角度来说：教师是传授者，学生是接受者。（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。2）在人格上——民主平等关系（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。3）在社会道德上——相互促进关系（1）师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。（2）教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响，更是思想、人格上的影响。

5、师生关系的特点（略）： 1）民主平等 2）尊师爱生 3）教学相长

6、良好师生关系的建立 师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系 建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系 创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力

第六章 课 程

课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。第一节 课程概述

一、课程的概念 把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。

二、课程的种类

（一）制定与管理：国家课程、地方课程、学校课程

（二）任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（三）组织核心：学科课程（赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式。六艺；七艺）；活动课程（杜威）；总和课程

（四）表现形式：显性课程；隐性课程（贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素）。

三、课程的制约因素

（一）社会：一定历史时期社会发展放入要求及提供的可能

（二）知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平

（三）儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 第二节

课程目的和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系

1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。

2、培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。

3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、操作性。

4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。

（二）确定课程目标的依据

1、对学生的研究

2、对社会的研究

3、对学科的研究

（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标

1、知识技能目标（重在基础）

2、过程方法目标（重在能力与方法）

3、情感态度价值观目标（重在体验与感受）

二、课程设计

（一）课程设计的概念：指课程结构的编制。

（二）课程设计的基本要求：

1、合目的性（社会要求）

2、合科学性（学科要求）

3、合发展性（对象要求）

（三）课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响）

1、确定教育目标、2、选择经验

3、组织经验

4、评价结果

（四）课程文件的三个层次

1、教学计划。课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。

2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。第三节 课程实施和课程评价

一、课程实施

1、课程实施的概念：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。

2、课程实施的过程结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。

3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境

二、课程评价

1、课程评价的概念： 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策

2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。

3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能

4、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点： 1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系 2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系

3）建立旨在促进课程发展的评价体系 4）改革和完善考试制度

第四节国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革趋势

（一）课程结构日趋合理化

（二）课程内容日趋综合化

（三）课程形势日趋多样化

二、我国中小学课程的改革与发展

（一）我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。

（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；课程功能转变；改革评价体系；改进课程管理、课程结构改革。

（三）我国中小学课程改革的趋势

1、课程体系三级管理的趋势

2、课程综合化的趋势

3、稳定并加强基础教育的趋势

4、课程个性化和多样化的趋势

5、课程改革以学生发展为本的趋势

第七章教学（上）

第一节 教学工作的意义与任务

一、教学的概念

1、定义：

教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学的特点：

(1)以培养全面发展的人为根本目的。(2)由教与学两方面活动组成。(3)具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

(一)教学是社会经验得以再产生的一种主要手段(二)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践

(三)教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心

三、教学的任务 就普通中学而言，教学的基本任务是：(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(二)发展智能、体力和创造才能

(三)培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(四)促进学生个性和谐发展 第二节

教学过程

（一）教学过程的概念

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。

1、教学过程是一种认识过程

2、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往性

（二）教学过程的特点

1、间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一 掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。

3、教学过程中知、情、意相统一

知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。

4、教师主导作用与学生能动性相结合

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。教师主导作用主要体现在：（1）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用；（2）对学生学习方式及学习态度发挥作用；（3）影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成；

2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生的积极主动性表现在：(1)学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；（2）学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。3）教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。(三)教学过程的结构

1、引起学习动机；

2、领会知识（中心环节。含感知教材、理解教材）；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查教学效果

二、教学原则

（一）教学原则概述 教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是长期教学工作实践经验的概括和总结。

1、直观性原则 直观性原则，是指在教学中通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。贯彻这一原则的基本要求： 1）依据教学任务、教材内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。教学中要注意通过实物直观、模象直观和语言直观，形式学生鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料。

2）直观要与讲解相结合。3）充分运用语言直观。

2、启发性原则

启发性原则，是指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。

贯彻这一原则的要求： 1)调动学生学习的主动性。2)启发学生独立思考，发展学生的思维能力。3)鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。4)发扬教学民主，形式良好的师生关系。

3、巩固性原则

巩固性原则是指在教学过程中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能、长久地保持记忆，并能在需要时及时地再现出来。贯彻这一原则的基本要求： 1)在理解的基础上巩固。2）通过组织复习巩固。3）在扩充、改组、运用中巩固知识。

4、循序渐进原则 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国《学记》中提出：“学不躐等”、“不陵节而施”。孟子以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。贯彻这一原则的基本要求： 1）按教材的体系进行教学。2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3）由浅人深、由易到难、由简到繁。

5、因材施教原则

因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳的发展。

贯彻这一原则的基本要求： 1）深入了解学生，把握学生的共同特点和个别差异； 2）针对学生的年龄特征和个别差异进行有区别的教学。3）采取有效措施，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。

6、理论联系实际原则

理论联系实际原则指教学要以传授理论知识为主导，帮助学生从理论与实践的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。贯彻这一原则的基本要求： 1）引导学生理论联系实际。2）重视培养学生运用知识能力。3）正确处理知识教学与技能训练的关系。4）开发必要的校本教材。

二、教学方法的运用和改革

（一）教学方法的概念

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师的方法，也包括学生的方法。

（二）选择教学方法的依据

1、教学的目的和任务。

2、课程性质和教材特点。

3、教学对象的实际情况。

4、教学时间、设备和条件等；

5、教师业务水平、教学经验及个性特点。

（三）中学常用的教学方法

1、以语言传递信息为主的方法： 1）讲授法 2）谈话法 3）讨论法

2、以直接感知为主的方法：1）演示法 2）参观法 3）实验法

3、以实际训练为主的教学方法 1）练习法 2）读书指导法

三、教学方法的改革与发展

（一）发现教学法

美国心理学家布鲁纳提出。发现法的一般步骤：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验核实。

发现法的特点：

1、学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；

2、学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；

3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。

发现法的优点：

1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；

2、能培养学生独立探究的习惯和能力；

3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；

4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。

发现法的缺陷：

1、因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；

2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。

（二）范例教学法

德国的瓦根舍因首创。特点：体现基本性（重视基本知识）、体现基础性（重视学生实际、难易适度）、体现范例性（精选的知识能起示范作用，便于学生迁移）、体现四个统一：知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个 ”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。

（三）程序教学法：美国心理学家斯金纳提出。一种以个体自学方式进行的教学。程序教学主要有以下几种：（1）程序化了的教材通过机器呈现的，叫“机器教学”、“自动教学”；（2）通过课程本呈现的，叫课本式程序教学；（3）通过电子计算机呈现的，称CAI(计算机辅助教学)。程序教学的模式分直线式程序、分支式程序。程序教学的特点是：（1）学习时手脑并用；（2）教材序列具有严格的逻辑性；（3）学生能迅速了解学习结果，便于自我调节，掌握学习速度。

（四）暗示教学法 保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。基本原则是广泛利用环境（包括教师）的暗示信息，利用人的可暗示性，发挥无意识领域的潜能。

第八章教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

基本环节——备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

一、备课

1、钻研教材。包括钻研课程计划、课程标准和教科书以及相关的参考书。一般要经过懂、透、化三个阶段。

2、了解学生。包括学生原有的知识基础、兴趣爱好、学习态度和方法、思想状况、个性特点、行为习惯等。

3、制定教学方案。包括学期（学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上课 教学工作的中心环节，对其他各环节起支配和决定作用。

（一）课的类型和结构

1、课的类型： 1）任务分类：任务性质：新授课、巩固课、技能课、检查课。任务数量：单一课、综合课。2）方法分类：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、课的结构： 就综合课而言，课的基本组成部分有：组织教学，检查或复习，讲授新课，巩固新课，布置课外作业。单一课的结构则主要依据具体教学任务而定，不宜套用上述结构。(三)上好课的基本要求

1、目的明确

2、内容正确

3、方法得当

4、表达清晰

5、气氛热烈

6、组织严密

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学生成绩检查与评定 学生学业成绩的评定可分为：诊断性评定、形成性评定和总结性评定三类。第二节

教学组织形式概述

一、教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动各要素展开运行的外部形式。

二、教学组织形式的演变 个别教学、班级教学、分组教学

1、个别教学制

2、班级授课制：基本组织形式。最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。1657年，著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中总结后迅速推广。在我国，1862年京师同文馆率先采用，1903年《葵卯学制》确立。

主要优缺点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体的教育作用；4）不利于照顾学生的个别差异；5）不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；6）容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。

3、分组教学制 分组教学是根据学生的能力或学习成绩编班进行教学。一般有两大类：外部分组和内部分组。外部分组是重新编班，内部分组是班内分组。

4、道尔顿制 美国教育家帕克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。

5、设计教学法 杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。第三节 教学策略

一、什么是教学策略

(一)教学策略的概念 教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。

(二)教学策略的基本特征

1、指向性； 2综合性；

3、可操作性；

4、灵活性

三、教学策略的主要类型 教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种。

（一）内容型策略 是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构化策略和问题化策略两种。结构化策略主要有直线式，分支平行式、螺旋式和综合式等几种排列方式。问题化策略强调解决问题能力的培养。

(二）形式型策略 形式策略是以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。

(三)方法型策略 方法型策略是指以教学方法和技术媒体为中的教学策略。它包括各种各样的方法、技术、程序和模式。

（四）综合型策略 综合型策略是指教学直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。

第九章德育1德育是培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动2德育的意义a德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证b德育是中学生健康成长的条件和保证c德育是实现教育目的的条件和保证3德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求4制定德育目标的主要依据a时代与社会发展需要b国家教育方针和教育目的c民族文化及道德传统d受教育者思想品德形成e发展的规律及心理特征5初中阶段德育目标的要求a思想政治方面的基本要求b道德行为方面的基本要求c个性心理素质和能力方面的基本要求6德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育品德的社会思想政治准则和道德规范的总和7确定德育内容的依据a教育目的和德育目标b学生年龄特征c时代特征和学生品德实际d我国的民族文化传统8中学德育的内容 A政治教育（主要包括马克思主义基本理论教育，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育）B思想教育（是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育）C道德教育（注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育)D心理健康教育（主要是通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展）9德育过程论是德育的基本理论，是揭示德育过程的本质和规律，是进行德育活动的客观依据，是制定德育原则的理论基础10德育过程的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾11德育过程的规律A学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（a知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为b知、情、意、行之间的关系）B学生在活动和交往中形成思想品德的规律（a学生的思想品德是在社会交往活动那个中形成发展的b德育过程中的活动和交往的特点 引导性、目的性、组织性 内容、形式多样性 对象的有限性 科学性和有效性）C学生思想内部矛盾转化规律D学生思想品德形成的长期性和反复性规律12德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求13我国中学德育的基本原则A导向性原则B正面教育原则（a坚持正面说理，疏导思想，以理服人b树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步c以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅d正面教育要与纪律约束结合起来）C知行统一原则（a联系实际，讲清理论b组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题c教育学生要言行一致、知行统一）D尊重学生与严格要求相结合（a要尊重、信赖、爱护学生b要根据学校德育任务和学生现有思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求c要尊重爱护学生与严格要求结合起来）E因材施教F教育的一致性与连贯性原则（a校内各方面的教育影响要协调一致b统一社会各方面的教育影响c要加强德育的计划性）14德育途径a思想品德课与其他学科教学b共青团、学习会组织的活动c课外活动与校外活动d社会实践活动e校会、周会、晨会和时政学习f班主任工作15德育的方法A说服法（a明确目的性b富有知识性、趣味性c注意时机d以诚待人）B榜样法（a树立的榜样要有典型性和示范性b选定的榜样要真实可靠，具有导向性c榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情d教育者的形象对学生潜移默化的影响）C陶冶法（a创设良好的环境b教育者的人格感化c与启发说服相结合d引导学生参与情境的创设）D锻炼法（坚持严格的要求b调动学生的主动性c注意检查与评价）E品德评价法（a要鼓励、表扬为主，惩罚批评为辅，切忌体罚、心罚b要以事实为依据，做到客观公正c发扬明主，注重实效）第十章班级管理 1班级是学校教育活动的基本单位，是最能体现学校特征的教学组织形式2班级管理师是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当的方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，构建良好的班集体，以实现教育目标的组织活动过程3班级管理的功能是由班级的性质和特点所决定的。主要有三个方面a有助于实现教学目标，提高学习效率b有助于维持班级秩序，形成良好的班风c有助于锻炼学生能力，学会自治自理4如何建立以学生为本的班级管理的机制a以满足学生的发展需要为目的b确立学生在班级中的主体地位c训练学生自我管理班级的能力5班集体的基本特征a明确的共同目标b一定的组织结构c一定的共同生活的准则d集体成员之间平等、心理相容的氛围6班集体的教育作用a有利于形成学生的群体意识b有利于培养学生的社会交往与适应能力c有利于训练学生的自我教育能力7班集体的形成与培养a确定班集体的发展目标b建立班集体的核心队伍c建立班集体的正常秩序d组织形式多样的教育活动e培养正确的舆论和良好的班风8班主任是班集体的领导者、指导者和教育者。9班主任在班级管理中的地位和作用a班主任是班级建设的设计者b班主任是班级组织的领导者c班主任是处理班集人际关系的艺术家10班主任的领导影响力主要表现在a职权影响力b个性影响力11班主任的个性影响力取决于a班主任自身对教育工作的情感体验b对学生产生积极影响的能力c高度发展和控制自己的能力12班主任的领导方式a权威型b民主型c放任型13班主任班级管理的内容和方法A了解学生，研究学生（了解学生和研究学生的内容主要包括三个方面a了解和研究学生个体b了解和研究学生群体c了解和研究学生成长环境 了解学生的方法a通过阅读许是的有关资料来了解学生b通过对学生本人或知情者的调查访问c在自然条件下，有目的、有计划地观察学生日常的言语和行为表现）B组织和培养班集体（组织和培养班集体是班级管理工作的中心工作，班主任应做好以下工作 a确定班集体的发展目标b建立班集体的正常秩序c组织形式多样的教育活动d培养正确的舆论和良好的班风）C协调校内外各种教育力量（a充分发挥本班任课教师的作用b协助和指导班级共青团活动c争取和运用家庭和社会教育力量）

第五篇：【教育学资料】2011年湖南省教师资格证最新教育学重点

2011年湖南省中小学 教师资格证申请-教育学

第一章教育与教育学

一、教育的发展

1、教育的概念

1）在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。2）教育是人类社会独有的活动（与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育绝不会止于生理的成熟。所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。

3）教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。其次，活动目的特殊。第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

4）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式。

5）1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。

2、教育的形态

1）教育形态的划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育——形式化教育——制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。（4）非制度化教育：重要体现是提出构建学习化社会的理想。“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想 3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师 1

资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化）4）家庭教育特点：启蒙性；随机性、经验性；个别性。5）社会教育特点：对象的全民性；地点的广泛性；内容的适用性；时间的终身性；形式的开放性。6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。

3、教育的历史形态

1）原始社会教育的特点：融合性（与生产劳动、社会生活融合）；普及平等；原始性（目的单

一、内容贫乏、方法简单）；同一性（内容同

一、对象同

一、目的同一）

2）学校产生的条件：生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件；文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。

3）古代社会教育的特点：独立性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐——宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位）；个别教学与灌输死记；教育象征性功能占主导0；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校）

4）现代教育特点：鲜明的生产性；逐步走上大众化道路（教育得到普及与发展）；内容日益科学化；班级授课制成为教学基本组织形式；形成比较完备的教育系统。

5）现代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。

4、教育的基本要素

1）教育的基本要素：教育者；受教育者；教育中介。在三个基本要素中，教育者在教育活动中起主导作用，而在学习活动中，受教育者必须发挥主观能动性，才能成为真正的受教育者。2）教育中介：笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西。包括：物质中介；意识形态中介；行为中介。

3）教育者与受教育者之间的关系：主体之间的关系。4）教育者与教育中介之间的关系：主体与客体的关系。

5）受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但并不意味着受教育者是客体。教育中介仍处于客体地位。

二、教育学的发展

1、教育学的研究对象与任务

1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象），揭示教育规律（研究任务）的科学。（1）教育现象是教育的外部表现形式；

（2）教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；

（3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

2）普通教育学研究的是对象是教育教学的一般现象和一般问题，任务是揭示教育的一般规律。具体包括理论建设与实践应用两大任务。

（1）普通教育学理论建设的任务：①批判继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。②学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。③学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。④总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。

（2）普通教育学实践应用的任务：①为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。②为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。③研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。

2、教育学的产生与发展 1）中国古代的教育学思想：

（1）孔子：中国古代最伟大的教育家和思想家；《论语》；注重后天教育（“有教无类”）、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发”）、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。

（2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。

（3）道家：主张“复归”人的自然本性。

（4）《学记》：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2）西方古代的教育学思想：首推古希腊——（1）苏格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术——引导学生思索，自己得出结论。

（2）柏拉图：《理想国》；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。（3）亚里斯多德：《政治学》；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活。

（4）古罗马昆体良《论演说家的教育》——西方历史最早专门论述教育问题的著作。3）教育学学科的建立：

（1）“教育学之父”夸美纽斯（捷克）：1657年《大教学论》——近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育”，论证了班级授课制度。

（2）卢梭（法）：《爱弥尔》；关注个体身心发展与教育的关系。

（3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程。（4）裴斯特洛齐（瑞士）：第一个建立分科教学法并开师范教育先河。

（5）洛克（英）：《人类理智论》“白板说”——强调教育的重要；绅士教育。4）规范教育学的建立：

（1）赫尔巴特（德）：1806年《普通教育学》——第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立学科。提出传统教育“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。

（2）福禄培尔（德）：《人的教育》，对学前教育内容方法的研究影响极大。

（3）斯宾塞（英）：《教育论》；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。（4）杜威（美）：《民本主义与教育》；其理论以实用主义为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、强调“从做中学”。5）教育学的多元发展与理论深化：

（1）凯洛夫（苏联）：1939年《教育学》——第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特的思想。（2）杨贤江：1930年《新教育大纲》——我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。（3）布卢姆（美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。

（4）布鲁纳（美）：《教育过程》；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。

（5）赞科夫（苏联）：《教学与发展》，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。

（6）巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。

（7）保尔●朗格朗《终身教育引论》：终身教育、学习化社会。

（8）埃德加●富尔：《学会生存》建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想”。

3、教育学研究在当代的发展趋势 1）学科发展的分化与综合 2）理论导向的冲突与融合 3）研究方法的多元与互补

4、教育学的研究方法常用的有：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

第二章 教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度的关系

1、政治经济制度对教育的制约： 1）政治制约教育的领导权和享受权。

2）政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 3）政治经济制度制约教育制度（现状、改革）4）教育相对独立于政治经济制度

2、教育对政治经济制度的影响： 1）培养合格公民，造就政治人才 2）宣传思想，形成舆论 3）促进社会政治民主化

二、教育与生产力

1、生产力对教育的决定作用

1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（1）生产力的发展为教育的发展提供人力与时间（2）生产力的发展为教育的发展提供财力与物力 2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度

3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用 4）生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

2、教育对生产力的促进作用

1）教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）2）教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）

3）人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。1960 5

年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。

三、教育与科学技术

1、科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进，具体表现在： 1）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 2）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 3）科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新

2、教育对科学技术发展的作用 1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的体制化3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能

3、信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）

四、教育与文化

1、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。教育与文化关系的性质和教育与经济、教育与政治的关系相比，其不同在于，经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。

2、文化对教育的作用： 1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。2）社会文化发展促使学校与社会联系加强 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革

3、教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以保存和传递的重要手段 2）教育是促进社会文化交流与融合的重要手段 3）教育是社会文化创造和更新的重要手段

4、学校文化 1）界说：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2）特征：（1）组织文化；（2）整合性较强的文化：是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。（3）以传递文化传统为己任：突出表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。（4）以校园文化为缩影。

5、校园文化：学校文化的缩影 1）分类：物质文化；组织和制度文化；精神或观念文化。2）学校物质文化：校园文化的第一个层面。两种表达方式——学校环境文化；设施文化 3）学校组织与制度文化：形成整体校园文化环境的中间环节。三种表达方式——组织形态；规章制度；角色规范 4）学校精神或观念文化：校园文化的核心。5）校风：学校精神文化最重要的内容，也是学校中 6

物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

6、学生文化 1）成因：（个人；学校；家庭；社区）（1）学生个人的身心特征（2）同伴群体的影响（3）师生的交互作用（4）家庭社会经济地位（5）社区的影响 2）特征（1）过渡性（2）非正式性（3）多样性（4）互补性（5）生成性

五、教育的相对独立性

1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。

2、表现： 1）教育具有历史继承性：具体表现在：（1）教育内容的继承（2）教育制度、组织形式的继承（3）教育理论与经验的继承

2）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性：（1）滞后性（2）超前性从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。

第三章教育与个体身心发展

一、个体身心发展概述

1、个体身心发展的含义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面： 1）身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。2）心理发展：包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和各种非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。

2、个体身心发展的特殊性 1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的。2）个体身心发展具有主观能动性

3、个体身心发展的动因 1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有：（1）孟子：中国古代内发论的典型代表（2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表（3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能（4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量（5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用 2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有：（1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。（2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况（3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。”——环境决定论 3）多因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果——辨证唯物主义的观点。

4、个体身心发展的一般规律 1）不均衡性——教育活动要善于捕捉发展关键期（最佳期）：（1）同一方面在不同阶段有不同的发展速度（2）不同方面发展有早有晚 2）顺序性——教育活动要循序渐进 3）阶段性——教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容与方法。4）个别差异性——教育活动要因材施教 5）互补性——培养受教育者自信与努力品质的重要

二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）

1、遗传对个体发展的影响

1）遗传的概念：指从上代继承下来的生理解剖上的特点

2）遗传在个体身心发展中的地位：（1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用（3）遗传在人的发展中的影响不能夸大

2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志——生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。格塞尔（美）：双生子爬楼梯的实验——一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练——成熟决定论

3、环境对个体发展的影响

1）环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。2）环境对个体发展的影响

（1）为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（2）对个体的影响有积极和消极之分

（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的

4、个体主观能动性对个体发展的影响

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，对人的发展起着决定性的作用。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展，都不可能成为人发展的现实。人的活动包括生理活动、心理活动和社会实践活动。社会实践活动是个体活动的最高层次。

三、教育在个体身心发展中的作用

1、教育对人类地位的提升。作为一种特殊的环境因素，教育对个体身心发展的影响是建立在教育 8

对人类地位提升的基础上的。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展

2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）加速个体发展：维果茨基“最近发展区”理论-——儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区”。3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）开发个体特殊才能和发展个性

四、普通教育促进学生发展的特殊任务

1、少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。

2、初中教育的个体发展任务——“帮助少年起飞”：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。

3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。

4、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。

第四章 教育目的

一、教育目的概述

1、教育目的的概念：

广义：主体对受教育者的期望或理想设计。

狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

2、教育目的的作用 1）导向作用：引导受教育者朝着一定的方向发展 2）协调作用：具有保持教育作用统一性与一贯性的作用 3）激励作用：能够激励人们为实现共同的目标而努力 4）评价作用：可以作为评价教育过程和结果的依据

3、教育目的的组成1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定

4、教育目的的层次 1）国家的教育目的：在中央集权制国家非常普遍 2）学校的培养目标：在中央集权制国家是国家总的教育目标的初步具体化；在非中央集权制国家，就是国家教育目标。3）教师的教学目标：布卢姆《教育目标分类学》教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。

二、制定教育目的的基本依据

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平3）教育目的随着人类社会的发展而演进

2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。

3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）

4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础马克思主义关于人的全面发展学说的内涵 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

三、我国的教育目的

1、我国社会主义时期教育目的的演化

1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

2）1982年：《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。3）1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》4）1995年：《教育法》规定：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

2、我国当前的教育目的的基本精神

1）我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。

2）其中体现的基本精神：（1）坚持社会主义方向（2）培养全面发展的人（3）培养现代人的品质

3、素质教育的基本观念

1）素质教育是面向全体学生的教育

2）素质教育是全面发展的教育 3）素质教育是促进学生个性发展的教育 4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

第五章 教师与学生

教育是一个多层次、多要素的系统，学生和教师是其中最基本的要素

一、学生

1、学生的本质属性 1）学生是现实社会的成员之一（1）具有人的主观能动性（2）具有思想感情（3）具有个性特征 2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（1）具有发展的潜在可能性和可塑性（2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用 3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。（2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用（3）学生在教师的指导下学习。

2、学生的社会地位 1）传统认识：处于从属和依附地位，从整体上没有认识到儿童个性的独立存在价值。

现在理解：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。1989年联合国《儿童权利公约》：核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位；基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。

3、学生的合法权利： 1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）； 2）受教育权。受教育权是学生应有的最主要权利。

4、学生的义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。

二、教师

1、教师职业的性质 1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。《教师法》：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1999年，《中华人民共和国职业分类大典》正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2）教 11

师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人

2、教师职业的特点 1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵 3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样 4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者

3、教师劳动的特点（略）1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性

4、教师职业专业化的条件教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1）教师的学科专业素养 2）教师的教育专业素养 3）教师的人格特征 4）教师良好的职业道德素质

5、教师的学科专业素养 1）精通所教学科的基础性知识与技能 2）了解所教学科相关的知识 3）了解学科的发展脉络 4）了解学科领域的思维方式和方法论

6、教师的教育专业素养 1）具有先进的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）

7、教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成 1）加工教学内容、选择教学方法的能力 2）语言表达能力 3）组织管理能力 4）交往能力

8、教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。1）积极乐观的情绪； 2）豁达开朗的心胸； 3）坚忍不拔的毅力； 4）广泛的兴趣

9、教师的职业道德素质： 1）忠诚于人民的教育事业（对事业）2）热爱学生（对学生）3）团结协作精神（对同事）4）良好的道德修养（对自己）

三、师生关系师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

1、师生关系的内涵：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

2、师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）——学生中心说（杜威）——主导主体说

3、三种典型的师生关系模式：（略）1）放任型：无序、随意和放纵 2）专制型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助

4、师生关系的表现形式： 1）在教育内容的教学上——授受关系（1）从教育内容的角度来说：教师是传授者，学生是接受者。（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。2）在人格上——民主平等关系（1）学生作为一 12

个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。3）在社会道德上——相互促进关系（1）师生关系从本质上讲是一种“人—人”关系。（2）教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响，更是思想、人格上的影响。

5、师生关系的特点（略）： 1）民主平等 2）尊师爱生 3）教学相长

6、良好师生关系的建立师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力

第六章 课程

课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。第一节 课程概述

一、课程的概念把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。

我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。

二、课程的种类

（一）制定与管理：国家课程、地方课程、学校课程

（二）任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

（三）组织核心：学科课程（赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式。六艺；七艺）；活动课程（杜威）；总和课程

（四）表现形式：显性课程；隐性课程（贾克森1968《教室的生活》首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素）。

三、课程的制约因素

（一）社会：一定历史时期社会发展放入要求及提供的可能

（二）知识：一定时代人类文化及科学技术发展水平

（三）儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 第二节 课程目的和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系

1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。

2、培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。

3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、操作性。

4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。

（二）确定课程目标的依据

1、对学生的研究

2、对社会的研究

3、对学科的研究

（三）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标

1、知识技能目标（重在基础）

2、过程方法目标（重在能力与方法）

3、情感态度价值观目标（重在体验与感受）

二、课程设计

（一）课程设计的概念：指课程结构的编制。

（二）课程设计的基本要求：

1、合目的性（社会要求）

2、合科学性（学科要求）

3、合发展性（对象要求）

（三）课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响）

1、确定教育目标、2、选择经验

3、组织经验

4、评价结果

（四）课程文件的三个层次

1、教学计划。课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。

2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教 14

师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。第三节课程实施和课程评价

一、课程实施

1、课程实施的概念：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。

2、课程实施的过程结构：安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。

3、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境

二、课程评价

1、课程评价的概念：

2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。

3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能

4、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点： 1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系 2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系 3）建立旨在促进课程发展的评价体系 4）改革和完善考试制度

第四节国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革趋势

（一）课程结构日趋合理化

（二）课程内容日趋综合化

（三）课程形势日趋多样化

二、我国中小学课程的改革与发展

（一）我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。

（二）我国新一轮基础教育课程改革的基本思路转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。

（三）我国中小学课程改革的趋势

1、课程体系三级管理的趋势

2、课程综合化的趋势

3、稳定并加强基础教育的趋势

4、课程个性化和多样化的趋势

5、课程改革以学生发展为本的趋势

第七章教学（上）

第一节教学工作的意义与任务

一、教学的概念

1、定义：（P155）

教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。教学的特点：

(1)以培养全面发展的人为根本目的。(2)由教与学两方面活动组成。

(3)具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

(一)教学是社会经验得以再产生的一种主要手段(二)教学为个体全面发展提供科学的基础和实践

(三)教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心

三、教学的任务就普通中学而言，教学的基本任务是：(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(二)发展智能、体力和创造才能

(三)培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(四)促进学生个性和谐发展 第二节 教学过程

（一）教学过程的概念（P158）

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。

1、教学过程是一种认识过程

2、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在：（1）间接性；（2）引导性；（3）简捷性；（4）交往 16

性

（二）教学过程的特点

1、间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础

2、掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。

3、教学过程中知、情、意相统一知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。

4、教师主导作用与学生能动性相结合

1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。教师主导作用主要体现在：（1）教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用；（2）对学生学习方式及学习态度发挥作用；（3）影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成； 2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生的积极主动性表现在：(1)学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；（2）学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。

3）教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。(三)教学过程的结构

1、引起学习动机；

2、领会知识（中心环节。含感知教材、理解教材）；

3、巩固知识；

4、运用知识；

5、检查教学效果

二、教学原则

（一）教学原则概述教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是长期教学工作实践经验的概括和总结。

1、直观性原则直观性原则，是指在教学中通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。贯彻这一原则的基本要求： 1）依据教学任务、教材内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。教学中要注意通过实物直观、模象直观和语言直观，形式学生鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料。

2）直观要与讲解相结合。3）充分运用语言直观。

2、启发性原则启发性原则，是指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。《学记》提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。

贯彻这一原则的要求： 1)调动学生学习的主动性。2)启发学生独立思考，发展学生的思维能力。3)鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力。4)发扬教学民主，形式良好的师生关系。

3、巩固性原则巩固性原则是指在教学过程中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能、长久地保持记忆，并能在需要时及时地再现出来。贯彻这一原则的基本要求： 1)在理解的基础上巩固。2）通过组织复习巩固。3）在扩充、改组、运用中巩固知识。

4、循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

我国《学记》中提出：“学不躐等”、“不陵节而施”。孟子以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。贯彻这一原则的基本要求： 1）按教材的体系进行教学。2）抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3）由浅人深、由易到难、由简到繁。

5、因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳的发展。

贯彻这一原则的基本要求： 1）深入了解学生，把握学生的共同特点和个别差异； 2）针对学生的年龄特征和个别差异进行有区别的教学。3）采取有效措施，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。

6、理论联系实际原则理论联系实际原则指教学要以传授理论知识为主导，帮助学生从理论与实践的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。贯彻这一原则的基本要求： 1）引导学生理论联系实际。2）重视培养学生运用知识能力。3）正确处理知识教学与技能训练的关系。4）开发必要的校本教材。

二、教学方法的运用和改革

（一）教学方法的概念

教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师的方法，也包括学生的方法。

（二）选择教学方法的依据

1、教学的目的和任务。

2、课程性质和教材特点。

3、教学对象的实际情况。

4、教学时间、设备和条件等；

5、教师业务水平、教学经验及个性特点。

（三）中学常用的教学方法

1、以语言传递信息为主的方法： 1）讲授法 2）谈话法 3）讨论法

2、以直接感知为主的方法：1）演示法 2）参观法 3）实验法

3、以实际训练为主的教学方法 1）练习法 2）读书指导法

三、教学方法的改革与发展

（一）发现法美国心理学家布鲁纳提出。发现法的一般步骤：(1)教师创设问题情境，提出要解决的课题；（2）学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；（3）学生验证假设，相互交流初探成果；（4）得出原理或概念，并检验核实。

发现法的特点：

1、学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；

2、学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；

3、教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。

发现法的优点：

1、能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；

2、能培养学生独立探究的习惯和能力；

3、教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；

4、获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。

发现法的缺陷：

1、因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；

2、对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。

（二）范例教学法德国的瓦根舍因首创。特点：体现基本性（重视基本知识）、体现基础性（重视学生实际、难易适度）、体现范例性（精选的知识能起示范作用，便于学生迁移）、体现四个统一：知识与德育统一、解决问题学习与系统学习统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一。一般沿着“个”——“类”——“规律和范例”——“获得经验实施教学”的途径进行。

（三）程序教学法：美国心理学家斯金纳提出。一种以个体自学方式进行的教学。程序教学主要有以下几种：（1）程序化了的教材通过机器呈现的，叫“机器教学”、“自动教学”；（2）通过课程本呈现的，叫课本式程序教学；（3）通过电子计算机呈现的，称CAI(计算机辅助教学)。程序教学的模式分直线式程序、分支式程序。程序教学的特点是：（1）学习时手脑并用；（2）教材序列具有严格的逻辑性；（3）学生能迅速了解学习结果，便于自我调节，掌握学习速度。

（四）暗示教学法保加利亚医学和心理学博士卢扎诺夫创立，是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种方法。基本原则是广泛利用环境（包括教师）的暗示信息，利用人的可暗示性，发挥无意识领域的潜能。

第八章教学（下）

第一节 教学工作的基本程序

基本环节——备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定

一、备课

1、钻研教材。包括钻研课程计划、课程标准和教科书以及相关的参考书。一般要经过懂、透、化三个阶段。

2、了解学生。包括学生原有的知识基础、兴趣爱好、学习态度和方法、思想状况、个性特点、行为习惯等。

3、制定教学方案。包括学期（学年）教学方案；课题（单元）教学方案；课时教学方案（格式可分文字式、表格式、卡片式）。

二、上课教学工作的中心环节，对其他各环节起支配和决定作用。

（一）课的类型和结构

1、课的类型： 1）任务分类：任务性质：新授课、巩固课、技能课、检查课。任务数量：单一课、综合课。2）方法分类：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、课的结构：就综合课而言，课的基本组成部分有：组织教学，检查或复习，讲授新课，巩固新课，布置课外作业。单一课的结构则主要依据具体教学任务而定，不宜套用上述结构。(三)上好课的基本要求

1、目的明确

2、内容正确

3、方法得当

4、表达清晰

5、气氛热烈

6、组织严密

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学生成绩检查与评定学生学业成绩的评定可分为：诊断性评定、形成性评定和总结性评定三类。第二节 教学组织形式概述

一、教学组织形式的概念教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动各要素展开运行的外部形式。

二、教学组织形式的演变个别教学、班级教学、分组教学

1、个别教学制

2、班级授课制：基本组织形式。最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。1657年，著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中总结后迅速推广。在我国，1862年京师同文馆率先采用，1903年《葵卯学制》确立。

主要优缺点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；2）有利于发挥教师的主导作用；3）有利于发挥班集体的教育作用；4）不利于照顾学生的个别差异；5）不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性；6）容易肢解知识的整体性，导致理论脱离实践。

3、分组教学制分组教学是根据学生的能力或学习成绩编班进行教学。一般有两大类：外部分组和内部分组。外部分组是重新编班，内部分组是班内分组。

4、道尔顿制美国教育家帕克赫斯特1920年于马萨诸塞州道尔顿中学创设。目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。

5、设计教学法杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。第三节 教学策略

一、什么是教学策略

(一)教学策略的概念教学策略是指为达到某种预测效果，完成教学任务，而在对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。确定教学策略的关键是优化教学活动的程序。(二)教学策略的基本特征

1、指向性； 2综合性；

3、可操作性；

4、灵活性

三、教学策略的主要类型教学策略可分为内容型、形式型、方法型和综合型四种。

（一）内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心而形成的教学策略。它包括结构化策略和问题化策略两种。结构化策略主要有直线式，分支平行式、螺旋式和综合式等几种排列方式。问题化策略强调解决问题能力的培养。

(二）形式型策略形式策略是以教学组织形式为中心的教学策略。主要有集体教学形式、个别学习形式、小组教学形式。

(三)方法型策略方法型策略是指以教学方法和技术媒体为中的教学策略。它包括各种各样的方法、技术、程序和模式。

（四）综合型策略综合型策略是指教学直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。