中学生自我意识方面存在的问题

第一篇：中学生自我意识方面存在的问题

（一）中学生自我意识存在的问题

中学生在自我控制上开始有了明显的自觉性、主动性，逐渐以社会标准，家人期待，他人印象为参考。另一方面自我控制的独立性增强了，常表现为力图摆脱家庭和学校的约束，按自己的想法行事。总之随着生理和心理发生的巨大变化，自我体验开始变得细腻、敏感、深刻。具体表现为：

1．独立与依附心理，希望自己的言行不再受成人约束，但心理上依赖成人。

2．交往的需求和内心的封闭，渴求别人理解自己，但又不轻信别人，把心灵内的秘密隐藏起来，不暴露给别人。

3．自我否定出现，对现实自我评价过低，缺乏自信，不能充分肯定自己的价值，处处与己为敌，形成自卑人格。

4．对现实自我的认识和评价过高，盲目自大。这类学生或是常以幻想的我、理想的我代替现实的我，做白日梦，或是自不量力，爱慕虚荣，敏感，易产生心理障碍。同时，个别中学生随自尊意识的增强，易受伤害，易在心灵深处产生不良情绪体验。

（二）中学生自我意识辅导的要点

中学生的自我意识虽然正在接近成熟，但他们的认识还不平衡，对事物的认识也并不很深刻。因此，中学生的自我意识辅导和训练活动可以帮助学生改进自我评价的方法，形成积极的自我观念，增强自我完善的意识，提高自我设计和自我调控的能力，使每个人都能发挥主观能动作用，从根本上提高发展的主动性和自觉性。辅导的要点在于：

1．积极自我概念形成。在正确认识、客观评价自己的基础上，增强自信心，正视自己的缺点与不足，了解自我完善的必要性与可能性，增强自我完善的自觉性。

2．提高自我设计能力。了解目标在个人发展中的重要作用，掌握选择目标的原则和方法，学会为自己选择正确的理想目标，制定合理的发展计划，提高自我设计的科学性与合理水平。

3．自我调控能力的增强。了解自我调控的意义，掌握自我调控的方法，在此基础上增强自我调控的能力，提高实现目标，执行计划的自觉性与坚持性水平。

短文

谈自信

无论我们怎样强调意志的力量，仍难免会在连续的打击之下，变得怀疑，变得没有自信，失去了热情和勇气。我始终认为：“没有比打击一个人的自信心更残忍的事了。”一个人是要靠着自信，才能快乐地生存下去的。

通常有两种情形，最为打击一个人的自信：

一种是“事实上”的；我们从事一件工作，屡试屡败，因而对自己的能力发生了怀疑。一种是“心理上”的；这种心理上的失去信心，多半是由于别人在有意无意之间给我们的打击。当一个人在热心地做着某一件事的时候，他旁边的人不但不鼓励他，却反而嘲笑他，讽刺他，像施用催眠术一样的不断的在他耳边嘀咕，说：“你一定弄不好。”“你看你是不是弄砸了？”“我早就说你不行，我看你还是放手算了吧！何必不自量力？„„”这种心理战术，会使一个本来充满自信的人，逐渐动摇，失去了他原来的信念。这种情形在我们的生活中是会时常遭遇到的，因此，如果我们不知道随时提醒自己，让自己千万努力，由这可怕的失败者的巫术中逃出来的话，我们就会陷于沉沦和万劫不复的噩运。肯鼓励别人，劝导别人，使别人积极向上的人，不是没有。如果我们幸而遇上这种朋友，那将会帮助我们加快成功的速度。但如果我们没有碰到这种朋友，我们也不要气馁，更不可失去自信。我们应该明白，那种阻力是一定会存在的。正像童话中的孩子要拿到仙丹仙果，一定会在中途遭逢许多危险和困难一样。这些危险、困难，就是对我们意志的坚强程度的一种考验。我们要有足够的心理准备，让自己以最大地努力渡过这许多关口。这些关口就是我们成功与失败的分界线。你

如果能不失去自信而渡过它们，你就是成功的。

你千万要明白，这些难关的背后都躲着一些幸灾乐祸的小丑，他们如果看见你不敢往前走了，就会在后面得意洋洋地嘲笑你。但如果他们看见你以一种大无畏的精神，不为所动的勇毅克服了这道关口，就可能不但不敢再来嘲笑，却反而来为你鼓掌助兴，正像世间那些趋炎附势的小人一样。

至于说，究竟怎样才可以克服这种使我们突然失去信心的难关，唯一的办法，就是不要停止做你原来想做的事。尽量不理会那些是你认为你不能做成功的疑虑，勇往直前，拚着失败也要去做做看，其结果往往并不会真的失败。这样慢慢地自然会由事实纠正你心理上的疑点，把你由恐惧、犹豫中解救出来。医治没有自信、怀疑、恐惧的对症之药，只有三个字：“试试看！”

摘自《罗兰小语》

第二篇：中学生心理健康存在哪些问题

中学生心理健康存在哪些问题

都市学堂教育心理老师认为，受社会环境及自身因素共同影响，当前中学生的心理健康问题已是不容忽视。作为教育心理工作者，不仅要了解和分析这些问题的成因，而且要着手解决这些问题，使心理健康教育具有实际的意义。

一、当前存在于中学生群体中的共性心理问题。受当前我国教育模式、家庭因素、社会因素的影响，中学生心理健康问题在教育过程层出不穷。从笔者的经验看，主要可以归纳为以下几类：

学习类问题。其问题主要有：一是压力较大，导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。二是普遍厌学。三是考试焦虑。

人际关系问题。这也是中学生中反映最多的问题之一，主要有：一是与教师的关系问题。二是与同学的关系问题，主要集中在交友方面。三是与父母关系的问题。

情感类问题。中学生的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟，容易产生早恋，其特征主要有：一是朦胧性。二是感染性。三是单纯性。

二、对造成中学生心理问题成因的分析。造成中学生心理问题如此现状的原因有很多，既有教育界本身的问题，有家庭的因素，也有社会的责任，当然还包括青少年自身因素的促使。其中主要包括：教育界对中学生心理健康教育缺乏应有的重视;应试教育加大了学生的精神压力;家庭教育方式不当;传统教育观念影响;中学生自身因素的促使。

三、对解决中学生心理问题的几点建议。面对学生如此复杂的心理状况，作为教育工作者，我感到了深深的忧患，也更加明确了在中学开展心理健康教育的意义，该如何从事这项工作呢?

第三篇：中学生自我意识发展的特点

中学生自我意识发展的特点

（1）敏感性；

（2）独立性；

（3）稳定性；

（4）深刻性。

第四篇：中学生存在的问题及解决方法

中学生存在的问题及解决方法

1、对电脑、小说着迷

中学生好奇心比较严重,往往对某一件事而着迷,大多数学生对电脑、小说比较着迷，他们常常上网玩游戏、看长篇小说等一些事情，这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的，但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响中学生的身心健康，网络和小说中的不良信息太多，如果中学生看了以后会感到有趣，毕竟中学生的辨别是非能力不强，这会严重影响中学生的学习成绩及身心发展。

[解决措施]：其实这个问题要想解决是很简单的，只要中学生做到不看不良信息，不上不健康的网络，自我控制，请求家长监控等。这个问题就可以顺利的解决。

2、学习方法不恰当

许多中学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想，这主要原因就是自己的学习方法不对，中学生在中学期间必须要掌握到自己的学习方法，因为在初中阶段学习任务比较重，到了高中、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了，高中、大学的学习任务比初中的学习任务要多的多，只有在初中打好基础，掌握好自己的学习方法到高中才不会感到学习吃力。

[解决措施]：初中生在学习期间必须掌握好的学习方法:

1)理解记忆法：只要把要知道的东西理解了，就没有什么东西记不住了，例如有的同学在听写生字词时把“亡羊补牢”写成“汪洋补牢”，把“ 守株待兔”写成“守猪逮兔”把“ 刻舟求剑”写成“喝粥求见”等等，这些只要明白它的意思后就不会犯这样的错误了。

2)速看记忆法：意思就是说在看书、看报时不要一个字一个字的去读，而是要做到一目十行，这样就会在脑子里记住一些重要的东西。

3、厌烦家长的唠叨

中学生总是厌烦家长的唠叨，家长看见自己的孩子在看动画片或干其它事情的时候总是督促孩子去学习，这时孩子即使孩子进入书房也不会很好的进入学习状态，总是想家长怎么这么无聊呀，总是在想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。家长即使在一旁看着他让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的，出错率会是很高的。

[解决措施]：家长多和孩子交流，让孩子学习时用委婉的语气说。让孩子知道家长的唠叨使对自己的关心，家长可以在与孩子交流时问一些事情，如：你学习是为了什么？你知道我为什么督促你学习吗？再一个就是家长多与老师联系了然孩子在学校的表现。这样可以老师与家长一起用说服的办法使孩子理解过多的唠叨使对自己的关心。

4、上课走神

中学生上课走神是很正常的一件事，毕竟他进入青春期，思维活跃脑海中总会浮现许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的等等这些就很容易使他们走神。使他们在上课中注意力不集中，总是想一些与学习无关的事情。这样一来就会影响中学生的学习成绩，因为课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不上，接下来就很难跟上老师的思路了，就会使这一部分丢下。下一部分就很难学会。所以说中学生上课走神是一种很严重的现象。

[解决措施]：其实解决上课走神很简单，只要一发现自己走神就使劲掐自己的皮肤或者在自己的文具盒或桌子上贴上一些小纸条如：注意听讲。。。再一个就是大脑中不想别的东西心里总是提醒自己这部分重要我要把它学会，这样就可以避免上课走神了。

第五篇：中学生作文存在的主要问题

中学生作文存在的主要问题（转引8篇）

第一篇文章：目前中学生作文存在的主要问题

①、审题不深，思索欠谨。审题不细不严，不加思考就下笔开写，致使写作内容最容易偏离了题旨。还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。审题时，虽然不可能字字斟酌，但也一定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。

②、沉于想象，个性张扬。写文章固然需要丰富的联想和想象，但这种联想和想象应建立在反映现实生活、表达真情实感的基础上，必须以正确的立场、观点、方法观察生活、感受生活，分析生活现象，提出自己独到的见解。不少作文中就多天方夜潭般的故事，如电视电影的情节一样等，甚至写虚拟的生活和无聊的游戏，这类“无根据”文，完全没有现实针对性，躲进小楼，与世隔绝，故事新编，编得完全不食人间烟火，这样的文章只配自娱自乐。

③、选材陈旧，积累肤浅。作文代表那些思想积极向上、学识丰富厚实、思维灵活敏捷的学子心声。从作文上看，有很多地方能看出一个学生的涵养，阅读广而体悟深，积累厚重而又充实就是一个重要方面。

可许多作文中，材料过于陈旧，给人积累浅薄的印象。极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机应变”，致使材料选择失当。绝大多数学生是不注重平时的生活积累，不注意补充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事例，一用就是一个学期甚至几年。尽管材料取自现实生活，但你用我用他也用，太多太滥，也就不新鲜了，陈旧了，自然打折了。所以，材料的选择就应该人无我有、人有我新、人新我特，让你那特色靓丽的材料，带着早晨晶莹的露珠，映到读者眼中，使之眼前一亮，在疲惫中耸然一振，眼睛顿时睁大，放出异彩：这个学生读书一定多！

④、字数贫血，书写糊涂。中学作文的字数要求是“不少于600字”，字数不够，是明显没达到起码的要求。所以字数一定要够。字体难看，不易辨别，近似“甲骨文”。更有甚者卷面勾勾抹抹，惨不忍睹.⑤、转贴抄袭，改头换面。作文的目的之一是考查你独到的认识和感悟，独到的就不能是别人的。有的考生平时不注意积累，临写看几篇范文，下笔时做一番调整或略做改动，就堂而皇之地交了上去。然而这样的作品往往会被读者所发现，除了受到更多的嘲笑和打击，你还有什么好说的呢？

⑥、内容杂乱，形式哗然。内容决定形式，形式是为内容服务的。所以文章内容是第一位的，而形式是第二位的。

优秀的文章，总是先有好的内容，再配以恰当的形式，最终做到形质兼美。不少学生不在内容上下功夫，片面追求形式的新奇，殊不知内容不好，形式的新奇就成了无用的花架子。好比一个女孩背影如何优美，但面容憔悴，尽是麻点，你说能好看吗？形式的新奇也确是创新的一个有效途径，但若一味追求形式新奇而不顾内容，就走进了写作的误区。也还有的同学不顾自身条件，借鉴了别的学科别领域的文体，可由于对别的学科别领域的起码常识都搞不清，容易使得文章不伦不类。

⑦、对象类似，千人一面。“文似看山不喜平”。许多同学面对话题，审题后得出一个写作内容，立即动笔，很少或根本没有考虑到他确定的内容许多人都能够想到，写出的文章就如一粒沙落进了沙堆，怎么也寻不见。内容的雷同表现在许多方面，可以是对象的雷同，认识的雷同，形式的雷同，也可以是题目的雷同。特别是题目，有的同学化用话题或直接用话题文字作题目，题目是文章的眼睛，阅卷人如走进同一个模子生产出的器物中，厌倦感自会油然而生。所以，力避雷同，坚决放弃第一个甚至第二个脑子里冒出来的想法，换用第三甚至第四构思，就显得分外重要了。

⑧、语言平淡，没有波澜。作文是综合考察语文素养的，而语文素养的高低很大程度上就看语言的功夫。学习十几年语文，倘语言还是平平板板，像一潭死水，没有一丝的波澜，自然让人难以认可。更何况，读平板的文章，一路坎坷，怎能提起劲头？最低要求是通顺，再往上才是生动。对于大多数人来讲，生动就是力求语言富于文采，给人强烈的感染。

要有文采，就需注意灵活使用句式手段和修辞手段，让阅读者读来一路畅快甚至大呼痛快。从目前中学生习作来看，语言上最大的毛病就是直来直去，不会含蓄委婉，表意过于直白，一览无余，没了趣味。

要给人深深的感染，文章就需做到叙议结合、景情结合、情理结合。叙述事件后让精当的议论使读者感你之所感，刻画景物后让飘逸的情思拨动读者的心弦，情动后自然地过渡到对事理的阐发上，让读者升华认识。这样，浸在文字中的你的心就连接了读者的心，读者会因“景”而走进情境，因“情”而激荡心扉，因“议”而深有同感，因“理”而回味绵绵。

⑨、情趣低俗，格调降低。中学生除了学习足量的科学文化知识，培养一定的解决问题的能力外，还应该养成正确的世界观和人生观，培养自己高尚的道德情操以及健康健全的心理素质。而不少同学的文章，与这一要求不相吻合甚至背道而驰，虽然可能的确是真情流露，但格调低俗，认识偏颇，让读者深为叹息。

例如《快乐新生活》的内容：

地球转着，周而复始，昨天、今天、明天的太阳，在我们眼里不会有什么异样，可我们的生活，的确是变了啊！这变化那么迅速而又微妙，迅速得令人惊诧，微妙得令人难以体察，可生活的确是变了„„

早 晨

七点，正是同学们入校的高峰。同学们三个一群，五个一簇，有的拿着书在记知识，有的在神神秘秘的聊天，有的说说笑笑，在乡间的小路上移动。看着那一张张自信的、稚气未脱的青年人的脸，你会觉得今年的春风也是如此倜傥、潇洒呢！

还是集中目光的焦点来对准我们的女孩子吧！因为我们是对美最敏感的。你笑了，发现了什么了吗？是的，发型。不只是传统的“一分为二”的小刷子了，也不只是世袭的“矛盾统一”的小辫子了。女孩子们乌黑的头发上盛开了典雅的“墨荷 ”，飞出了活泼的小辫子。女孩子们乌黑的头发上盛开了典雅的“墨荷”，飞出了活泼的“海燕”，你说，是变了！

上 午

第一节课是English class。老师教同学们读熟课文后，就请了几个“洋人”到讲台上表演。你看他们那惟妙惟肖的表情，那抑扬顿挫的语调，活生生的就像几个来到陌生国土的老外滑稽的对话，连老师听了也摸着头赞许的笑了„„第一节课就这样pass了。

第二堂下课后，同学们马上出去做课间操。在明媚的春光舒服舒服筋骨，抖擞抖数精神，尽情地释放我们一身的朝气，在充溢着力和美的每一个动作中积聚新的能量„„

下午

今天最后一节课是历史课，讲的内容是《唐朝的建立》。讲到唐高祖李渊的长了李建成时，教室里飞出了笑声，仔细听：“李建成可是我们班李建超前世的拜把兄弟，大家可别惹李建超，不然就没好日子过了。”当讲到我国历史上唯一的女皇帝——武则天时，教室里又笑了，“武则天算什么，我们班的‘女皇帝’廖红莲可比她好多了，只有廖红莲才能真正算得上是女皇。”于是我们班就出现了两个大人物“李建成”、“武则天”。

放 学

人群在向前流动着，夹杂着亲热的告别，清脆的笑声„„价钱看花了眼吗？你说“是的，他们在我眼里变成了一团流动着的彩色的空气。”一天生活结束了，明天又会变一个样。当然了，要越变越好，越变越新。

第二篇文章：中学生作文不良心理分析

一、认知过程的浅表化、片面化：作文是建立在认知的基础之上的，这种认知有两条途径：一是在日常生活中观察体验，直接获取对社会生活的认识；一是通过阅读材料，间接地认识社会，了解人生。由于年龄、生活阅历的限制，中学生在观察体验生活的过程中常常不能透过人、事、物的外部、浅层，深入到内 3 部、深层，因而，他们常常不能够体验到平凡生活中包含着的特殊的意义。在写文章的过程中也就无法搜寻到有意义的素材，觉得无人可记，无事可述，无物可写，无话可说。另一方面，由于阅读理解能力的限制，中学生在阅读材料的过程中常常不能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。在阅读过程中，一旦看到一点触及心灵的东西便不再深入地探究，便以为了解了材料的全部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解不准确，甚至完全错误的毛病。阅读理解的偏颇在作文中表现出来,就会出现审题、认识的偏差。中学生认知的缺陷直接地影响了写作；要让他们写好文章，首先就要帮助他们学会深入地观察体验生活，提高阅读理解能力。

二、审题构思的孤立化、简单化：万事万物都是互相联系的，事物之间的联系即关系构成了丰富多彩的复杂的世界，只有弄清事物之间的各种各样的关系才能认清世界的本质,形成正确的思想认识。思想认识的形成、表述必须借助于概念、判断和推理。概念代表着事物，判断揭示了关系，推理则显示认识的过程。中学生在审题构思的过程中，常常不善于用联系的眼光看问题，他们常常围绕着一个概念绕圈子，不能形成一个明确的判断，表现出自己对社会对生活的思想认识。写出来的文章内容或多而杂，或少而空，缺乏一个明确的中心。训练学生作文，一定要使他们拥有联系的观点，形成明确的判断，产生思想认识。让他们在此基础上再去演绎、说理、抒情，方能写出很好的文章。他们不是认真地去推敲题意、精心构思，而是根据话题、文题、内容到记忆的仓库中去搜寻范文，然后依据现成的故事、情节、人物甚至语言来套作文章。审题构思的简单化使写作训练成为走过场,写作水平不能真正地提高。我们应该充分重视审题构思的训练，在训练的过程中让学生学会分析题意，学习安排文章的思路，逐步提高作文能力。

三、写作过程的随意性、公式化：中学生在写作过程中常常表现出较大的随意性。他们在审题构思的过程中常常只是粗略地了解题目的意义范围，确定一个大致的写作方向，并不在文章的整体布局上狠下功夫。结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。这种随意的增减必然造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之中的事情。我们应该让学生养成在写作文章之前先编写好提纲的习惯。先编写一个自己能理会的简易的提纲，明确思路、选用的材料，然后按写作提纲去写作。即使局部需要调整，也可有所依凭，也不会影响全文的布局。

四、写作活动的盲目性、神秘化：文章是写给人看的，目的是叙述事情，表现自己的思想；针对现实，阐明自己的观点；写景状物，抒发自己的情感。通过传递思想、观点、情感给人以启迪，使人得教益。但是，绝大多数中学生的写作却只是为了完成老师布置的写作任务。这样的盲目写作是难以写出有思想、有 4 见解、有情感的文章。语文教育专家顾黄初教授曾经这样说过：“有了思想的照耀，一切都会闪光”。文章要“闪光”就要有思想，而思想来自于明确的针对性。我们应该先让学生弄清为何而写，只有这样方可使他们在写作时有激情有见解有思想，方可写成照耀人心的文章。

中学生常常将写作活动神秘化，这样一种特殊的心理使得他们以为作文就该篇篇精彩，句句经典，有的指导老师也有这样的不切实际的要求。这样的高标准就使得原本写作能力不佳的中学生视写作为畏途，写作的积极性可想而知。而且，逐步成熟的中学生在内心深处也渐渐的筑起了一道心理防线，不愿说真话实话，不愿抒真情实感，害怕说错话，害怕人笑话。畏首畏尾，写不出美文是完全可以理解的。其实，指导中学生写作，理应鼓励他们放开手脚，大胆作文。想怎么说就怎么说，即使多一点废话也没关系。先把文章拉开，写到一定程度后再去收缩，写好写巧写精。想说什么就说什么，别过分计较他们观点、看法的正误，甚至可以容忍他们胡说乱说。等到他们思想成熟了，自然就能纠正错误的东西。

第三篇文章：关于作文中的“学生腔”

一、“学生腔”的表现特征

1.思想上的幼稚。这种思想上的幼稚常表现在低能力的叙述上。如在高中生的作文中就有这样的句子：“在我很小的时候，„„”“小时候，我问祖母„„”“从出生开始，我就在爱的包围中长大。”这种低能力的叙述当然和审题有关，但笔者认为更多的还是他们语文素养和作文功底的薄弱，且已经到了幼稚的地步，集中表现就是中学生作文“学生腔”。

2.内容上的空洞。这种内容上的空洞常表现在语言风格上的浮华。此类中学生作文大多句式整齐，语言华丽，只可惜他们太注重文章的外在形式，而忽略了文章最基本的内容。

请看，以“感悟春节”为话题，一学生写自己在乡下过春节之景：“循着新年的气息，祝福问候欢声笑。开门问声‘新年好’，一年到头心情好；打开贺卡，字里行间，洋洋洒洒，泛起幸福的颤动，飘着祝福的馨香；电话铃响，祝福的歌声在春光里飘荡，句句深情的问候令人脸泛微笑；翻开短信，沐浴和煦的暖风，品位浓浓的情意；呵，山村人们无不自豪今天中国的时代，无不赞叹今天党的富民政策。”

这段作文的外在形式，语言是很华美，但内在核心内容却很空洞，文中很难让人看到乡村春节的特色在哪里？不排除这类语言会被部分教师和学生欣赏，但笔者认为，如果不能“达意”，说的话即使很有文采，也无异于空话、5 套话、假话。孔子说：“言之无文，行而不远。”但同时他又说：“巧言令色，鲜矣仁。”作文语言水平的高低不应该以是否华美为标准，而应以运用是否恰当为标准。因为不恰当的华美语言，实质是语言风格上的浮华，且容易导致作文内容上的空洞。

3.构思上的模仿。这种构思上的刻意模仿常被称之为“套板反应”。“这种反应具体表现在写作上就是，只要看到一个题目，立即会联想到他人在这方面写过的精彩文章，回忆联想之后，根据题目要求，不是想方设法避开它们，而是采用它们的主题、思路、材料、结构或语言进行写作。其写作的实质，是把以往阅读和背记过的文章根据作文试题的要求重新拼装起来，是运用别人的语言表达别人笔下表达过的东西。”首先，“套作”所用的材料常被“批量”地“公用”，容易千人一面。其次，“套作”在结构上都有一个僵硬的模式，在表情达意上都无真情实感。所以，其结果是相当多的中学生作文虽然主题正确、材料典型、语言流畅，但总给人一种似曾相识的感觉，甚至是早已被前人证明了的永远是真理的废话。

4.语言上的新潮。这种语言上的新潮常表现在对“时尚”流行语、汉外文混用和网络语言的追逐，现在的中学生大多渴望着时尚、新潮和与众不同，这种心理表现在语言的使用上，就是追求新潮。请看，中学生作文中常见的语句：

（1）“哇噻，你可真了不起！”（2）“我们班长真是酷毙了。”

有些新潮语言能给人一种生动活泼、简单新颖、幽默调侃的感觉，运用恰当能增添中学生作文的表现力。但笔者也注意到，有些学生片面追求新潮，明明有现成的词语却不用，让人不知所云，因此，在作文教学中，应该对中学生作文的新潮语言区别对待，正确引导，使之逐渐走向成熟。

二、“学生腔”的原因探析

造成中学生作文“学生腔”的原因很多，本文只分析其中三个主要的人为原因。

1、作文写作缺乏观察和思考。

作文写作时，由于缺乏观察思考，很多学生把事情看在眼里，却没有想在心里，表达时就容易像记“流水账”。写作学告诉我们，写作过程应该是一个生活内化的过程，需要先观察生活，再思考生活，然后才能描摹和表现生活。没有对生活本质的思考，文章就容易老生常谈；只有独特切实地思考，文章才能有个性，有创新。其实，观察是有三个层次的。第一步，是摄取对象；第二步，是比较差异；第三步，是抓住特征。翻开中学生的作文，我们不难发现，部分中学生只做到了第一步，这时，他们的作文大多是表象的东西。但表象是个别的、杂乱的、6 暂时存在的，如果观察事物仅停留在这个层面上，那么得到的结论可能是浅薄的、偏颇的，甚至是错误的。只有现象的罗列，缺乏理性的思考，就只能看到生活的表象，而发现不了立体丰富的生活，也写不出复杂丰富的内心真情，这样极易造成作文的思想幼稚，内容空洞和缺乏真情实感。因为观察第一步所得到的材料离开了第二步、第三步的思考，只是一种词语的集合或事例的堆砌，只有经过对原材料的思考加工，原材料才能成为各具特色的优秀作品。从发生学的意义上说，文学缘于社会生活。生活是文学的起源，写作时，应该重视生活的原始化。我国古代文学的“感物说”、“诗言志”、“诗缘情”就充分肯定了文学与现实生活的不可分割关系。但“文学毕竟不是生活原生态，它高于生活，它是要探索生活的奥秘和揭示人生价值的。”作文的真实应像鲁迅先生所说的“杂取种种人而为一个，”讲“神似”。中学生作文的不成熟之一就是不知处理写实与写虚的关系，写学习永远是上课下课；写春天永远是草绿花红；写坏人永远是尖嘴猴腮„„干巴巴，脸谱化，没有艺术性。所以要倡导学生在观察生活的同时，要有意识地认真思考生活，这样才能捕捉自己对生活的独特感受，丢掉“学生腔”，写出佳作美文。

2、作文教学重“结果”轻“过程”。

叶圣陶先生说，口头为语，书面为文，作文就是书面语言。但由于受传统语文教学的影响，目前，中学语文教学中普遍存在着重“结果”轻“过程”的现状，缺的就是这种转化训练。部分教师在对学生作文的语言表达训练时，“常常只知道把‘明白如话’、‘生动含蓄’之类的审美标准作为现成的标签贴到现成的语言作品上去，却不善于引导学生将粗俗的口语加工成‘明白如话’的美言。所以，教师提倡‘明白如话’，学生便口语入文；教师提倡‘生动含蓄’，学生便堆砌辞藻。”由于作文教学重视“结果”而轻视“过程”，使得“语文教学就长期忽视了学生作文中对口头语言、书面语言与艺术语言的转换生成过程的引导，学生作文要么以纯口语入文，要么生搬硬套优美语句，以致于作文语言重复、繁琐、堆砌、僵硬，词不达意，毫无艺术张力。”

3、语文教学“文道结合”的异化

一个作文标题出来了，有的学生第一感觉是没有东西可写。为什么呢？因为他们觉得所知道的能与这个标题挂上钩的东西不值得写，没有“深刻的政治意义”或“教育意义”，于是就胡编乱造，东拼西凑。这个责任就在部分教师在作文教学时“文道结合”被异化。“文道结合”本来是我国语文教学的优良传统，应试的需要却导致“文道结合”的变形化操作，导致学生思想僵化。学生往往只知道什么样的思想正确，什么样的形象伟大，却找不到自己的真情实感。由于在各类考试中，思想标准被作为作文评判的重要指标，所以，为了能让学生作文得 7 个好分数，教师在语文教学中就想方设法“渗透”思想教育，于是，语文教学中为了突出某一方面的思想教育内容，教师往往不惜花费大量的时间和精力去对课文的时代背景、写作目的、人物形象、思想意义加以随意发挥，人为拔高，削足适履。这种看似十分有效的“文道结合”，实则是先把语言作品中的“文”与“道”拆分开来，然后再为某种功利的需要而牵强拼凑在一起。其结果往往是客观地扭曲了学生思想，严重地束缚了学生行为品德的健康发展。他们从老师那里学来的都是大道理、大思想、大抱负，却无法与他们极其狭窄的生活视野中的形象和事实相吻合。写起作文来只能照老师所说的正确思路胡编乱套，本来是生动鲜活的具体生活事件的叙述，硬是要套上一些自己没有切身体验的“高尚”情感，在具体的叙述描写后，硬要套上一两段空洞的抒情或表示一些假、大、空的决心与誓言。久而久之，作文中的真情实感只能为假话、大话、空话所湮没。因此，在语文教学中，可以引导学生如何正确看待事物，但不能对学生的思想感情“一刀切”。

原因找到了，丢掉中学生作文“学生腔”也就有了办法。

三、怎样丢掉“学生腔”

“学生腔”是中学生作文的一个不成熟阶段，以下五种建议将有利于尽早丢掉“学生腔”，缩短这一不成熟的阶段历程。

（一）作文教学应激发学生写作兴趣。

心理学告诉我们：“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。”[10]孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如果学生对写作不感兴趣，那么可以肯定地说在写作上也难以取得很好的成绩。所以，激发中学生写作兴趣是丢掉“学生腔”的一个有效措施。激发学生写作兴趣，应从以下几个方面入手。

1．用需要激活兴趣。心理学告诉我们需要是兴趣的激活因子，人们对客观事物的需要与否是能否产生兴趣的动力。如果学生家中遭受灾难，无力支付学费，班主任告诉他写份申请，可以减免学费，那么这份申请的写作就是一种“需要”，他感到非写不可，他一定能写好，绝不会离题。因此，教师每次作文命题是不是学生的“需要”，也就成了激活学生写作兴趣的“牛鼻子”了。准确把握学生心理，选好话题，把题目真正出到学生的心坎里，就可以大大激发学生的写作热情，提高学生写作兴趣。

2．用成功提高兴趣。兴趣和成功总是连在一起的，人在实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣有着特殊的作用。比如经常举办征文比赛、成立文学社、编辑出版墙报、黑板报、校园文学刊物，课堂上可以尝试即兴演讲，影视欣赏后写影评等方式，把优秀作文结集，把优秀稿件推荐给报刊杂志发表等 8 等。因材施教，给不同水平的学生制定不同的成功目标，只要达到自己的写作目标，就认为是成功之作，就给予肯定或表扬。让每位学生都能品尝到成功的喜悦，这样就会刺激他们的兴奋神经，学生心情舒畅了，潜能就容易发挥，兴趣就更容易形成、巩固和发展。

3．用知识发展兴趣。知识是力量的源泉，也是写作的动力，对于需要综合知识的写作活动来讲，中学生在教材中所获得的知识，很难满足写作的需要，大量的知识需要到第二课堂去获得。如果没有大量新鲜知识不断为大脑“充电”，写作的热情就不会持久，写作兴趣也不可能巩固和发展。可以提倡中学生多看一些信息量大，知识性强，有趣味的电视节目和课外书籍。也可以在班级开展“新闻三十分”活动，让学生交流通过各种途径和方式搜集到的最新信息、见闻、读书心得等写作素材，以达到“知识共享”的目的，这样就会有利于保护学生写作的积极性、旺盛的写作热情和浓厚的写作兴趣，并使他们的作文写作得到健康发展和良性循环。

（二）作文教学应培养学生思维能力。

“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”老舍先生在《怎样丢掉学生腔》一文中指出：“我们要写想透了的话。写文章不是想起什么就写什么的事，而是千锤百炼的事，由矿石里提出金子来。”怎样才能使学生想的有广度、深度和有条理性呢？在教学中，可以训练学生以下几种思维方法。.联系的思维观。在我们生活的客观世界中，任何事物之间都存在一定的关系，恩格斯说：“辨证法是关于普遍联系的科学。”从这个意义上说，掌握联系的思维观是“透过现象深入本质”的一把钥匙。常见的方法有因果联系、互动联系、发展联系等。因果联系就是通过对与某一事物有关的各种因素之间的因果关系作深入细致的分析，由因求果或由果溯因，从而正确地对客观事物作出评价判断。善于运用这种联系来认识事物，往往能使人快速、准确地从细微或复杂的矛盾中发现主要矛盾，从而找出解决问题的关键。互动联系就是事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。这种联系构成事物之间错综复杂的联系网，使万事万物联系在一起，并在一定条件下相互过渡、转化。掌握这种思维方法，学生在评价客观事物时，就不会孤立、静止地就事论事。发展联系就是要求我们分析问题，评价人物时，不仅要联系它的现在，还要联系它的过去和将来，否则就不能揭示它的内在客观规律。

2.比较的思维观。在评论某一客观事物时，我们要把此一事物与跟它有某种联系的事物进行比较，在比较中找出双方的相同或相异，进而对所论事物作出评价和判断，从而确定对事物某种属性的认识。或者从事物自身某些因素之间进行比较，找出相同或相异进而对此事物的本质作出准确的评价。常见的方法有求同法和求异法。.逆向的思维观。逆向思维观能帮助我们打开思路，发现思考的新角度，丰富、深化思考的内容，增加作文的新颖度。逆向思维观不仅有利于克服作文的千人一面、老套雷同，而且还有利于发展其独立思考，求新求变的创新能力。

上述三种思维能力的培养可以帮助学生从不同角度、不同层面去思考同一个问题，以便获得不同的感受和体验，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”讲的就是这个道理。为了尽早丢掉中学生思想幼稚，内容空洞，过度模仿的“学生腔”，尤其应该大力倡导上述三种思维观。

（三）作文写作应始于模仿，终于创新

作文要求中明确提出：“不要套作。”写作的一个特点是创造性，这个特点要求作者写文章既不能重复别人，也不能重复自己。根据写作的这个特性，必须培养中学生的创新意识。有了这种意识，过度模仿的“套板反应”就会化为乌有；没有这种意识，学生写作只能像对具有文物价值的古建筑修葺一样??“修旧如旧”而不敢越雷池一步。“始于模仿”只是步入写作之门的先导，而模仿的最终目的还是为了各具形态、各具特色的创新。因为只有不断推陈出新，才能拥有旺盛的生命力。回顾古今写作史，“始于模仿，终于创新”的例子不胜枚举。晋代陶渊明模仿《古诗十九首》而作《拟古九首》；唐代王勃模仿北朝庾信《马射赋》中“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”句，写出了《藤王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句；唐代李白模仿汉乐府《长歌行》中“百川东到海，何日复西归”而作“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；鲁迅的《狂人日记》是模仿果戈理的同名小说。古往今来，模仿他人者不计其数，但惟有那些“始于模仿，终于创新”者能名闻天下。这正如国画大师齐白石先生所说：“学我者生，似我者亡。”

(四)作文写作应明确写作目的，确立“读者意识”

写文章首先要考虑写给谁看，文章怎么样才能在对象身上发挥作用。欧美和日本等发达国家的作文教学都很重视培养学生的读者意识。如日本就有学者把使用语言表达的目的分为五项：

1.报告（通知，给予知识情报）； 2.说服（激发理智使之理解）； 3.感动（诉诸感情引起反应）；

4.导致行动（使之能够具体行动）；

5.娱乐（使之感兴趣）。我国《语文课程标准》阶段目的第一项就要求“写作时考虑不同的目的和对象。”因此，学生在写作时应明确写作目的，确立“读者意识”。朱自清先生曾指出：“写作训练是为了应用，其实就是应用于这种假想的读者。”明确写作目的，确立“读者意识”是尽早丢掉千人一面“学生腔”的有效措施。

张颍东教授曾提出明确写作目的，确立“读者意识”应引导学生思考以下六个问题：

1.为什么要写这篇文章？明确作文的目的，文章是给读者实用价值还是审美感受？

2.在文章中要表达的中心是什么？应使读者明了。

3.谁在写这篇文章？即明确作者的地位、知道自己以何身份向读者说话。4.在什么地方做这篇文章？即思考作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特殊的场合。

5.什么时候写的这篇文章？思考的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。

6.怎样写这篇文章？探求的是作文的方法，以确定如何表达易为读者所接受。

作文写作时，认真思考以上六个问题，明确写作目的，确立“读者意识”，有利于尽早丢掉中学生作文思想幼稚、内容空洞、脱离实际的“学生腔”。

第四篇文章：如何看待中学生作文“记流水帐”现象

在中小学孩子的写作中，普遍存在一种“记流水帐”的现象，一般表现为在接受写作任务后，大脑中没有进行立意、选材、结构等组织材料和谋篇布局的方法或思维程序，写出的作文没有明确的中心思想，常常只按事情发展的自然顺序，从头到尾记叙事情过程。犯有这种毛病的孩子在作文时不会对材料加以取舍，也不会做详略处理，说许多与主题无关的废话，甚至造成作文“离题”现象，他们大脑中尚未形成围绕中心思想组织材料的思维能力。其主要原因在于缺少某种知识，即如何立意、选材、组织作文的知识。这种知识是什么样的呢？如果老师告诉他们如何立意、选材、组织作文材料，他们是不是立刻就会写作文了呢？我们都知道这是不可能的事情。因为没有哪位老师不会告诉学生如何立意、选材、组织作文的方法的，可是到头来他们还是不会作文。

既然老师给他们输入了这种知识，他们不再缺少这种知识了，就应该有这种能力了。可是，为什么他们在获得相应知识以后却表现不出相应的能力呢？原因 11 是他们缺少的不是通常意义上的、能够轻易用语言表达的知识，而是一种不容易用语言阐明的知识，被称作“隐性知识”或“缄默的知识”、“未明言的知识”。通俗地说，就是有一种制约孩子某种能力的知识，它是默会的，不容易用语言表述，不容易由外部直接传授或通过培训获得，它影响、制约着孩子的能力。而且这种知识在本质上是程序性知识，是怎么办的知识。

老师在每堂课开始的时候，都会介绍与新知识有关的某种旧知识，以便引出学习新知识的话题，为新知识介绍有关背景知识，然后概要介绍新知识，为学习作铺垫。这就是我们所说的“先行组织者”。因为它仅仅为本课即将学习的新知识提供固定知识点，这些固定知识点是用来同化新知识的，从一个角度、一种特征和一个方面对各种类型的知识学习起组织作用。

在孩子文科能力强弱原因的分析方法与教育对策的制定上，先行组织者教学策略持现代认知心理学的能力发展观点，认为像中小学生作文“记流水账”之类现象的实质，是由于孩子缺少写作的材料取舍能力。而缺乏这种能力的孩子，其大脑中一定缺少某种必需的专门知识及其结构。例如，在以往学习训练中没能形成关于怎样立意和选材的知识经验与结构。

传统的作文能力训练教学之所以不明显，其根本原因之一，是由于人们不明白为什么孩子只有在大量练习之后才可以获得能力，而少量练习则不能。不少人常常把这种现象解释为“越练大脑皱褶越深”，所以要多练。现代认知科学研究成果告诉我们，孩子在多练过程中，头脑获得了书本上没有，而实践中又需要的某种概括化经验或未明言的知识。

关于写作中这种概括化经验或知识的功能与意义，可以从以下几个方面来理解：

第一，就像词作为概念的载体一样，概括性知识作为孩子在练习中获得的种种知识经验的载体，便于写作思维时在短时记忆中组织操作，从而使思维变得简捷、深刻和灵活。

第二，孩子在练习中获得的知识、经验总是带有个别性，如果及时与一个人为设计或选择的适当概括性知识联系起来，形成一个新的知识组块，那么这个在练习中获得的感性经验便升华为更一般化的，更概括化的知识经验结构，它远比在练习中获得的具体的知识经验更为完善和深刻。这样一来孩子便在这个作文问题上具有了抽象、概括思维的知识结构。而这一知识结构具有更为广泛的迁移性，更容易在下一次作文思维过程中被激活和运用。

第三，总有一部分在作文练习过程中不善于独立概括的孩子以及不知道应该概括什么和不应该概括什么的孩子，在大量的作文练习中很难自发形成某些恰当 12 的概括化经验。因此，仅仅是让孩子“多练”而不及时提供概括性的知识或经验，也是造成作文思维能力增长不理想的原因之一。

抽象、概括性知识的设计和呈现，是先行组织者辅导策略的第一个关键性特点。其实，为了获得一种特殊能力而掌握一两个设计的好的、读起来流利上口的抽象的命题句子，并不会给孩子增加多少负担。

在先行组织者策略辅导中，这种知识或经验必须尽早呈现。只有先行的概括性知识，才能更好地统摄、概括后来讲授与练习中获得的种种具体知识和感性经验。这既是先行组织者之所以被称为先行组织者的原因，也是先行组织者辅导策略之所以能够更有效培养孩子能力的一个重要原因。

如果把每个先行组织者知识放在课堂教学的最后归纳获得，那么，孩子就会失去将先行组织者与辅导和练习过程中的一个个的具体问题情境、问题知识和程序性知识等等建立条件化联系的机会。因为当“后行组织者”被获得时，就要下课了；而先行组织者知识则在几乎整整一堂课的教学或练习过程中，数次、数十次地被用到。

例如在呈现先行组织者后，可以多次用语言、图形、线段、手势或口气等有意暗示或明确示意孩子，注意概括性知识命题与具体事件实例、程序性知识点等之间的关系和联系，这是有意地促使一种一般、抽象与具体知识之间的条件化结构联系的建立。这对于孩子获得那种具有作文能力效应的知识结构来说，是非常关键的细节。

在先行组织者呈现完成之后的教学中，所有扩展性练习的目的，一是使孩子获得更多的具体实例(或问题情境)、具体方法(或程序性知识)；二是获得这些具体实例、具体方法与抽象概括知识命题之间的条件化结构联系形成。一个抽象概括知识命题是否具有实际能力效应，关键在于它能否与众多具体的实例知识经验、问题情境、程序性知识等之间建立起条件性的和网络化的结构联系。知识之间的这种网络化的联系，就是使孩子在写作或解决问题时，其大脑中的一般的、抽象的、概括性的知识与具体实例、方法等同步浮现出来。

第五篇文章：中学生作文的常见问题谈片

一、占有材料不足。很多学生的作文内容不充实，干瘪枯燥，活像一个瘦弱贫血的病人。究其原因，第一，阅读量小，知识面窄。平时不爱看书看报，不爱读别人的文章，不注重了解方方面面的信息。临到写作时，搜肠刮肚，言无所出。读书未破数卷，如何下笔有神？第二，只作泛泛了解，不求准确记忆。有的同学虽然平时也喜欢看书看报，但对精美文句、重要人物和典型事例，不求准确记忆，也不抄录积累，看过则丢，看过则忘。即使偶有记忆，也常常是一片模糊。临到 13 用时，因记忆不准，或者张冠李戴，或者面目全非。谨慎点的，只好东翻西找，费时费事，还往往收效甚微。第三，对生活观察少，体验少，感悟少。文章要写出真情实感，要体现时代意义，必须与现实生活相关联。从另一个角度讲，写作本身就来自于生活，生活是写作之源。古语说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”这“世事”、“人情”就是现实生活，这“洞明”、“练达”就是对生活的观察、体验、思考。如果我们只注重了有字的小书，也忽略了无字的大书，我们的写作就失去了一个更重要的“源”。

二、不善于对各类知识进行有效链接。以为学语文只须学语文书，学作文只须看作文书，这其实是一个极大的误解。语文学习是一个大课堂，任何有文字的地方，任何有语言的地方，任何有思想的地方，任何有情绪体验和时代信息的地方都可以学语文。尤其作文，是与必要的历史知识、地理知识、生物及科技知识、时事、俚俗、风土人情等密切相关的。任何一个写作者都不应该忽略对这些东西的了解、掌握和有效链接。

三、不善于选择材料，提炼中心。占有了大量材料，却不知道如何选取，裁剪，于是造成了要么中心不突出、要么材料太杂乱的为材料而材料的随意堆砌的局面。为此，教师要善于引导学生动笔前有一个明确的写作目的，对写什么样的人，叙什么样的事，抒什么样的情，表明什么样的观点、态度等，做到心中有数。然后依据这个写作的中心意图，对占有的材料进行分析，推究，选准角度和层面，求实，求精，求新。

四、语言不灵活、生动、深刻，缺少必要的文采。语言是衡量写作水平高低的一个重要因素。近几年高考作文评分要求中，除了在能力标准中对语言、文采有明确要求外，基础等级里也强调一类卷必须语言流畅。因此，在中学阶段对学生进行语言表达的综合训练和专门训练是必要的。事实上，我们有很多学生在写作方面都过不了语言关。表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动、语意不深刻等就是常见毛病。其实，这不单是一个思维的问题，也不完全依赖于平时“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”的艰苦训练，更重要的还要引导学生进行必要的语言积累。让学生养成这样一个习惯：把平时看来的、听来的精美而富有哲理性的语言抄录下来，反复咀嚼，反复品味，反复参悟，在不断地积累和潜移默化中提高自己的语言修养。

五、不善于审时度势，准确定位立意方向。客观上，任何一个写作能力强的学生和社会人士，其写作能力的培养和提高都不主要依靠在校期间语文老师的手把手的写作指导和不间断的作文评改。说到底，还是靠自己自觉的和有目的地通过不断的写作实践训练的结果。而现代中学生要应付高考，要在高考场上有限的时间内写出上乘作文，除了必要的写作基本功之外，还必须把握好立意的方向 14 性。自然，这个方向性也主要取决于平时的观察、思考和在写作实践中的认知和把握。虽然现在有很多人著文批判新时代的“文以载道”，认为这是“伪圣化”、“伪崇高”，力倡“以我笔写我心”的纯自由化创作，但无论如何，谁也不能从根本上否定社会教育的目标性和德育目标的先导性。我们所谓的“多元化”人才归根到底也只是就劳动技能方面而言的，它并不否定人的道德准则。近两年的高考作文命题更是证明了这一点。2001年以“诚信”为话题的作文命题和2002年以“心灵的选择”为话题的作文命题就很好地体现了新时期对日渐丧失的高尚道德情操的肯定和呼唤。可以这样推测，越是人类精神世界极宝贵的东西，越是人类生存的社会规则所不可缺少的东西，它越要离我们远去，我们就越需要挽留、培养和发扬光大，这似乎成了近年高考作文命题的一个主题走向，它在客观上要求考生不能与这个潜在的立意方向背道而驰。我以为，这种立意要求既不反科学，也不反人性，它是社会教育目的性的一个重要体现。作为教师，我们要做的，就是要引导学生审时度势，观察体验生活，感知人性的真善美，并赋予自己对生活和生命的热忱。在平时的写作训练中，自觉地把握较高的立意。只有这样，才能在高考中增添更多成功的因素。

六、书写问题。近年的高考作文评分标准特别强调书写，把“字体美观”列入一类卷写作要求。而在平时的写作训练中，我们很多语文教师虽然反复强调学生在作文时要一字一格，字迹工整，但极少进行必要的书法指导和给学生提供必要的练习书法的时间。因此，直到高考，诸多考生的书写仍是一沓糊涂。不是字不成体，就是潦草难辨，无形中增加了他们的失分机会。因此，语文老师在教授语文知识的同时，绝不能轻视和放弃对学生书写练习的指导，使他们能在高考场上为阅卷教师呈现一张清爽悦目的作文答卷。

第六篇文章：例谈中学生作文中的三种通病

在当前中学生作文中，特别是农村中学生的作文中，存在着很多问题：由于阅读量不够，反映在作文上就是语言贫乏，语句不畅；由于缺少系统的写作指导，反映在作文上就是结构松散，缺少技巧。写作课上，看到的是满面愁容，听到的是唉声叹气，写出的文章也绝少可观者。下面是初三年级作文训练中的一篇以“母爱”为话题的习作，现以此文为例，谈一谈中学生作文中存在的三种通病。

母亲与儿子

①我曾经看过这样一个故事：有一家人，儿媳嫌婆婆老了，眼睛又不好，不中用了，就让丈夫把他母亲送出去。第二天一早，儿子对母亲说：“妈，我背您出去走走。” 儿子背着母亲走进了一片大森林里，走啊走啊，眼看快晌午了。15 儿子把母亲放到一棵大树旁边，说：“妈，您先坐会，我一会就回来。”说完，就要走。

②这时，母亲说：“儿啊，我知道你想做什么。但这大森林里你很难走出去的，所以我在沿路上折了树枝作为记号，回去的时候看着别走丢了。”

③这就是母爱，如论你做了什么，都能宽容地原谅你的人。

④妈妈前几天去医院了，不是她自己生病了，而是为我治病。我的体质不好，经常肠胃不适，吃了很多药也无济于事。母亲从亲戚那里得知，无花果可以治肠胃病。母亲于是到医院花园里去摘无花果给我熬汤喝。我每天饭前都会盛一碗汤，喝着甜丝丝的。

⑤前天晚上，我感冒了。鼻塞咽痛，食欲不振，无心学习。晚上放学回家，我坐在沙发上看电视，妈妈走过来，坐在沙发上，从果盘中拿了个香蕉递给我说：“明天是集，你想吃啥肉？”“都不想吃。”“那咱就吃鱼，鱼有营养，有益健康。”“行。”我正在看电视，不经意的就作出了回答。

⑥今天又起晚了，起床时已经打过了起床铃。我慌慌张张地就奔向教室，开始早自习，吃完早饭，又开始上午的课程。上午的课程都是正课，而且都是讲新课。我努力克制自己不走神，可是鼻涕总是“捣乱”，让我不得不放下手中的笔。一上午我都遨游在书海之中，被繁重的课程和复杂的习题压得不得不低头学习。下午刮起了西北风，气温一下子下降了七、八度。

⑦晚自习放学回家，妈妈端上了红烧鱼。我吃过饭回到卧室，发现妈妈给我换了新铺盖，铺了电热毯，可暖和了。

⑧母爱难道不是伟大的吗？她不为名、不为利，一心为着儿女着想。摘无花果是爱的表现，熬鱼汤也是爱的表现，这只是生活中最普通的的事情了。还有，在汶川地震中，用血液喂养婴儿的母亲；在沙漠缺水地区，忍受皮鞭的抽打也要给小牛犊要水的母牛；在某城市，靠买血液供养儿子上大学的母亲：她们都是伟大的。

⑨这就是母亲与儿子。

通病一：文体不分。

虽然现在大都是话题作文，文体不限，但并不是不要文体。有的学生就不考虑文体规范了，也有的根本就文体不分。一篇文章的文体是由运用哪一种表达方式为主决定的。记叙文以运用记叙和描写的表达方式为主，说明文以运用说明的表达方式为主，议论文以运用议论的表达方式为主。有的同学文体概念不清，就是因为搞不清记叙、议论、说明、抒情和描写这几种表达方式，也不知道哪一种 16 文体以哪一种表达方式为主，以至于在记叙文中议论太多，在议论文中记叙、描写过多，结果文体不清，写成了“四不像”。

就例文来说，这是一篇记叙文，应该以记叙、描写为主。但是，第⑧、⑨段的议论、抒情有点多，应该简略些。还有一个问题，也是中学生作文中常常出现的情况：在写记叙文时，部分同学就全文或者大段的引用《读者》、《格言》、《意林》或者其它报刊杂志里的一篇和话题相关的文章，最后加上自己的议论，就算是一篇记叙文了。要知道，中考作文是考察学生的综合能力，比如审题的准确性、构思的巧妙性、选材的典型性、语言的丰富性、情感的真挚性、形式的创新性、表达的综合性、书写的审美性等等。大段的引用现成的材料，个人的这些方面的能力就无法考查。这实际上也是一种明目张胆地抄袭。就算在议论文中，引用材料也应该是概括的叙述，不能整篇或者大段引用。这样一种写作思路应该坚决杜绝。就例文来说，第①——③段是引用，在记叙文中，是不允许的，要删去。

通病二：详略不当。

出现这种毛病的原因主要有两个方面：一是为了凑够字数，有意写成流水账；二是在选材上没有详略得当的意识，不知道哪个材料要详写，哪个材料要略写。对于第一种情况，要端正学生的思想，在人事物的描写上加以指导；第二种情况才是最为严重的，让学生明确一个标准：凡是和中心思想密切相关，能够深刻地突出、揭示中心的材料，就要详写，否则就要略写。就文体来说，记叙文中，能突出中心的人事物要详写；铺垫的材料，议论、抒情的语言要略写。说明文中，介绍事物的本质特性的语言要详写，其余的略写。议论文中，分析、议论的语言要详写；引用的事例，语言要概括，要略写。

就例文来说，本文的中心是歌颂母爱，能够体现母爱的材料就是和中心思想密切相关的材料，应该详写，如第④段的摘无花果，第⑦段的熬鱼汤、整理床铺最能体现母爱，应该浓墨重彩加以描绘，但是作者却轻描淡写，泛泛而谈，不能产生感人的力量。而第⑥段叙述的是自己整天的经历，也很真实，但是和母爱关系不大，最多算是一种铺垫，应该一笔带过，作者却写了将近150字。在中考作文中，要惜墨如金，以一当十，每一个字，都要充分发挥它的作用，这样才能在一定的篇幅内，收到更大的成效。

通病三：内容空泛。

记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章。记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感受。从概念可知，记叙文主要的表达方式是记叙和描写。“记叙可为文章搭起骨架，但好文章应该‘有骨而丰腴’，把记叙与描写融合在一起，就可做到事实俱在，形象可感。”（戴苏伟语）只有运用描写的表达方式，才能“状难写之景如在目前，含不尽之意见于言外”。

描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。按内容来分，描写有人物描写和景物描写两种。人物描写的方法主要有六种，即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写；景物描写则包括静态与动态、客观与主观、反衬与对比三种。

就例文来说，第④段和第⑦段可以增加一些描写的语言，比如母亲的外貌描写、动作描写、神态描写，语言描写以及“我”的心理活动描写。在摘无花果的时候，还可以创设一个特定的环境，通过环境描写为人物活动营造氛围，烘托人物的内心情感，展示活生生的生活画面，更真切的表现母爱。相信有了这些描写性的语言，内容有血有肉，就会丰满起来，生动起来。

这篇文章除了上面说的三种通病外，还存在很多问题，比如：段与段之间缺少过渡语言，语言不够流畅，没有写作上的技巧等等。

下面是一位同学经指导后写成的文章： 温暖的港湾

母爱是甘霖，滋养我干渴的心田；母爱是雨伞，遮挡我四季的风霜；母爱是明灯，点亮我前进的方向。

甜甜的无花果

乌云愈来愈低，愈来愈浓，西北风像醉了酒的莽汉，东一头，西一头的乱窜，真有点“山雨欲来风满楼”的阵势。因为我肠胃不好，消化不良。妈妈听说喝无花果汤能调节肠胃，就经常去南岗摘野生的无花果。今天是不是又去南岗了呢？我真为妈妈担心。

突然，一个霹雳，好像要把天劈开两半，紧接着豆大的雨点漫天遍野地洒落。风雨中，一个瘦小的身影踉踉跄跄的走来，浑身的衣服都湿透了。我赶紧拿过一个干毛巾，递给妈妈。妈妈对我笑了笑，擦了一把脸，转身进了厨房。我看着母亲的背影，眼前浮现出母亲艰难采摘无花果的的情景。一会功夫，一碗热气腾腾的无花果汤，放在了我的面前。我喝了一口，甜甜的。

暖暖的被窝

这鬼天气，真要命。晚自习后，我跑步回到家，推开卧室的门，眼前的一切令我惊呆了：书桌收拾得整整齐齐；枕巾换成了新的，两个被子平铺在席梦思上。我跳上床，暖暖的，妈妈早已给我打开了电热毯。

我妈妈是小学教师，是个工作狂，整天没日没夜的批改作业。我进入初中以来，为了减轻妈妈的负担，就要求说，不需要妈妈照顾了，自己的事情自己做，可是，妈妈什么时候减少了对我的关爱呢？在她心目中，我永远是一只需要她张开羽翼呵护的雏鸡！

静静的仙人掌

月考失败了，我心情沮丧，晚饭也无心吃。

妈妈走进我的卧室，抚摸着我头语重心长地说“儿子，不要因为一次失败就意志消沉，事先努力争取，事后坦然面对，你的洒脱乐观哪去了？也不要因为一次失败，就否定自己，‘苔花如米小，也作牡丹开’ 才是积极的人生态度。你看这盆仙人掌。”

我这才注意到，我的书桌上不知何时多了一盆仙人掌，手掌型的枝杈上顶着一朵娇艳欲滴的粉红花朵。母亲说：“坚持不懈是仙人掌的精神，它坚强地忍受着阳光的暴晒，最终开出美丽的花儿。”

我看着这盆仙人掌，体会出了妈妈的良苦用心；看着这娇艳的花朵，又引发了另一层思考：仙人掌外表是丑陋的，针刺遍布，畏畏缩缩地呆立在沙土中，不管气候多么严酷、干旱，她都竭尽全力把水分供应给花朵。这不正是母爱的体现吗？妈妈就像那静静的仙人掌，我就是开在妈妈心头的花朵！

母爱是温暖的港湾，我是泊在港湾里的小小海鸟。

简评：题目运用了比喻的修辞，开头段运用比喻和排比，富有文学色彩；结构上运用小标题，省去了过渡语，完整严谨；正文增加一个事例，既有生活上的关心，也有思想上的引导，内容更全面。虽然还有些方面有待提高，但和原作比，已经有了很大的改进。

倘若归结一下人与人之间的交流工具，我认为只有两种：一是语言；二是文字。这两种工具当然还有很多相同的地方和不同的地方，还有各自不同的表现。这个不是现在我要讨论的主要话题。作为一名语文老师，从以上的角度来看，在语文教学中，我认为主要就是：一教会学生说话即语言能力；二教会学生写作即文字表达能力。孔子曰：“言之无文，行而不远。”强调了语言和作文的重要性，意思就是说：有所思，有所感，只说不写，就不能打破空间和时间的限制；有所思，有所感，说了写了，就能打破空间和时间的限制。这样才能掌握更多的东西，以适应社会发展。因此，语言重要，文字或者说是作文更重要。

第七篇文章：堆砌词藻华而不实病剖析

我们写文章，用词要讲究准确。如果不准确，即使选用的词语再美，所表达的也不是你原来想说的那个内容；严重的还会出现文句不通，甚至把话说反了。这种以辞害意的毛病，在我们学生的作文中可不少。下面是我在2008年阅卷现场辑录的一些考生作文中的句子，下面我们一起来共同分析：

■是丰富的精神食粮陶冶了我。作为朋友，虽然不能为你承担困惑和苦恼，毕竟还可以提出一点点没有价值的意见供你参考。

■我们处在人生收获的季节里，耕耘在辛勤的果园。

■但作为你的一个朋友——我来说，势必向你倾吐一下我的见解。■希望你对各门功课要普遍开花，重点结果。

■不知何人说，中华民族是沉睡的雄狮，甚至有人引以为荣。我却不赞同。“沉睡中的雄狮”，为何不是“腾飞的雄狮”，睡熟的雄狮再雄却不知醒来觅食，要它何用。

■本来你暗暗地立下了汗马功劳，准备今年红榜得中某大学历史系。这些词语，“精神食粮”啦，“陶冶”啦，“倾吐”啦，确实很美，很文雅，常常被人使用。但是，别人用得好，不等于我们也用得好。

第（1）句，“精神食粮”是个比喻的说法，作文中是用来比喻文化知识的，那么，后面使用的动词就应该兼顾到比喻事物和被比喻事物双方，意义上、用法上应该与双方都能配搭。朱自清先生的《荷塘月色》中有一句话：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”这个“泻”就兼顾了月色和流水双方的特点，传神地写出了夏夜月光的特点。而“陶冶”一词不能与“精神食粮”配搭，用错了。至于“没有价值”一语，用在这里也是不妥的。该同学大约是想表示谦虚一下吧，但联系上下文来看，拿“没有价值”的意见来供别人“参考”，岂不有嘲弄别人的意味？

第（2）句，云山雾罩，不知所云。

第（3）句，“倾吐”一词比“说”要文雅多了，可惜“见解”不好倾吐。由此看来，滥用词语的情况不尽相同。有的是故弄玄虚，哗众取宠，结果空话一堆，让人费解，像例（2）；有的是不理解词语的意义，盲目使用，结果前后矛盾，甚至走向反面，像例（5）、例（6）；有的是不懂得词语的用法，不知道它与哪些词语可以搭配，结果是漏洞百出，语句不通，像例（1）、例（3）、例（4）。

如今我们同学作文中的第一种毛病比较少了，但后两种情况却比比皆是，必须引起充分注意，词语各有各的含义和用法特点，我们平时读文章，觉得人家的词语用得好，像“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”。鲁迅先生的《药》里关于刽子手康大叔卖人血馒头的描写，进入华老栓茶馆时的外貌、行动描写，都很生动传神。这些词语很平常，大家也常用，但在这些具体的语言环境中，作家却用得准确形象，用得好。可见，我们平时学习，就应该准确地了解它们的意义，掌握它们的用法，理解它们在这样一个语言中为什么用得好„„这样，我们自己在运用的时候就能够少出错误了。当然，要做到这一点，采取哗众取宠、故弄玄虚的态度是办不到的。

第八篇文章：关于作文语言表达欠缺的问题

一、中学生作文语言表达欠缺种种。

最普遍的问题是表达不当。口语化、方言化是表达不当的形式之一许多学生没有把口头语言、方言转换成书面语言或文学语言的意识，写作文时怎么思考的就怎么表达，用语没有作书面化、文学化处理=语义矛盾、逻辑混乱是表达不当的又一形式：引用不当也是一种常见的毛病?许多学生懂得引用一些诗词、典故来增添文采。但是没有理解引用语句的真正含义，仅凭字面意思生搬硬套，不但不能给文章添彩，反而使文章褪色。其次是词汇贫乏，少意蕴。许多学生文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，根本的原因是词汇贫乏。巧妇难为无米之炊，掌握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出跌宕多姿文采飞扬的文章就不容易再者则是缺乏个性，没有真情实感。在学生作文练习中，新课程标准要求要感情真挚，表达自己对生活的独特感受和真切体验，也就是要求学生用“吾手写吾心”：然而许多学生对生活的体验不深，所写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云，缺乏个性，语苍白，口号化此外，学生作文时，所用的语言同定模式化，表达不出自己对事物、对生活的独特真切的感受。

二、中学生作文语言表达欠缺的原因。

学生作文语言表达不足是有一个过程和多方面原因造成的。这涉及学生的学、教师的教。从学生的学这方面来看：

欠缺之一是学生缺少推敲锤炼的意识。“二句三年得，一吟双泪流”唐人贾岛的诗句说明了语言的生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼的意识，不重视语言的锤炼。写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。

欠缺之二是学生缺少对生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，语言自然就有了意蕴，有了灵性，有了品位。例如一条人们熟视无睹的臭水沟，闻一 21 多先生却能发现新意，写出富有象征意义的好诗来，这是源于先生的情。又比如一盏普通的小桔灯，冰心也能写出优美感人的文字，亦是因了她的情。鲜活闪亮的语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特的真切的感受，没有对生活的感悟使语言失去了灵性和意蕴，变得肤浅直白，缺乏感染力。

欠缺之三是学生缺少语言素材的积累。措辞口号化、模式化的最大原因是词语贫乏，一个场景、一种事物、一份心情只能用几个常见的词语来形容。造成这种状况的原因是什么?是缺乏广泛的涉猎和大量的积累。高中语文课程标准在“课程目标”中指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”可现实是许多中学生只读教科书不读课外书，或者只看漫画书、通俗刊物、网络文学，不愿阅读经典的文学作品，或者虎头蛇尾，或者仅停留在“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的感叹之中，只有心动没有行动。阅读是积累语言素材的重要途径，不阅读就无法进行积累。

除了学生学习的欠缺外，教师的教学偏颇也是造成语言表达欠缺的重要原因。主要问题是教学上重知识内容的传授轻语言表达的训练。在教学过程中偏重于课文的情节分析、形象分析、主题概括以及知识点落实，而忽视了语言的揣摩、赏析。这样做的直接后果是学生缺失了咬文嚼字的意识和推敲锤炼的能力，用词造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具体；只求大意，不求达意。

三、提高中学生作文语言表达水平的对策

首先．要在课堂上加强对课文典范语言的学习和品味。教材中风格迥异的文章是学生学习语言的范例。教师可引导学生仔细品味小说人物语言的个性化，感受诗歌的凝练含蓄，散文语言的形象优美。在课堂上组织丰富多彩的语言学习活动：赏析优美语句、感情朗读、分角色表演、仿写句子或片断„„让学生在形式灵活多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言，从而内化、积累和尝试运用语言，进而更好地培养语言的运用意识。

其次，要注重课外语言的学习和积累。中学语文课程标准专门在“附录”中提出了“关于诵读篇目和课外读物的建议”，教师每学期可为学生提供一些必读选读书目，使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。指导学生进行阅读摘记，如做词语卡片，搞剪贴本，建读书档案等，并定期举行摘记评比或读书报告会，让学生品尝到课外阅读带来的成功喜悦，激发他们阅读的兴趣。同时，有意识地引导学生在看电影、电视、听广播的过程中注意一些生动的语言表达方式(广告语、歌词等)；鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动。通过各种方式让学生进行语言的学习和积累。然后，要科学有序地做好随笔指导。随笔以其灵活、方便的特点成为中学作文训练的重要方式。在大量阅读积累的基础上，科学有序地做好随笔指导，能有效提高学生的语言表达能力。

最后，要重视作文后的修改评价和交流展示。“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写心得，互相评改作文„ „”基于此，要做好作文后的修改评价交流与展示工作，关键是要变以往教师独揽大权的做法为学生互改互评。采用学生互改方法让学生积极主动地参与到作文全过程中去，有利于养成多写多改、相互交流的习惯，还让学生扩大了阅读视野，找到了与同学的差距，有利于提高语言鉴赏、表达能力。其次要组织多样化的交流展示活动。学生可依据文章的评改状况，选择合适的展示交流方式，如：登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自编作品集等。展示交流的目的是将学生的作文作为一项成果与同学一起分享、赏析与评价，让学生在比较、欣赏的同时，提高自己作文的语言表达能力。

学生在作文中语言表达的欠缺，会在很大程度上妨碍了语文水平的提高。如果我们能在课堂上加强学生对课文典范语言的学习和品味，同时注重课外语言的学习和积累并科学有序地做好练笔指导，重视作文后的修改评价和交流展示，定有助于提高学生作文的语言表达能力，有利于学生语文素养的形成。