英语启蒙教学(讲谈)5篇

第一篇：英语启蒙教学(讲谈)

英语启蒙教学的点滴看法

莫永秀

作为一个英语启蒙阶段的教育工作者，从英语的现状出发，我认为在英语启蒙阶段，学习兴趣的培养比传授英语知识地位显得尤为突出。通过多年的教学实践，提出一些在英语启蒙中培养学生兴趣的个人看法。

我们先看看英语教育的现状：

首先，英语启蒙的先天缺陷。众所周知，学语文、数学的启蒙，在当前的社会显示条件下更多的是由孩子的父母完成的。孩子在去幼儿园与学会说话这段时间内，父母本着无比大的耐心毅力来进行语文、数学潜移默化的启蒙引导。所以说英语启蒙与其他的科目存在着先天的差距。

其次，对英语启蒙教法研究的缺陷，以前七年级开始学习英语，学生的心智渐趋于成熟理智，与三年级时的学习状态和学习能力是有很大的差别。七年级是以传输知识为主，培养兴趣为辅，而现在是提前四年进行英语启蒙教育。如何将懵懵的小孩的学习兴趣吸引到一个从没有接触到从他们看来一个很遥远的地方传来的语言上来成为一个尤为重要的还需解决的问题。

有句话说：一个军队的第一任将领的气质决定着这个军队的气质。我们也可以断言，一个学生的第一任启蒙英语老师也是从很大程度上决定着一个学生就此科目的发展空间。本着以学生为主的原则，我认为做好英语启蒙教育，培养学生在英语学习中的兴趣应当着重注意以下几个方面。

一、从做好师生关系开始；老师应当从“师”这一现实身份“跳出来”，生活中“鹤立鸡群”，一只鸡和一群仔鸡是无法一起相处的，所以老师的地位应当定位于一个带路人的形象。

小学三年级学生的思维模式仍旧是单纯的感性思维，以简单的“好人，坏人”来区别人与人的标准。事实证明，在这一年龄段，如果老师是学生心中的“好人”那么这一个班级的成绩将普遍优于其他的班级。不仅如此，在初中、高中、大学，甚至以后，良好和谐的师生关系是推动学生自主学习的相当重的助推力。

有个哲人说过，一个具有卓然人格魅力的人，能够将不同年龄的层次，不同学历层次的人聚在自己的身边，用自己的人格魅力去鼓舞别人。这一个观点也被陶行知先生引用到了教育理念之中。当然，教育也是一个渲染人格魅力磁场的方式，启蒙阶段就更体现于老师和学生的一种亲和力。

二、以培养学生兴趣为主体；在课堂教学中，除了合理利用40分钟课堂教学时间之外，更侧重于培养学生的兴趣，将师生的注意力吸引到自己的身上来，让他们循着我们所期望的方向出发。

在英语启蒙阶段，我认为，培养学生的兴趣终于应该从以下几个方面入手：

（1）寓言于学，寓学于乐。要将快乐寓于教学之中，教师可以尝试更多更精彩的教学方式：学习英文字母时，我们可以把英文字母想象成现实中他们感兴趣的东西。“A”可以看成埃菲尔铁塔。在教学中可以使用夸张化教学。

（2）可视化教学。在英语课堂教学中，听与看初期，学生更应该侧重于看，所以我们应当将学习可视化，引用英语视频一类的多媒体课件，将我们的教学意图存于这些课件当中。

这种教法与其他教法有着不可比拟的优势，最尤为突出的特点是能最大程度吸引学生的注意力，最大程度调动学生的视觉、听觉的英语学习的两大感官。

以上就是我个人对于英语启蒙教学一点看法，我相信在以后的教学过程中会努力的去实践、学习，以学生为主，着重培养学生的学习兴趣，尽到为人师的责任。

第二篇：有感于三年级英语启蒙教学

有感于三年级英语启蒙教学

贵州省余庆县凉风小学罗永芝邮编564405电话***

小学三年级学生才刚刚开始学习英语,因其年纪小，总是不敢开口说,怕羞、怕笑、怕错 ,其实内心里又想说，甚至羡慕那些英语说得好的同学。如果教师不及时消除学生开口讲英语的障碍，这将会给学生一生的英语学习带来极其不利的影响。因此教师要抓住学生这些“怕”的心理，千方百计让学生开口说，消除学生开口讲英语的障碍，养成自觉开口的习惯，为学生一生的外语发展奠定坚实的基础。那么如何克服三年级学生开口讲英语的障碍，对他们进行英语启蒙教学呢？

一、克服怕羞心理。我们的学生，都来自偏僻的农村，许多学生根本不知道英语为何物，更没有听到过说英语。当开始接触英语字母和单词时，大多觉得不好意思，甚至笑那种他们认为怪古稀奇的声音。这时，教师在教学中一定要热情大方、态度和蔼、语言清晰，要具备年轻妈妈教自己孩子说话的耐心，不厌其烦地引导，直到大部分学生克服害羞心理，度过心理害羞期为止。

二、要鼓励学生发扬不怕笑的精神大胆地开口讲英语。许多学生幼稚地认为嘴里说着英语就好象变得洋不洋土不土的，当他们要开口说的时候自己就会忍不住先笑起来。因此，教师就要因势利导，多给学生示范、多让胆大的学生说，以此带动其他学生。时间长了，他们就不觉得好笑了，也愿意主动开口讲英语了。另外，要充分利用教材中“Readandact”的内容，引导学生进行情景对话与表演，在活动中培养他们的表演能力与表达能力，从而激发学生学习的兴趣，产生想说英语、并要主动开口说英语的念头。

三、培养“领头雁”，开口好帮手。教学中，教师要重点培养几名语言模仿能力强，胆量大的学生，充分利用每周的早读课和课外的时间，让他们领读，其余学生跟读；或组织全班齐读，以激发情绪，渲染气氛。还可引导学生通过小组合作，在组内互听互读，互帮互学，增加练习的机会。这样，在不知不觉中，许多不愿开口的学生也开口说起来了。

四、运用光盘教学，激发学生开口说英语。在光盘教学中，教学内容的呈现总是以动画、卡通的形式出现，那些新鲜的场景、人性化的动物深深地吸引着学生，学生在观看卡通片、学唱英语歌曲，跟小外教学说英语等环节中，自然就愿意开口讲英语了。

总之，教师永远是学生讲英语的“总导演”，从一开始就要用地道的英语同自己的学生会话，Goodmorning!Howareyou?

What’syourname?Nicetomeetyou.并多给学生鼓励：Good、Goodjob！Youareright.每节课上，尽量使用英语课堂用语，用教师的人格魅力感染和影响学生，让学生逐渐养成主动开口讲英语的好习惯。

第三篇：启蒙英语单词表

启蒙英语上册单词表

1、我2、你、你们

3、他

4、她

5、它6、这个、这

7、那、那个

8、be的三种形式

9、什么

10、名字

11、你的、你们的

12、我的13、他的14、她的15、怎样

16、老的、旧的17、多大

18、一

19、二20、三

21、四

22、五

23、六

24、七

25、八

26、九

27、十

28、眼睛29耳朵30、鼻子

31、脸

32、嘴

33、身体

34、头

35、脚

36、大的37、小的

38、高的39、短的、矮的40、长的41、小的（小而可爱）

42、猫

43、狗

44、老虎

45、狮子

46、猴子

47、熊猫

48、许多

49、多少50、鸭子

51、绵羊

52、山羊

53、奶牛

54、马

55、母鸡

56、公共汽车

57、小汽车

58、火车

59、飞机60、自行车61、轮船62、玩具63、男孩64、女孩65、钢笔 66、电脑67、钢琴68、铅笔69、书70、故事171、英语72、一本故事书73、一本英语书 74、有75、有76、喜欢77、苹果78、香蕉79 桃子 80、梨81、熊82、桔子、橙子、橙色83、能、会、可以 84、不能、不会、不可以85、跑、86、唱、87、跳舞88、飞 89、游泳90、写91、手

启蒙英语下册单词表

1、中国

2、陶瓷

3、美国

4、英国

5、日本

6、东京

7、北京

8、上海

9、伦敦

10、纽约

11、哪里

12、来自

13、居住

14、家庭

15、爸爸

16、妈妈

17、兄弟1

8、姐妹

19、教师20、医生

21、护士

22、小学生

23、房间

24、钟

25、窗户

26、床

27、门2

8、桌子

29、书桌30、在、、、里面

31、红色

32、黄色

33、蓝色

34、绿色

35、在、、、上面

36、短裙

37、衬衫（男）

38、T恤衫

39、帽子40、夹克衫

41、生日

42、礼物

43、时间4

4、十一

45、十二

46、起床

47、吃早餐

48、去上学

49、看电视 50、回家

51、去睡觉

53、步行54 骑自行车

56、坐火车

57、坐轮船

58、坐公共汽车

59、坐飞机 60、天、日子61、今天62、星期一63、星期二64星期三 65、星期四66、星期五67、星期六68、星期日69、天气 70、晴朗的71、下雨的7

2、有风的73、多云的74、下雪的 75、冷的76、热的77、能78、能（表请求，更委婉）79、给80、我（宾格）81、杯子82、玻璃杯8

3、水84、一杯水85、牛奶86、一杯牛奶87、冰淇淋88、蛋糕

89、面包90、米饭91、当然可以92、请93来94、进来95、开开关96、关开关97、进来 98、台灯99、球100、足球101、玩102、踢足球 103、使用104、尝试105、当然可以106、让107、我们(宾格）108、帮助109、商店110去购物111、想要 112、多少113、美好的114、非常115、钱116玩具小汽车 117、泰迪熊118、机器人119、洋娃娃120、颜色 121、两倍的122、三倍的123、讲话、说话

第四篇：简析学前英语启蒙教学

简析学前英语启蒙教学

【摘要】英语已经成为世界性交流语言，我国教育已经越来越重视这个学科。幼儿有极强的模仿能力，接受新事物的速度非常快，对幼儿进行英语启蒙教育，有利于他们日后的学习工作。我国幼儿英语启蒙教育开展时间比较短，教学理念不成体系，师资力量也不强，目前还存在一些问题，因此研究如何推动其日后发展是幼儿英语启蒙教育的关键。

【关键词】幼儿英语启蒙教育 重要性 对策

一、幼儿英语启蒙教育的重要性

心理学家研究发现，幼儿成长过程先成熟的是思维能力。幼儿启蒙教育可以刺激他们的形象思维，通过把字符当成图形记忆，反复的过程可以记住特定的图形，因此开展幼儿英语启蒙教育是培养幼儿思维的重要措施。儿童在幼儿时期听觉比其他感觉敏感，发音能力强，专家经过试验发现随着年龄的增长，这些能力会逐渐下降，给学习外语带来困难。因此，实施幼儿英语启蒙教育有重要的作用。

1促进幼儿对英语的认知并培养形象思维能力。幼儿英语启蒙教育主要教学方法是让幼儿听英语，在各种英语教学音频的推动下，配合图片和玩具，丰富幼儿的想象力，使他们从小养成学英语的兴趣。幼儿的形象思维能力成熟快，在这个过程中他们有强烈的表达欲望，理解好幼儿的这个特性可以提高英语启蒙教育的效果，在教学过程中培养他们学习英语的思维能力，为日后英语学习奠定基础，也可以提高整体思维能力便于日后学习。

2提高表达能力使幼儿的情感不断丰富。英语词组和汉语词组一样，都可以表达人的情感。幼儿英语启蒙教育，使幼儿对不同词汇的情感有深刻了解，通过游戏等教学方式激励他们能正确运用以表达情感，从而使情感不断丰富，对日后英语和汉语的学习都有帮助。

二、我国幼儿英语启蒙教育的现状

我国大部分优秀幼儿园已经开展双语教育，幼儿英语启蒙教育被提上日程，为日后英语学习打下基础。但是在幼儿的自身特点和教学经验等各方面共同作用下，目前幼儿启蒙教育还存在一些问题。第一，英语课程设置不合理。幼儿阶段好动，精神不集中，但是大部分幼儿英语教育都按照中小学的方式进行，会使幼儿对英语反感。第二，幼儿英语教师专业素质不过关。缺少专业的幼儿英语教师，教学方式不合理，教学实践能力不足。第三，幼儿英语教学内容不适用。我国制定的幼儿英语教材仿照幼儿汉语教材，或者照搬国外的教材忽视中国幼儿的实际情况。第四，家长方面重视程度不够。这个时代幼儿的家长多为八零后和九零后，虽然文化水平比较高，但是毕竟没有多少是英语专业的，普遍忽视英语启蒙教育。

三、如何推动幼儿英语启蒙教育

1结合幼儿阶段特点合理设置英语课程。在设置英语课程时要分析幼儿阶段的特点，合理规划课程，不能照搬外国方法或中国中小学教学方法。在幼儿思维昀活跃的上午开展英语启蒙教育，在这个过程中要注意培养幼儿对英语的兴趣，提高学习英语的积极性。

2加强幼儿英语教师专业素质。当前大部分幼儿园英语教师是非专业或者学历不高，要增加幼儿英语教师的团队力量，提高他们的专业素质。幼儿英语教师要在幼儿教学的基础上结合音乐、舞蹈、绘画和活动课等，要求很高。对已有的幼儿英语教师要加强培训，让他们了解幼儿特性和英语启蒙教育的重要性，丰富文化基础知识和英语知识，并提高将各种教学方法综合到一起的实践能力。国家要大力支持幼儿英语教师的教育，设立专门的幼儿英语专业，根据具体情况改革教材，注重综合素质，培养耐心好、素质高、教学活跃、教学效果好的幼儿英语启蒙教师。

3改良教材的同时创新教学方法。幼儿英语启蒙教育的好坏的关键因素就是教材是否合理。幼儿园在选择英语启蒙教材时，要合理分析，结合幼儿阶段的特性，小班、中班和大班的英语教材难易程度要呈阶梯型，大班的英语教材可以与小学的相连接，这样更有利于他们未来的英语学习。在教学方法上，充分发挥幼儿的主观能动性，发挥他们爱玩的天性，可以运用放歌曲的方式学习英语儿歌，根据歌曲进行舞蹈教育，从而强化记忆。也可以通过找英语单词卡片等游戏教学，通过各种游戏增加教学效果。

4社会、家长和幼儿园营造英语学习环境以提高幼儿的学习兴趣。社会要重视学前英语启蒙教育，政府要提供资金支持，严格要求双语幼儿园的资质。幼儿家长和幼儿园营造英语学习环境，在墙上贴上英语相关的贴纸，爬爬垫上也要有英语和图形，儿童读物增加英语方面的，还可以经常播放英语儿歌等，为英语启蒙教育奠定基础。

5学前儿童英语教学生活化。日本的幼儿教学大纲在“幼儿园教育必须重视的基本事项”中的第一条就是：在与幼儿阶段相适应的生活、以幼儿的兴趣和爱好为基础的，能够获得直接体验的生活中展开教育。由此可见，生活一直是幼儿园教育的重要来源之一。

（1）关于学前儿童英语教学生活化的原则，应该贯穿如下两点：①应该做到以儿童为中心的原则。学前儿童英语教学生活化必须要做到以儿童为中心这一基本原则；②秉承生活情境教学原则。学前儿童在英语学习过程中离不开生活情境，英语教学情境是有利于儿童主动参与学习、交流与获取知识的一个重要途径。

（2）充分挖掘儿童英语教材中的生活因素。学前儿童英语教学内容生活化的重点是要处理好儿童英语教材和实际生活之间的关系，充分挖掘英语教材中的生活元素。目前，市面上关于学前儿童英语的教材种类繁多，作为幼儿园和教学的主体教师，首先应该选择有利于儿童身心发展、具有科学性的教材，这样，孩子们才愿意主动去探索书中的知识，愿意参与到学习中来。

（3）开发儿童生活中的教育资源。日常生活是幼儿园教育教学内容的主要来源，所以，学前儿童英语教学的内容应该充分利用儿童生活中的教育资源，选择反映儿童家庭生活和幼儿园生活的内容，使他们在学习的过程中懂得社会规范，学会人际交往的礼仪。

结束语：总之，幼儿英语启蒙教育是适合社会发展要求的，各方都要积极推进提高幼儿英语启蒙教育。除了文中提到的对策外，还要注意与时俱进。幼儿园和家长方面要重视幼儿英语启蒙，但是要量力而行，因材施教。幼儿英语启蒙教师要有决心和勇气改变目前存在的问题，提高自身的专业素质，培养幼儿对英语的兴趣，为其日后学习发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]张蓉芳.基于克拉申二语习得理论的幼儿英语启蒙教育[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，03：150～152.[2]徐路.幼儿在《汉语拼音方案》和英语同步学习中的问题和对策[J].英语广场，2015，12：150～151.[3]王媛媛.我国幼儿学前英语教育现状、不足及解决策略[J].郧阳师范高等?？蒲?校学报，2013，06：139～141.

第五篇：谈幼儿科学启蒙教育问题

来源:硕士论文网http:///

摘要：当前我国幼儿科学启蒙教育总体形势令人鼓舞，然而，基于经费投足、师资缺乏、家长重视不够、幼小科学教育脱节等原因，造成了幼儿科学教育理念落后、目标简单、教学方法保守、教育组织形式单一等问题。这就需要从国家加大经费投入力度，加强理论与实践研究，健全社会支撑体系，提升科学教育地位等方面加以改革，并提出了“做科学”是实施幼儿科学启蒙教育的有效方法。

关键词：幼儿；科学启蒙教育；科学素养；做科学

当今，科学技术日新月异，国际竞争非常激烈。

这使得提升国民科学素养更为迫切和重要。在此背景下，科学教育的改革与发展受到了前所未有的关注和重视。幼儿期，是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期，是心理发展的敏感期，也是培养科学素养的关键时期。因此，开展幼儿科学启蒙教育，培养幼儿的科学素养，对实施《基础教育课程改革纲要(试行)具有重要意义。

一、国内外幼儿科学启蒙教育的发展趋势世纪80年代以来，世界许多国家都在大力投资发展幼儿科学启蒙教育。以下对英国、澳大利亚、日本、美国作进一步阐述。

一)强调设计与技术教育的英国年9月，英国开始实施《基础阶段教育～ 5岁)课程指南》。总体来看，强调设计与技术教育是英国科学教育的最显着特征。其幼儿园科学教育大纲体现出，重视科学调查和探索活动，重视创新意识和创新能力培养，强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解和学会运用技术的教育发展趋势。

二)重视幼小儿童科学能力培养的澳大利亚澳大利亚幼儿园科技课程是与小学一、二年级连在一起，共同构成科技教育的一个阶段。澳大利亚《幼儿园科技课程大纲》包括知识与理解、技能、价值观与态度三个方面。从大纲中可看出：澳大利亚非常重视和强调幼小科学能力的培养，重视科学情感态度培养并将其熔铸在科学能力的发展中。

三)以幼儿为本，以情感和态度培养为重心的日本日本分别于1990年和90年代后期两次对《幼稚园教育要领》进行了全面修订。两次修订，都体现出以幼儿为本，以情感和态度的培养为重心的教育思想，反对抹煞个性、成人化的教学。

四)探索(动手动脑)的关国美国对基础科学教育极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的局面。《国家科学教育标准》、《幼儿科学教育标准》两文件体现了美国科学教育的趋势。美国幼儿科学教育，培养良好的科学素养是其根本目标。强调科学探究能力发展，探索动手动脑)这一核心概念，使科学情感、科学探究能力和科学经验这三个目标形成一个有机联系的整体。

在我国，科学课程在幼儿园和小学一度称常识(自然)教育。80年代末，由西方引入幼儿科学教育的概念，并成为我国幼儿教育改革的热点。2003年《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》出台，掀起了我国基础教育阶段科学改革的热潮。

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要试行)》中，提出科学领域教育：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”2002年，我国开展“做中学”科学教育项目①，对幼儿科学教育进行探索，提出了“以幼儿为主体”、“探究性学习”等适宜的观念和教学策略，促进了幼儿科学教育质量的提高。

二、我国幼儿科学启蒙教育的现状分析我国幼儿科学教育改革取得了一些成果，但在理论和实践中仍存在一些问题，影响了幼儿科学教育的质量，阻碍了幼教整体改革的进程。

一)科学教育目标简单科学概念应包含科学探索过程、科学知识和对科学的态度与价值观三大领域。但在实践中，仍将科学教育与常识教育混为一谈，以强调传授日常知识，培养自然与社会的兴趣和求知欲为主要目标。

过于注重知识点(科学原理)、科学活动结果，忽视将科学概念与科学研究过程结合，忽视培养幼儿情感、态度价值观等方面的目标。

二)合格师资缺乏合格的教师是保证幼儿科学教育质量的关键。

总体来看，我国幼儿教师队伍缺乏先进教学理念支撑；教育行为与教育观念分离；科学素养不容乐观。

现代幼儿科学教育要求教师在具备公众基本的科学素养之外，还应有获取和利用信息资源的能力、科学的审美意识和能力及科学的启蒙意识和能力等。

三)教学实施过程不适宜教学方法，受传统理念束缚，普遍使用讲解、演示和按指令操作等方法。很少使用发现法、探索实验法，即使采用也较多停留在低级水平。活动中，当幼儿出现错误或不会时，教师就会迫不及待的暗示，甚至直接告诉结果。这种直接指导过多，不给幼儿足够时问的做法，仍是“记科学”的实质。组织形式，总习惯于集体教学，难以看到完全开放的、个人化的非正规的活动和根据临时出现的有利时机，当即进行的随机教学形式。

四)家长认识参差不齐有的家长认为幼儿实施科学教育没用处；有的家长虽赞同，但却缺乏培养。在幼儿科学教育中，家长应是幼儿科学探索的支持者。家长的参与，使幼儿园科学活动在家庭中延伸，既可增加幼儿学的兴趣，也可改进家长育儿的观念和方法，还可形成家长、幼儿、教师间良好的支持关系。

五)幼小科学教育脱节新课改推出《全日制义务教育科学课程标准》后，将小学科学课延迟到三年级开课，导致了幼儿园与小学科学教育不衔接。这既不利于学生的发展，也不利于科学教育的普及与提高。而在英国，20年前科学课就是小学3门核心课程之一。上世纪年代以来，美国等数十个国家也强化了该课的主于地位。韦钰院士说：“我们统计了世界上十几个国家的科学教育情况，只有新加坡和日本是从八九岁开始的，其他都是5岁开始。有的法国专家甚至建议往3岁走。”

三、推进我国幼儿科学启蒙教育的几点建议一)进一步加大经费投入当前，我国幼儿科学启蒙教育资源匮乏、师资缺乏、社会支持系统不健全。幼儿园教学场地、设施、教具、学具，社会支持系统，科普作品等都有待发展和开发；幼儿科学启蒙教育的师资、科普工作者的培养也需各级政府通力合作；幼儿园师生比过高，班额人数多数超过《幼儿园工作规程》规定。这不仅是教育问题，更是社会问题、经济问题!因此，国家需进一步加大投入，培养合格师资，加强理论与实践研究，探讨适合我国幼儿科学教育的理论依据、目标体系、实施策略、评价体系等，使幼儿科学启蒙教育走向科学化。

二)进一步提高教师的综合素质教师是保证幼儿科学启蒙教育质量的关键。只有不断提高幼儿教师的综合素质，才能保证幼儿园科学教育活动有效开展。加强教师职前和在职培训、注重理论联系实际的指导和教师自身反思。一方面，可使教师能适应当今幼儿科学教育的发展趋势，了解幼儿的认知特点。另一方面，教师新的儿童观、教学观，最终会变革自己的教育行为，而改变了的教育行为，又会不断地验证、修正和丰富自身实践的观念及变革。

三)提升幼儿科学教育的地位时代迫切需要培养出具有深厚基础知识，强烈探索兴趣、一定操作实践能力、独特科学想象力的科技人才。而这些科学素质的培养，都必须从小抓起。科学教育有着其他教育无法替代的作用，它可开发幼儿智力，培养动手能力和科学兴趣，发现科学潜能等。物质环境是实现幼儿科学教育的具体保证，心理环境是幼儿科学探索的前提。为此，幼儿园要为幼儿提供适宜的物质环境和宽松、和谐的心理环境，给幼儿大胆探索的空间。将科学教育渗人到一日活动中，实现科学与人文、艺术中的隐性科学教育资源有机结合。

四)建立社会支撑体系建立和健全社会支持系统，充分利用社会可支持科学教育的资源。一是家庭的支持。家庭是孩子生活的起点。对家长进行科学教育理念与实践培训，指导家长开展幼儿科学教育，形成家园密切合力。二是科技知识与人才的支持。科技馆、博物馆中的技术工作者，附近院校学生等，能为幼儿科学活动高质量的开展提供有力的帮助。三是社会相关部门的支持。把科技馆、大学(科研单位)实验室等作为科学教育资源，为幼儿科学活动提供物力支持。四是网络支持。通过网络技术和服务支持，对教师进行培训，分享交流教育资源，为科学教育实践服务。

五)变“学科学”为“做科学”“耳闻易忘，目睹为实，躬亲则明”，听过的容易忘记，见过的便于牢记，惟有亲自动手或亲身经历过的才是真正理解的东西。这句名言也道出了幼儿科学教育的真谛。因此，惟有“做科学”才是实现幼儿科学启蒙教育目标最有效的方法。

首先，符合儿童的认知特点。布鲁纳的“发现法”认为，学生的学习生活就是一种发现。教师起指导和顾问作用，而不是信息的说明者。教师应向学生提供材料，引导学生亲自发现、总结规律，以提高学生智慧的潜力，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的内在动机，同时帮助学生形成探究的态度，发展探究的能力。“做科学”，正是通过给幼儿提供适合探索的材料、环境和时间，让幼儿亲自操作，发现问题、解决问题，获得对世界的认识、态度、情感等。其次，顺应国际先进幼儿科学启蒙教育的发展趋势。美国早期儿童科学教育的目标：强调少教知识内容，多教调查过程能力；强调以探究的方式开展科学教学；强调学科之间的融合；主张面向所有学生；重视激发儿童对科学的兴趣，特别强调培养具有科学素养的公民。提出早期儿童的科学教育一定要采用动手做、以过程为导向、以建构主义为中心的探究方法。再次，便于推进和实施我国“做中学”科学教育实验计划。与普通幼儿园教育相比，“做中学”更有利于儿童的注意、兴趣等基本情绪的发展。

入园时间越久的儿童在情绪的理解、确认、调节各方面发展的越好；“做中学”有利于促进儿童情绪调节能力的发展，人园2年的儿童情绪调节能力得到显着发展。