什么是写作

第一篇：什么是写作

什么是写作

每天其实都在问自己这样的问题？曾经接到以前老师让我回去讲写作课的邀请，于是我有重重地问一下自己：什么是写作？很多人在为自己的妄自菲薄而懊悔，可是我要说我觉得写作就是一个大大的妄自菲薄。

太久不动笔了，之后你就会发觉，把东西想得太现实，就真的无从下笔了。不是说现实的东西没得可写，而是一种基于日常生活之中的平庸思维占据我们的脑海而导致美丽幻想的境界没有了。

所以写作的前提是感情的动态。必须保证对事物是敏感的，对人是充满感情的，这样的感情可能是喜欢也可能是憎恶，总之是能波动的你的心绪的，精神的不懂跳动是写作最重要的来源。

当我们去放大这一切，比如你暗恋了一个人，其实没有多么痛苦，但是在你的笔下你会不自觉地放大这样的痛苦，因为我们的主观意愿在支配我们去那样描述，在讲述心声的时候，也让很多你平时想都不会想的词汇一下子跳了出来，去添油加醋地为你织造一个梦，这就是本能的写作目的——情感的表达或者说是一种宣泄。

每个人表达情感的方法是不同的，对于要用文字去表达的人来说，就是这样，用尽心力去把对生活的感悟吐出来，真的像呕吐一样地吐出来，鲜活的，血淋淋的，污浊不堪的东西里面是你真是的血肉和心肝。

其次重要的地方是对文字的解构。大多数人成为不了作家是因为他们的“无序表达”，也就是说语言杂乱，文章本身架构失控，对于小说而言，人物和情节失实和冲突的地方太多，于是就是很感人的故事也打动不了别人。这就是写作能力的问题，也是我们共同要解决的一打难关，当然这需要岁月累积不断提升自己的能力才行。

金庸早起写的《碧血剑》中的人物关系显然没有《鹿鼎记》中的关系复杂，这其实是他这个现代文坛大咖也在其起步期所无法回避的问题，张爱玲的小说《第一炉香》也是在人物关系上很多地方去模仿红楼梦的，你很难说他们是不是在一开始就想好了一切布局，而按部就班地开始自己的写作行为。所以模仿是开端，慢慢形成自己的风格，并且不断强化自我个性，施展在个人领域的能力是我们应该努力的方向。

其实还有很多东西是值得做的，但作为一个普通的写作爱好者可能我们只能做到这么多了，有很多人和我讲千万不要放下手中的笔，我也真的很大家讲这句话，好好珍惜我们拥有的东西，这是一种才能，可能没有人会觉得这是多么伟大的事，但是对于我们自己，一种别人不具备的抒情和沟通方式真的很伟大。

第二篇：生活是写作本源

一、背景小学教育是基础教育，小学语文教育是基础的基础，而作文教学是语文教育中的重中之重。孩子们识字、学句、分析段落的最终目的就是为了提高写作水平。如何运用手中的笔把这五彩缤纷的世界描绘下来？如何把发生在身边的真人真事记叙下来？这就需要提高学生的写作水平。就目前情况来看，小学生的作文缺乏真实性，缺少个性化。套用法是最常见的，闭门造房子，在同一个工程师的辅导下，面对着相同的写作材料，只能作虚假的作文。久而久之，小学生对写作就缺乏主动性。试想，对一个整天关在教室里或家里，面对着一大堆作业的孩子，何时去体验生活，寻找玩的快乐？枯燥乏味的两点一线生活，只能写一些早已过时的作文，抄搬别人的佳作来完成自己的写作任务，这也算是个好学生了，这个问题的存在，除了社会家庭等因素外，学校的应试教学有不可推卸的责任。基于这样的背景，我从去年开始提出：“作文应该从封闭走向开放。”并认真地从事此项研究与探索，成功写作生活，参加实践活动，既丰富孩子们的生活，又为成功的写作提供了素材。

二、定义生活是指一个人在一定的环境中生存及活动的环节。对一个学生来说，尤其是一个小学生来说，他们的生活面比较狭窄。主要是指学校的群体生活和家庭的特定生活。小学生的生活大多在学校里度过的，那是个群体生存的环境。-1-活动的内容主要是学习，活动的形式丰富多彩的，每时每刻都充满着竞争，而放学回家，孩子们又进入了一个与校园生活截然不同的生活环境。以孩子为中心，在家中是至高无上的权威者。从学校里的奴隶一下子转变为皇帝，饭来张口，衣来伸手，孩子们在家里什么事都不用做，什么事也做不好，家庭如此优越的生活环境，会给孩子们带来什么呢？拓宽生活，在某种意义上说，就是在现代生活教育和创新理论的指导下，以先培养学生创造性人格素质为宗旨，以学校生活为依托，并拓展到小学生生活的全部时空，探索和研究生活创新教育实施的思路、目标、途径和系统操作方式，从而优化学生的生活过程，塑造其创造性生活品格，提高其生活质量，促进其综合素质全面协调，个性化发展教育。

四、实践要提高学生的写作水平，让学生写出真情实感的作文，最重要的一点就是让他们积极参与生活，认识社会。生活是创作的基础，也是学生活动的全部时空展现。要让学生在写作中有新的突破，作文教学是否在“拓宽生活内容，加强阅读积累，激励写作兴趣”这三大模块入手。我的具体做法是：

（一）拓宽生活内容，跳出课堂小圈子，放大生活外延。拓宽生活，就是把课堂教学的范围扩大到校园、家庭和整个社会。语文课堂教学必须坚持“以学生为本”的原则，从学生的实际发展水平为出发点，敢于冲破课本的束缚，敢于打破阻碍学生发展的教学模式的桎梏。实行开放式教学是实现“促进学生素质全面发展的必由之路。”必须在体验生活，感受经历，寻找素材，充实教学内容等方面下功夫。〈1〉体验生活三年级第五册第三单元中有一次习作，〈〈洗手帕〉〉，我想洗手帕对孩子们来说是最熟悉不过的事了，我在辅导本课时，尝试着，先来一个“闭门造屋”要孩子们看题目写。谁知，49位学生除一、二年级进行训练。看阅读说话，听录音说话，提问式说话，看实物想象说话。根据几个词语加以组合说话，有一次，我把拖把、抹布、纸篓三样卫生工具一齐拿在手里，让二年级学生看着编故事，孩子们经过五分钟的准备，就一个个地举起手，讲出了动人的故事。有的选择帮同学做值日工作，有的选择说一次大扫除的经过，有的叙说了同学们捐款给班级买了三样卫生工具的情景。听着孩子们自编的故事，我不禁赞叹道：生活才是最好的写作素材。中年级的阅读要放在文章的段落训练上，训练时，要求学生多观察，多思考，按观察的顺序写片段。就拿中年级的第一阶段三年级为例来-5-说一说吧！这个阶段着重进行句段训练。训练的方式采用以下几种：

1、整理句子，为学好一段话打基础。有的是按事情发展的顺序来排列，有的是按时间的先后顺序排列，有的是按方位顺序排列。训练的材料有的来自课文，有的来自课外读物中，还有的来自日常生活中的活动情景，要求加以整理。

2、是描写一个场景《上课了》描写老师走进教师开始上课的情景。尽管学生对这一情景非常熟悉，但真的要他们写下来就感到有点困难了，为了让学生有话好写，我精心地设计了这一瞬间的表演，左手拿着学生的作业本，自己的教本和备课本，右手拿了地球仪。听到上课的预备铃就快步来到教室门口，站着向教室四周环视一下，便点点头，微笑着走到讲台前，轻轻地放下教课本和教具，亲切地说“上课！”看到同学们站得很整齐，又亲切地向大家问好。等学生坐下后，就开始上课。学生亲眼看到老师的特别表演，也就有话可说了。能说的就给写打下了基础。

3、写好开头。俗话说，良好的开端，成功的一半。写文章更讲究个开头。好的开头能吸引读者。万事开头难，针对学生写作文开头难的毛病，我采用套用法与仿写法……从而降低难度。如学《家乡的秋白梨》学着仿写《家乡的龙井茶》，读《少年闰土》开头，学写《我的**》。

4、采用”总起分述“的方法写一段习作前，让学生在学过的课文中找一找总分结构段式。如《山里的孩子》每一段，<<课间十分钟>>第二段,这些都是总分结构,学生在阅读的基础上,找出特点,然后仿写,可以是一次大扫除,也可以是一个游戏活动.

5、补充一个段落，要求学生展开想象的翅膀编故事.如学完了<<课间十分钟>>一文后,我要求学生在下课时观察同学们的活动情景,等待会儿把看到的情景说一说，上课了后老师第一个讲：“在操场东南面的花坛旁，有三个五年级的学生，手拿竖笛，在吹奏《新年好》的曲子。悠扬的笛子声响起来，传遍了整个校园。一曲吹好了，他们在笑着，说着，好象在交流吹奏的经验……”还没等我说完，聪明的学生就大胆地举起了手。“老师，我也来补一段：六年级同学跳长绳的情景。”我也来补一个，我看到了三年级的小同学在班长的带领下，在学做子雏鹰起飞新广播操的情景。”同学们你一言，我一语，叙述着课间十分钟，那丰富多彩的活动场面。孩子们的留心观察为补写课文段落，提供了第一手资料。正当学生兴趣昂然时，我就提出：让孩子们也来写一篇课间十分钟的作文，与课文中的小作者比一比高低。要求：差生补一个段落，好学生可多补几个段落。有了生活的体验，孩子们就不怕写不好了。

五、六年级同学还参加上级举办的“祖国在我心中”知识抢答赛，并获得一等奖；四年级中队自己组织的中队活动“争做环保小卫士”获最佳中队活动，每周两次的红领巾广播，及时播出了学生的来稿；宣传橱窗展出了学生的优秀作文……丰富多彩的少先队活动，为孩子们提供了施展才华的场所，真实的生活给孩子们带来愉悦，孩子们既在玩中获取知识，增长才干，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。因此，写作离不开生活，生活是写作的本源。【参考文献】《谈作文教学中的几个问题》作者杨启平选自语文教育中的《探索》第116页本书由杭州出版社出版研究篇中的〈〈向生活开放〉〉作者李吉林选自〈〈情境教学〉〉第207页本书由山东教育出版社出版〈〈谈作文教育的“新理念”〉〉作者柴向阳选自〈〈小学语文教师〉〉2002年第1期第70页本书由上海教育出版社出版

xiexiebang.com范文网(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)

第三篇：写作是一门艺术

写作是很自然的事情，表达自己内心的真实情感，不需要任何修饰------时双庆

写作是一门艺术

——浅谈各种艺术形式在作文教学中的运用

谈到艺术很多人都会联想到那些高深莫测名画和建筑，正是这种强烈的艺术形式拉开了艺术作品与我们普通人的距离，其实艺术并不像我们想象的那样复杂。烈夫托尔斯泰在他的理论著作《什么是艺术？》一书中说：“作者所体验的感情，感染了观众，这就是艺术。”也就是说正是这种情感与形式的融合把我们带到了一个全新的世界。

在近年的作文教学中通过与家长的沟通和学校情况的了解，我发现一个普遍存在的现象：那就是无论是中低年级还是高年级的教学，总是把老师的意志强加在学生身上，这种模式化的方法让写作变得沉重而充满苦恼。我想：写作更应该是一门艺术，若把艺术感化引入作文教学（特别是低年级作文教学），无疑会为这种沉闷、被动的教学现状带来一些生机。在作文教学中，艺术对学生的影响主要有以下几个方面：首先，从心理感觉上来讲，作文就是学生对生活中一些经历的自然表达，我们建议学生讲口头作文就是在锻炼自身口头表达能力的同时讲述对生活的体验和感悟，从中找到一些自信和勇气。由于受到生活环境的限制，这种体验和阅历并不是在所有孩子身上都能够实现。而艺术形式的融入能够让课堂上的孩子得到心灵上的满足并激发创作的欲望，甚至能够在欣赏的过程中产生更多的兴趣和灵感。其次，能够引导孩子对真善美的追求，并用这样的标准去提升自己，这无疑是一个很好的机会。

下面我就谈一谈各种艺术形式在作文教学中的运用及影响。

一、音乐在作文教学中的运用

音乐的种类有很多，它往往通过节奏与意境传达给孩子丰富的情感和细腻的心理感应，和谐、积极向上的音乐可以陶冶孩子的情操，美化孩子的心灵。一曲《高山流水》把我们的意念带到了一个充满古老神韵与舒缓情趣的美妙境界，而在各个年龄阶段中孩子是最容易被感染的一个群体。正是这种音乐的力量带给他们更多想象的空间和高效的听觉敏感力。在教学过程中，老师以音乐创造了一种氛围，让孩子去聆听，孩子的思想是千变万化的，随着音乐的响起他们会有所感想并诉诸笔端，将脑海中闪现的事物用文字的形式记录下来，可以是一组绚丽的画面、一个生动的故事，还可以是情感与景象的结合。。。这样学生在作文中所体现出来的东西就不是老师的意志或者千篇一律的东西，而是写出了自己内心最真实的情感。

音乐与作文可以是一个很自然的融合，根据每次课内容的不同能够有所调整并争取达到最理想的效果，但过多的运用与理想化认为音乐可以作为贯穿课堂始终的想法都是不正确的，能够使音乐带动孩子对生活的感受并提高孩子的思维能力才是最主要的。

二、漫画（绘画）艺术在作文教学中的运用

与音乐相比，漫画（绘画）则是一门视觉艺术。特别是漫画，在绘画中运用夸张、比喻等手法来透视生活，为课堂带来幽默的同时更是一种生活智慧，因为它的轻松与活泼，孩子才最喜欢这种形式，而且统览历年中考作文题目，以漫画为题的为数不少。此外，绘画反映的是生活事实和深度，这也是挖掘孩子潜能的一种有效方法。看到《画画的不背画板，背画板的不画画》这副漫画，我突然想到来上金笔作文的一些孩子们，奶奶推个车子吃力地爬着漫长的陡坡，后座上还坐着吃着雪糕满面笑容的孩子，这让我第一次清醒地读懂了漫画，也读懂了生活。其次漫画更能让孩子充满想象，漫画的语言功能往往是在漫画的背后隐藏的，孩子对漫画会有更多联想，这种联想会让他们在作文中有更好的表现。

在作文教学中老师可以引导学生领悟漫画所传达的内在信息，并鼓励他们结合生活中的体会有自己新的认识。从而由课堂提升到思维的高度。

写作是很自然的事情，表达自己内心的真实情感，不需要任何修饰------时双庆

三、影视及图片艺术在作文教学中的运用

在学生的日常生活中，家长反映最多的就是孩子迷恋电视、电脑等，这也几乎成为所有家长不可回避的事实，影视艺术在为孩子带来更为广阔的视野的同时，也让他们饱受其害。在作文教学中融入影视艺术则是一种有效过滤之后最受孩子欢迎的一种艺术形式，可以是有关社会生活、多种文化汇合、综合性能较强的有价值有营养的艺术形式，这样孩子的空间就更大了。比如，在作文教学中运用多媒体，产生最直接的视觉冲击，不用老师花费过多的时间去交待故事的剧情，人物的形象、特点等等，学生在写作时也就有了感观素材，其作用也就显而易见了。

写作是一门艺术，在作文教学中更是需要运用各种艺术形式来充实、提升课堂，“教无定法”，作文教学永远是充满探索和拷问的，但有一点不不变的，那就是信心和责任感。

时双庆

第四篇：写作是一种打开

写作是一种打开

作文教学的目的是引导学生关注社会生活，表达真情实感，提高语文素养。而实际教学过程中，我们往往偏重于以书本素材为主体的应试训练，忽视生活实践。这就使得不少学生的作文显得枯燥乏味。其实，每个人都是离不开社会生活的，学生要想写好作文，就要拓宽认识时空，联系丰富多彩的生活。经过实践我认为：学生的写作能力要在实践活动中提升。为此，我根据学生特点，设计了丰富多采的实践活动，采用了各种生动活泼的为学生所喜闻乐见的形式，使学生增强了对语文的学习兴趣，写作能力也有了明显提高。

策略一：创设活动情境，积累习作素材

1.活动形式多样化 拓宽素材空间

语文是实践性很强的课程，我们应着重培养学生的语文实践能力。培养这种能力的主要途径应是积极地、灵活多样的语文实践活动。

（1）语文实践活动的形式：

演一演――课本剧 说一说――做小导游

讲一讲――故事会 播一播――新鲜见闻

辩一辩――辩论会 赛一赛――演讲、背诵等

做一做――游戏作文 合一合――学科整合

（2）走进自然

春天之约：找春天、画春天、照春天、唱春天、赞春天

激情夏日：碰碰凉里乐趣多、夏日的雨、夏夜多美、夏天真热呀！

收获金秋：落叶的梦、秋天的色彩、秋天的收获、寻找秋天

冬日情趣：真冷呀、打雪仗、雪、冬日水仙

自然景观――山川田野

自然现象――风云雨雪

自然景物――花草树木 鸟兽虫鱼

2.广泛阅读，丰富素材内容

小学生在知识积累和生活阅历还相对不够丰富的情况下，可以通过阅读来拓展视野，提高情趣，增加写作素材。阅读是感性知识的积累，是写作的基础，写作是阅读的升华。大量的阅读，尤其是语文实践活动下的研究性阅读，会使学生主动收集资料，提升人格，陶冶情操，举一反三，把对材料的规律性发现主动应用到作文中去。另外，小学生在阅读过程中，往往会对阅读对象中的人物形象、思想观点、写作方法、语句修辞等产生兴趣，并将其作为相似模块在写作过程中学习和模仿，这对于促进学生写作兴趣和能力的提高同样会起到十分重要的作用。对于小学生而言，我经常通过开展广泛阅读，亲近媒体和日常积累等活动，来积累写作素材。

策略二：运用活动素材 创新习作类型

1.想象型作文。“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。在语文实践活动中，我们解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。

2.应用型作文。应用型作文即设计能将所学知识付诸生活应用或工作实践的习作题目。学以致用是学习的根本目标，联系实际、贴近生活的应用型作文，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以“使儿童真实地感受到知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机。

3.创造型作文。学生都是极富个性的生命体，他们对文章的理解和诠释也极富独特性和创造性。创造型作文就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中情境进行想象，或者把书中内容改编为小话剧进行表演等，如学了《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生写一篇《漫游海底世界》的文章；在学了《邱少云》《小珊迪》等写人物为主的课文后，布置学生睡觉前在脑子里设想一下课文中人物的形象，与人物对话，第二天早上向同伴说说自己的想法„„这些都是进行创造型作文的活动。

策略三：自主开放创新，促进写作多元

1.文体自由：《小学语文课程标准》要求学生能写简单的记实作文和想象作文。记实作文主要包括周记、日记以及观察作文，而想象作文的内容却极为广泛，包括童谣、寓言、故事、儿歌、儿童诗等，但传统的作文教学偏重于记实作文而忽略了想象作文。“想象力的发展与思维和记忆的开发，与孩子的情绪和心境紧密联系在一起，它在孩子认识世界的过程中起着重要作用。”就小学语文教学来说，想象作文时实现自主作文的彻底样式。在内容上，它不必拘泥于实人实物；在形式上，它也可以不拘一格，多种多样。它的主动权可以完全掌握在孩子们手里。

2.立意自主：就是引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确定不同的中心，从而写出具有不同立意的作文。

3.表达自由。作文有法，但无定法。作文指导要立足于开拓思路，而不要在写法上给学生太多的框框。让学生放胆写作、自由表达是体现学生自主性的一个方面。表达多样化，就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧，给人耳目一新之感。如在写作顺序结构安排上，可采用顺序、倒序、补序、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种形式。在语言表达上，可运用不同的词汇、句式、修辞，生动自如地表情达意，写出自己的“活语言”。

写作其实是一种打开。我们应积极创新我们的语文实践活动，帮助学生打开思路，打开记忆，打开生活，打开心灵，打开生命。

第五篇：生活是写作的源泉

生活是写作的源泉，写作是生活的再现

江阴市辅延中心小学

费国英

一、学生作文的现状分析。

1、生活、作文，联系不紧。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”此话告诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生因忙于“学习”，缺少机会广泛接触丰富多彩的人类生活，同时不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，这样就形成了作文与生活联系不紧的现象。

2、缺少积累，描写空洞。

“为学之道在于厚积而薄发”，这句古语道出了积累的重要意义。但是，学生往往不能广泛阅读，从书本中了解知识，再加不注重生活实践，时时留心周围的一切。因此，他们缺少积累，缺乏真实的写作素材。写作时无话可写，描写十分空洞。

3、胡编乱造，脱离生活。

我国著名教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话„„”话中强调的是作文要讲究“真实”。但目前小学生的写作内容却不尽人意，他们往往胡编乱造，严重脱离生活，写出来的文章常常漏洞百出，笑话联篇。

二、作文教学必须以先进的教学理念为指导。

1、以马克思主义理论为指导。

马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生写作虽然不能与文学写作相提并论，但学生的习作内容确实来源于生活。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法„„”是的，充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。

2、以陶行知“生活教育理论”为指导。“生活即教育”是生活教育理论的核心和主体，它强调教育与生活的密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。由以上这段话，可以推断出下面的一段话：作文与生活密不可分，要在生活中进行写作，作文能促进人和社会的发展。

3、以“大语文观”为指导。

大语文观告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等”，它特别强调学生要走出课堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。

4、以《语文课程标准》为指导。

《语文课程标准》中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子学习语文的资源。是的，生活中到处存在着写作的资源，关键是靠学生去仔细捕捉。在此，用这么一句话来概括：写作内容在学生眼中。

三、学生作文应走生活化的道路。

1、广泛阅读，认识生活。

阅读可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料。因此，要想让学生认识、表达生活中的真、善、美，必须借助于广泛阅读。

（1）向书本学习。

“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师。在此，借鲁迅《给颜黎民的信》中所谈的读书方法，提出如下注意点：

①不要专看一个人的著作。

现在的学生往往因崇拜某位作家，而专看他的作品，“追星”现象比较严重。如一些男生爱看金庸的武侠小说，谈起打呀杀呀来，头头是道。其实这样一来，他们获得的知识非常有限，不利于他们写作水平的提高。②不要专看作文书。

一讲到要提高写作水平，我们的学生就大量购买作文书，苦读背诵，写作时生搬硬套，结果过了三年五载，还是不会写作文。其实单读作文书是绝不能提高写作水平的。学生应该广泛阅读各种书籍，到书海中去汲取丰富的养料，不断充实自己的头脑，努力成为知识渊博、生活经验丰富的人。

（2）向宣传栏学习。

我们在学校里、社会上随处可以看到各种宣传栏，如果留心阅览的话，宣传栏中的很多内容将会成为学生写作的好材料。

①少先队大队部及班级内的黑板报是由学生精心设计的，主题鲜明，内容贴近学生生活，而且更换及时，如能细读的话，肯定受益匪浅。

②学校橱窗的布置充分体现了人文性，有学生的书画作品，有优秀学生事迹介绍，有伟人肖像„„只要学生走近它们，便会和它们进行对话交流。

③各种布告栏、报廊、标牌广告似乎是供大人们阅读的，有的甚至是起装饰作用的。其实，小学生也可以从中选出写作内容来，如了解某些产品的特点，学习介绍产品的方法；再如通过看报能了解国家大事，发现很多新鲜事。

2、仔细观察，描绘生活。

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。

（1）学校生活

小学生白天在校学习六小时，这是一天中的黄金时间。要提高学习生活的质量，关键还是要靠老师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的活动。如：介绍读书心得，评选“小小读书迷”；学校开展古诗文诵读，班内派出小记者去别班采访，学习别人的先进经验；春天到了，到校园中去找春天。总之，有了五彩缤纷的学习生活，才有丰富多彩的学生作文。（2）家庭生活。

放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。其次，在种植花草、饲养小动物的过程中，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，可写些跟踪观察日记。再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假条等，用笔来跟父母亲进行沟通，反映自己的真情实感。

（3）社会生活。

社会是个大学校，它具有广阔的空间。节日到了，学生来到大街上，感受到热烈喜庆的气氛，心中充满了对社会这个大家庭的热爱之情。“五八红十字日”活动时，让学生上街宣传，创设与人交往、语言、思维的场所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。教师还可组织学生开展各项社会调查，写调查报告，让他们走近生活，感受生活。

（4）自然生活。

美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。我让学生观察一个月中月亮形状的变化，写下观察日记；和学生一起来到学校对面的绿花带内寻找春天，写赞美春天的小诗；更是让学生仔细观察一年四季的风，写成了《假如风有颜色》。

3、展开想象，创造生活。

生活不但是作文的源泉，而且是想象的凭借。根据一个简单的生活情节，往往可以想象出一个形象生动的故事来。

（1）写寓言故事。

有一次，我上菜场，只见一位小学生硬要让妈妈买青蛙。我在上课时把这一情节向同学们说了一下，全班同学都发挥想象，给青蛙以人的行为，写出了寓言故事“买蛙记”及“放蛙记”。在写作时，我要求学生不直接写明其中的道理，而是让读者去细细琢磨，仔细体会，受到教育。

（2）写童话故事。

千姿百态的生活，是学生创作童话故事的源头活水。教师鼓励学生将身边的事、有意义的活动编写成童话故事，贡献给大家，学生会受到启发，得到教育。还有些学生喜欢写动植物童话，这更符合学生的年龄特点。

（3）写科幻作文。

陶行知认为：科学教育必须从小抓起，教师负有重大责任，他“希望中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。”在作文教学中，我有时启发学生用科学的知识来解释自然现象、社会现象；有时先让学生做实验，再写实验报告；有时和学生一起试着用科学的方法去征服自然，然后写体验文章；还有时给自然现象、社会现象以合理科学的想象，写成科幻作文，鼓励学生去探索大千世界的奥秘。

４、不断写作，美化生活。

如果说，生活因为有了小学生而更加丰富多彩，那么我更要说，因为有了生活作文而使学生生活得更好了。写完家务劳动作文后，我让学生将作文读给父母亲听，然后再根据作文内容，进行一次劳动，在劳动中再次体验劳动的快乐及习作成功的喜悦。当一篇优秀的生活习作产生后，我更鼓励学生向报社、学校红领巾广播、班级黑板报投稿，稿件的录用这是对学生作文最好的肯定，这使他们的生活更美好、更充实。学生所写的一篇篇优秀事迹报道，更能使成千上万的学生们知道什么是真、善、美，从而不断净化他们的灵魂，促使他们健康成长。

最后，让我们记住这句话吧：“走生活化作文的道路。”