浅析班主任如何培养学生的自我发展意识

第一篇：浅析班主任如何培养学生的自我发展意识

浅析班主任如何培养学生的自我发展意识

俄国著名文学家高尔基说：“每个人都是自己的统帅和主宰”。可见正确的自我意识、完善的自我能力，对一个人的成长是多么的重要。人只有具备了一定的自我意识和自我能力，才真正成为人。人的自我意识和自我能力从何而来？从家庭和学校的教育培养以及社会实践中来。学校教育对学生自我意识的形成起着非常重要的作用，教育工作者要不断地创造性地为学生创设有利于培养自我认识能力和自我设计能力的教育环境，使学生成为自我发展的真正主人。

何为自我发展意识：学生个体胸怀大志，时时事事能反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强韧的生命力与实现梦想的力量，不断创新，持续蜕变，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟学习的意义，追求心灵和知识的双重成长。

自我发展意识培养的核心：

学习中事件

学生利用→生活中事件 → 通过反省求真、吸取教训和经验→促进个体积极发展

工作中事件↓

当学生具有一种积极向上的、不断进取、追求自我发展的意识，拥有追求培养自已的能力——即学习（这里的学习是指学生以自身发展为目的，利用生活、工作中、学习中的事件反省求真，积极吸取营养的过程）。这样的学生犹如高速发展的企业，会自我壮大，不断腾飞，其前途是不可限量的。因此培养学生的自我发展意识，是班主任的一项最重要的工作。

那么班主任如何培养学生的自我发展意识，笔者认为应做好以下几方面的工作：

一、班主任在接触班级一开始，就要怀揣一颗爱心，时时、事事保持一种乐观向上的积极态度，为班级学生蓄积学生个性中的积极因素。

如何使自己的班级呈现出一种勃勃向上的精神风貌，首先取决于班主 任的工作态度和热情。“教育是一项爱的事业”，没 有 了 教 师 作 为 育 人 者 的 发 自 内 心 的 爱，学 生 的 转 变 就 成 为 一 纸 空 文。做 为 班 主 任，在 每 个 新 学 年 接 触 一 个 新 的 班 级 之 时，就 特 别 注 意 用 自 己 的 爱 去 感 染 每 个 孩 子，常 常 会 有 这 样 的 开 场 白 ： “ 孩 子 们，欢 迎 你 们 来 到 了 一 个 新 的 班 级。这 里 的 一 切 都 是 新 的，老 师、同 学、教 室，而 最 主 要 的 是 你 在 老 师 的 心 目 中 是 全 新 的。在 这 个 新 的 集 体 中，我 将 用 全 部 的 爱 去 和 你 们 一 同 前 进，帮 助 你 做 一 个 最 棒 的 自 己。” 激 情 洋 溢 的 对 话，诚 恳 目 光 的 对 视，从 内 心 深 处 唤 起 学 生 的 人 性 积 极 性。使 学 生 从 骨 子 里 意 识 到 老 师 对 他 们 的 重 视 和 期 望，蓄 积 个 性 中 的 积 极 因 素，为培养学生的自我发展意识打

下基础。

二、经常建立共同愿景，并努力促其成功，充分发挥示范郊应。

榜样的力量是无穷的，班主任要利用班级间的各种竞赛，设置共同愿景，在共同愿景的指引下，全体同学一起努力，互相促进，努力实现目标，使班级各方面的能力得到提高和发展，进而让学生在共同的努力中，体会到如何才能成功，如何提高能力，如何实现自我发展，强化自我发展意识。

美国心理学家布鲁纳在60年代提出了期望理论。他认为目标激发力量的大 小，取决于人们对目标的期望值和效价。用公式表述为M=V×E。（M代表激发力量，E代表期望值即被激励者对实现目标可能性的估价，V代表效价即达到目标对满足个人需要的价值）从公式可以看出，如果一个人对目标期望值越高，目标的效价越高，那么该目标就会产生较大的激发力量，积极性就会产生较大的激发力量，积极性也就越高。这一理论启示我们，我们班主任在设置共同愿景目标时应注意以下几点：

1． 目标要正确、合理、恰当，才能产生较大的期望值

目标的设置必须联系班级的实际、学生的实际、学校的实际。目标不能过高，否则会让人觉得高不可攀，丧失信心和希望，使目标丧失动力作用；当然也不能过低，如果目标实现不费吹灰之力，这样的目标往往是没有激励意义的。所以，恰当的目标必须是让学生“跳起来，摘果子”，通过付出一定的努力才能实现的价值取向。

2． 组织目标、个人目标要协调一致，设法增大目标效价

要使被激励者对目标产生兴趣，一方面要充分阐述目标的意义，讲清目标实 现的个人意义、社会意义；另一方面，把班级的目标和学生个人的需要联系起来，使学生能从班级所设立的目标中看到他的利益，将个人目标纳入组织目标中，个人目标能通过组织目标的实现而实现，这样才能增大目标的效价。

3． 必须让学生参与目标的制定

这样做，一方面可以使目标更加合理、有效；另一方面容易被学生所接受产 生认同感，而且能使全体学生把班级目标的实施与自己的活动紧密结合在一起，更加有效地激发积极性，逐步由低水平的期望疏导到高级的期望。

三、倡导自我超越

自我超越是学习如何扩展个人的能力，创造出我们想要的结果，并且营造一 种班集体环境，鼓励所有的成员自我发展，实现自己选择的目标和愿景。愿景和现实的差距会使人产生创造性的张力，自我超越的精义便是学习如何在生命中产生和延续这种创造性张力。对高度自我超越的人来说，愿景是一种召唤，一种驱使自己向前的使命，而不仅仅是一个美好的构想，他们知道自己正设身于一个自己有能力影响、但无法独立控制的创造过程。如何实现自我超越呢？

勤奋学习，以身作则

要想建立学习型班集体，作为领导的班主任首先要认真地追求自我超越，而勤奋学习可让自我超越成为现实。一位哲人说过：“就领导能力而言，天赋所占

1、比重甚小，对大多数人来说，还是当上领导后，通过努力学习才学到手的。”这充分说明班主任的能力不是天生的，而是通过后天学习才得到的。实践证明，后天的勤奋学习、博览群书是提高班主任能力的一条重要途径。学习的途径有两种，一是向书本学习，二是向别人学习。

现在班主任确实很忙，不可能有充足的时间读书，这就要有钉子精神善于挤时间。坚持每天读书，白天没有时间就夜读。另外读书要有计划、有选择、有方法。读书计划就是自己规定的每天读书时间和任务，有了计划就坚持按计划进行。读书没有选择，书海无涯，漫无边际，就收不到效果。作为班主任，教育科学、管理科学方面的知识要作为学习的重点。

班主任的活动范围主要在班内。但如果不走出教室，不主动学习兄弟班级的经验，坐井观天，自成一统，也不可能提高管理能力。因此，班主任要忙里偷闲，走出去同其他班主任建立交往关系；要利用节假日参观考察一些管理较好的班级；互相交流经验，切磋管理方法、技巧，虚心向人家学习，才能开阔眼界、丰富知识、提高管理能力。

2、注重引导，创设氛围，利用培养班干部为载体，培养学生自我发展意识。

为形成自我发展型的学生群体，我们应建立三个基本机制。

（1）激励导向。对学生而言，学习的需要和创新的需要是较高层次的个 体需要，满足这些需要的前提是个体基本需要的满足。激励导向机制正是在这一基础上提出的。我们注重人本化情感激励，推出评选“优秀班干部”、“三好生”等活动，旨在充分调动学生的内因，树立我行、我会比现在的我更行的信念；注重学生学习、创新教育境界的激励；积极为学生提供成功的机会。

（2）流动培养。为加快自我发展型学生的成长，班主任要运用柔性 管理的培养方式。班级设立新班干部带教制，对每一个学生指定工作经验丰富的班干部带教，试行班内设岗、换岗、轮岗方式的培养制度，对在原岗位上无法激发其创新意识和能力的班干部，进行换岗重组，促进其学习和创新；对班干部进行轮岗学习，培养其全面系统考虑问题的能力，提高班级工作的实效性。

（3）考核评价。班干部培养的工作既要引导、激励，又要衡量、评判，在评价中力求向三个方面偏向：偏向过程，重视发展；偏向经验缺乏的班干部；偏向对班干部的自我激励。推出发展性班干部评价机制，着眼于班干部个人发展的引导，而非功利性的结果评价。

四、开展团体学习

团体学习是转换对话模式及集体思考的技巧，它使群体的能力远远超过个人 才能的总和。团体学习的修炼要求我们必须精于运用“课后汇谈”和“讨论”。为此，我们要注重营造氛围，强化学习，增强学生的学习能力。我们采用演讲、研讨、交流经验教训，反思、探询，相互支持，相互启发，从而达到超过个人认识，互相有所启示的学习效果。

如果说营造学习氛围可以培养团队的反思能力与学习能力，鼓励团体学习则 更能改善学生的思考品质，进一步提高学生的学习能力。例如我们班级提出了实

施“五个一”工程，即学生的成绩每人在原有基础上提高10分，成绩等次上升1个等次；每人读书10册以上；每人撰写读后感10篇；个人获得1个奖项。积极鼓励学生系统学习科学文化知识，提高各方面能力。并要求每学年结束时，学生必须写3篇文章，每一篇是班干部任职工作小结，对自己的工作进行总结与反思；第二篇是学习经验总结文章，交流共享研究学习成果；第三篇是学生眼中的社会，通过了解社会，启发自己，反馈学习信息。通过以上的学习活动，促使学生自觉地投入学习，重创自我，做从未做过的事情，在深度沟通、合作交流中，使每位学生都能成为赢家。

众所周知，在以往的教育工作中，教育工作者总是将其主要的精力放在培养学生如何认识客观世界的能力上，而极少关注学生如何学会对自己本身——主我与客我的认识能力与自我设计能力的培养。使得我们培养的学生中绝大多数不善于将自己的学习与活动目标、内容、过程、方法、策略、效果作为认识的对象，并在此基础上设计自己的短期、长期的学习与活动计划内目标，即缺乏自主性、自觉性与创造性。因此要培养具有创造性、学会自我发展的人才，班主任应该充分认识到学生自我发展教育的重要意义，并采取积极有效的措施，促使学生实现自我教育、自我监控、自我反思、自我发展。

第二篇：班主任如何培养学生创新意识

班主任如何培养学生创新意识

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”这是胡锦涛总书记关于教育问题谈话中关于人才素质，教育方向的精辟论述。最近几年，我国的基础教育正在发生着深刻的变化。以素质教育为基础、以培养学生创新精神为目标的教学改革正在实施。那么做为一名班主任怎样才能培养学生的创新意识呢?我认为班主任应确立三种意识、树立三个观念、坚持三种做法，只有这样才能较好地在班级管理中培养学生的创新意识。

一、确立三种意识是培养学生创新意识的前提

1、位置意识。班主任在班级管理中不仅要把自己看成是管理者，还应把自己看成是被管理者。教师在尊重学生的基础上发挥主要作用，指导学生的学习和集体工作，善于听取群众的呼声，体现学生的需要，才能促使学生积极思维。而积极思维是培养学生创新意识的前提条件。如《还珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度会感到小燕子任性、不成熟；如果站在学生的角度会感到小燕子天真无邪、勇于判逆，而这种性格深受学生喜爱，创新意识正是在无拘无束的状态中状态中萌发的。班主任确立在班级中的位置，可为培养学生创新意识提供更广阔的空间。

2、参与意识。在确立位置意识的基础上，班主任还应确立参与意识，即以管理者和被管理者的身份，积极、主动、平等地参与班级的各项活动。只有积极、主动、平等地参与活动，班主任才能真正体验班级活动的成功与不足，才能全面感觉学生的兴奋点，闪光点和德育工作的盲点；而只有抓住学生的兴奋点、闪光点才能在各项活动中激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，才能使学生有所发现，有所创新。同时班主任在参与过程中可科学驾驭各项活动，完善学生各种欠成熟的思路或作法，为学生创新意识的培养提供智力支持。

3、竞争意识。竞争意识是创新意识的先决条件。班主任只有具备较强的竞争意识，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。班主任应有意识地运用竞争机制，使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。例如在我班每周有一个下午，是竞赛时间。学生喜欢竞赛。即使是任何奖品都没有的竞赛，比起来也热火朝天。儿童、少年，青年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素。我先从一些小的项目开始，比如《春晓》一诗，只有四句：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。给三分钟时间，大家比一比，看谁能背会。大多数学生三分钟内果然背会了，效率空前之高。是的，他们从中体验到了胜利、信心和喜悦。

二、树立三个观念是培养学生创新意识的基础

1、教育观念。班主作应从学生的认知水平出发，树立教育观念，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题，激发学生进取欲望，为其创新意识的培养奠定基础。如对男女生交往过度的种种危害，并把这一现象视为“早恋”。如果换一种思维方式处理此事，会收到意想不到的效果。即鼓励男女生交往，强调相互交往的好处，并在班级开展的各项活动中为其创造交往的条件，但应巧妙地限制其单独交往，学生在这种宽松的环境中相互交往会使对异性神秘感逐渐消失而代之以真挚的友谊，会有效地消除学生的逆反心理现象。

2、发展观念。班主任应站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息，都能体现跨世纪学生的风貌。否则，我们培养的学生将是默守陈规，固步自封的一代。如组织学生参加祭扫烈士墓活动，如果每次活动内容都大致相同，会使学生感到枯燥、乏味，久而久之，会导致学生失去参与的热情。如果我们能合理把握各类活动与学生日常学习、生活的衔接点、切入点，给传统的德育活动赋予强烈的时代气息，便会激发学生的参与热情，使学生在传统活动中有所创新，有所收效。

3、持久观念。班主任必须树立持久观念，把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。首先，要营造培养学生创新意识的氛围，为创新意识的萌发创造有利的外部环境，其次，要使每项班级活动充满生机，充满新意，使学生在参与中感受创新的喜悦，感觉创新的魅力。最后，要有计划、有目的地安排各项活动，使各项活动既有区别又有一定内在联系，为学生的不断创新提供科学的思维方式。

三、坚持三种做法是培养学生创新意识的保障

1、班级的各项活动以实话实说为基点。由于某些教育模式的僵化，使多数学生在参与班级活动时习惯用一种固定模式作为评价事物的尺度，即习惯了说套话、说空话、说假话，只有让学生在各项活动中坚持实话实说、畅所欲言，才能使学生有所思、有所感、有所忆。只有启动了学生的思维，才能迸发出智慧的火花，才能使学生有所建树，有所创造。班主任在每次搞完活动后，都应让学生针对这次活动实话实说，谈自己的看法、认识、感受、建议，这样使班主任不仅了解学生的真情实感，也能及时调整不符合学生认知水平的一些做法，同时，也为学生发表自己的见解、表达自己的创意提供了机会。这是培养学生创新意识的重要一环。

2、班级的各项活动以体现时代特征为目标。培养学生的创新意识必须体现时代特征，如对学生参加社会实践活动的认识。以往我们通常组织学生到敬老院、街道等场所进行力所能及的义务劳动，其目的是教育学生学会关心他人，培养劳动观念。通过对学生的调查了解到多数学生视其为负担，是在不情愿的状态下完成的，因而，难以达到预期目的。在市场经济不断发展的今天，如果我们把义务劳动改为有偿劳动，并由学生自己组织和安排，如利用课余或假日组织学生卖报纸、上门推销等有偿劳动，既可让学生感劳动的艰辛和收获的喜悦，也体验了生活，受到了锻炼，感受了市场经济对人的观念的挑战。同时，我们还可以通过对劳动报酬的再分析，引导学生珍惜劳动成果，孝敬父母，关心他人。

3、班级的各项活动以推陈出新为目标。培养学生的创新意识就在于不断地推陈出新。没有推陈出新，世界就不会日新月异，学生只有生活在充满新意的环境中，才能有所发明，有所创造，有所作为。这就要求班主任要精心设计每一次活动，精心组织每次活动，使班级各项活动呈螺旋上升趋势，永远给学生以启迪，以智慧、以希望，使学生永不满足，勇创佳绩。

总之，同一果树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。面对形形色色充满个性的学生，我们只用爱心，耐心，恒心去教育。陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”

让我们勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才而尽自己之力。

第三篇：培养学生主人翁意识

班风，指班级的作风、风气。学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论,是班风的陶冶和潜移默化的影响。

我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？

一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。今年我所教的高三7班陈乔铎同学在班里的每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而徐静本人也通过劳动表现出的优点带动了她在其它方面的进步。

“晨检”这个属于班主任“专利”的阵地，我们把它变为一个短小的集体活动时间，由干部主持针对班、校社会等一些热门话题进行讨论，王博、厚玉贞、侯啸峰等不过都是普通同学，但他们积极参与，通过活动培养了主人翁意识，他们变得积极、大胆、信心足了、思想水平、口头表达能力得到了明显的提高，全班同学在活动中表现出了强烈的参与意识，他们的长处也得以表现出来。

二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。

班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。

对待个别同学也要让他们感受到教师的真诚。一次因老师拖堂下课晚了，第二节课后有几个同学陆续迟到，我非常生气，没问清楚原因，当着全班的面狠狠的批评了他们，并让他们放学后留下好好的认识，事后我反省自已不冷静的态度，放学后当这几个同学带着一种不满的抵触情绪来到办公室时，出乎他们意料之外的是我首先作了自我批评，他们看到我真诚的态度也诚恳地说：“我们也不对，借机会有意迟到。”师生在相互理解和谐的气氛中，使矛盾冲突化解了，在这种气氛中每当班里有犯错误的同学，他们都能主动承担责任采取积极措施将功补过，久而久之，班上没有歪风邪气的市场，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把“要我做”变为“我要做”，制约改变了学生的行为模式，一个稳定积极向上的班风就会不断形成。

三、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已

传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是

管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的、调皮、捣

蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。

总之，在班级建设中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风

第四篇：培养学生环保意识

培养学生环保意识

余庆县沙堆小学：万从云

教育是实现可持续发展的关键，可持续发展教育是伴随可持续发展战略而产生的教育新模式。在基础学科教学中应努力渗透可持续发展教育，而新一轮基础教育课程改革中诞生的小学科学课程是渗透可持续发展教育的重要领域。小学科学教师应具备可持续发展教育理念，挖掘可持续发展教育的素材，并运用不同的教学方法实施可持续发展教育。

随着工农业生产的发展，各种污染物对环境、对人类健康、社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为全球人的共同呼声。绿色奥运，就是将环境保护作为奥运设施规划和建设的首要条件。

一、小学生环境意识现状

(1)、小学生的环境意识尚处于低层。环保界对环保意识划分为：关注环境卫生、绿化等身边的具体事，关注环境污染、噪音污染等恶化环境因素的解决和侧重于关注难以逆转的生态环境，包括水资源问题、土地荒漠化问题和生物多样性等三个层次。目前大多数的小学生环境知识较少，他们只是对日常生活型环境问题有所认识，而对环境污染的原因、生态环境的恶化等问题没有更深层次的认识，这表明，他们的环境意识尚处于低层，这需要学校和社会共同努力改变现状。

(2)、部分小学生自觉遵守环境道德的主动性不强，环境意识淡薄。他们在群体压力下，放弃自己正确的环境认识和积极的环境态度，采取与群体一致的行为，这些行为多数体现在破坏生态与污染环境上。

由于学生长期生活在群体环境中，周围人群的言行对个体的影响很大，比如在校园里，看见地面上痰迹斑斑，明明知道不应该随地吐痰，但是为了图方便，趁人不注意，随地吐痰；在脏乱不堪的教室，你会把自己的垃圾自觉送到垃圾桶里吗?大多数人是不会的„„这样的例子很多，他们知道这样做不对，他们还是这样做了，他们不愿意让别人视为异类，他们也不愿意用自己的行动去影响别人，最后，使我们的社会环境受到了污染。人们对经济利益急功近利的追求，对环境污染没有切实的感受，使得大多数学生对环境问题缺乏深层次的理解，致使学生对身边的环境问题关注较少，很少主动地保护环境，思考环境污染问题。

二、小学生环保意识淡薄的原因分析

（一)社会的原因

学校所教与社会现实所表现的是截然不同的两种方式。例如，老师教学生要集中处理或带到垃圾堆再扔垃圾，而现实生活中，一些人给学生的示范却是随地可扔、随手可扔，并不会受到社会谴责或处罚。由此可见，全民环境意识不强，直接影响学生环保意识的培养，进一步削弱了本来就很薄弱、不系统的学校环境教育。

(二)学校教育的原因

缺乏对小学生进行环境教育的正确认识，一些职能部门和有关领导、教师认识不到位。小学的环境教育还没有制度化，没有统一的环境教育教学大纲和教材，缺乏对环境教育应有的重视，甚至有的学校目前还没有开设环境教育课程。小学环境教育缺乏专职教师，大多数教师在环保知识、环境技能和环保法规方面未接受系统的培训，环境教育的师资培训还没有形成完整的体系和机制，师资的缺乏已经影响到了环境教育工作的大范围开展。小学的环保教育与学科教学未能很好结合起来。

(三)家庭原因

家长的一言一行影响着子女，正确的言传身教会起到榜样作用。如果父母做的与学校所教的不一样，则会削弱学校环境教育的效果，甚至还带来较大的负面影响。例如学生在学校接受环保意识教育，而回到家看到的是家长对水、电的浪费，为方便使用一次性用品等。

三、培养小学生环保意识的有效措施

（一）强烈的环保意识是建立在理性认识基础之上，充分挖掘科学教材中能够进行环保意识培养的内容

1、从学科的内容和特点来讲，小学科学课与环保教育有着更多的共性，其内容丰富、知识面广。

（1）道德教育内容。

教材告诉我们，自然资源不是取之不尽、用之不竭的，环境对废弃物的容纳能力是有限的，对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚，通过破坏环境来侵犯他人的利益，危及子孙后代的生存，必将受

到社会的谴责，从而明确人对自然的道德责任和义务，树立 “保护环境光荣，破坏环境可耻”，“保护环境，人人有责”的新型环境道德观念。

（2）行为教育内容。

要求学生成为大自然的优秀管理员，从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废纸废铁，爱护花草树木，养成良好的行为习惯，积极主动参加环保宣传教育活动，投身于环保事业。

因此，结合小学科学课教学向学生进行环保教育，比其它学科有着更为有利的条件。

2、充分挖掘其中的环境保护的内容，运用探究式学习方式，有效培养小学生的环保意识

科学教材中，反映了环境和环保问题的方方面面，在教学这些内容时，要求教师对知识讲深讲透，同时还要注意适当延伸拓展，达到重点教育的目的。

（1）把科学知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。

要求学生根据自身的感受，分析冷热、刮风、下雨等现象，特别是经常影响本地的台风、寒潮等灾害性天气，使学生们知道这些主要是由自然原因产生的环境问题，人类只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果。

（2）课堂上巧妙穿插环保知识渗透环保意识。

科学课堂教学中，运用探究式的学习方式，教师不给出固定格式的结论，而是由教师指导学生通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生自己得出恰当的结论。学生自己得出的结论可能是各种各样，也可能是比较一致的，教师要根据一定的科学原理引导学生讨论所得结论的合理性，但不必统一到教师事先准备的结论上。因为环境问题本来就有多种解答方法，学生在课余到图书馆、阅览室、信息部门去搜集信息、查找资料、调查研究等。运用探究式学习方式培养小学生的环境保护意识，也是对学生进行如何利用信息资源来学习和探索的过程。

科学课毕竟不是环保课，教师在教学中切忌一味地单纯宣传环保。教师只能在围绕教学目标、抓住教学重点的前提下，巧妙的渗透环保内容，让学生潜移默化地去领悟、体会，自觉地成为环保的宣传者和参与者。

（3）结合实践操作，增加感性知识，深化环保知识的学习。

科学教材安排了大量的与环境教育有关的内容。可以说几乎每个单元都能挖掘出关于环境教育的内容，但这些环境教育的内容，多是以潜在的形式蕴含在科学知识之中的。这就要求我们在教学中，深入钻研教材，充分利用教材中提供的具体内容选准知识点，灵活机动地进行渗透。通过环保内容的渗透，让学生懂得每种动植物都需要一定的生态环境，保护好生态环境就是保护人类的生存环境，尊重生命的多样性和大自然的规律性。让我们生活的自然环境永远青山常在，绿水长流，空气清新。使祖国大地生机盎然、繁荣富强。

（二）积极利用目前社会上空前高涨的环保气氛，大力宣传环保的意义。

1、结合环保热点问题激发小学生“学环保、讲环保”的动机。

结合2007年9月，科技部会同国家发展改革委、中宣部、中国科协、全国人大环境与资源保护委员会、全国政协人口资源环境委员会联合制定的《节能减排全民科技行动方案》。对此类身边深有感受的一些事例，学生既能思考又能理解，不但理解了政府政策导向，而且对有关水文、气候、工农业生产等知识有了较深理解，有效地接受了环境教育。

2、结合有关环境的纪念日，激发学生的环保意识。

每年有关环境保护的纪念日有不少，如2月2日世界湿地日；3月9日中国保护母亲河日；3月12日植树节3月22日世界水日等等。

我们可以充分利用这些纪念日，有意识、有计划地开展一些有意义的活动，强化学生的环保意识。如3月 12日植树节，带领学生参加植树活动，学生实现了参与环境保护的愿望，在劳动中提高了环保意识，也深化了课本上有关知识的学习。6月5日世界环境日，开展保护环境热爱家园等主题的演讲活动，对身边环境问题的调查、研讨认证，得出一些合理的改进措施和方法，再进行广泛宣传，培养他们的全球观念，使他们形成科学的世界观、价值观，投身于环保事业。

3、联系生活实际，强化环保意识。

在我们周围，还有很多破坏环境的事例，如向大海乱丢垃圾，随地吐痰，甚至随地小便，想必我们的学生不可能没见过这些不文明现象，教师都可以把这些插入到课堂中，并展示实地拍摄照片，交流这些现象对人类自身造成的危害，并让他们从现在做起，从我做起，为环境保护做出自己应有的贡献。

因此，在科学课中利用教材，有机地将间接知识和直接知识、课内与课外、校内与校外结合起来、全员参与与重点辅导相结合，让学生多参与、多观察、多思考、多实践，从自我做起，成为环保活动的参与者、实践者，鼓励学生在实践中创新，充分发挥学生的主体作用和创新能力。综上所述，环境保护教育，只有上下一致，通力合作，从小抓起，从我做起，使每一位社会成员都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境、保护环境、防止环境污染，才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。

第五篇：如何培养学生符号意识

如何培养学生符号意识

培养学生符号意识的重要性，英国著名数学家罗素说，“什么是数学?数学就是符号加逻辑”。符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决数学问题的工具。是数学的重要组成部分，只有会正确运用数学符号才能学好数学。下面结合我的教学实际，谈一谈自己的浅薄认识。

一、首先要让学生深深懂得符号的意义及作用

在数学中，有许多的符号，学生要想记住、会用这些符号，首先就必须了解符号的意义及作用，为便于记忆，教学中要对对数学符号进行分类，一般分为五类，1、概念的符号。

2、关系的符号

3、运算的符号。

4、分组的符号。

5、辅助的符号。这样学生才能在计算或逻辑推理中灵活运用数学符号。在学习“用字母表示数”时，要让学生充分理解字母究竟能表示什么，这一点很重要。学生如果认识不到位，就会直接影响学生今后对符号的认识和学习，因为这是学生刚开始对字母的初步认识，这个基础一定要打牢。我联系生活实际，告诉学生字母可以代表一切，让学生自己举例子，生活中哪些是可以用字母来表示的。学生会举出很多例子，如买铅笔、作业本、瓜子等，让学生认识、理解、接受字母，进而让学生学会用字母表示数。

在有理数的学习时，学会最容易出现的错误是：如果把a看作正数，学生容易知道－a是负数；如果把a看作负数，学生还是把－a当成是负数。这一错误的观念如果得不到纠正和正强化，会直接影响到学生将来对于相反数、绝对值、开平方、二次根式、一元二次方程和二次函数的学习。

学生在解方程时，最容易出现的错误是“移项不变号”。这一错误要让学生自己动手查找并改正，联系实际，让学生亲自经历这一过程；也可让同桌互相查找错误，或通过验根的过程让学生知道问题究竟出在哪里，切实理解移项不变号就求不出方程正确的解。在做题的过程中最好让学生养成良好的习惯，从学习有理数的运算时就开始注意项包括前面的符号跟数的绝对值，养成符号跟着数走的好习惯。可以在数下面划上横线先标出数然后再变符号或者移项，这样就不容易出错。

学生在做因式分解、分式运算时容易出现的错误有：一是符号问题。学生在分解因式时容易出现结果的正负号错误问题，本来该是正（负）的，学生会写成负（正）的。这是由于学生在去、添括号时学习的不扎实而导致的。所以，教师在教学时要对学生的去、添括号进行强化练习，注意知识的纵向联系。二是分解不到位、分式化简不到位。在因式分解时要让学生细心、认真检查，看这个式子究竟还能不能再分解，有没有公因式。分式的运算离不开因式分解知识，化简不到位的原因是找分子、分母的公因式不彻底，分式的结果不能化成最简分式或整式。教师在教学时，要强化练习，可采用小游戏让学生互动，查找问题，纠正错误。

二、其次要随时了解学生学习符号及运算存在的困难

在教学中，必须了解学生学习符号和符号运算可能存在的困难，掌握学生学习发生困难的地方和根源。

针对学生的这一问题，教师要加强这方面的练习，同时要做到知识的联系，在教七、八、九年级的有关知识时要做到前后联系，并强化练习，这样可减少学生出错的概率，有助于学生对这一知识的掌握

三、学生符号运算能力的培养是一个长期的潜移默化过程。

教科书对符号演算的处理尽量避免让学生机械地练习和记忆，而是加入了实际背景、探索过程、几何解释等帮助学生理解的内容。学生符号感的发展不是一朝一夕就可以完成的，而是贯穿于学生数学学习经历的全过程、伴随着学生数学思维层次的提高而逐步发展。

总之，学生符号运算能力的培养要从点滴做起，学生良好学习习惯的养成要从小处开始，结合具体的情景进行学习，让学生学生活中的数学，这才是真正的数学教学。