张老湿语文课作业之小学四年级课文

第一篇：张老湿语文课作业之小学四年级课文

张老湿语文课作业之小学四年级课文《黄继光》原文填空：天快____了，_____的时间马上到了。_____正在着急，只见黄继光又_____起来了，他张开_____，向喷射着_____的_____猛扑上去，用自己的_____堵住了_____的_____。

第二篇：小学语文课改心得体会张小红

小学语文课改心得体会

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”,语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么怎样培养学生的语文素养呢？今年的新课改教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么怎样培养学生的语文素养呢？

培养学生语文素养的做法：

1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。

语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学第十二单元时，由于课文涉及艺术，是学生难以体会的，所以我运用多媒体播放相关的图片，如《小马过河》、《特殊的考试》等，让体会图片表达的不同情感，由于有着亲身的情感体验，学生对课本的艺术描写更深刻，透彻，学生的人文精神得到了很好的培养。在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。

2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛„„都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到,这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行,自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。在教学中，要更新理念，树立正确的语文教育观，要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人，教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业，为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾，培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力，所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、教学要面向全体学生。

我们应当“尊重学生的个体差异《语文课程标准》”，有时，那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言，现在，随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用，充分利用这些设施来调动学生学习的积极性，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现还是可以做到的。比如，可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来，然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业，放在实物投影或投影仪上打出来，再进行评讲。这样口头发言和书面表达相结合，就可以较好地面向全体学生，尽可能地避免“看客”的出现。

六、采用学生自主、合作、探究式的学习方式。

从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时，我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。

总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步。

沙梁小学：张小红 2014.06.24

第三篇：老鸭张小学自查报告

铁城镇老鸦张小学寒假开学前

安全工作自查报告

“没有安全就没有一切”这是我校从领导到老师的一条信念。学校始终把安全放在首位，坚信校舍、师生安全事关稳定大局、责任重于泰山。开学初，我们对学校进行了一次全方位的安全大排查。进一步贯彻了安全第一，预防为主的方针，防止安全事故的发生，全力打造平安校园，营造学生健康成长的良好环境。现将自检结果报告如下：

一、提高认识，认真排查，做好预防工作。开学前夕，我们老鸭张小学领导班子提前集合，对一切可能存在安全隐患的地方均进行了一次认真的排查。我校拥有校舍36间，其中危房6间。我们的排查工作由校长总负责，其他成员协同配合，用时一天。排查内容包括;屋顶、院墙是否牢固；电源线路是否安全取暖如何。

二、特别对取暖管道进行了一次试运行，对损坏部件进行了更新。保证开学正常取暖。

三、召开班主任工作提前会，部署教师电话通知每一位学生千万注意交通安全，确保师生安全返校。

四、排查工作中，我们共处理危墙一处，不安全电源线5处，教室、宿舍取暖管件更换三处。

由于对以上工作，我们谋划早，行动快，基本排除可能存在的所有安全隐患，完全可以保证学校顺利安全开学。

第四篇：小学四年级课文范文

小学四年级课文《牧场之国》教学设计

作者：陈小林 时间：2012-08-25 13:00:12 《牧场之国》教学设计 学习目标：

１、认识本课８个生字

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。３、揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

教学重难点：

1．教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的巧妙运用，感受文章语言的生动，丰富学生的语言积累。让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。

2．教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。教学准备： 1．多媒体课件。2．搜集有关荷兰的资料。教学课时：一课时 教学过程：

一、由图引入，把握主旨。1．欣赏图片，初步感受荷兰特色。

你知道我们这节课要学哪篇课文吗？你是怎么知道的？

（设计意图：“望文生义”培养了学生的阅读能力，也唤起了学生对荷兰美丽景色的期待，此刻插入荷兰景色的视频资料，让想象，画面，文字完美统一，使学生对荷兰美的感受更加形象、直观。）

2．交流资料，谈话感受荷兰风光。

（1）在乡间的小路上．你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边．你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上．你会看到成群的牛羊。随着课文的学习，我们已经走近乡下人家感受到了田园诗情．今天就让我们带着对田园生活的向往一起走进荷兰去感受异国的田园生活。

（2）同学们在预习时，通过搜集资料、朗读课文，一定对美丽的荷兰有一些了解了。请做做导游，带领同学们一起去欣赏荷兰的秀丽风光吧。小结：结合资料袋是学习课文的好方法。3．观察插图，引入学习课文内容。插图里你看到了什么？

小结：结合插图也是学习课文是很好的方法。

人们都说“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国”，今天我们就在捷克作家卡雷尔•恰佩克优美散文的引领下，一同来领略荷兰牧场独特的田园风光吧!(齐读课题)（设计意图：写景的文章，学生理解起来比较困难，在阅读中想象景物的画面也比较困难，所以体会作者的情感也就成了难点。因此，由荷兰风光图片引入，以课文总起句做引子，引领学生进入情境，让他们明确课文的学习将从“牧场之国”的角度展开。这样，既为学生自主学习提供了空间，又为品味语言文字做了铺垫。）

二、快速阅读，整体感知。

1．检查预习情况，出示PPT字词学习。

2．指名读阅读提示，找出阅读要求：作者为什么四次讲到 “这就是真正的荷兰”？

3．快速轻声读课文，整体感知课文内容。想想课文围绕“这就是真正的荷兰”为我们描绘了哪四幅美丽的画面？ ４．学生参与板书。

（设计意图：“体会文章的主要内容”是中年段语文教学的重点。该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，并让学生参与板书，这不仅可以激发学生的学习自信心，教师还可以通过板书的内容引导学生要善于运用准确的词语简要概括文章的主要内容。）

三、自读自悟，交流讨论。

请把课文中你认为特别美的或者让你印象特别深的句子勾画出来，运用已经掌握的读书方法，多读几遍，边读边想象画面，细细去感受真正的荷兰的独特魅力。

1．学生自由默读，品味课文，教师巡视，了解学生的学习情况，并适当地进行个别的学习指导。（设计意图：学生是学习的主体，潜心读书是学习语文重要的方法，围绕教师提出的问题，学生自主读书，潜心读书，理解课文，感悟课文。但是，由于学生的学习水平不尽相同，老师要积极巡视，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，在后面的交流活动中才能够顺学而导，帮助不同程度的学生得以进步，得到发展。）

2．引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。

谁愿意把自己的读书感受与我们分享？暂时没发言的同学请认真倾听，想一想：别人的感受和你完全一样吗？你有没有更精彩的观点和更加独特的感受。

（设计意图：在自读自悟，交流讨论这一教学环节中，主要引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面等方法来读书；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的知识，借鉴有效的学习方法。在指导朗读时，主要引导学生充分理解课文和准确合理想象画面。）

“引导学生交流自己的读书感受，相机指导朗读精彩语段。”这部分具体教学流程如下：

（一）聚焦感受第一次：这就是真正的荷兰。〈1〉自由朗读第2自然段

用文中的词语或自己概括说说（PPT出示：（）的荷兰就是真正的荷兰。）〈2〉你从文中哪里感受到？（根据学生回答随机板书：）① 品析重点词句

牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

A、一生读，思考：这几句话用了什么手法？（体会作者措词的丰富性）

师：在这一句中运用了什么修辞方法呢（比喻，牛犊——贵夫人，老牛——牛群家长）师：你喜欢牛犊还是老牛?你会把它们比作什么呢?（学生、老师）B、牛群“仿佛正在思考什么”，可能在思考什么呢？（发挥想象力）。C、想象画面，先自己读一读，再指名感情朗读

谁愿意来读读这句话，用你的声音、表情读出牛儿吃草的专注？ D、辽阔无垠的草地上，牛儿有各种不同的姿态，牛犊„„老牛„„ E、瞧！牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融。极目远眺„„.F、想象体会“四周”“全” “丝绒般”的表达效果 从“四周”“全”你体会到了什么？ “丝绒般”的碧绿草原给了你什么感受？ ②感情朗读或背诵

会背的最好试着有感情的背一背这些优美的句子，为以后写作积累素材。（男女赛读）过渡语:丝绒般柔软而细密的碧绿草原上活动着的全是黑白两色的花牛，多么壮观，色彩多么明丽，于是作者由衷的发出赞叹（指向板书）：这就是真正的荷兰！③总结学法

抓关键词 感情朗读 画面联想

（二）体会第二次：这就是真正的荷兰。

〈1〉 默读并在你认为感触深的句子旁边写下你的感受和体会 〈2〉用文中的词语或自己的话概括说说（PPT出示：（）的荷兰就是真正的荷兰。）你从文中哪里感受到？（根据学生回答随机板书：）〈3〉重点品析关键词句

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人和公爵。① 解释“公爵”。

②谈体会。骏马给了你什么感受？

学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（）的骏马？ 读完一句引导再读写马的相关内容。

A、膘肥体壮──注意理解“膘肥体壮”：肥壮结实，与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。

B、自由──写马自由的语句还有吗？读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。C、感情朗读。

现在你们就是在草原上自由奔腾的骏马，让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的自由和豪迈的气魄。

③师：成群的膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有无比的自由。看到这一幕，我们不由想放声告诉大家：这就是真正的荷兰。（指板书读）

（三）自主探索体会第三次：这就是真正的荷兰。

请四人一小组试着用之前抓关键词概括，想象朗读等学习方法小组讨论学习第4自然段 〈1〉 小组讨论交流说说（）的荷兰就是真正的荷兰。（根据学生回答随机板书：）〈2〉感情朗读，交流赏读。学生读到相关内容，随机展开：

羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。好一派悠闲的情景 猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？好快乐的猪啊！

鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──安闲。<3>小结写法：

问：同学们，白色的绵羊、黑色的猪群，成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，作者写得生动形象，但只用了三句话来写。对于他的写法，你有什么想说的吗？

同学们，我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物作特写，如写“花牛成群、骏马飞驰”的画面就浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，简练地写。猪、羊、鸡：

（四）学习荷兰晚上的静谧—这就是真正的荷兰 〈1〉读文说感受

过渡语：白天，在荷兰这天堂般的绿色草原上，牛羊，骏马，小鸡，山羊是那里的主人，牧场是它们的自由王国，当夜幕降临的时候，傍晚的荷兰又是一翻怎样的景象呢？ 请一个学生读，其他同学边听边思考：（PPT出示（）的荷兰就是真正的荷兰。）〈2〉找词语

第五自然段中还有没有表示寂静的词语？ ①想象朗读

想象一下，傍晚，荷兰寂静无声，动物们都安睡了，此时你就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？谁愿意来读读这几句，（PPT出示：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来.狗不叫了,圈里的牛也不再发出哞哞声,马也忘记了蹄马房的挡板.沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。）把荷兰夜晚的静谧带给大家。

②指导朗读：轻，慢（女生读--齐读）

这就是真正的荷兰！作者用生动优美的语言告诉我们，白天辽阔无垠的原野，动物们自由和谐，傍晚寂静无声，动物都进入甜美梦乡，这就是真正的荷兰！

小结：感受着这么美的画面，我们终于明白作者为什么一次又一次地反复发出这样的感慨，因为荷兰是——再读板书。

作者对荷兰充满了喜爱，而他心中的千言万语只汇成一句话： 这就是真正的荷兰！3．出示教师板书。4．小结。

这句在课文中反复出现了4次，是一条清新柔和的线索，将课文各个自然段内容紧密地联系在一起；这句看似简单的话却表达了作者对牧场之国最淳朴、最真挚的喜爱，告诉了我们这就是独特的荷兰，真正的荷兰。

我们品读着优美的文字，脑海中浮现出一幅幅画卷，仿佛跟着作者走在了荷兰牧场上，欣赏着美景，和作者一同不断地赞叹——“这就是真正的荷兰”。文中作者四次提到“这就是真正的荷兰”，这既是作者向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹！

四、拓展迁移，真情表达。

1、这么美好、奇特的国度真应该让大家都了解啊，这不，下一届世博会将在2015年意大利米兰举行了，荷兰也专设了一个展厅，陈列了许多精美的图片（出示），想请同学们担任大使，给这些图片配上一句话，借此来介绍一下牧场之国——荷兰。

2、师范说“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲畜们生活的天堂，这就是真正的荷兰！”

3、（出示四幅图：草原、风车、运河、郁金香）请同学们先选择一幅图，给它配上语言，可以用上课堂中积累的语句。

4、赞荷兰。师：是啊！高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们——这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们——这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞之情告诉所有人——这就是真正的荷兰。（引读，学生齐读“这就是真正的荷兰。”）所以作者一开始就说：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

5．总结：作家卡雷尔•恰佩克用他优美的文笔，让我们领略到了荷兰牧场的美丽景色。同学们用丰富的想象和真情的表述，让大家再次领略了荷兰独特的魅力。

（设计意图：本环节着力让学生把读中的体会和体验到的内容外化为语言文字，做到由理解向表达迁移，使阅读与写作结合，最终学以致用。设计的写话内容，既有模仿又有拓展。前半部分紧扣文本内容，可引导学生积极发掘文本资源，重组文本语言，达到积累运用的目的；后半部分渗透课外资料，意在引导学生运用自己搜集的资料来表达文本以外的能够体现学生个性的内容。）

五、布置作业

1．有感情地朗读课文。

2．背诵或摘抄自己喜欢的语句。3．搜集阅读其他描写异国风光的文章。

（设计意图：强调作业的方法，给学生以明确的指导。作业3是拓展阅读的引导，提醒学生根据自己的兴趣爱好搜集相关文章，拓宽了学习语文的空间。）

第五篇：小学四年级语文作业设计之(最终稿)

小学四年级语文作业设计之我见

渊泉第二小学 陈凤英 2011-10-12 【摘要】：作业是小学语文教学的重要环节，是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要步骤。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。

【关键字】：作业；设计；多样；分层 ；自主；个性。科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面我就谈谈我所任教的小学四年级语文家庭作业的布置。

一、精心设计学生作业，努力做到“少而精”。

作业是了解教学效果的有效手段，要求教师精心设计作业内容，估算学生的作业量，既能巩固课堂所学知识，又能减轻学生过重的课业负担。我作为语文老师兼班主任，深刻了解到我班，乃至我校学生的作业负担比较重。其实，给学生布置作业也要像备课一样认真准备，布置哪些作业，布置多少作业，多长时间可以完成都需要教师深思熟虑。课业布置要精巧，哪些是关键，哪些是重点，哪些要重点练习，哪些要一笔带过。这些问题老师在设计作业的时候都要考虑清楚。

二、设计形式多样的作业，尊重学生的个性。长期以来，在教师心目中形成了一种固定化的思维，作业一定是写在作业本上的。新课程标准强调，教学应该通过学习环境或问题情境，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，我努力寻求作业创新，设计形式多样的作业。学生可以通过读课文，查工具书，搜集课文相关材料，课后办手抄报，设计板书等形式来学习。将听、说、读、写融入绘画、调查、访问、制作等学生喜闻乐见的形式之中，使学生沉浸在作业的乐趣中。如学完《草原》一课，我设计了以下作业：喜欢画画的同学画一幅草原的风景画，喜欢背诵的的同学背诵课文二、三自然段，喜欢写作的同学可以仿照课文二、三自然段的写法写一段别处的景物。这样的作业既满足了不同层次学生的要求，又使学生的自主性得以发挥，使学生都能体会到成功的快乐。

三、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

我们的教育对象具有极大的差异性和发展的不平衡性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生都得到最优发展。而他们的知识基础智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我根据学生的能力及成绩确定前1/

3、中1/

3、后1/3的名单，实施三段式管理。每单元可通过单元测试进行评价跟踪，及时调整前、中、后三段的名单，激励学生不断地进步，往前1/3靠拢。平时的作业，每一段的学生作业要求也不一样。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻他们的课业负担，而对那些学有余力的学生，则让他们吃饱。

如学了《拾穗》后，我给前、中、后三段的学生分别布置了不同的作业：后1/3: 抄写本课的词语，并从这些词语中挑选5个词语来造句。中1/3: 熟读第二、三、四自然段，并用不同的线条勾画出描写画中的人物语句，和作者推想的语句。前1/3:完成一个小练笔：欣赏油画《拾穗》谈谈你的感受和联想。

四、设计自选式作业，培养学生的自主性。

过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、难度以及完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生做作业的积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主地选择作业，培养其学习自主性。我采用自助餐作业的方式。

自助餐作业。就是通过提供大量的作业形式，供学生自主选择。学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好、选择自己想做、愿做、能做的作业。我布置“米饭＋菜”式的作业套餐。学习语文必须掌握必要的基础知识，这个基础知识就是每个学生都必须达到的最起码的要求，在此基础上再为每个层次的学生设计适合自己的作业。“米饭”每个学生都得吃，“菜”每个学生自己选，如果让学生做大量游离于基础知识以外的各种作业，难免会造成“营养不良”，影响学生“体质”。以《飞夺泸定桥》这篇课文为例，教师可设计如下的“米饭＋菜”式作业套餐：

“米饭”：背诵课文并抄写新积累的词语、句子。

“菜”：①结合课文说说“飞”和“夺”的含义。②用几个词概括红军夺桥的困难，并写下来。③结合课文写一篇《飞夺泸定桥》的观后感。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担。

总之，无论设计什么样的作业，教师应该首先唤起学生做作业的热情，这是最基本的前提。然后教师还应针对作业的要求以及学生的个性特点，给学生提供必要的帮助，引导学生迈向成功。