自由呼吸演讲稿

第一篇：自由呼吸演讲稿

希贵精神伴我行

尊敬的各位老师：

大家好！

今天我演讲的题目是《希贵精神伴我行》。

捧着李希贵老师的著作，《自由呼吸的教育》这个题名深深吸引着我，读完书中一个个生动的事例，一个鲜活的教育大师形象印刻在我的脑海。“抓小偷”的故事体现了勇于认错，一次次的教育改革彰显了他的敢于创新，改革创新后的总结正是他善于反思的印证。

回想自己已经走过的十几年的教育之路，有过风雨，有过欢笑，有过辛苦耕耘，有过丰硕的收获。

曾记得第一次踏上讲台，望着我们那位女校长热切的目光，看到孩子们一双双渴求知识的目光，伴着孩子们纯洁的笑容，一种无形的动力推动着我，激励着我。没有学具，我带领孩子自制；没有教参，我每天苦读教材。破旧的教室里有我忙碌的身影，泥泞的土路上留下我匆忙的脚印。虽然条件艰苦，但每天我过得的充实，活的快乐。

斗转星移，我从村小调到中心小学，从农村小学调入城里小学，也开始了我教育之路上很多的第一次。曾记得，第一次参加说课比赛自己的手足无措；曾记得，第一次参加优质课比赛紧张的心情；曾记得，第一次参加演讲比赛错乱的感情抒发。一次次的失败，一次次对自己否定、失望，无情的岁月磨灭了我的斗志，渐渐我看清了事实：自己没有能力，确实技不如人。都已经30多的人了，还有什么值得去拼的？就平平淡淡熬到退休吧。浑浑噩噩中日子一天天过去，倒也过得悠闲自在。

春节时，为了完成任务，忙中偷闲，翻开《为了自由呼吸的教育》这本著作，书中一个个类似自己的教学案例，深深地吸引着我。用了两三天的夜晚，匆匆浏览了一边，还是觉得不解其中含义，又捧着细细读来。我开始反思自己：究竟是为了什么而教书？是为了这份表面上听起来光鲜的职业？还是为了每个月稳拿的那一千多块钱？还是为了自己存在的价值？如果是为了证明自己，那怎样才能证明呢？

万物复苏的季节里，一项项教研活动有条不紊的进行着。多媒体课件大赛开始了，已经报名的我因为没有做好准备，偷偷把名单划去了，诚实的说是因为自己没有做好准备，更不想再去触碰心里的疼。还记得去年的优质课大赛，和二小的刘影选择了同是《倒数》，而我惨遭淘汰。我一直思考：自己失败在哪里？是教学设计上，还是课堂调控上？看到我划去的名单，付校长找到我，先是批评，后是鼓励，在校领导的逼迫下，我又再一次参加了大赛，参赛的还是《倒数》，虽然我又失败了，但听到评委对我教学设计的肯定，我觉得付出的值了。我想，如果没有校领导的逼迫，我不会有勇气走上大赛的舞台；如果没有逼迫，我不会勇敢面对自己；如果没有在座每一位的帮助，我一定不会使自己的教学上一个台阶。在此，我想说：“尊敬的各位老师，谢谢你

们！我的教学之路因为有了你们而宽敞，因为有你们的帮助而平坦，因为有了你们而更精彩！

以后，我的教学之路只要有“勇于认错、敢于创新、善于反思”的希贵精神，我一定能实现自己的人生价值。

第二篇：教育自由呼吸

名校经典：教育自由呼吸

来源：《教育名家》2014年第6期

转载

高海燕

在今年北京十一学校召开的教育年会上，一位旁听的外校老师向作完主题发言的潘国双提问：“你觉得十一学校与你之前所在的单位相比，有何不同？”潘国双曾在北京一所高校任教6年，2009年从北师大数学系博士毕业后来到这所中学。他没有直接回答，而是说：“我不喜欢太多人管我，也不喜欢被规章制度限制，限制越多，就越不想干事。”但这位年轻博士每天都马不停蹄，有时累得“像刚生完孩子的产妇”，却依然乐此不疲。

36岁的潘国双在课程研究院领衔课程“数学V”的开发。2012年10月，校方还为他成立了“潘国双高端数学研究室”，让他和学校里最有数学天赋的孩子待在一起。当时他教的是高二，根据正常的安排，去年他应该跟上教高三。但为了潜心课程开发，他提出不跟高三，也

如愿以偿。

建设“家”一样的学校，是去年与来自上海的同行交流时，十一学校工会主席马玉琴的报告题目，而这也契合潘国双对十一学校的感觉：自由自在。

让人感到自由而非被控制

十一学校的老师累，有目共睹。该校从去年开始实行小班化教学，每个教学班最多不超过24人，这使得老师教的班级增多，工作量翻倍。按高二学部主任王春易的说法，一位老师大致要承担这些工作：课程的开发和课程的实施，落实个别化教学，兼顾教育的责任，在各种分布式领导中负责某项工作。

上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，“但他们说根本没有这个概念”。

毕业于北京大学中文系的刘伟发现，如果与十一学校的同事谈论房子、车子或者去哪里旅游等话题，“很难引起大家的兴趣”，“他们的兴趣点都在学生，都是教育”。

在职业倦怠感突出存在的基础教育界，这群中学老师的精神状态确实令人惊讶。

一群外地教师在一个周末参观十一学校时，在教室里遇到不少伏案工作的老师，当他们得知这些人是自愿前来，而且没有加班费时，有人嘀咕：“那他们干嘛来呢？”如果只用一句话来回答这个问题，那就是十一学校老师常说的，“我们做的是一件正确的事情。”

在经历“课堂成长年”、“课程成长年”之后，十一学校的老师今年迎来了“反思年”。“要静下心来，找到真正的问题”。校长说，接下来的3年，选课走班下的小班化课堂教学是重大的挑战，“只有应对好，学校才会安全，才能始终保持优质教育的状态”。

十一学校的改革不搞一刀切的模式，但强调共同的价值追求。发动老师研究制定《北京市十一学校行动纲要》，是李希贵出任校长后做的最重要的事情之一。“弄清楚我们到底要干什么，提倡什么，主张什么，反对什么，这是任何变革的一个基础。”他说，在课程改革之前进行学校行动纲要的研究，“更重要的，是我们要把学校文化„股份制‟，让价值追求成为

每一个人的事，而不是校长的事。”

从2007年的暑期工作会开始，共有475人次参与了三轮次的大讨论，校方收到各类意见和建议684条。于振丽老师说，从教数十年来从没有这样与同事们酣畅淋漓地争论过。从那以后，这样的争论成了他们工作中的一部分，一名外校来的挂职干部因此惊讶于他们之

间的坦诚，“甚至担心他们会打起来”。

“这个争论的过程让行动纲要成了大家共同的作品。”魏勇说，在激烈的交锋中，一些老师固有的想法开始动摇。2009年11月，学校召开教代会对行动纲要的试行进行表决，以97.4%的赞成率获得通过。其中对教师职业的定位，成为引用率颇高的“名言”：教师从事的是世间最复杂的脑力劳动，在学生今日之爱戴与未来之追忆中，寻找富有乐趣的教育人生。

十一学校认为，优秀的领导者能让人感到自由而不是感到被控制。为此，学校在很大程度上弱化了行政的力量，这里的老师不会被要求写教案，学校也不检查他们的考勤、课堂教学及批改作业的情况，想怎么上课都行，只要有利于学生。而且，只要是学生喜欢的老师，学校就可以包容他的某些“缺点”。

数学教师潘国双几乎不给学生留作业，因为他读中学时最烦老师这一点；语文老师黄娟开设的“立人•表达”选修课，追求“真实的表达”与“表达的真实”，上学期的“考试”，是同学们自

编自导自演的一出戏剧——“洞穴之光”。

“我很难想象学校能给我们这么大的自由度。”贾祥雪老师说，“学校不要求一些琐碎的形

式，解放了我们很多时间。”

鼓励先进，允许落后

伴随改革而生的一些新举措，对一些老师来说，以前闻所未闻。而这种颠覆式的改革没有引起教师内心普遍的恐慌，得益于学校倡导的一种改革文化：鼓励先进，允许落后。

“允许落后，我们就有一种被理解的心情，研究能力和上进心就会被激发。”语文教师闫

存林说，“越压制，反而越不愿改变。”

孟邻老师过去4年都在高三学部，因为那些年高三尚未启动改革，她似乎置身于这场改革之外。去年高考一结束，高三学部召开教师会议，她以为是庆功会，没想到是培训，主题是“转变角色迎接挑战”。会上不断被提及的一些名词：分布式领导、教育顾问、咨询师、过程性评价、自主管理学院等，让她感觉“真是一头雾水，非常茫然，想象不出这些工作该怎

么做”。

在高一学部工作半年后，孟老师在教育年会上分享自己的转变时说：“不知道我是不是最后一个进入课改的老师，大家都已经跟课改结了婚，而我才开始谈恋爱。”

“允许落后应该成为组织推进变革的重要策略。”李希贵说，在我们身边，确有一些需要很长时间才可以接受某些新生事物的同事，“要允许没有赶上的同事在后面，给他们一个旁观、思考、彷徨的过程，否则他们就会焦虑。”

孟邻老师经历了“谈恋爱时的激情、苦涩和甜蜜后”，认识到“这场改革是回归教育的本质，是要减少教师对学生的控制，让学生自由选择，学会选择”。她说，只有内心认可，才会真心实践，因此她必须振作精神，而不是怨天尤人。

语文和英语学科也没有参加最初进行的分层、分类、综合的课程设计，“因为当时这些课程的老师还没有完全想清楚，经过一年的思考、彷徨，特别是在其他学科的影响和感召下，语文和英语在第二年才进入”。

十一学校推动变革的另一策略是“鼓励先进”，让他们传递变革的希望与力量，潜移默化地影响其他同事。譬如创立“王春易教学方式变革研究室”、“方习鹏教学评价研究室”、“周志英探究教学研究室”、“贺千红过程评价工作坊”、“侯敏华学生咨询工作坊”等等。学校还会创造各种机会让这些“先行者”在各种大小场合现身说法，把他们的照片与主要事迹贴在学校主

道旁的宣传栏里。

破除组织结构的障碍

20年前开始实施的《中华人民共和国教师法》第十七条规定：学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。十一学校落实了这一条，因而催生了一句话：“聘任是最好的评价”。该校实行的是学部（年级）与教师之间的双向聘任制，每年一次。

学校把教师的聘任权放在了学部，校长只有确定学部主任的权力，接下来，就是主任与老师双向选择的过程。高三学部主任于振丽不希望自己的权力过大，她只选备课组长，请组长再去组建各自的小团队。一般来说，高三学部优先选择，但有条条框框限制它不能为所欲为把最好的老师“一网打尽”，而必须搭配各种层级的老师。老师们的职级分为8档，从“基础一”到“学科带头人一”，与工资待遇挂钩，特级教师不一定能拿到最高的待遇。

“这种双向选择的过程很刺激。”副校长田俊说，口碑好的老师会被学部主任争抢，碌碌无为者则会遭到冷遇。全校300多名教师中每年都有几位落聘，他们或者离开学校，或者转岗至非教学岗位，或者在学校的交流中心学习，等待机会。

如果学部主任给众人的印象是“不好共事”，或者“没水平”，到第二年双向聘任时，他可

能会因聘不到足够的教师而下台。

以年级为单位的“学部”，在十一学校的改革中，获得了前所未有的自主权，集教育、教

学、科研、管理于一身，终于扬眉吐气。

从2007年开始，该校用了约三年时间，把10多个中层部门压缩至4个，他们不再行使管理权，只作为职能部门与年级以协商的方式进行合作。让企业界受益匪浅的“扁平化”组

织结构在这所中学扎根。

“谁都不会否认以学生为本，以教学为中心，但真正让这样的追求落地，并非易事，原因就是组织结构存在严重障碍。”李希贵在一篇文章中写道，在一般的学校里，普通师生与校长之间隔着四五个层级，“这样的结构会生出诸多繁文缛节，真的能够以学生为本实在只

能靠碰运气。”

几年前，当刘笑还是学校的年级主任时，教导处是她的上级，“我们按照它的各种指令行事，不用动多大脑筋。年级的自我设计与管理，是不可能发生的事情”。现在，她转身成了教导处主任，却已经没有了前任的那种权力，属于她的关键词是“服务、规划、协调”。有

老师开玩笑说：见到教导处的不害怕了。

但从理念到行动，有一段艰难的路要走。不少教导处的职员依然怀念在办公室发号施令的工作方式。“服务？那岂不是比学部低一等，伺候别人？”他们这样说时，刘笑只好领着他们重新认识“服务”：不是伺候人，而是要给教育教学一线以有力的支持，为他们创造更好的工作环境，归根结底“是为学生提供更好的服务”。

但刘笑也没想到，连装黑板那种原本属于总务处的活儿也落到了他们头上。刘笑找到校长说：“实在忙不过来，装黑板这个活儿能不能让总务处干？”校长反问她：“只要跟一线的教育教学有关系的事情，你认为总务处和教导处谁更了解？”“这句话点醒了我。”刘笑说。她在2013年暑假心甘情愿地待在学校，与黑板为伍。

自从学科教室出现后，每间教室都在追求各自的特点，“需要个性化设计”。不过，当老师们绞尽脑汁布置学科教室时，并没有想到它们有一天会成为高考考场。教导处去年布置考场时，把几间教室墙壁上的东西都摘了下来，把书柜搬了出去，“老师们在一旁心疼得直跺脚”。学校只好暂停这项工作，向海淀区教委申请用大白纸盖住教室四周，教委派人来到学

校，四处看了看后，终于点头。

今年，十一学校早早递交了报告，申请把考场挪到体育馆、篮球馆、羽毛球馆、报告厅等地，不再使用学科教室。刘笑说：“这样一来，布置考场的任务就变得更复杂了，但作为

教师文化象征的学科教室不会再受牵连。”

事实上，如果刘笑不能保护好老师的学科教室，可能会影响到她的满意度测评。从1988年开始实行的对校长信任投票制度、对干部满意投票制度仍在进行。当前者的信任率低于51%时，他将主动提出辞职；后者的满意率低于70%，将不适合承担干部职能。2013年8月28日，教代会公布了有贾祥雪等6位监计票人签字认可的“校长信任票统计结果通报”：正式代表105人，信任103票，不信任1票，弃权1票，信任率为98.1%。

魏勇是老师们选举出来的教代会代表，他说，投票是无记名的，根本不知道是谁投的票。“从校长到各个部门，如果服务不好，我们就会给差评”。

2013年春季的某一天，一位就读于北京大学的十一学校的毕业生，在人人网上发帖讲述母校在北大的招聘会情况，其中附有一张广告牌的照片，上面有一句口号：“来北京十一学校，和我们一起改变世界，以教育的方式。”高三学生耿艺佳在网上看到这句话后，心潮澎湃，“一整天都平静不下来”。她说：“一定要回十一学校来做老师。”

田俊老师去年带队赴北大招聘，更多的是向同学们描述了十一学校正在发生的事，告诉北大的毕业生“我们理想中的学校是什么样子”。他们希望通过描述一个共同的愿景，呼唤和

吸引那些有着共同教育理想的人进入学校

第三篇：《为了自由呼吸的教育》演讲稿

《为了自由呼吸的教育》演讲稿

尊敬的各位老师大家好：

读完《为了自由呼吸的教育》我收获很多，体会也很多，这本书是李希贵局长从教二十多年的经验总结。书的内容虽然非常容易理解，但是里面的方法和意义是值得我们每个人学习和深思的。

本书关于教学方法的介绍很多，这些好的教育方法，不仅能够带来好的教学效果，还能使学生乐于学习，通过这些教学方法的学习，我觉得：课程需要改革，新课程改革必将取代传统的教学方法，我们校长说过改革不是形式上的改革，应该是内在实质上的改革，要想让改革朝向正确的道路上发展，首先应该是思想上的改革，要有一颗敢于改革的心，不能畏首畏尾，很多人因为害怕失败，不敢改革，面对别人好的课改方法，成功的案例，只是觉得好，回去以后没有任何的改变，对于课程改革到底应该怎么改，朝什么方向改，有的人摸不着脑袋，看到别人课改很成功，自己也模仿着改，而这些改变只是形式上的改变，违背了课改的意义，每个人改革的方法可能并不相同，因为每个人面对的教学对象不同，不同的对象有不同的特征，因此，每位老师在课改的时候，应该找到适合所教群体特点的方式方法，百花齐放。

关于管理方法的介绍也给我很大的启示：李希贵局长的这本书讲述了很多管理的方式方法，他主张把矛盾消除在机制中，在教学工作中，会有很多矛盾出现，同事之间的矛盾，领导与被领导者之间的矛盾，报酬分配的矛盾等等。当这些矛盾出现的时候，如果不能很好的解决，会让很多人产生消极的情绪，从而影响到工作的效果，如果能找到好的机制进行改革，就会把这些矛盾解决掉，重新调动起老师工作的积极性。每一位老师也是一个“领导”，领导的对象就是学生，通过对李希贵局长的管理方法的学习，我改变了过去对学生强、打、压的管理方式，也像李希贵局长一样试着发现问题的本质，找到合适的方法解决问题。

《为了自由呼吸的教育》是当代教育家的教育经验，符合当代教育的发展，书中讲述的内容很多，是一本值得每一位教育工作者阅读和学习的。他能让我们学习到的不仅仅是如何教学，还有很多人生的道理，正像李希贵局长说的一句话：“从教20多年，我自认为，我的成功不在于我从一个普通教师当了校长，当了局长，而在于我从读教育这本大书的过程中，感悟了人生，找到了适合自己的生命形态，找到了一条属于我自己的道理。”

第四篇：《为了自由呼吸的教育》演讲稿

《为了自由呼吸的教育》演讲稿

阅读成就梦想

关集中心小学孙桂敏

古人云:“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，今人曰:“书是人类进步的阶梯”，可见书在人们的心目中有着极其重要的地位。更有悬梁刺股.囊萤映雪的故事激励一代又一代人前赴后继，从书中寻找智慧的钥匙，寻求心灵的寄托，寻觅梦中的颜如玉.黄金屋，实现自己的伟大梦想。

小时候，我极爱读书，但那时家里穷，藏书不多，只有几本表哥读过的连环画，还有外公发下的《党员生活》。宝碗.宝盆.宝葫芦.如何当好村干部，伴随了我的童年时代。渐渐的我长大了，能读到的书更多了，《红楼梦》.《三国演义》.《家》.《春》.《秋》等，其中包括爸爸的教师函授教材《卫星远程教育》，里面收录的高中语文课程深深的吸引着我的眼睛。比起同伴，我的视野可宽广多了。

随着时间的推移，我的语文素养不断提高，学生时代，我的作文常被老师当做范文在班上朗读，我也成为同学们羡慕的对象。我也曾经像李希贵老师那样，怀揣诗人的梦想吟诗颂词、涂过鸦。

踏入工作的岗位后，我也爱读书。苏霍姆林斯基.窦桂梅.于永正都成了我的良师益友，他们引导着我在教育的道路上从蹒跚学步到行走自如。

去年腊月二十七，当我从爱人手里接过一本李希贵老师的著作

《为了自由呼吸的教育》时，就被深深的吸引住了，更没有想到读

起来一发而不可收拾。白天读，夜晚还惦记着，只好深夜爬起床挑灯

夜读。

李希贵的语言平和.温暖.让人如沐春风。书中感人的故事，独到的见解深深的感动着我，这，不就是指导我们工作的金玉良言吗？这，不就是我们实现梦想的指路明灯吗？

人常说，读一本好书就是和一个高尚的人说话。通过阅读，我和

李希贵老师进行了心灵的交流。他在教师.校长.局长的三种角色变换

中，读书.思考.改革始终是他人的关键词，做语文教师，他改变了传

统的教学方式，向学生放时间，放权利，让学生成为学习的主体。并

且他始终奋力疾呼：“让孩子自由呼吸、自由成长”，这难道不是我们

所要追求，所要实现的吗？虽然他以后当了校长.局长，但他改革的脚步没有停止。他深入教育一线，调研学生的学习和考试，殚精竭虑，为实现自由呼吸的教育而努力！

李老师说，教育，就是多一份宽容，多一分真爱，李老师真真正

正的把他的一腔真爱献给了学生，献给了教育事业，他是我学习的榜

样，让我受益匪浅，将引领我以后的教育之路。

炉火的温暖，只有靠近他，你才能拥有;读书的幸福，只有一卷在手，你才能体会。愿我们每一位教师都成为真正的读者，三尺书桌，一杯清茗，为我们的形象增一份厚重的质感；拒绝诱惑，摒弃陋习，为我们的生活添一份文化的雅致，为 我们的教育强国之梦添砖加瓦!蛟龙盛世，快马扬鞭，亲爱的老师们，2014，让我们在读书的道路上

同行……

第五篇：为了自由呼吸的教育演讲稿

在教育的天地里自由呼吸

老实说，若不是为了读书笔记和演讲比赛，也许《自由呼吸的教育》这本书又会被我束之高阁，但——在任务的驱使下，我捧起了它。——为了自由呼吸的教育，多么清新的名字啊，我不禁也深深地吸了一口气，随后打开了书的扉页。。。冬日的暖阳如同妈妈的手掌，甚是温暖，碧绿的茶叶散发出的阵阵清香，着实令人心旷神怡！我半倚在阳台的沙发上，细细地品读着文中的小故事，越陷越深～

李希贵老师用了最朴实的语言，描述了一个又一个生动的教育案例，把我也带回到了那个青涩年代——公正平等地对待每一位学生，细心贴心地关注每一位学生，可随着时间的流逝，我感到自己的这份热情慢慢减退了。。去年学期末的时候，由于一位老师的身体不适，我临时接手了她的班级，从班主任给我的成绩单上来看，班里的成绩并不理想。我心想，不怕！只要孩子们肯学就没有学不会的，可是踏入班级没多久，就被课堂纪律搅得头脑发胀。心情非常糟糕。我苦口婆心地相劝，可谓是软硬兼施，可那些顽皮的孩子，依旧我行我素，我甚至怀疑起学生的素质来。真是让我苦不堪言，身心俱疲。，学校放寒假了。年三十的晚上，正当我正欢天喜地地擀着饺子皮的时候，叮铃铃短信响了。拿起来一看，是一个我根本对不上号的学生发的，心里面着实被感动了一下，更让我吃惊的是，伴随着浓浓的年味，叮铃铃居然一直欢快地响个不停。。其实，新年的信息祝福不并算什么新鲜事，但里面的内容却都是孩子们自己编辑的，而且语言中肯，还使用了敬语，面对此情此景，我还有什么理由再去质疑孩子们的素质呢？于是我便重新思考自己和自己的班级，到底是学生的问题还是我的问题呢？即使二者都有，谁的问题更多呢？是不是我只看重了学生的成绩，而忽视了他们身上其它的闪光点呢？正当我困惑的时候，李老师的一番话让我恍然大悟——他说：“不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生，在教师的心目中，不应该有坏学生，因为，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际上就已经结束了。”真是一针见血哪！是呀，如果增加了评价的尺子，学会欣赏学生，让更多的学生体验到成功的喜悦，那，还有什么做不好的呢？我沉思了良久。。也许我知道该怎么做了！

作为一线的老师，我真切地感受到教师背后的辛酸和努力，多少次我备课到深夜，只有漫天的繁星与我相伴；多少次我把只有几个月大的小宝宝丢给年近六十的母亲，而自己却伏在办公桌前批改作业，教育别人的孩子，纹丝不动；很多同事对我说你瘦了，你的皮肤也变差了，听了这些话我很迷茫，也很伤心。教师的定义到底是什么呢？教师的幸福感又在哪呢？？这并不是我想要的！。我没有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的大无畏的精神。也没有“落红不是无情物，化作春泥更护花”的牺牲精神！我只想做个简简单单的幸福的人！正当我不知何去何从的时候，李老师的话再次让我看到了希望的曙光。他说：“我向来不赞成把教师仅仅看做蜡烛，春蚕，铺路石一类的角色，那种把一类人的工作视为仅仅为另一类人献身，一类人悲剧性地活着仅仅是为了造就另一类人幸福的说法，其实已经与我们这个世界本来的初衷相去甚远，教师应该是托起太阳的人，但同时也是太阳底下最光辉的职业，一个教师在成就学生的同时，也应该成就自己！他的话重新点燃了我心底那份对教育的热爱！我想如果有了这种信念，我就能够在三尺讲台尽情释放激情，传递无穷的能量。真正实现在教育的天地里自由呼吸！