在班主任工作中如何实施自我教育五篇

第一篇：在班主任工作中如何实施自我教育

在班主任工作中如何实施自我教育

[摘要]教育的制高点是自我教育。班主任的最大魅力就是帮助学生形成自我教育的能力。

学生只有认识自己，才能战胜自己，只有自我实践，才能完善自己，只有自我调控，才能超越自己，只有自我激励，才能自我发展，最终使自己成为能独立进行自我教育的人。那么，在班主任工作中如何实施自我教育呢？

[关键词]自我教育德育教育

自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，因此，在班主任工作中，要始终注意把工作的重点放在提高学生自我教育能力的培养上。在培养学生敢想、敢说、敢做的创造精神，培养学生分析问题、解决问题等创造能力的同时，不断的培养学生的自我教育能力，从非智力因素入手，促使学生从各方面完善自己，全面提高素质，成为学习、生活的主人。

一、正确引导，自我认识是班主任工作中实施自我教育的基本前提

中学生的特点之一就是对自己认识不够,总找不到自我认识的机会,少与人沟通,从而对自己认识不足,因此在班主任工作中,教师应因人而异实施引导, 要多用学生喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，增强吸引力和感染力。让学生认识自身的身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质、及能力素质等等, 让学生认识自己的潜能，认识自己的价值，从而更好地学会认识,学会做事,学会共处,学会生存.二 养成教育，自我实践是班主任工作中实施自我教育的有效途径

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体，个性的形成过程就是“自我”的形成过程，而“自我”形成过程不是靠外部的灌输或者行为的塑造来完成的，它必须依靠自己的活动体验或经验来发现和发展，所以在班主任工作中要给学生创造体验和实践的机会，在参与过程促使学生形成高尚的思想道德并将其外化为良好的文明行为习惯，必须在实际生活中积极引导学生进行自我教育，在思想道德建设中过程中坚持自主育德，在行为习惯的培养过程中坚持自我管理和自我发展，自我实践。

三、寻找榜样，自我调控是班主任工作中实施自我教育的直接手段

自我教育是一种自觉的思想转化和行为控制的活动。它贯穿在教育的整个过程中，思想品德形成的每一个心理过程都离不开自我教育，而每一品德心理因素的形成又促进自我教育的实现。亚里士多德认为：只有在道德实践中才能修养德行。所以在班主任工作中要给学生创造磨炼的意志环境，使学生根据实践效果适时调整自己的目标和计划，使之更适合自身的实际情况和客观规律的要求，让学生在自我约束、自我控制、自我监督中逐步成熟起来，从而实现自我教育的预期目的。随着学生自我认识、自我评价能力的提高，要让学生形成一定的自我调控能力，人们常说：“榜样的力量是无穷的，集体的力量是最大的。”以集体教育影响提高学生自我调控的能力。如通过班委会、团支部定期组织学生评选出班级“之最”，即“最刻苦学习的人”，“最讲礼貌的人”，“最关心班级的人”，组织班级成立“一帮一”互助小组等等，通过身边的榜样，引导学生以他人为榜样，形成学生间一种积极向上的竞争意识，增强自我约束力，提高自我教育能力。

四 多向交流，自我激励是班主任工作中实施自我教育的内在动力

中学生常常不能正确的处理好与同学、老师、家长之间的关系。对待家长常嫌他们唠叨、觉得与家长有代沟，不愿意与家长沟通；对待老师有一种思维的定势，认为老师总是高高在上，有一种对老师的畏惧感，心理上与老师之间有较大的距离，影响了他们接受老师指导的效果；对待同学有时显得自私和任性，不懂得帮助、尊重、忍让同学。因此在班主任工作中引导学生多向交流，和同学、家长、教师一起讨论各种种信息或看法，使师生之间、生生之间、个人与集体之间相互交往，互相沟通，学生就会慢慢形成在寻找、选择、整理和储存各种有用的信息，言简意赅地将所获得的信息从一个表述形式转化为另一种表述形式，比较几种说法和方法的优缺点，看出它们各自的特点，适用场合以及局限，达到利用信息做出新的预测或假设，能够从信息中看出变化的趋势，变化规律，从而创造出新的信息，从而能使自己更深地认识自己，更有效地选择适合自己的自我激励方法，使自己更有自信心。

总而言之，在班主任工作中注重对学生进行自我教育，在中学时代能自我教育的能力，其能力的惯性将会跟随学生走向社会，自我教育的能力将会使学生终生受益，从而完成教学的最高宗旨，即学生全面的、可持续性的发展。

第二篇：在班主任工作中如何指导学生自我教育

在班主任工作中如何指导学生自我教育

作者：湖南省凤凰县廖家桥完小姚兰

[摘要] 现代农村学生没有进取意识，没有光荣感和自强精神，是不会有自我教育要求的。为什么在教育活动中要强调学生立志，强调他们有积极向上的意识，其原因就是让学生有所追求，有所进取。教学的最终目标是教学生学会学习，教育的最终目标是教学生学会自我教育。只有这样，学生才能真正成长为“人”。

[关键词]班主任；指导学生；自我教育

随着小学生年龄的不断增长，引导他们进行自我教育，是体现学生思想深处的驱动，是深层次的教育，这种教育的不断进行和深入，就能使学生达到自警、自励、自省、自策的境界，是他们逐步成熟的表现。教师在引导学生自我教育时，必须时时鼓励学生，使他们有强烈的自我要求。要引导学生自我教育，必须使他们有责任感和充满信心，使他们重视自己的表现，那么，在班主任日常工作中，该如何指导学生进行自我教育呢？下面我就从四个方面谈谈自己的看法。

一、引导学生树立上进心

学生没有进取意识，没有光荣感和自强精神，是不会有自我教育要求的。为什么在教育活动中要强调学生立志，强调他们有积极向上的意识，其原因就是让学生有所追求，有所进取。当学生的追求进取心成为他们内心的需要，就会形成一种强大的内驱力。学生的理想越高远，进取必越强，自我教育的要求就越高。这时候，他们能够把远大的目标和实际行动结合起来，能够脚踏实地地积极向上，能不断形成自我要求，也能够高标准要求自己，能够自我誓言，自觉见贤思齐，不断努力，不断奋进。教师要以学生的这种境界为教育追求的目标，以培养学生立疯牛病为教育的根本，抓住“立志”这个中心，强烈的上进心就随之而产生了。

在实际教育工作中，我学习了魏书生老师的成功经验，经常经他们讲述一些伟人或成功人士的成长故事，鼓励他们自己阅读这些人物传记。，在这个过程中，学生安全获益颇多。

二、引导学生自尊自重，发扬“慎独”精神。

引导学生形成自我教育的要求，还要从引导他们自尊、自重抓起，培养学生形成强烈的自尊心，教育他们自觉爱护自己的名誉，不做有损自尊、有损荣誉的事。形成这种心理，要有多方面的外界条件，要使学生生活在人人平等、互相尊重、真正有主人翁感的氛围之中。这种氛围使每个人都感到是那样“真诚”，不会因身体缺陷，经济困难，学习成绩不佳，犯有错误等原因而演戏到歧视。创造这种条件，除了建设一个优秀的班级集体外，还要教师去对某些环境条件进行优化，或是去努力营造。

自重是随着自尊而来的，没有自尊心，荣誉感，高精尖不可能产生自尊意识。教师培养学生形成自尊意识，就要使学生感到自己在社会、在集体中的价值，感受到自己的存在是有意义的，并且能够不断努力去充实这种意义，对于没有认识到或没有想到追求自我价值的学生，很难有办法使他们形成自重心理，他们随波逐流，轻视对自己的要求，不看重人格表现，甚至自轻自贱，那就谈不上自我教育了。

学生自尊自重心的发展，最后必然形成一种“慎独”的境界，这是学生自我教育的高水平，也是教师应该努力教育促成的。所谓“慎

独”，是道德修养的极高境界是指人们在没有任何制约的条件下，仍然自觉地按道德要求去行动，自觉恪守道德规范，不做任何不道德的事。这种道德修养，在中国有悠久的传统，在秦汉时期的《礼记·中庸》中就提出，在道德修养中要“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”，对“隐”和“微”加以强调，意在达到“慎独”的境界。对学生的道德教育，引导他们进行自我教育，都要在“进入”这种境界上下功夫。“慎独”的境界并不旧自身随意可以达到的，要经过深刻的首先观念的铸造，使学生形成并树立牢固的道德观念，才能在无人监督的情况下，在有做坏事的可能的时候，恪守道德要求。“慎独”的境界也不是短时间内可以达到的。因此教育要给学生创造长时间艰苦磨炼的机会，尤其是在细小的，不容易显现的地方给予学生锻炼的机会，以增强学生“慎独”的意识和修养。“慎独”的行为，虽然是在无人制约下的“表现”，其实仍是道德规范的体现，这就要求教师严格从“他律”入手，逐渐使学生养成由“他律”到“自律”的行为习惯，深刻的首先观念和严格的习惯的养成，是达到“慎独”境界的基础。这是引导学生的自我教育的贯穿线索，是教师在工作中从各种问题、各个角度、各个方面始终抓住不放的。

三、引导学生自警、自动、自省、自策

自我教育是自己给自己确立目标，自己用实际行动努力达到应有的道德修养和思想政治要求，自己改正缺点错误的自觉行为，也是学生不断提高自我修养的过程。

首先要教育学生学会自警，在帮助学生分清学生分清是非善恶之后，要引导他们自我警醒，由他人的失陷而警惕不重蹈覆辙，不犯同

样的错误，这对青少年学生尤其重要，他们可以在别人的失误中引以为戒，这是自我教育的一个重要内容，教师经常用这样的事例教育学生。

其次是引导学生自励，即自我激励，自我确立进取目标，提倡“战胜自己”，增强奋斗意识和持久的意志。青少年学生往往容易“激发”而不容易“持久”，这就要求教师激发得当，使学生总保持那么一般跃跃欲试的劲头，同时又要通过各种活动和在各种情境中使学生不断得到激励。在班级集合中努力形成竞争的气氛，是一种很好的激励方法，你追我赶，往往最容易激起自我教育的驱动力，从而达到学生自我教育的目的。

再次是引导学生自省，即自己省察、自我批评。这既是加强自我修养的必由之路，又是学生自我教育的一种方法。青少年学生在成长中，在与外界接触中，不犯错误是不可能的，这种错误有时是较为明显的表现，有时却是他不易察觉或是隐蔽的东西，这就要靠他们自省和自我批评。学生能够自省和自我批评，是他们进行自我教育的较高的境界，形成这种境界要靠教师做大量的工作。教师要让他们明确是非标准，使他们能够有分辨是非善恶的能力；同时要培养他们有较强的进取心和极大的自觉性，还要在集体中努力创造一种气氛，使自我批评成为一种风气。

引导学生自我教育还要鼓励学生不断鞭策自己向前进步，与自己的惰性、自满和停滞斗争，这对青少年学生的成长是很重要的，也是学生自我教育的重要内容。许多学生基础条件很好，却成长缓慢或成绩平平，其中一个原因就不能够自策，随遇而安，甚至得过且过。教

师引导学生自策，主要是用提醒的方法、激励的方法、推动方法，形成集体的风气和舆论氛围。

四、引导学生学会自立

父母给予孩子不恰当的东西就是让孩子坐享其成和用父母的“替代”取代孩子应有的自立，使孩子逐渐失去自立意识。有些教师也有此种表现，以为这样做才是学生尽心。自立意识是自我教育的思想基础，缺乏自立意识就难有自我教育的要求。自立意识的表现首先百有自己的愿望和要求，即自立精神；其次有把握自己的能力和方式，即独立生活的能力。有了这种精神和能力，必然会在学习、思想品德、生活等各方面自己把握自己，管理自己，教育者——不论是家长还是教师，一旦热衷于“替代”，学生就会产生依赖心理，他们会认为凡事有人会替自己去想，有人会替自己去做，自己的某种愿望有人会替他实现，因此去追求自立就是多余的了。青少年学生蕴藏着很大的智慧和活力，他们的潜力也很大，所以教师要放手锻炼他们，让他们通过自身的实践，不断对自己提出要求。不断提高自我教育的能力。青少年在成长中要想一帆风顺是不可能的，他们 惟有去奋斗，去拼搏才能成长；假如为使他们事事称心如意，需去“替代”，最终会使他们失去自我教育的能力，形成事事碰壁的局面。所以克服“不放心”和教育者“自我高明”的思想，是引导学生形成自立意识，并形成自我教育能力的重要方面。

引导学生形成自立意识，让他们在“自立”中提高自我教育的能力。首先要求教师在集体活动中尽量从多方成锻炼学生，要力求做一名导演，让学生在舞台上心情地表现，忙乱力地锻炼，尽可能地磨炼，其次要给学生创造施展的机会，要根据学生的不同特点、不同特长，让他们做力所能及的事，并尽量让他们独立完成某件事，使他们逐渐养成自立的意识和能力。最后教师要注意多给予鼓励的评价，使学生不怕失败和困难，不怕“做不好”。教师对学生的肯定和鼓励对开他们形成自立意识和能力非常重要，不可能增强他们的信心，而且由此会引发他们进一步的自我教育，提高对自己的要求。

总之，教学的最终目标是教学生学会学习，教育的最终目标是教学生学会自我教育。只有这样，学生才能真正成长为“人”。班主任工作任重而道远，我将不停地去教育实践中探索“成长”之奥秘，愿有志之士共同研究，一起开创更灿烂的教育之春天！

第三篇：班主任自我教育

班主任自我教育“四勤”法

刘彬

（昆明医药职业技术学校 云南 嵩明 651705）

摘要：现在，我们班主任往往重视对学生的教育，忽视了对自己的教育。这种现象应该引起足够的重视。为此，班主任应该加强自我教育，用“四勤”的方法，不断地提高自身的素质，以便更好地去教育学生，促进自身和学生的全面发展。

关键词：班主任；自我教育；“四勤”法

Class Adviser Self-education Four Diligent Ways

Liu Bin

(Kunming Medical Vocation SchoolYunnan Songming 651705)

Abstract: Nowadays, class advisers tend to neglect their self-education while they pay much due attention to educate the students.This phenomenon should attract our attention.To this end, class advisers should enhance their self-education, using four diligent ways to further improve their personal qualities.In this way can they better educate the students, promoting the development of both the advisers and students in all respects.Key Words: Class adviser;Self-education;Four diligent ways

现在，我们许多班主任往往重视对学生的教育，而常常忽视对自身的教育。事实上，“班主任的工作就是以人格引领人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。”①只有班主任加强自我教育，才能更好地去教育学生。因此，我尝试运用“四勤”法，来强化班主任的自我教育。

一 嘴勤：解决小问题

所谓嘴勤，就是指班主任在管理班级时，嘴要勤快，发现一些小问题，通过言语来解决。如果嘴不够勤快，一些很小的问题可能往后发展会出现大问题，甚至会产生不好的结果。

在中职学校，班主任更应该嘴勤，因为这些学生的琐事很多，往往可能由于 1

一句粗话引发矛盾，这时班主任就要嘴勤快一些，解决这些小问题。一次，2011级护理中专班的韩启翠和陈刘燕两位同学，因为打扫卫生时各说了一句骂人的话，差点打了起来，我把她们俩拉开，问明情况，得知是为了检查卫生引起的小摩擦，并对她们进行说服教育，两人都认识到了自己的错误，很快和好了，共同完成了卫生检查的工作，班主任用言语化解了学生的小矛盾。

班主任嘴勤不是指说话特别多，而是指在说话时注意场合，该说的一定要说，不该说的一定不能说。嘴巴勤快一些，也能训练班主任教育学生的语言表达能力，会更好地解决班级工作的一些小问题。

二 腿勤：解决大问题

所谓腿勤，是说班主任在遇到一些学生的偶发事件时，要第一时间赶到现场，迅速调查原因。偶发事件大多都是一些大问题，如果腿不勤快一些，就会出现严重的后果，给自己带来被动的局面。

中职生的学习成绩一般不是太好，他们不太爱学习，无所事事时，可能会招惹一些事端，使班主任很难控制，这时，班主任行动就要快一些，培养自己快速行动、立即处理事件的能力。一次，2011级生物制药大专班的刀承跃和武佳辉，不知什么原因打起架来，当时我正在开班委会，听到学生的报告，马上跑到事发现场，先制止他们动武，把旁观的学生叫回到教室学习，及时制止了他们之间的争斗，避免了一场流血事件的发生，班主任迅速行动，解决了他们之间的矛盾冲突。

班主任腿勤不是说每一件事都要及时到场去处理、解决，对一些比较大的问题一定要及时赶到，及时处理，必要时上报学校领导，对这些学生进行批评教育。两腿勤快一些，也能训练班主任处理应急事件的能力，更好地解决一些学生偶发事件的大问题。

三 眼勤：解决细节问题

简言之，眼勤就是指班主任能够用眼睛发现学生的一些细节问题，通过察言观色，了解学生细小的不良行为，用眼睛暗示的方法来解决这些细节。如果班主任不善于用眼睛发现问题，学生会认为自己的行为得到了老师的认可，做出一些不好的行为来。

中职生的行为习惯一般不是太好，好动、好说，特别是升旗仪式或学校、班级召开一些会议时，他们遵守纪律较差，这时，班主任可以用眼睛盯着个别学生，当学生看到班主任的眼光时，会认识到自己的错误。一次，我在给2011级生物制药大专班开班会时，马妍、龙巧巧两个人在下面不停地说话，而且声音很大，我当时暂停我所讲的内容，用眼睛看着她们，当她们看到我的眼神时，明白了自己做得不对，不再说话了，我这才继续下面所讲班会的内容。我用眼睛看到了学生的小毛病，学生通过老师的眼神暗示，认识到了自己的错误。

可见。“作为中职学校的班主任，更应该注重学生道德、行为习惯的养成教育。”②学校一般组织集体活动，首要的条件就是让学生遵守纪律，安静听讲。这时班主任眼勤快一点，能够发现一些细节问题，给予及时解决，就会达到很好的效果，同时，也培养了班主任善于用眼睛发现问题的能力。

四 心勤：解决心理问题

概言之，心勤是指班主任能够通过与学生交流，发现一些学生的心理问题，及时与他们谈话、沟通，把一些事情遏制在萌芽状态，使学生能够有一个健康的心理。

在“老师眼里，学生永远第一位。”③同样，在班主任心中，学生永远也是第一位的。现在的中职生心理素质很差，心理承受能力更差，遇到一点小小的挫折或矛盾，就会心情忧郁，闷闷不乐，甚至有出格的行动。这时，班主任就要用心去与他们交谈，解决他们的心理问题。2011级护理中专班的蒋慧美同学，一连几天闷闷不乐，我发现后，找她谈了好几次，仍没有好转。一天，她要请假看病，我准了假，谁知她给我发短信，说心情不好，在外面呆几天，我及时与她联系，倾听她心情不愉快的原因，对其进行心理辅导，以身边的例子教育她，渐渐使她的心理阴影消除了。我用心与她交流、沟通，使该生的心理承受能力有了一定的提高。

“教师的根本职责是教育好年轻一代。”④作为班主任，我们更应该加强自我教育，用嘴勤、腿勤、眼勤、心勤的方法，不仅提高了自身的素质，也能更好地教育学生，促进学生的全面发展。

注释：

①齐学红、马建富：《职业班主任》[M].南京：南京师范大学出版社，2007年7月第2版，第181页

②武丹:《中职班主任工作浅析》[J].《科技信息》，2011年第3期，第715页 ③王珊：《学生永远第一位》[N].《中国教育报》，2012年6月5日，第6版 ④班华：《中学教育学》[M].北京：人民教育出版社，2012年2月第2版，第265页

参考文献：

⑴齐学红、马建富：《职业班主任》[M].南京：南京师范大学出版社，2007.⑵班华：《中学教育学》[M].北京：人民教育出版社，2012.作者简介：

刘彬（1970-），男，汉族，文学硕士，1989年1月参加工作，昆明医药职业技术学校专职班主任

通联：

昆明医药职业技术学校(云南省昆明市嵩明县杨桥乡河滨路165号)刘彬 邮编 651705

手机：***

E-mail:nawlb425@163.com

第四篇：班主任与学生自我教育

谈班主任工作和学生的自我教育

北京市第三十五中学李亚明

学校中班集体是贯彻国家教育方针，落实学校工作计划，培养未来人才的基础组织。班主任是这个组织中的负责人，他担负着教育、培养和塑造合格人才的职责。在人们的传统认识中，班主任是一个凌驾于全班学生之上的教育者，而学生是一个被动的受教育者。随着社会的发展变化，教育改革不断深化，以学生为主体的教育思想，师生互动的教育理念日益深入人心，班主任和学生的传统角色也受到冲击，发生着变化。从学生的角度看，班主任不仅是一个教育者，一个良师，更应该成为能指导和参与学生活动的可信赖的朋友，而学生也不应该仅是一个被动的受教育者，他们应当在接受教育的同时，有自己的认识、体验，由他律向自律转化，最终达到自我教育，自我完善。

在当前全面推进素质教育的实践中，我们尤其要注重学生的自我教育，建立起新型的师生关系，教师要把学生看成能动的、独立的主体，承认受教育者的主体地位，尊重学生的独立人格，唤醒学生主体意识，培养他们在学校和社会活动中的自主性、自为性、独立性和创造性。社会发展到二十一世纪，我们不应该也不可能再把学生简单地看作“单向的、被教育的、被塑造的”的群体，而应当看到每一个学生都是一个活生生的个体，是具有生命力和创造力的，他们不应该成为教育者的复制品。教育只能遵循人发展的内在规律，努力把人的自主意识和创造力诱导出来，唤醒其生命感和价值感。学校和教师做的是外化的工作，而内化的工作是在学生接受外界教育并通过自身的理性思考、情感体验获得的。

学生的自我教育在班主任指导下进行，班主任首先要树立新型人才观，发展观，对学生主体性教育从理论和实践上有明确的认识。其次，在思想上有足够的准备，在平等、信任、尊重的基础上开展指导性工作。第三，开展学生自我教育，要循序渐进，逐步到位，不可操之过急，要行之有度。

在指导学生进行自我教育方面，班主任应该做些什么呢？

一、建立健全制度。俗话说：“无规矩不成方圆。”学生自我教育要有章可循，有法可依，除了国家、学校规定的教育方针、政策外，作为班主任要与学生骨干一起研究制定一份班规，以便大家日常生活中有一个自我约束的标准。这份班规出台的过程，本身就是学生进行自我教育的过程。确定班规（草案）后，要在全班范围内组织学习讨论，认真研究，提出意见，进行修改，最后要用表决的方式通过，形成绝大多数同学认可的一份班集体的 “法规”。而后公之于众，用于集体对每个同学的要求和每个学生的自我要求。

二、要建立好班级的组织，选拔、培养和使用好学生干部。在班集体中推行学生自我教育，一定要有好的带头人。学生干部要经过民主选举产生，在实践中让学生干部真正成为班集体的核心骨干，学生干部要真正在班集体中以身作则，发挥作用，成为学生们可信服朋友，班主任老师的好助手。

三、要确定班集体的明确目标。一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标也就形不成凝聚力。学生在一个没有目标的集体中也就缺乏一种动力和自我要求。因此，班主任在摸清班级底数的情况下，适时、恰当地提出班集体奋斗目标，并提出达到目标的具体措施。这个目标一定要让同学们认可，并愿意为此付出艰苦的努力。有了目标就等于种下一颗集体主义的种子，期待她开花结果。在实现班集体目标的努力过程中，学生对照目标进行自我调整，自我激励。确定目标可以从点入手，分阶段进行，经过一段时间的努力，达到一个目标，再推出新的目标，最后达到一个综合的全面的班集体创优目标。例如，有些班级经过努力达到了“团结的集体，温暖的家”“诚实做人，勤奋做事”“环境优化，行为规范”等目标。

四、营造宽松、民主、自律、向上的和谐氛围，调动学生自我认识、自我评价、自我约束的积极性。班集体一组建就告诉学生要有自我要求，在分析自我的基础上，有针对性地确定自己的座右铭。通过班组会的形式，大家在一起座谈，达到心灵之间的信息交换，即有明确的自我要求，又把这个想法通报给大家，达到自我约束和互相帮助的目的，形成良好的氛围和正确的舆论导向。学生的自我认识，自我评价还可以通过每月的德育自我量化表或每周的自我分析评价表来进行。同时一定要认真作好学

生个人的阶段性总结和活动后的小结。总结作到布置具体、重点突出、针对性强。在学生自我总结的基础上班级开展总结性主题班会。

五、正面引导，榜样激励。树立身边的榜样，建立激励机制，让学生对照身边的榜样，自己找差距，比进步。每学期要表彰优秀生，设立奉献奖、勤奋奖、进步奖、学优生奖和单科优胜奖。在每次大型集体活动中都要注重表扬先进、树立榜样：学雷锋活动中评选先进个人、军训中评选优秀战士、学工活动中评选优秀学员、运动会后评选优秀运动员、歌咏比赛中评优秀队员、每学年评选三好学生、优秀学生干部。

六、开展丰富多彩的活动，提供学生展示自我、教育自我、完善自我的机会，寓自我教育于活动之中。学校里每年的大型活动有田径运动会、爱科学月、艺术节、迎新年、红五月歌咏活动等，这些活动都是学生进行自我教育的很好机会，要精心设计，精心组织，选拔在这方面有特长的同学组成领导小组，让学生自己定计划，开展工作。三月份学雷锋，每个小组都有自己的安排；“三.八”妇女节学生自己给母亲写一封交心信，达到母子交流，融洽感情；教师节学生主动开展尊师活动。春游活动也是学生自我教育的好时机，此时可以把游览祖国美好河山与美育、环保教育和爱国主义教育结合起来。

在推行学生的自我教育中，要真正把学生当成主人，真正认识到他们是德育实践的主体，发挥他们的主观能动性。在环境和条件允许的情况下，多给他们提供一些实践的机会和道德体验的机会。

一、要让每个学生都真正成为学校的主人，在班集体中，每个学生承担一项社会工作，学生参与班集体的服务和管理，在服务和管理中实现自我的价值。使整个班集体“人人有事做，事事有人做。”做事的过程同时是自我锻炼的过程，也是能力培养和人格完善的过程。

二、要使学生内心得到净化和升华，必须有能启发和打动他们心灵的东西。现代社会丰富多彩、信息繁多、人心浮躁。外界的影响是多种多样的，在这种情况下，学生接受什么样的信息必然受到什么样的影响。根据青年学生世界观形成初期易受客观外界影响的特点，有计划地实施读名人传记活动，不失一种良策。名人传记故事性

强，人物真实，形象饱满，尤其是为社会、为国家做出过杰出成绩和贡献的人物，他们的生活道路曲折坎坷，为青年学生获得间接的道德体验、成功体验提供了很好的教材。

三、丰富的社会实践给学生提供直接的道德体验和成功体验的机会。军训、学工活动是学生参与实践的最好时机，认真组织好，会使学生有很大收益。学生参与校值周工作也是直接的道德体验。学生自己组织班级内和班级间的体育活动，如篮球比赛，不仅锻炼身体，而且培养了同学间的交往能力，遵纪守法的习惯和青年学生的自我克制力。在比赛中发生的一些摩擦和矛盾，同学们都能自己去处理和解决。主题班会和辩论会更是学生自我教育的良好形式，学生自己在主题班会、辩论会的准备和召开的过程中，查找资料，排练体验，以及在班会和辩论会召开的时候，充分的自我展示，据理论争的场面，使学生最终达到自我认识，自我分析和自我明辨的目的。

四、对待学生中出现的问题和错误，要采取帮助学生分析、诊断的方法去解决。自我诊断出现错误的“病因”，形成“疾患”的过程，治疗“疾患”的“药方”。安排好治疗的疗程，通过自身的思考、认识、实践，达到祛病化瘀，“强身健体”的目的。

提倡学生自我教育，不是老师撒手不管，也不是老师消极无奈。而是在新的社会条件下，根据现实情况和青少年学生成长的规律，以及学校素质教育的核心——提倡实践能力和创新精神的要求，总结我们培养“四有新人”的经验，提出来的。这是一种师生双向的互动，是发挥了师生两个积极性，是学生主动性，能动性在做人方面的体现，有利于学生自身人格的完善和将来的发展。但是学生的自我教育一定要在学校和班主任老师的指导下，通过营造环境，激励学生内在的因素来开展，才能达到我们所期待的目的。

2004月4月6日

第五篇：班主任工作中实施素质教育之我见

班主任工作中实施素质教育之我见

有人说，班主任是世界上最小而又是最麻烦的“主任”。这句话中或多或少可以看出做班主任工作的繁琐与辛苦。在多年的班主任工作中，我深切体会到它的：复杂性、创造性、持久性、示范性的特点，一名优秀的班主任，不应是主观武断的“长官”，不应是事事过问的“保姆”，更不应是板着脸，守着学生，限制他们自由的“看守”，你应是学生们和蔼可亲的知心朋友，你应是学生心目中“上知天文，下知地理”的“全才”博士，你更应是才华横溢，活力四射，富有时代感的“多面手”。

在全面实施素质教育的今天，作为一名班主任应该清楚地认识到现代教育必须为未来培养全新的高素质人才，他们不仅要有较高的文化素质，身体素质，也要有较高的思想品德素质和心理素质。具有良好的行为规范无疑是一个人成才的基本条件之一。要成功地对队员进行行为规范教育，我在工作实践中体会到班主任必须具备以下几项基本素质。

一、培养队员良好的行为习惯，班主任必须具备高尚的道德品质。班主任居于师生关系的主导方面。“无德无以为师”，班主任的道德品质在教育中渗透于教育的全过程，具有很强的“教育性”。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子，要让队员从被动遵守行为规范转化为队员个人内的需要，班主任首先要具有良好的行为习惯和道德风范。例如：每次的大扫除，我都要求自己及时进教室，与学生们一起为教室的整洁而尽力，以无言的实际行动教育学生。

二、建立和完善队员的待业心理结构，班主任应具备科学的教育方法。

前苏联心理学家彼得罗夫斯基说：“任意方法如果以儿童需要为基础，那么便会成功。”我在平时的班主任工作中，就注重让学生知道“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做。”让每位队员找到自己在集体中的最佳位置，在学校，班级开展的各项活动中，为学生提供民主均等的锻炼机会。建立“值日班主任”制度，与小干部轮换制，每天记录班级中每位同学的一日常规情况；清洁、监督教室环境卫生；放学后关灯，关门窗。队员心目中有个短期的奋斗目标，从尽心尽职。这一制度的执行使队员锻炼了胆量，培养了责任心，提高了动手能力及管理能力等综合素质，又如组织有不同专长的队员负责定期出黑板报，布置绿绒板，开展十分钟队会等，使他们的特长得到唤醒，发现、表现发展。今天的社会是信息爆炸的社会。由于信息技术的日新月异和传媒的发达，使得队员在校园以外的广阔空间里随时都能以各种形式接触到大量极富吸引力的新生事物。在这种情形下，班主任一定要利用业余时间学习新知识，开拓视野，摒弃过去那种死板的、教条的教育方式。

三、强化队员的理想型行为，班主任应具备积极的队员观。行为规范为班主任提供了一个评价队员行为的标准。对队员符合行为规范的行为，班主任要进行鼓励，对队员不符合规范行为班主任也要进行适当的惩戒。在这个评价过程中，班主任必须做到公正，即具有积极的队员观，要清楚地认识到“好孩子”偶尔也会犯错，而对所谓的“坏孩子”也不能简单地把他们看死，在行为规范教育中，不论表扬、批评。班主任都要表现出一视同仁的态度，要保持队员有积极的情感体验。只有运用“肯定激励”机制，适当给予独到而真诚的肯定，让每位学生懂得“不时则退”的道理。

班主任还要注意奖励的平等和广泛性，奖励是行为规范教育的一种手段，建立“符合规范性行为——奖励——需要的满足”这个反射体系，能强化理想型行为。班主任应该把“奖励的光芒”洒落在每位学生的身上，最大限度地调动每位学生的积极性，激励学生的自尊心和自信心。

我愿尽自己努力，做一名优秀的“世界上最小的主任”，让我的爱伴随学生们茁壮成长!